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中學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文第1篇

一、考試不是造成評價單一的根本原因

目前考試是最公平的選撥人才方式。考試是每一個人的成長道路遇到的不可避免的一個問題，從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)、出國留學(xué)、單位應(yīng)聘、晉升職稱、公務(wù)員錄取那一個環(huán)節(jié)沒有考試呢，如果一個人在他的生命過程中連考試都應(yīng)付不了，不能正確看待考試，又如何應(yīng)對生活中的種種磨難和挑戰(zhàn)呢？況且在目前的中國，考試是最公平公正的一種選撥人才的方式，如果有更好的選撥人才的方式，憑我們中國五千年的歷史文化進(jìn)程，肯定早已被人發(fā)明并加以利用。

二、對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價過程當(dāng)中，我認(rèn)為關(guān)鍵是人的因素，這些人包括教師、學(xué)生家長如何評價學(xué)生、學(xué)生之間如何評價學(xué)生、學(xué)生的自我評價。

（一）教師對學(xué)生評價形式要多樣化

以前我們國家沒有出臺《中小學(xué)生綜合素質(zhì)教育評價手冊》、學(xué)校和教師對學(xué)生評價沒有參照標(biāo)準(zhǔn)，因些只簡單的依考試為依據(jù)把學(xué)生按成績簡單的分類。現(xiàn)在有了綜合素質(zhì)教育評價手冊，對學(xué)生的評價并沒有因此手冊的出現(xiàn)而發(fā)生很大的變化。在這一過程中我認(rèn)為關(guān)鍵是提高教師的思想認(rèn)識問題。

對學(xué)生評價不能只從學(xué)生的成績角度出發(fā)，而應(yīng)該如素質(zhì)教育那樣多方面評價學(xué)生。為些學(xué)校班級要組織多種多樣的比賽活動，如唱歌、跳舞、畫畫、演講、寫字、手工制作、發(fā)明創(chuàng)造、體育比賽、等形式多樣的比賽，設(shè)立多種多樣的獎項，創(chuàng)造更多的舞臺，讓每個學(xué)生都有機(jī)會表現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的長處。知心姐姐盧勤為什么受到全國的中小學(xué)生的喜愛，好多學(xué)生的想法不告訴老師，不告訴家長，也不告訴同學(xué)而愿意和知心姐姐交流，因為知心姐姐懂得學(xué)生的心，盧勤在她的一本書中寫道“我有一種本事，能在五分中之內(nèi)發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的優(yōu)點?！庇幸淮嗡揭凰鶎W(xué)校去，一個姓賈的男孩子向她提出一些問題，這個男孩子是一個學(xué)習(xí)不好的孩子，一直認(rèn)為自己沒有什么好的地方，盧勤在和他交流了一會后說“你嗓門很亮，歌唱的不錯吧？以后我們大家叫你賈大歌唱家吧?！边^了一段時間，盧勤問這個學(xué)生的情況，同學(xué)們都說他變的自信了，整天愛唱歌，走路也很神氣，不象以前整日灰溜溜的。

（二）家長對孩子的評價要全方面

學(xué)校對學(xué)生的評價只是學(xué)生評價的一個方面，家長對學(xué)生的評價是更重要一方面，盡管一些學(xué)校費心費力的為學(xué)生拱建了一個一個的展示的平臺，在學(xué)校里獲得一定的成就感，但是如果家長對這個問題認(rèn)識不到位，在家里對學(xué)生評價是以考試成績?yōu)橹?，那么會出現(xiàn)“5+2=0”的現(xiàn)象，有的學(xué)生在學(xué)校里演講得的獎，家長很可能會說“高考考演講嗎”，有的學(xué)生可能愛勞動，得了小紅花，家長可能會說“考試考試勞動嗎？這樣就打擊了學(xué)生的積極性，變得沒有自信。因此在這一方面，學(xué)校要和家長做好溝通，最好能定期的開辦家長學(xué)校，將學(xué)校的教育思想和教育理念教給家長，如何正確的評價自己的孩子。教給家長如何與孩子進(jìn)行溝通，發(fā)現(xiàn)問題并如何解決問題。因為咱們國家，每個教師是很辛苦的，一個班的班容量有70多個學(xué)生。班主任老師不可能對每天對每個學(xué)生都仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因些更需要家長去了解自己的孩子，因為每個家庭基本上都是一個孩子，最多的也就是二個，相對來說要比老師有時間去了解自己的孩子，家長要及時的發(fā)現(xiàn)孩子的問題，積極的尋找解決的辦法，不能只靠學(xué)校老師。家長如果碰到問題要多動腦筋，或和學(xué)校老師聯(lián)系，尋求解決的辦法，而不能一味的奉行棍棒教育?，F(xiàn)在中學(xué)生早戀是一個讓家長和老師都頭疼的問題，出現(xiàn)的了這樣的問題如何處理，我曾經(jīng)看過這樣的案例，希望能給大家提示。有一個男孩子喜歡上了一個女孩子，而女孩子不喜歡他，這個男孩失戀了，精神狀況不太好，媽媽知道了這件事以后，苦思半天，給兒子寫了一張字條“兒子，如果你很優(yōu)秀，對方?jīng)]有看上你，說明她沒有眼光，不能正確的認(rèn)識你，那么你何必為一個沒有眼光的人傷心呢，如何你不優(yōu)秀，那么你憑什么讓人家女孩子喜歡你呢？”母親的字條把兒子從苦悶中拉出來，兒子又恢復(fù)的以往的生活狀態(tài)。

因些家長也要多角度，多方面的來價自已的孩子，多和孩子交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（三）學(xué)生對學(xué)生的評價和自我評價要全面

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評價

自2004年以來，普通高中新一輪課程改革在全國各地紛紛啟動，著力于從本質(zhì)上改變一考定終身的應(yīng)試教育現(xiàn)象，打破其長期的主導(dǎo)地位，建立并發(fā)展真正符合素質(zhì)教育的課程指標(biāo)與課程體系，遵從國家立德樹人的基本概念，將高中生培養(yǎng)成既具有良好道德修養(yǎng)、兼顧科學(xué)文化知識的綜合素質(zhì)全方位人才，綜合素質(zhì)評價應(yīng)運而生。

2014年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確進(jìn)一步規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價并將其作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。隨后教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》規(guī)定了綜合素質(zhì)評價的主要維度，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五方面反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長，注重考察學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是我國普通高中課程改革的重要內(nèi)容，是對傳統(tǒng)招考制度的重要突破和全新舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化考試招生制度改革的重要評價手段。近年來雖取得了初步成效，但在評價實踐中還存在著評價實施困難、評價指標(biāo)不完善、評價人員的專業(yè)知識和技能缺乏、誠信問題嚴(yán)重、應(yīng)付現(xiàn)象明顯、評價與教學(xué)脫節(jié)等問題。

目前，高中學(xué)生綜合素質(zhì)價改革正在全國迅速展開，在這樣的形勢下，全面而深入地分析高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與弊端，對于及時解決評價過程中出現(xiàn)的各種問題，提高評價的科學(xué)性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究現(xiàn)狀

（一）綜合素質(zhì)評價指標(biāo)、體系及制度研究方面

蔡敏在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價：現(xiàn)狀、問題與對策》（《教育科學(xué)》2011年2月第1期）中闡述了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施現(xiàn)狀：政府行政手段成為推動評價改革的主要力量，評價內(nèi)容維度出現(xiàn)一致化趨勢，評價過程體現(xiàn)多元主體參與，評價方法顯示多樣化特點等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系尚不完善，相關(guān)培訓(xùn)不足，實施者缺乏必要的評價知識與技能，誠信問題突出，綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)結(jié)果失真，敷衍現(xiàn)象明顯，評價實施過程過分注重表面形式，評價目迷失，評價與教學(xué)之間沒有建立應(yīng)有的反饋鏈等諸多問題，提出要改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，應(yīng)在科學(xué)建構(gòu)評價指標(biāo)的基礎(chǔ)上，輔助以各層面的專業(yè)性評價培訓(xùn)，完善監(jiān)管機(jī)制，全面了解學(xué)生所學(xué)所長，注重評價的反饋育人功能。

張杰、李晗在《學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用》（《教育與職業(yè)》2014年第3期）中提出了運用德菲爾法和專家咨詢法構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系，①基于這種評價指標(biāo)體系，運用層次分析法評價一組學(xué)生的綜合素質(zhì)，并進(jìn)行驗證，為綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的確定提供了新的評價思路和方法。鄧志勇在《構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的策略研究》（《教育測量與評價》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區(qū)構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的保障系統(tǒng)為例，建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價三級實施體系，三峰誠信體系，多元督導(dǎo)體系與多元導(dǎo)航體系，②對義務(wù)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評價保障提出了新的發(fā)展模式。

（二）綜合素質(zhì)評價的問題與反思方面

朱志平在《綜合素質(zhì)評價：經(jīng)驗、問題與對策》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提出評價工作缺乏自主意識、保障機(jī)制、誠信氛圍及系統(tǒng)思考。高凌飚在《綜合素質(zhì)評價反思》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提到綜合素質(zhì)評價不適用功利性目的。

李寶慶等在《高中生綜合素質(zhì)評價方案：問題及改進(jìn)》（《教育發(fā)展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質(zhì)評價部分指標(biāo)不合理，會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致新的方面教育不公平；各地評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；等級評價過程繁雜，操作難以保證客觀公正等問題。

王敏勤在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的虛化現(xiàn)象及對策研究》（《考試與評價》2009年10月）中提出，普通高中學(xué)生搞綜合素質(zhì)評價在很多學(xué)校存在著實抓德育與虛搞評價的不合拍現(xiàn)象，即重視評價體系的甄別功能，忽視其導(dǎo)向功能；學(xué)校的德育運行體系與綜合素質(zhì)評價體系不接軌；學(xué)校的評價指標(biāo)與綜合素質(zhì)評價指標(biāo)不接軌。

羅祖兵《分析式綜合素質(zhì)評價的困境及其突圍對策》（《教育科學(xué)》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當(dāng)前高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價諸多困難的問題，表面看是技術(shù)原因而實際上是思路問題，提出突破分析式綜合素質(zhì)評價應(yīng)用綜合式思路應(yīng)對。在其《高中綜合素質(zhì)評價的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質(zhì)評價易產(chǎn)生的三種矛盾：實踐操作性與指標(biāo)模糊性的矛盾；發(fā)展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動與學(xué)校被動的矛盾，并對其做出了概述性分析。其曾在《關(guān)于將高中綜合素質(zhì)評價納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對高中綜合素質(zhì)評價是否應(yīng)該被納入高考做出了深刻的反思，并對其利弊做出了深入的分析，對現(xiàn)行綜合素質(zhì)評價結(jié)果使用具有很好的參考價值。

（三）我國其他省份綜合素質(zhì)評價開展現(xiàn)狀

管光海在《浙江：從常態(tài)化走向有質(zhì)量的實施》（《人民教育》2014年6月）一文中說到，浙江省將項目測評與紙筆測試相結(jié)合，引導(dǎo)實施方向，建構(gòu)了以動手項目制作為代表的綜合素質(zhì)測評和以紙筆項目測試為代表的會考相結(jié)合的信息技術(shù)評價體系，并通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化，將結(jié)果用于招考改革之中。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價通過電子信息技術(shù)測試（內(nèi)涵日常實踐活動和配套項目設(shè)計）旨在引導(dǎo)學(xué)校在日常積極開展學(xué)生實踐的同時，通過配套項目設(shè)計提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

金付栓等在《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學(xué)院學(xué)報》第27卷第4期）得出的結(jié)論是：初中綜合素質(zhì)評價對學(xué)生全面發(fā)展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費時費力影響工作、應(yīng)付形式多、評價結(jié)果缺乏及時性、易造成學(xué)生心理壓力等問題，對考量現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價具有實際意義。

孫彩霞在《區(qū)域間高中綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)的比較研究》（《基礎(chǔ)教育》第11卷第1期）一文中，運用比較研究法對比以重慶為代表的西南地區(qū)綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)和以浙江省為代表的東部沿海地區(qū)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，明確目前對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識仍存在混亂的問題，評價標(biāo)準(zhǔn)在情境化的認(rèn)知與理解過程中需不斷調(diào)整，執(zhí)行環(huán)節(jié)要考慮具體空間的現(xiàn)實需要與可能等問題。

林瓏等在《中小學(xué)綜合素質(zhì)評價中的問題及對策――對福建省中小學(xué)的個案調(diào)查分析》（《中國考試》2009年第4期）中提出的評價內(nèi)容的片面性、評價主體愈識與能力的缺失、評價方式的模糊性等，現(xiàn)今也是經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價具有指導(dǎo)意義。

二、美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

在美國，學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為一種標(biāo)準(zhǔn)，為高校錄取提供評判參考。美國沒有綜合素質(zhì)的專項測試，往往通過申請材料確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)成進(jìn)入大學(xué)的入學(xué)條件。

（一）監(jiān)管部門與機(jī)制

美國高校招生起決定作用的是高校獨立的審核部門，利用校友會對申請人進(jìn)行就近面試考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時申請者還必須提供有考試服務(wù)中心和高校測試中心提供的SAT或ACT成績。

誠信與監(jiān)管機(jī)制方面，除了美國本土的信仰文化與自覺遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請人的信息真實性。還有一點，不得不提到美國完善的信用機(jī)制。在評價過程中，高校有權(quán)對弄虛作假者做出退學(xué)等相應(yīng)處罰，并記錄信用局檔案，影響個人信用報告產(chǎn)品的信用度。③

（二）評價構(gòu)成

完整的申請材料包含入學(xué)申請和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學(xué)的入學(xué)申請及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學(xué)報告、中期學(xué)校報告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個學(xué)生所具有的綜合素質(zhì)。

我們可以由此了解申請材料是一種寫實性的資料積累與評判，既有反映學(xué)業(yè)結(jié)果的SAT/ACT考試，又存在平時選課和成績的中學(xué)報告和中期學(xué)校報告，不乏多人參與（教師、校長、知情人、申請人）的推薦函，可以說申請材料就是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的材料文件，涵蓋學(xué)業(yè)檢測和非學(xué)業(yè)檢測兩部分，定性與定量相結(jié)合，客觀而全面的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

值得注意的是，美國的綜合素質(zhì)評價與我國有著本質(zhì)的不同，沒有將綜合素質(zhì)進(jìn)行分解，形成一系列基礎(chǔ)指標(biāo)進(jìn)行評判，而是作為一個整體進(jìn)行總體評價，偏向材料積累與收集，更注重教育活動與課程相結(jié)合。

三、現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價的解析與思考

浙江與上海作為我國深化考試與招生制度改革的試點地區(qū)，對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價在地方性政策方面給出了全新的參考依據(jù)。分別于2015年4月13日下發(fā)了《關(guān)于完善浙江省普通高中學(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評價的意見》、2015年2月15日下發(fā)了《上海市普通高中綜合素質(zhì)評價實施辦法》兩個相關(guān)文件，并在指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容評價程序方面與教育部相關(guān)文件保持高度一致。而在具體的評價環(huán)節(jié)，上海注重材料收集與匯總以寫實記錄報告作為最終評價結(jié)果；浙江將綜合素質(zhì)評價結(jié)果分成A、B、C三等，以等級評價結(jié)果和材料匯總相結(jié)合的方式作為最終評價結(jié)果，并均已自主招生參考作為評價實質(zhì)結(jié)果使用方式，表現(xiàn)出不同的地方區(qū)域特色。

筆者認(rèn)為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據(jù)，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質(zhì)評價作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，必然在招考中越來越重要?！案咧斜Ｕ妗⒏咝１Ｓ谩北貙⒊蔀榻窈缶C合素質(zhì)發(fā)展的核心關(guān)鍵。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)嚴(yán)禁給予打分、評等等方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，具象化的材料寫實才是對評價公平而言最好的詮釋。評價目的除招考升學(xué)以外，應(yīng)充分發(fā)揮評價本身育人反饋的實效性，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面長遠(yuǎn)的發(fā)展。而高中在做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價，保證其客觀性與真實性的前提下，高校應(yīng)怎樣給予相應(yīng)的使用標(biāo)準(zhǔn)，是今后值得深思的重要問題。

注釋：

①德爾菲法，是一種匿名的專家問卷調(diào)查法。即選擇數(shù)位有經(jīng)驗的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問題設(shè)計成調(diào)查問卷進(jìn)行咨詢。然后從專家那里回收所有答復(fù)意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設(shè)計成問卷反饋給專家，如此反復(fù)進(jìn)行直到最終意見一致。

專家咨詢法，即模擬市場法。將專家設(shè)定為市場潛在購買者，利用其知識，經(jīng)驗和分析判斷能力對價格進(jìn)行鑒定的一種方法。

②三級實施體系：區(qū)教委（領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)）――區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（研究與指導(dǎo)系統(tǒng)）――中小學(xué)（實施系統(tǒng)）

三峰誠信體系：從區(qū)級和學(xué)校兩個層面出臺關(guān)于評價的公示、誠信、監(jiān)督、申訴和責(zé)任追究等制度，建構(gòu)了“區(qū)-?！眱杉壦膳c自律相結(jié)合、“公示-監(jiān)督-追究”三峰交錯的綜合素質(zhì)評價誠信體系。

多元督導(dǎo)體系：以綜合素質(zhì)評價作為層次最高的辦學(xué)水平綜合評價的最重要參考，將單項督導(dǎo)與綜合督導(dǎo)相結(jié)合的方式。

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文第3篇

一、如何保證評價結(jié)果的客觀性和可信度

《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》（試行）規(guī)定“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價采取多元主體評價方式，自我評價、同學(xué)評價、教師評價、家長評價和社區(qū)評價相結(jié)合”。其出發(fā)點是良好的，但由于教育評價是一種專業(yè)性較強(qiáng)的工作，如果沒有接受過專門培訓(xùn)，一線教師都難以保證準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識和操作技能，更遑論學(xué)生、家長和社區(qū)工作者？教師可以由學(xué)校組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識和技能，家長和社區(qū)工作者，又該由誰來組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)？即便由教育行政部門或者學(xué)校組織培訓(xùn)，又怎么能夠保證所有參與評價的家長和社區(qū)工作者都能按期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)？沒有參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們通過什么途徑獲得相關(guān)知識和操作技能？在我看來，評價主體缺乏相關(guān)知識和操作技能，就很難保證評價結(jié)果的客觀性和可信度。

二、如何保證實證材料的豐富性和真實性

由于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)六大板塊，在評價主體對學(xué)生進(jìn)行評價時，每一板塊都要提供相應(yīng)的實證材料，工作量相當(dāng)大，如在“道德品質(zhì)”中要求有每位學(xué)生“遵守紀(jì)律的情況記錄”及“言行習(xí)慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學(xué)生“與他人合作的典型表現(xiàn)記錄”；“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面”要求有每位學(xué)生的“課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學(xué)成果”；“實踐與創(chuàng)新”中要求有每位學(xué)生的“理化生實驗記錄”“技術(shù)課課堂表現(xiàn)記錄”“綜合實踐活動記錄”；“運動與健康”中要求有每位學(xué)生的“平時鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現(xiàn)記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責(zé)，學(xué)校和教師可以注重平時積累，努力搜集盡可能多的材料，家長和社區(qū)工作者能夠象學(xué)校和家長這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數(shù)量、質(zhì)量和可信度了。

三、如何保證各評價主體之間溝通交流的現(xiàn)實性和制度化

《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》（試行）規(guī)定“要形成評價主體之間定期交流、分享、研究評價信息，共同探討發(fā)展策略的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長”。評價主體之間能夠定期交流、分享、研究、探討，的確是使評價走上科學(xué)有效道路的良方。然而，由于學(xué)校并非社會管理部門，老師也不具有社會管理職能，將社區(qū)工作人員列為評價主體之一，已經(jīng)超出了他們的權(quán)限，他們更無權(quán)要求作為評價主體的社區(qū)工作人員定期參加研究評價信息的活動。另外，絕大部分家長都不是自由職業(yè)者，盡管他們想?yún)⒓友芯吭u價信息的活動，又怎么保證他們每次都能夠從單位請下假來？眾多因素制約著分散在全社會的眾多評價主體，通過什么途徑，使用什么方法交流、分享和研究評價信息，又怎么能使這種交流、分享和研究持續(xù)下去，大有研究的必要，否則，評價主體之間的交流、分享和研究就無法真正落到實處，這對評價的實施有害無益。

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文第4篇

以下是我對中學(xué)生素質(zhì)綜合評價的幾點粗淺認(rèn)識：

1. 素質(zhì)評價的前提是觀念的轉(zhuǎn)變 （1）教師觀念的轉(zhuǎn)變。教師是學(xué)生素質(zhì)綜合評價的組織者和實施者，實施學(xué)生素質(zhì)綜合評價，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師觀念。我身邊有一個真實的例子，有一位老師的女兒，經(jīng)人介紹了一個對象。一見面，老師發(fā)現(xiàn)女兒的對象竟是自己教過的學(xué)生。這可是當(dāng)年老師心目中最優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)最好，紀(jì)律最好。可要是給自己當(dāng)女婿，老師也納悶，眼前的的學(xué)生，高度近視，拘謹(jǐn)而又木訥。同樣一個人，現(xiàn)在看卻怎么一點兒也優(yōu)秀不起來呢？在現(xiàn)實生活中，低分高能者并不少見。高分低能是對應(yīng)試教育的批評，從一個側(cè)面揭示了教育的弊端，人們對高分低能的感慨也在情理之中。事實上，取得高分的能力和實際上的創(chuàng)新能力并不完全重合，取得高分也許是應(yīng)試能力強(qiáng)，但不一定綜合素質(zhì)高。教師只有認(rèn)清了素質(zhì)教育及課程改革的形勢，更新評價觀念，才能使素質(zhì)教育評價之路越來越寬，不斷完善和提高。

（2）家長觀念的轉(zhuǎn)變。作為對學(xué)生的評價方式，家長歷來認(rèn)可及重視的就是以學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)來衡量孩子的好壞。因此，要實行素質(zhì)教育綜合評價家長觀念的轉(zhuǎn)變很重要。我曾教過這樣一個女同學(xué)，她學(xué)習(xí)很好。但是，她性格很孤僻，只是低頭學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，都漠不關(guān)心。班集體的各種活動都不積極參加，就連上課時的分組討論，她都不參與，別的同學(xué)討論得熱火朝天，她卻在自己的座位上獨自看書。我問她原因，她說自己已經(jīng)會了討論也沒用，白浪費時間。針對這一情況，我找來她家長了解情況。原來孩子的這種思想與家長的灌輸分不開。在家里家長什么活都不讓孩子干，就連吃蘋果都是家長削皮，家長只讓孩子一門心思放在學(xué)習(xí)上，與學(xué)習(xí)無關(guān)的事一律不讓沾邊，只要學(xué)習(xí)考高分就行。為此，我跟這位家長談了很久，告訴他這種做法的危害。孩子在成長過程中如果不能養(yǎng)成良好的性格，缺乏與他人合作的精神，以后就不能很好的適應(yīng)社會，缺乏生存能力。家長恍然大悟，意識到問題的嚴(yán)重性，很感激我的提醒。過了一段時間，這位小女孩在老師及家長的幫助下，狀況有了很好的改觀，對各種集體活動表現(xiàn)積極了，性格活潑開朗了，學(xué)習(xí)也更優(yōu)秀了。

評價實踐中成功的案例讓我看到了轉(zhuǎn)變家長評價觀念的實效性，因此，我更加努力探索轉(zhuǎn)變家長觀念的有效途徑。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的觀念，我采取了開家長會、座談會、輔導(dǎo)等形式引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)、認(rèn)識綜合評價，并且注意正確、合理地使用家長評價，使家長支持、配合教師工作。實踐證明，在學(xué)生素質(zhì)綜合評價中，轉(zhuǎn)變家長觀念是不可或缺的一個重要組成部分。家長觀念的變革，能促進(jìn)素質(zhì)教育綜合評價得以順利進(jìn)行。

2. 素質(zhì)評價的原則是激勵學(xué)生不斷成長和發(fā)展 的確，每個孩子都希望被人認(rèn)可，一句積極、賞識性的評價，會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)識的傾向性和自主行為的調(diào)控力，甚至?xí)淖兯囊簧?。我們在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)這樣的事，今天，我們夸這個孩子的臉洗的干凈，明天他的臉會更干凈。教學(xué)過程中，我總是隨時注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和進(jìn)步之處，及時地進(jìn)行鼓勵、表揚，從而使學(xué)生的進(jìn)步越來越多，自我約束力也越來越強(qiáng)。

學(xué)生之間總是存在個體差異，讓學(xué)生和比他優(yōu)秀的人相比，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，但同時也會加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，傷害學(xué)生的自尊心。因此，教師對學(xué)生的綜合評價應(yīng)以學(xué)生自身縱向比較為主，以學(xué)生間的橫向比較為輔，以充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，讓他深刻體驗到“只要和自己比，每天都有新的進(jìn)步，就很了不起”。只有讓學(xué)生通過綜合評價看到自身的成長、進(jìn)步，看到老師的寬容和鼓勵，找到自信心，才能不斷進(jìn)步，拉近與優(yōu)秀學(xué)生的差距。

隨著學(xué)生的年齡增長、知識水平的提高，對評價方案、方式也要隨之發(fā)生變化，使評價更為全面，更貼近學(xué)生的實際，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

3. 評價內(nèi)容的多元化 素質(zhì)綜合評價體系不是對考試的全面否定，而是要建立包括考試在內(nèi)的多元的評價體系。對學(xué)生的評價不僅要看考試成績，還要要看其他方面的表現(xiàn)，要用發(fā)展的眼光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，使他們?nèi)姘l(fā)展。評價的內(nèi)容主要應(yīng)包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等方面，是德、智、體、美、勞諸方面素質(zhì)和能力的具體體現(xiàn)和落實。如在教學(xué)過程中，我采用了學(xué)生爭當(dāng)紅花少年的評比活動，看誰獲得的紅花數(shù)目多。紅花的方面諸多，一個方面一朵紅花，具體如，文明禮貌之花、熱愛勞動之花、孝敬父母之花、自強(qiáng)進(jìn)取之花、衛(wèi)生健康之花、體育活動之花、課程學(xué)習(xí)之花、美術(shù)書法之花、創(chuàng)新能力之花等等。在具體的操作中，我還根據(jù)本班學(xué)生的實際及不同時期的發(fā)展情況，采用不同的評價方案，給學(xué)生提供一個充分展示自我、享受成功的空間，取得了良好的效果。

4. 評價主體的多元化 （1）學(xué)生自評、互評。在實際的評價過程中，我首先努力讓學(xué)生成為評價的主人。讓學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。我制定了學(xué)生自我評價表，要求學(xué)生每周對自己進(jìn)行等級評價以及學(xué)生之間的互評，以使學(xué)生能夠?qū)ψ约阂恢軄淼膶W(xué)習(xí)、行為等方面及時進(jìn)行反思和自我調(diào)整；對于自我評價不客觀的學(xué)生，我及其他同學(xué)幫助他進(jìn)行自評。通過學(xué)生的自評和互評，使學(xué)生能認(rèn)識自我，建立自信，及時反思并調(diào)整自己的行為，促進(jìn)了其各方面能力的不斷發(fā)展。

中學(xué)生綜合素質(zhì)評價范文第5篇

關(guān)鍵詞：模糊綜合評價；綜合素質(zhì)；指標(biāo)體系

中圖分類號：X321 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0250-02

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價越來越受到重視。但由于很多學(xué)生綜合素質(zhì)影響因素的評價具有不確定性和模糊性，傳統(tǒng)的評價方法很難對其進(jìn)行準(zhǔn)確定量評價。本文采用模糊數(shù)學(xué)和模糊統(tǒng)計的方法，建立綜合素質(zhì)模糊綜合評價模型。

一、評價指標(biāo)體系的建立

學(xué)生綜合素質(zhì)主要有學(xué)習(xí)成績、德育素質(zhì)、能力素質(zhì)等。德育素質(zhì)包括集體觀念，誠實守信、文明舉止和身心健康；能力素質(zhì)包括實踐能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，組織能力和創(chuàng)新能力；學(xué)習(xí)成績?yōu)槊繉W(xué)期各科的平均成績。德育素質(zhì)、能力素質(zhì)得分由評審老師打評語，本模型設(shè)定的評語為{優(yōu)，良，中，較差，差}。將因素集做如下劃分，因素集U={U1，U2，U3}，U1為學(xué)習(xí)成績，U2為德育素質(zhì)，U3為能力素質(zhì)。U2={U21，U22，U23，U24}，其中U21為集體觀念，U22為誠實守信，U23為文明舉止，U24為身心健康；U3={U31，U32，U33，U34}，其中U31為實踐能力，U32為團(tuán)結(jié)協(xié)作，U33為組織能力，U34為創(chuàng)新能力。

二、各項指標(biāo)權(quán)重值的確定

對于每一層評價指標(biāo)的權(quán)重向量β=（β1，β2，…，βm），構(gòu)造兩兩成對比較的判斷矩陣，判斷矩陣元素的值反映人們對指標(biāo)相對重要性的認(rèn)識。

A=a■ a■ Λ a■a■ a■ Λ a■ M a■ a■ Λ a■

其中，aij表示指標(biāo)i與指標(biāo)j的比較結(jié)果，且aii=1，aij=1/aji。

計算判斷矩陣A中每一行元素的乘積Mi，Mi=■aij，i=1，2，Λ，m。

計算Mi的m次方根β'i=■，對向量β'=（β'1，β'2，Λ，…，β'm）作歸一化處理，令βi=β'i/■β'k，i=1，2，Λ，m。

則向量β=（β1，β2，…，βm，）即為指標(biāo)的重要程度向量。

按照層次分析法，由專家對指標(biāo)進(jìn)行評判，德育素質(zhì)各因素權(quán)重向量為：A2=（A21，A22，A23，A24）=（0.25，0.22，0.20，0.33）；能力素質(zhì)各因素權(quán)重向量為：A3=（A31，A32，A33，A34）=（0.31，0.29，0.18，0.22）；最高層的評價權(quán)重向量為：A=（A1，A2，A3）=（0.51，0.26，0.23）。

對指標(biāo)等級量化為5個等級，即設(shè)評語集W=（w1，w2，w3，w4，w5）=（優(yōu)，良，中，較差，差），對應(yīng)的分?jǐn)?shù)集為F=（f1，f2，f3，f4，f5）=（100，80，70，55，35）。

三、隸屬度的確定

1.學(xué)習(xí)成績隸屬度的確定。學(xué)習(xí)成績由各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績?nèi)∑骄但@得，然后計算成績對各種等級的隸屬度，隸屬函數(shù)如下。

μ優(yōu)=1 x≥90■（x-60） 60

μ良=1 80≤x≤90■（x-60） 60

μ中=1 70≤x≤80■（x-60） 60

μ較差=1 50≤x≤60■（x-40） 40

μ差=1 x≤40■（70-x） 40

2.德育素質(zhì)和能力素質(zhì)各因素隸屬度的確定。對于德育素質(zhì)和能力素質(zhì)中每一個因素i對每一個等級j的隸屬度定義為：rij=■。

四、應(yīng)用實例

設(shè)評判人員由輔導(dǎo)員及任課老師10人組成，評判對象為甲、乙、丙三名學(xué)生，學(xué)生甲的綜合素質(zhì)統(tǒng)計如表1。

學(xué)生甲的學(xué)習(xí)成績的隸屬度為p1（1）=（0.4，0.6，1，0，0），做歸一化處理后為p1（1）=（0.2，0.3，0.5，0，0）；學(xué)習(xí)成績的綜合評判為B1（2）=p1（1）·FT=79。

學(xué)生甲的德育素質(zhì)的隸屬度為：p1（2）=A2·R1（2）（0.18，0.33，0.27，0.175，0.045），德育素質(zhì)的綜合評判為B1（2）=p1（2）·FT=74.5。

學(xué)生甲的能力素質(zhì)的隸屬度為：p1（3）=A3·R1（3）（0.184，

0.262，0.36，0.147，0.047），能力素質(zhì)的綜合評判為B1（3）p1（3）·FT=74.27。

學(xué)生甲的綜合素質(zhì)評價為：B1=A·（B1（1），B1（2），B1（3））T=

76.75。

按照上述方法可分別得到學(xué)生乙、丙的綜合素質(zhì)評價為83.659、77.706。

B2>B3>B1，因此學(xué)生乙的綜合素質(zhì)最高，學(xué)生甲的綜合素質(zhì)最低。

五、結(jié)束語

學(xué)生綜合素質(zhì)模糊綜合評價，考慮了因素的重要程度，采用多層次指標(biāo)體系建立模型，給出了學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一種方法，具有很好的可操作性。

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