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調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵字：操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)；考核體系；考核環(huán)節(jié)；考核指標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913（2007）08-0045-04

計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)是與硬件直接相關(guān)的系統(tǒng)軟件，計(jì)算機(jī)中的關(guān)鍵性技術(shù)，它的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)了程序設(shè)計(jì)與軟件工程的精髓[1]。計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)原理課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的核心課程之一，對(duì)理論與實(shí)踐要求都很高，歷來(lái)為計(jì)算機(jī)及信息學(xué)科所重視。操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)正是該課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的集中表現(xiàn)，不僅可使學(xué)生鞏固理論學(xué)習(xí)的概念、原理、設(shè)計(jì)、算法及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)開(kāi)發(fā)大型軟件所應(yīng)擁有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和軟件工程素養(yǎng)。對(duì)該課程考核體系的構(gòu)建可以促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

1 操作系統(tǒng)課程實(shí)踐現(xiàn)狀分析

國(guó)內(nèi)外高校對(duì)操作系統(tǒng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)極為重視[1]。北大、清華、西電、國(guó)防科大等院校均分兩個(gè)學(xué)期，設(shè)立理論、實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)共同完成該課程的教學(xué)工作。實(shí)踐內(nèi)容主要分為模擬仿真型、解剖型或設(shè)計(jì)型。由于操作系統(tǒng)課程內(nèi)容的抽象性、復(fù)雜性，決定了許多學(xué)生在學(xué)完理論以后，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)感到束手無(wú)策；同時(shí)該課程內(nèi)容承上啟下，涉及以前學(xué)習(xí)的許多課程，如C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)組成原理等，要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合分析問(wèn)題和設(shè)計(jì)的能力。課程的難度阻礙該課程的考核，實(shí)踐考核往往成為程序設(shè)計(jì)考核或算法編程考核，沒(méi)能成為有效促進(jìn)操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)的有力工具。一些院校在此方面進(jìn)行了有益的改革與嘗試。北京大學(xué)根據(jù)MIT的開(kāi)放課程經(jīng)驗(yàn)和自己學(xué)生的特點(diǎn)，建立操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，提出了一套自己的試驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)體系，包括實(shí)習(xí)授課、進(jìn)程控制、實(shí)習(xí)反饋等環(huán)節(jié)控制教學(xué)質(zhì)量[2]?？己四Ｊ街性黾映晒菔竞推谀┐疝q環(huán)節(jié)，借助交流開(kāi)發(fā)心得、壓力測(cè)試等方法檢查進(jìn)度控制好壞，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。南開(kāi)大學(xué)提倡使用系統(tǒng)仿真的實(shí)驗(yàn)環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，降低試卷考試的壓力，建立多元化考核體系，使用“彈性考核制度”培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[3]。

我校是農(nóng)業(yè)類院校，操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)是緊接操作系統(tǒng)原理課程的實(shí)驗(yàn)型必修課，安排在上完理論課的下一學(xué)期。過(guò)去兩三年里，借鑒其他院校的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己學(xué)生的生源特征和課程特點(diǎn)，本著“承上啟下、提高綜合能力”的宗旨，為提高學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手編程能力，摸索與總結(jié)了一些控制實(shí)踐課程質(zhì)量的方法。但也暴露出一些問(wèn)題。（1）無(wú)法將操作系統(tǒng)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。一些同學(xué)只為完成表面上的功能進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，沒(méi)有借鑒前人成果；（2）同學(xué)之間依賴性嚴(yán)重，加之Internet網(wǎng)提供的便利功能，一些同學(xué)出現(xiàn)網(wǎng)上拷貝，不勞而獲、渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象；（3）缺少考核體系與測(cè)試環(huán)節(jié)。對(duì)原理課程的認(rèn)識(shí)不足，缺少軟件工程的思想指導(dǎo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的軟件開(kāi)發(fā)等同于以前的算法設(shè)計(jì)或編程，沒(méi)能突出該課程系統(tǒng)性的特點(diǎn)；（4）缺少分組協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力、進(jìn)程控制能力等方面的訓(xùn)練，許多同學(xué)會(huì)做不會(huì)說(shuō)、不會(huì)寫；能單獨(dú)開(kāi)發(fā)，不會(huì)小組共同協(xié)作。

2操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)考核體系構(gòu)建思路

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程學(xué)習(xí)的一部分，能夠有效地促進(jìn)課程學(xué)習(xí)。一個(gè)完整的課程考核體系應(yīng)該有過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兩部分。針對(duì)本課程的現(xiàn)狀，考核體系應(yīng)具體解決如下問(wèn)題：（1）量化考核指標(biāo)；（2）量化考核每位同學(xué)的協(xié)作能力、分析解決問(wèn)題能力。由于分組協(xié)作完成設(shè)計(jì)任務(wù)，給老師有效地分辨出每位同學(xué)具體完成的工作量及工作質(zhì)量帶來(lái)困難，需要考核環(huán)節(jié)中具體的量化措施來(lái)保證。（3）體會(huì)軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程。操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)中管理軟硬件資源的系統(tǒng)軟件，其設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的著眼點(diǎn)均是“一切為了用戶”的系統(tǒng)觀點(diǎn)。通過(guò)考核環(huán)節(jié)的設(shè)定，使沒(méi)出過(guò)校門，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，在校期間體會(huì)到軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

與理論考核模式相比，實(shí)踐考核不僅注重結(jié)果，更加注重過(guò)程、技術(shù)和素質(zhì)考核。分析操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐現(xiàn)狀，結(jié)合具體的考核量化問(wèn)題，本著過(guò)程與結(jié)果并重的原則，提出如下指導(dǎo)原則：

（1）堅(jiān)持多樣化考核與多次考核機(jī)會(huì)相結(jié)合的考核方法。建立以考察專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的考核體系?？己藘?nèi)容的選擇，既要體現(xiàn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。真正做到既考知識(shí)，又考能力（技能）和素質(zhì)。

（2）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合。課程設(shè)計(jì)從題目的選擇到設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，均應(yīng)借鑒前人成功的設(shè)計(jì)理念，采用或擴(kuò)展已學(xué)過(guò)的算法和策略，考察將抽象的理論知識(shí)滲透到實(shí)踐設(shè)計(jì)的能力。

（3）根據(jù)課程設(shè)計(jì)考核改革模式，設(shè)計(jì)考核評(píng)測(cè)體系及考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。過(guò)程考核、技術(shù)考核及結(jié)果考核相結(jié)合，最終得出綜合成績(jī)。同時(shí)，注重每一考核環(huán)節(jié)的交流與指導(dǎo)。

（4）將軟件工程的思想融入課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力，進(jìn)度控制能力。

本研究在總結(jié)我校前三屆學(xué)生課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，突出內(nèi)容的系統(tǒng)性、設(shè)計(jì)性和可操作性的同時(shí)，本著綜合能力提高的宗旨，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)與模擬性學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出一套適合本校學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)考核模式，采用過(guò)程考核、技術(shù)考核、結(jié)果考核等多種形式建立實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系（圖1），提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“以考促學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生多元能力，為農(nóng)林類院校操作系統(tǒng)課程實(shí)踐考核趟出有益的道路。

3 考核評(píng)測(cè)體系的構(gòu)建

操作系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的考核目標(biāo)是在軟件工程思想指導(dǎo)下，提高大型軟件的分析設(shè)計(jì)能力，小組成員的分工協(xié)作能力，設(shè)計(jì)結(jié)果的分析測(cè)試能力。因此，考核體系的制定既要考慮理論知識(shí)與技能提高，又要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神與素質(zhì)培養(yǎng)。本研究按照該課程實(shí)施過(guò)程中的五個(gè)步驟：明確目標(biāo)――小組計(jì)劃――協(xié)作研究――分組測(cè)試――最終評(píng)價(jià)設(shè)立考核環(huán)節(jié)。

3.1 考核評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)的建立

操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)考核體系根據(jù)課程考核的指導(dǎo)原則和課程設(shè)計(jì)流程，本著科學(xué)合理，重理論、重技能、重素質(zhì)的原則，設(shè)定為五大考核環(huán)節(jié)，分別是設(shè)計(jì)考核、算法考核、測(cè)試考核、能力考核和提優(yōu)考核，最終考核成績(jī)是五部分乘權(quán)重之和。表1，體現(xiàn)各考試環(huán)節(jié)的考核內(nèi)容與方法。其中，設(shè)計(jì)考核針對(duì)課程設(shè)計(jì)的開(kāi)始部分，檢查學(xué)生整體規(guī)劃和協(xié)作分工能力；算法考核主要考核每位學(xué)生的參與程度，具體實(shí)現(xiàn)措施；測(cè)試考核屬于對(duì)課程設(shè)計(jì)成果的檢查，是以往實(shí)踐考核的薄弱環(huán)節(jié)。該考核體系中強(qiáng)調(diào)測(cè)試，通過(guò)制訂組內(nèi)測(cè)試、組間測(cè)試和教師測(cè)試制度完成整體測(cè)試。具體測(cè)試過(guò)程是教師提供測(cè)試報(bào)告書格式及考核項(xiàng)目，組間成員按照對(duì)方提供的操作說(shuō)明對(duì)軟件作品進(jìn)行相互測(cè)試，并填寫測(cè)試報(bào)告，然后由教師組成的測(cè)試小組進(jìn)行綜合性測(cè)試，給出測(cè)試評(píng)語(yǔ)。能力考核貫穿實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生制作PPT、口頭匯報(bào)并回答問(wèn)題，考察語(yǔ)言表達(dá)能力、進(jìn)度計(jì)劃實(shí)施情況及工作匯報(bào)能力。提優(yōu)考核是在課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，針對(duì)部分優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)申請(qǐng)，通過(guò)撰寫小論文的形式體現(xiàn)。

3.2 考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的建設(shè)

考核測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)實(shí)踐考核的基礎(chǔ)，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)具體量化考核環(huán)節(jié)，是成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，它的構(gòu)建必須有系統(tǒng)和全局的眼光。我校操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)是停課一周進(jìn)行，時(shí)間安排在三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)學(xué)第一周。三年級(jí)上學(xué)期理論課結(jié)束后學(xué)生分組、選題，利用寒假時(shí)間準(zhǔn)備資料，開(kāi)學(xué)后完成具體實(shí)踐工作。課程設(shè)計(jì)的好壞很大程度取決于假期準(zhǔn)備工作的好壞。為了有效考核學(xué)生準(zhǔn)備工作和實(shí)踐情況，針對(duì)考核環(huán)節(jié)設(shè)定具體的匯報(bào)考核指標(biāo)和測(cè)試報(bào)告考核指標(biāo)。由教師和四年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生組成考核小組，按照匯報(bào)考核指標(biāo)打分，存檔源碼程序、可運(yùn)行程序、測(cè)試報(bào)告和課程實(shí)踐報(bào)告，綜合測(cè)試報(bào)告考核指標(biāo)給出課程設(shè)計(jì)的綜合成績(jī)。

（1）匯報(bào)考核指標(biāo)

匯報(bào)考核如表2，屬于過(guò)程性考核，主要考查學(xué)生整體計(jì)劃，分工協(xié)作與進(jìn)程控制能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和幻燈匯報(bào)能力，有利于提高理工科學(xué)生的綜合素養(yǎng)。采用PPT幻燈形式，匯報(bào)時(shí)間穿插在實(shí)踐設(shè)計(jì)的過(guò)程中，是量化設(shè)計(jì)考核、算法考核和綜合能力的主要手段之一。同時(shí)，總結(jié)性匯報(bào)促進(jìn)同學(xué)之間彼此交流成果與心得。

（2）測(cè)試報(bào)告考核指標(biāo)

軟件測(cè)試是保證軟件質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，測(cè)試考核指標(biāo)的設(shè)立有助于建立良好的軟件測(cè)試觀，養(yǎng)成良好的測(cè)試習(xí)慣，為后續(xù)軟件工程課程的開(kāi)設(shè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。測(cè)試考核以測(cè)試報(bào)告的形式存檔，考核指標(biāo)既要體現(xiàn)整體構(gòu)思，又要能夠促進(jìn)被測(cè)試軟件的完善，有助于錯(cuò)誤的發(fā)現(xiàn)與改進(jìn)；同時(shí)，該項(xiàng)工作的開(kāi)展是同學(xué)之間交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。核心測(cè)試指標(biāo)如下：

理論依據(jù)是否充分。

功能、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性、是否考慮充分。

算法正確性及容錯(cuò)程度、算法性能情況，要求評(píng)測(cè)人用具體的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行說(shuō)明。

用戶界面友好性、直觀性、易用性，并要求具體列舉。

總結(jié)評(píng)價(jià)該設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，具體描述特色與創(chuàng)新，并提出改進(jìn)建議。

4 實(shí)踐與效果分析

4.1 操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐

2005~2006學(xué)年第二學(xué)期，在我院院級(jí)實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目的資助下，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系02級(jí)共63位同學(xué)分成20個(gè)小組，按照操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)考核體系進(jìn)行實(shí)踐。教師提供20道參考題目供學(xué)生選擇，同學(xué)也可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自定與操作系統(tǒng)相關(guān)的題目。有模擬內(nèi)存可變分區(qū)的系統(tǒng)，有模擬Linux 2.6內(nèi)核的進(jìn)程調(diào)度系統(tǒng)，也有圖形化動(dòng)態(tài)模擬磁盤調(diào)度各種算法的系統(tǒng)。兩名教師和兩名四年級(jí)同學(xué)組成考核小組，經(jīng)過(guò)三階段的匯報(bào)考核，組間測(cè)試考核，實(shí)踐報(bào)告考核，作品測(cè)試等考核，順利通過(guò)課程設(shè)計(jì)課程實(shí)踐。每組同學(xué)鞏固理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)軟件設(shè)計(jì)與編程能力，整體素質(zhì)得到鍛煉與提高。每個(gè)小組提交軟件作品，其中5個(gè)小組提交提優(yōu)論文。圖2和圖3分別是課程設(shè)計(jì)學(xué)生作品樣例。

4.2 實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)一周的停課實(shí)踐，學(xué)生們普遍感覺(jué)加強(qiáng)了對(duì)操作系統(tǒng)理論的認(rèn)識(shí)，同學(xué)之間的協(xié)作能力提高，自身的編程能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力及表達(dá)能力得到鍛煉和改善。通過(guò)課程設(shè)計(jì)考核體系的實(shí)施，使廣大學(xué)生在如下幾個(gè)方面得到了提升：

（1）協(xié)作學(xué)習(xí)能力普遍提高。每個(gè)小組非常重視三個(gè)階段的匯報(bào)，從查閱資料到幻燈結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和色彩都經(jīng)過(guò)仔細(xì)琢磨；小組內(nèi)討論氣氛熱烈，有些小組甚至在宿舍熄燈后仍在探討問(wèn)題；還有的小組到處尋找通宵教室，加班加點(diǎn)工作。

（2）真實(shí)能力明顯提高。量化課程設(shè)計(jì)過(guò)程和考核指標(biāo)，完善了過(guò)程監(jiān)督，有效地防止了學(xué)生實(shí)踐“做弊”現(xiàn)象，使所有學(xué)生的能力都得到一定鍛煉。

（3）提升綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。操作系統(tǒng)模擬的許多題目，不僅涉及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要求活學(xué)活用操作系統(tǒng)理論中的概念與方法。如，模擬內(nèi)存管理的設(shè)計(jì)中，為突出并發(fā)和共享特征，一些小組使用了多線程實(shí)現(xiàn)并發(fā)。另外，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中樹(shù)、鏈表以及Hash表的知識(shí)得到鞏固。

（4）計(jì)劃表達(dá)與交流能力提高。課程設(shè)計(jì)三個(gè)考核環(huán)節(jié)，將自己的成果展現(xiàn)給同學(xué)和老師，并且解答老師的提問(wèn)，有助于老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流。老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)設(shè)計(jì)方案；學(xué)生也可在匯報(bào)過(guò)程展現(xiàn)自己，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于不善表達(dá)的理工科生來(lái)說(shuō)是很好的鍛煉。此外，該考核方法使學(xué)生不敢懈怠，按時(shí)完成任務(wù)。

（5）學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性得到激發(fā)。課程設(shè)計(jì)的所有考核環(huán)節(jié)均開(kāi)放式進(jìn)行，學(xué)生在考核過(guò)程中可以相互對(duì)比，有效促進(jìn)了比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)熱情；考核壓力促進(jìn)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶動(dòng)下進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生潛力得到很大發(fā)揮，不再局限于教學(xué)過(guò)程中所學(xué)知識(shí)，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，力圖將設(shè)計(jì)做到最好。

5 結(jié)束語(yǔ)

該套考核環(huán)節(jié)、方法和考核指標(biāo)的建立，強(qiáng)化了操作系統(tǒng)原理的掌握，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了實(shí)際軟件設(shè)計(jì)、編程能力，培養(yǎng)了組織協(xié)作與團(tuán)隊(duì)精神，為抽象理論課的實(shí)踐環(huán)節(jié)的理論提升探索出一條有益的道路。由于該考核體系處于實(shí)驗(yàn)階段，有待于進(jìn)一步發(fā)展和完善。

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[5] 程金林,吳斌,靳曉枝,黃錚. 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核模式的改革與實(shí)踐[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2004,24，(4)．

[6] 康麗軍.關(guān)于操作系統(tǒng)課程改革的探索與實(shí)踐[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào).2004,5，(3).

收稿日期：2006-9-14

資助項(xiàng)目：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目的資助

作者簡(jiǎn)介：姜海燕（1967-），女，浙江臨安人，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、軟件工程。

通信地址：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，郵編：210095

調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

實(shí)訓(xùn)教學(xué)；行車崗位群；項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)定位于為鐵路運(yùn)輸企業(yè)和吉林省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)，能勝任運(yùn)輸生產(chǎn)、組織、指揮和管理等一線需要的高素質(zhì)技能型人才。經(jīng)過(guò)多年的歷史積淀，形成了“依托鐵路行業(yè)，深度校企合作”的專業(yè)特色，以學(xué)習(xí)鐵道交通運(yùn)輸管理及相關(guān)設(shè)備運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，形成了“三結(jié)合，四對(duì)準(zhǔn)”的人才培養(yǎng)模式。而《鐵路行車組織》作為主干核心課程之一，在課程內(nèi)容的建設(shè)上始終貫徹“對(duì)準(zhǔn)崗位的典型任務(wù)改革教學(xué)內(nèi)容”的理念。

1.現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研及實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《鐵路行車組織》課題組成員利用寒暑假及平時(shí)假期，對(duì)高職學(xué)院畢業(yè)學(xué)生、吉林地區(qū)及各合作企業(yè)實(shí)際車站進(jìn)行了調(diào)研，重點(diǎn)針對(duì)課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了訪談。

結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，我們總結(jié)出《鐵路行車組織》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為三大崗位群：

調(diào)車員（連結(jié)員、制動(dòng)員）工作：主要講授車站牽出線調(diào)車、駝峰調(diào)車、中間站調(diào)車工作的方法等調(diào)車員的應(yīng)掌握的理論知識(shí)，實(shí)踐技能以手閘、鐵鞋制動(dòng)調(diào)速、觀測(cè)速、排風(fēng)摘管為重點(diǎn)。

車站調(diào)度員（列車調(diào)度員、調(diào)車區(qū)長(zhǎng)、車號(hào)員）工作：主要講授列車運(yùn)行圖、車站作業(yè)計(jì)劃、車站工作統(tǒng)計(jì)、列車編組計(jì)劃的知識(shí)和方法，實(shí)踐技能車站作業(yè)計(jì)劃的編制（班計(jì)劃、階段計(jì)劃、調(diào)車作業(yè)計(jì)劃）、列車編組順序表的編制。

車站值班員（助理值班員、信號(hào)員）工作：主要講授鐵路行車閉塞法、鐵路正常（非正常）情況的接發(fā)列車作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐技能主要學(xué)院演練室的設(shè)備進(jìn)行實(shí)作演練。

針對(duì)三大崗位群的應(yīng)會(huì)技能，鐵路行車組織課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練（含技能鑒定）、畢業(yè)實(shí)習(xí)構(gòu)成。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)了：

實(shí)訓(xùn)教學(xué)不只是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的一方面還有培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)，我們的做法是：合理加大實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的比重，使教學(xué)與專業(yè)技能考證制度接軌，重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)課兼顧理論課和實(shí)習(xí)課，將整個(gè)《鐵路行車組織》理論教學(xué)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

每年舉辦專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽和行車組織中某項(xiàng)技能比賽，通過(guò)第二課堂的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作性、探索性學(xué)習(xí)的能力。但是，在以往的教學(xué)中，由于硬件和軟件等方面的原因，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所下降，具體原因分析如下：

學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)缺乏具體的感性認(rèn)識(shí)，而且相互之間缺乏交流和溝通，很多知識(shí)明白但卻表達(dá)不出，不懂相互合作。但這恰恰和鐵路行車崗位的設(shè)置相脫節(jié)，鐵路運(yùn)輸是一個(gè)多工種相互配合的系統(tǒng)，各項(xiàng)作業(yè)的辦理都需要各工種的合作。隨著生源數(shù)量的增加，以及校園實(shí)訓(xùn)設(shè)施偶爾還承擔(dān)著沈陽(yáng)鐵路局的干部培訓(xùn)任務(wù)，所以無(wú)法充分滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)要求，理論和實(shí)踐總存在著偏差。

面臨這些不足，如何才能使學(xué)生掌握到行車崗位群所需要的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的理論知識(shí)和實(shí)作技能知識(shí)？這就需要不斷強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，摸索適合的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的實(shí)踐總結(jié)

高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要解決途徑是建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，從而為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，包括場(chǎng)所、設(shè)備、教學(xué)指導(dǎo)人員、教學(xué)汁劃，等等。實(shí)訓(xùn)基地是高職教育的基本硬件，是實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練的保證，尤其是工科專業(yè)，實(shí)訓(xùn)基地更是不可少。

但是，高職的實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能因?yàn)閷?shí)訓(xùn)基地設(shè)施不足而放棄。我們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)過(guò)探索，即使在實(shí)訓(xùn)設(shè)施不足的情況，仍然可以通過(guò)一定的手段開(kāi)展高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。

A.開(kāi)設(shè)第二課堂活動(dòng)

舉辦專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽和接發(fā)列車技能比賽、靜止上鞋比賽等，通過(guò)第二課堂的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作性、探索性學(xué)習(xí)的能力。成立課外接發(fā)車、鐵鞋制動(dòng)學(xué)習(xí)課小組，開(kāi)展互幫互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。

B.布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)（課程設(shè)計(jì)）

布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)的目的是通過(guò)解決理論與實(shí)踐相結(jié)合問(wèn)題，切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生的職業(yè)技能。它穿插于教學(xué)的全過(guò)程。具體過(guò)程如下：

在有關(guān)單元的知識(shí)講授完畢以后，在課堂開(kāi)始布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)(視情況按個(gè)人或小組布置)，提出具體要求，如內(nèi)容、操作方法、完成時(shí)間(通常最少為一周)等。學(xué)生在課余按要求實(shí)際操作，其間可以向老師咨詢(通過(guò)E—mail、電話或當(dāng)面請(qǐng)教等)。閱讀收集上來(lái)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，準(zhǔn)備評(píng)語(yǔ)。挑選優(yōu)良的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，在實(shí)訓(xùn)課堂上請(qǐng)報(bào)告主人上臺(tái)陳述(目的、想法、過(guò)程、結(jié)論等等)，接受全班同學(xué)的提問(wèn)并進(jìn)行答辯。教師講評(píng)。這種實(shí)訓(xùn)方式對(duì)學(xué)生的鍛煉極大。由于在學(xué)校接受過(guò)編制計(jì)劃、鋪畫運(yùn)行圖等實(shí)訓(xùn)，很多學(xué)生畢業(yè)之后，還給學(xué)校或老師來(lái)信表示感謝，因?yàn)檫@些技能在他們就業(yè)后對(duì)他們幫助很大。

3.項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法

為了使實(shí)訓(xùn)教學(xué)形成較為完整的體系，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐中，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了系統(tǒng)的探索，并不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段。以“項(xiàng)目導(dǎo)向法”貫穿于教學(xué)。

采用分組教學(xué)模式，每一個(gè)教學(xué)任務(wù)單元均采用資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查與評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)、根據(jù)崗位工的工作特點(diǎn)，為了便于操作，把它整合為四個(gè)步驟。

明確任務(wù)，即要學(xué)生明白自己要“做什么”。任務(wù)準(zhǔn)備，即要學(xué)生計(jì)劃自己或者小組“怎么做”。任務(wù)實(shí)施與監(jiān)控，即要學(xué)生按計(jì)劃做事。任務(wù)總結(jié)和評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)學(xué)生是否做成。

調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)操作系統(tǒng)；GeekOS

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 22-0018-03

1操作系統(tǒng)課程實(shí)踐現(xiàn)狀

國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)多數(shù)是要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成一個(gè)簡(jiǎn)單的操作系統(tǒng)內(nèi)核設(shè)計(jì)或者完成部分功能模塊，即實(shí)現(xiàn)級(jí)。他們主要使用的教學(xué)操作系統(tǒng)有OSP、OS/161、NACHOS、MINIX、XINIX、TOYOS。而國(guó)內(nèi)高校因?yàn)閹熧Y力量、實(shí)驗(yàn)環(huán)境及學(xué)生自身程序設(shè)計(jì)能力等因素的不同，對(duì)操作系統(tǒng)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求層次不一：有的要求學(xué)生合作完成一個(gè)小型操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的；有的要求學(xué)生剖析具體操作系統(tǒng)(如DOS、UNIX等)的實(shí)現(xiàn)機(jī)理，替換一些功能模塊；有的要求對(duì)操作系統(tǒng)的一些算法進(jìn)行模擬實(shí)現(xiàn)，以加深對(duì)操作系統(tǒng)原理的理解。各高校在講授操作系統(tǒng)課程時(shí)，一般都會(huì)設(shè)置有16~24個(gè)學(xué)時(shí)同步進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。部分對(duì)操作系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較重視的高校，還增加開(kāi)設(shè)操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，時(shí)間為30~40個(gè)學(xué)時(shí)。經(jīng)過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校的調(diào)研總結(jié)，操作系統(tǒng)課程的實(shí)踐方式目前主要分為以下幾種類型：

(1) 觀察與體驗(yàn)

這是最簡(jiǎn)單的實(shí)踐方式。即選擇某個(gè)實(shí)際的操作系統(tǒng)作為實(shí)驗(yàn)環(huán)境,學(xué)生通過(guò)觀察操作系統(tǒng)的具體運(yùn)行過(guò)程來(lái)體會(huì)操作系統(tǒng)原理的內(nèi)涵，通過(guò)其提供的系統(tǒng)調(diào)用來(lái)觀察和驗(yàn)證操作系統(tǒng)中一些技術(shù)。這種方法不需要編寫操作系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的代碼，對(duì)真正理解操作系統(tǒng)內(nèi)在功能的具體實(shí)現(xiàn)意義不大。

(2) 算法仿真

這是一般院校最常見(jiàn)的實(shí)踐方式。老師選取操作系統(tǒng)中的一些典型技術(shù)，如內(nèi)存分配算法、生產(chǎn)者/消費(fèi)者同步問(wèn)題，讓學(xué)生編寫程序來(lái)模擬實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的功能。此種方式與程序設(shè)計(jì)課程的上機(jī)作業(yè)基本類似，有利于加深學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)理論和技術(shù)的理解，但達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生掌握操作系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)思想的目的。

(3) 替換功能模塊

這是較流行的實(shí)踐方式。一般是以開(kāi)放源代碼的Linux為平臺(tái)，讓學(xué)生首先閱讀系統(tǒng)代碼，在理解部分操作系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)原理后，再要求學(xué)生用自己設(shè)計(jì)的功能模塊替換其中相應(yīng)的功能或?yàn)槠鋽U(kuò)展功能。浙江大學(xué)在這方面做得比較成功。但Linux是一個(gè)商業(yè)操作系統(tǒng)，系統(tǒng)龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)學(xué)校的師資和學(xué)生的能力要求都較高，一般院校實(shí)施的效果不是很好，也達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生掌握操作系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)思想的目的。

(4) 擴(kuò)展設(shè)計(jì)操作系統(tǒng)

這是對(duì)操作系統(tǒng)教學(xué)比較理想的實(shí)踐方式。由任課教師提供一個(gè)只具有簡(jiǎn)單內(nèi)核的教學(xué)操作系統(tǒng)的基本雛形，讓學(xué)生對(duì)其功能進(jìn)行完善和擴(kuò)充。學(xué)生在一個(gè)虛擬或者真實(shí)的操作系統(tǒng)環(huán)境中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，直接操作修改操作系統(tǒng)內(nèi)核，從而達(dá)到掌握操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)策略和技術(shù)方法的目的。當(dāng)然也有學(xué)校要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單但功能基本完備的小型操作系統(tǒng)。例如上海交通大學(xué)在操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中曾要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)一個(gè)稱為MOS的操作系統(tǒng)。由于與操作系統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)相一致，這可能是最理想的實(shí)驗(yàn)方案。不過(guò)由于操作系統(tǒng)是一個(gè)大型的系統(tǒng)軟件，其設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，因此在實(shí)施起來(lái)有一定難度。

3GeekOS教學(xué)操作系統(tǒng)

教學(xué)實(shí)踐證明，最好的“操作系統(tǒng)”課程實(shí)踐平臺(tái)并不是實(shí)用的商業(yè)操作系統(tǒng)，因?yàn)樗^(guò)于龐大，設(shè)計(jì)復(fù)雜，短時(shí)間內(nèi)難于掌握。而應(yīng)該是一種與實(shí)際使用的操作系統(tǒng)比較接近，但規(guī)模又較小、易理解、便于調(diào)試的系統(tǒng)，即面向教學(xué)的操作系統(tǒng)。最重要的是系統(tǒng)要符合課程的需要DD可留出一些作為學(xué)生作業(yè)的練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉實(shí)際操作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)。

美國(guó)馬里蘭大學(xué)教師最新開(kāi)發(fā)的GeekOS，就是一個(gè)專門為滿足操作系統(tǒng)課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)的實(shí)踐平臺(tái)，它具有以下優(yōu)點(diǎn)：

(1) GeekOS是一個(gè)基于通用x86架構(gòu)的PC機(jī)上運(yùn)行的微操作系統(tǒng)內(nèi)核,作為一個(gè)GPL開(kāi)源軟件,任何人都可以在GPL下修改和免費(fèi)使用, 由于其簡(jiǎn)單、實(shí)用、易懂，使得學(xué)生更易于理解操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

(2) GeekOS是一個(gè)用C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的操作系統(tǒng)，某種程度而言，GeekOS操作系統(tǒng)就是一個(gè)C語(yǔ)言程序，實(shí)踐開(kāi)發(fā)環(huán)境易于實(shí)現(xiàn)。學(xué)生可以在Linux或Unix環(huán)境下編程，對(duì)其進(jìn)行功能擴(kuò)充，也可以在Windows下使用Cygwin工具進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

(3) 作為一個(gè)教學(xué)使用的操作系統(tǒng)，GeekOS圍繞現(xiàn)代操作系統(tǒng)原理中的重要概念與方法，按照教學(xué)循序漸進(jìn)的進(jìn)度為學(xué)生設(shè)計(jì)了7個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目由淺入深，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的興趣和主動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，起到了非常好的效果。

在國(guó)內(nèi)外的操作系統(tǒng)教學(xué)中，目前采用比較多的教學(xué)操作系統(tǒng)是NACHOS。和GeekOS相比，NACHOS只能運(yùn)行在特定的MIPS機(jī)型的模擬器上，同時(shí)也存在一些其它缺點(diǎn)。首先，因?yàn)樗膬?nèi)核不是保存在模擬器的RAM中，這樣，它不會(huì)受到內(nèi)存容量的限制。這意味著內(nèi)核數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的大小不是影響系統(tǒng)性能的重要因素，使得數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)大小和空間容量的權(quán)衡不用考慮，這在一個(gè)實(shí)際操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)中是不現(xiàn)實(shí)的。其次，NACHOS是與底層硬件相隔離的，所有機(jī)器模擬器和被模擬的硬件之間的接口由C++對(duì)象設(shè)計(jì)。這意味著學(xué)生不需要了解要訪問(wèn)的真正硬件是如何工作，而這些技術(shù)對(duì)于編寫核心程序的程序員來(lái)說(shuō)是很重要的。再有就是NACHOS這種特殊結(jié)構(gòu)很難移植到實(shí)際硬件機(jī)器上直接執(zhí)行。

4GeekOS開(kāi)發(fā)環(huán)境

選用GeekOS作為操作系統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)，還因?yàn)樗拈_(kāi)發(fā)環(huán)境易于搭建。GeekOS大部分代碼是用C語(yǔ)言編寫的，它所需要的開(kāi)發(fā)工具在Linux操作系統(tǒng)中幾乎都已具備，只需簡(jiǎn)單配置。GeekOS系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與調(diào)試環(huán)境有多種選擇：在Windows下使用Cygwin和Bochs PC模擬器；在PC機(jī)上安裝Linux和Bochs PC模擬器進(jìn)行開(kāi)發(fā)調(diào)試；在PC機(jī)上安裝虛擬機(jī)，如VMware和Virtual PC,然后在虛擬機(jī)上安裝Linux和Bochs PC模擬器進(jìn)行開(kāi)發(fā)調(diào)試。在課程實(shí)踐環(huán)境選擇時(shí)，學(xué)生可以自由選擇，推薦采用最后一種方式，它會(huì)為你減少很多不必要的麻煩。Linux是大多學(xué)生所熟悉的，也有很多參考書可供學(xué)生選擇。

在物理計(jì)算機(jī)上調(diào)試操作系統(tǒng)內(nèi)核代碼會(huì)給用戶帶來(lái)很大的不便。Bochs是一個(gè)通用的x86 PC機(jī)硬件平臺(tái)模擬器。它是一個(gè)開(kāi)源的軟件，對(duì)系統(tǒng)程序開(kāi)發(fā)，具有很多的優(yōu)點(diǎn)，是開(kāi)發(fā)和調(diào)試操作系統(tǒng)核心代碼最有效的工具。例如：對(duì)新加入的代碼行進(jìn)行測(cè)試不用頻繁重新啟動(dòng)用于開(kāi)發(fā)的機(jī)器；不易引起主機(jī)系統(tǒng)崩潰；不需要使用軟盤和硬盤作為操作系統(tǒng)的存儲(chǔ)介質(zhì)。GeekOS最初開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的調(diào)試運(yùn)行平臺(tái)就是基于Bochs進(jìn)行的。

5GeekOS項(xiàng)目設(shè)計(jì)

作為一個(gè)教學(xué)操作系統(tǒng)內(nèi)核，保持系統(tǒng)的簡(jiǎn)單易實(shí)現(xiàn)是非常重要的。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，在GeekOS設(shè)計(jì)時(shí)，僅保留操作系統(tǒng)最基本的功能，同時(shí)圍繞現(xiàn)代操作系統(tǒng)原理中的重要概念與方法，按照教學(xué)循序漸進(jìn)的進(jìn)度精心設(shè)計(jì)了7個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目由淺入深，既有Linux使用環(huán)境與使用技能方面培養(yǎng)的項(xiàng)目，又有重點(diǎn)圍繞深入理解操作系統(tǒng)內(nèi)核實(shí)現(xiàn)機(jī)制的項(xiàng)目。

GeekOS教學(xué)操作系統(tǒng)為學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容具體如下：

項(xiàng)目0：主要是讓學(xué)生熟悉GeekOS的編譯、運(yùn)行過(guò)程，了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的啟動(dòng)原理。項(xiàng)目0要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單內(nèi)核進(jìn)程，功能是實(shí)現(xiàn)從鍵盤接收一個(gè)按鍵，并在屏幕上顯示。

項(xiàng)目1：主要讓學(xué)生熟悉可執(zhí)行鏈接文件(ELF文件)的結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)加載和運(yùn)行可執(zhí)行文件。項(xiàng)目要求學(xué)生編寫代碼對(duì)ELF文件進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果傳送給加載器，掌握操作系統(tǒng)靜態(tài)建立進(jìn)程運(yùn)行用戶程序的實(shí)現(xiàn)技術(shù)。

項(xiàng)目2：要求學(xué)生掌握操作系統(tǒng)動(dòng)態(tài)建立用戶態(tài)進(jìn)程來(lái)運(yùn)行用戶程序的原理。在項(xiàng)目2實(shí)現(xiàn)之前，GeekOS運(yùn)行的是內(nèi)核級(jí)進(jìn)程。對(duì)用戶態(tài)進(jìn)程執(zhí)行的支持包括用戶態(tài)進(jìn)程結(jié)構(gòu)的初始化、用戶進(jìn)程空間的初始化、用戶進(jìn)程切換和用戶程序?qū)氲取?/p>

項(xiàng)目3：要求學(xué)生改進(jìn)GeekOS的調(diào)度程序，實(shí)現(xiàn)基于4級(jí)反饋隊(duì)列的調(diào)度算法(GeekOS初始系統(tǒng)僅提供了FIFO進(jìn)程調(diào)度算法)，并實(shí)現(xiàn)信號(hào)量，支持進(jìn)程間通信，掌握進(jìn)程調(diào)度和進(jìn)程通信的實(shí)現(xiàn)原理。

項(xiàng)目4：要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)分頁(yè)虛存管理，替代在項(xiàng)目1和項(xiàng)目2中采用的分段存儲(chǔ)管理，掌握虛擬存儲(chǔ)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)原理。

項(xiàng)目5：要求實(shí)現(xiàn)GOSFS文件系統(tǒng)。由于GeekOS使用了虛擬文件系統(tǒng)，可以加載不同的文件系統(tǒng)，而系統(tǒng)默認(rèn)加載的是PFAT只讀文件系統(tǒng)。在這個(gè)項(xiàng)目中，需要實(shí)現(xiàn)一個(gè)多級(jí)目錄的、可讀寫的文件系統(tǒng)，掌握文件系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)。

項(xiàng)目6：要求為文件系統(tǒng)增加訪問(wèn)控制列表，并使用匿名半雙工管道實(shí)現(xiàn)進(jìn)程間通信，掌握網(wǎng)絡(luò)功能的實(shí)現(xiàn)原理。

6結(jié)束語(yǔ)

采用GeekOS作為操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺(tái)已經(jīng)有兩個(gè)學(xué)期。結(jié)果證明大部分認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生認(rèn)為GeekOS對(duì)理解操作系統(tǒng)功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)有很好的幫助，可以激發(fā)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)的興趣，提高編寫系統(tǒng)程序的能力。高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的操作系統(tǒng)課程教學(xué)不僅要設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，還必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)選擇合適的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在選用GeekOS作為操作系統(tǒng)實(shí)踐平臺(tái)時(shí)，集中在短時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)效果不好，最好為一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。教師最好能根據(jù)學(xué)生的能力，以3到4個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，靈活調(diào)整學(xué)生要具體完成的任務(wù)，以致于取得更好的教學(xué)效果。

The Research and Practice on the teaching of Operating System Course Practice

Huang Tinghui

(School of Computer and Control. Guilin University of Electronic Technology guilin, guangxi, china 541004)

Abstract: Practice teaching is absolutely necessarily in operating system teaching. After explorer and practice of high school operating system course teaching, one method is put forward, that is, students take GeekOS as teaching platform, Bochs PC simulator as debug and compile tool, program to expand the function of GeekOS. In this way, students can participate in design of operating system. The practice in teaching has proved to be good understanding the theory of operating system , resulting a better teaching effect.

Keywords: operating system, practice teaching, teaching operating system, GeekOS

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調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：通信；課程；電子技術(shù)；項(xiàng)目載體

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起，開(kāi)啟了通信大發(fā)展的時(shí)代，使社會(huì)對(duì)高職通信類專業(yè)人才的需求迅速增長(zhǎng)。電子技術(shù)課是高職通信類專業(yè)的必修基礎(chǔ)領(lǐng)域課程，是完成好通信技能培養(yǎng)的奠基石。開(kāi)展電子技術(shù)課工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體的課程教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下電子技術(shù)課開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀

電子技術(shù)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。在高職通信類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，電子技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的電工電子應(yīng)用職業(yè)能力，包括熟悉元器件與性能、掌握基本電路分析方法、熟悉電工電子一般應(yīng)用、熟練使用常見(jiàn)儀器儀表；在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)方法能力與社會(huì)能力；為專業(yè)領(lǐng)域課的學(xué)習(xí)奠定電工電子基本理論知識(shí)。在教學(xué)組織方式上，囿于傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程組織方式和講授式的教學(xué)模式，電子技術(shù)課普遍采用了“理論課程+實(shí)驗(yàn)教學(xué)+實(shí)習(xí)課程”的分設(shè)方式。仍然遵循著課程、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)分離開(kāi)設(shè)，一學(xué)期理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，另一學(xué)期再實(shí)習(xí)；一位老師講授理論，另一位再指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容上，電路分析、模擬電子和數(shù)字電子的理論知識(shí)體系嚴(yán)謹(jǐn)慎密，但實(shí)驗(yàn)基本以實(shí)驗(yàn)箱驗(yàn)證測(cè)試為主，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生常常是為完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，很難將實(shí)驗(yàn)上升到知識(shí)；實(shí)習(xí)則用1～2周，完成某單一電路安裝為主。在教學(xué)考評(píng)上，一般以單獨(dú)的理論筆試、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證操作、實(shí)習(xí)操作等終結(jié)性考核為主，輔以平時(shí)出勤與紀(jì)律的考核。與本科相比，高職學(xué)生底子相對(duì)薄、基礎(chǔ)相對(duì)弱，對(duì)單純的知識(shí)講授感到乏味，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭倦電子技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)科化的電子技術(shù)課程體系和授受式教學(xué)模式，在高校精英教育時(shí)期，以及在學(xué)生素質(zhì)較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、邏輯思維較好的學(xué)生中，發(fā)揮了重要的作用。但是隨著高職進(jìn)一步放寬入學(xué)門檻，高職學(xué)生普遍趨于行為導(dǎo)向能力和感知能力較強(qiáng)，對(duì)策略性體驗(yàn)型知識(shí)易于掌握。因此，電路與電子技術(shù)課就亟需改革傳統(tǒng)學(xué)科化的課程組織模式和授受式的教學(xué)模式。

二、通信類專業(yè)的電子技術(shù)知識(shí)與技能需求

通過(guò)對(duì)高職通信類專業(yè)面向的主要從業(yè)崗位職責(zé)進(jìn)行調(diào)研，分析提煉崗位工作典型任務(wù)，湹清通信類專業(yè)崗位的核心職業(yè)能力，分析核心職業(yè)能力所在的專業(yè)領(lǐng)域課程，建立通信類專業(yè)核心職業(yè)能力對(duì)電路與電子知識(shí)技能的主要需求關(guān)系。

三、以項(xiàng)目為載體的電子課體系建構(gòu)設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目為載體的工學(xué)一體化，就是把項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)載體，教學(xué)以項(xiàng)目任務(wù)的形式開(kāi)展。重構(gòu)以項(xiàng)目為載體的電子技術(shù)課基本思路是：先選擇合適的載體，即設(shè)計(jì)出能承載圖1中技能和知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目。在實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目的“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)”，教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行“布置、引導(dǎo)、提問(wèn)、檢查、小結(jié)、反饋”，從而達(dá)成電子技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)，完成“電路電子能力+方法能力+社會(huì)能力”的培養(yǎng)。電子技術(shù)課程的知識(shí)與技能包括四個(gè)部分：電工與電路、模擬電子、數(shù)字電路和常見(jiàn)儀器儀表。但高職通信類專業(yè)一般只包括圖1所列的24個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)。為此只需對(duì)應(yīng)選擇相應(yīng)的有效載體，如圖2所示，可選擇7個(gè)項(xiàng)目24個(gè)子任務(wù)，來(lái)承載24個(gè)知識(shí)點(diǎn)并完成相應(yīng)的知識(shí)與技能。

四、以學(xué)生為主體的電子課教學(xué)模式構(gòu)建

選定了7個(gè)載體24個(gè)子任務(wù)，逐一明確每個(gè)任務(wù)引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，其設(shè)計(jì)思路即體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但還需站在高職學(xué)生的認(rèn)知水平去組織教學(xué)。先引導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)，再采取“關(guān)聯(lián)、主動(dòng)、合作、對(duì)話”的方式去實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)。即在在關(guān)聯(lián)方面，情境化的設(shè)置，體現(xiàn)真實(shí)工作場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境。在主動(dòng)方面，讓學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)任務(wù)閱資料制定計(jì)劃，分析解決問(wèn)題并進(jìn)行具體實(shí)施。在合作方面，小組討論提升團(tuán)隊(duì)能力。在對(duì)話方面，學(xué)生展現(xiàn)項(xiàng)目，書面和口頭總結(jié)策略、步驟，展現(xiàn)成果。實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的路徑：一是要設(shè)計(jì)編寫項(xiàng)目任務(wù)所需的引導(dǎo)講義；二是要準(zhǔn)備項(xiàng)目任務(wù)書材料；三是要建立任務(wù)所需的教學(xué)情境并做好準(zhǔn)備；四是要合理教學(xué)調(diào)度安排。通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)引導(dǎo)、情境設(shè)置、學(xué)生咨詢決策計(jì)劃、討論實(shí)施總結(jié)、教師點(diǎn)評(píng)、布置作業(yè)等步驟，達(dá)到“讓我去做，我會(huì)理解”的目的，從而實(shí)現(xiàn)電子技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)。

五、構(gòu)建知識(shí)與技能并重的考核評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程必備的重要環(huán)節(jié)，既要達(dá)到考核目的又要能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。電子技術(shù)課教學(xué)改革后，需要過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合，也需要知識(shí)考核和項(xiàng)目動(dòng)手技能相結(jié)合?？己朔绞降脑O(shè)計(jì)，著重要體現(xiàn)完成任務(wù)與掌握知識(shí)并重，知識(shí)融于任務(wù)過(guò)程。避免改革后出現(xiàn)輕知識(shí)的情況，考核方式建議包括：平時(shí)成績(jī)由任務(wù)引導(dǎo)的準(zhǔn)備與提問(wèn)、分工與提交的任務(wù)方案計(jì)劃、任務(wù)總結(jié)發(fā)言情況、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成；項(xiàng)目成績(jī)由任務(wù)進(jìn)程中的觀察記錄、制作項(xiàng)目結(jié)果情況、操作規(guī)范情況等構(gòu)成；筆試成績(jī)由單元知識(shí)測(cè)試、半期筆試、期末筆試等構(gòu)成。

六、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施高職通信類專業(yè)電子技術(shù)課教學(xué)改革，著重體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)情境構(gòu)建、以項(xiàng)目為載體的課程設(shè)計(jì)、以教學(xué)做一體化的教學(xué)模式構(gòu)建、以過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)考核相結(jié)合的考評(píng)方式設(shè)計(jì)。突出學(xué)生參與電子項(xiàng)目后再上升到知識(shí)的過(guò)程，契合了高職學(xué)生的思維模式，有助于提高學(xué)習(xí)的愉悅度，從而提高電子技術(shù)技能和知識(shí)素養(yǎng)，為后續(xù)通信職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

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調(diào)度課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

這次物流實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是模擬訓(xùn)練，第二階段是參觀考察。第一星期的實(shí)習(xí)在管理系的商務(wù)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，主要是利用第三方物流軟件，模擬物流公司的運(yùn)營(yíng)，以便讓我們掌握物流公司內(nèi)部運(yùn)營(yíng)的程序和細(xì)節(jié)；第二個(gè)星期是在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下去宅急送快運(yùn)股份有限公司哈爾濱分公司、哈爾濱鍋爐廠有限責(zé)任公司以及東北林業(yè)大學(xué)物流實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，實(shí)地了解物流公司的操作過(guò)程與方法，了解大型企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)物流的操作。

通過(guò)兩個(gè)星期的實(shí)習(xí)我的收獲頗豐，不僅接觸和了解到了許多物流課本上所沒(méi)有的東西，也學(xué)習(xí)到了許多專業(yè)的、實(shí)用的物流知識(shí)，豐富了生活閱歷，這將是我們走向社會(huì)的一筆最為寶貴的財(cái)富。以下是我就本次實(shí)習(xí)的總結(jié)。

一、實(shí)習(xí)時(shí)間

XX年年7月9日—XX年年7月20日

二、實(shí)習(xí)地點(diǎn)

管理系綜合實(shí)驗(yàn)室、北京宅急送快運(yùn)股份有限公司哈爾濱分公司、哈爾濱鍋爐廠有限責(zé)任公司、東北林業(yè)大學(xué)物流實(shí)驗(yàn)室

三、實(shí)習(xí)目的

大三的這一年，我們學(xué)習(xí)了大量的專業(yè)課知識(shí)，包括物流的、營(yíng)銷的、電子商務(wù)的，但是這些也就只是在理論上的學(xué)習(xí)，而沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)踐中去。這次學(xué)校安排我們進(jìn)行物流管理實(shí)習(xí)的目的，就是要我們將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和具體實(shí)踐相結(jié)合，以提高我們的專業(yè)綜合素質(zhì)和能力，當(dāng)然也為了讓我們對(duì)物流公司的運(yùn)營(yíng)狀況有一個(gè)整體的了解，對(duì)中國(guó)物流行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，以便即將邁入社會(huì)的我們能夠更好的適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)和工作，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介

（一）管理系綜合實(shí)驗(yàn)室

管理系綜合實(shí)驗(yàn)室是本系各專業(yè)學(xué)生及教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、科研活動(dòng)的基地，現(xiàn)有面積520平方米 ,資產(chǎn)總值142萬(wàn)元，由商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、管理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、管理決策分析實(shí)驗(yàn)室組成。綜合實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易等本科專業(yè)和管理系各?？茖I(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；為教師開(kāi)展科研活動(dòng)提供基礎(chǔ)條件，讓教師利用綜合實(shí)驗(yàn)室對(duì)相關(guān)行業(yè)的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行研究，進(jìn)行業(yè)務(wù)流程再造，提高模擬實(shí)驗(yàn)的仿真程度；培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)師資力量，使實(shí)踐教學(xué)教師達(dá)到相應(yīng)行業(yè)高層管理人員水平；建立各行業(yè)案例庫(kù)，為教學(xué)、科研、項(xiàng)目個(gè)案研究提供參觀、交流、實(shí)踐基地；利用綜合實(shí)驗(yàn)室，積極開(kāi)展政府管理人員、企業(yè)管理人員、當(dāng)?shù)卦盒熧Y培訓(xùn)，并承擔(dān)工商企業(yè)高層管理人員、外校學(xué)生培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)等。

（二）宅急送快運(yùn)股份有限公司

宅急送快運(yùn)股份有限公司成立于1994年，1998年，宅急送在上海、廣州成立了子公司，1999年，全資分支機(jī)構(gòu)增加到30余家，包括哈爾濱的分公司。到XX年，宅急送總公司成立，并且在全國(guó)范圍內(nèi)按區(qū)域完成七大子公司建立。在XX年，公司建立了電子商務(wù)平臺(tái)，之后在北京、上海、廣州三地建立了物流基地，實(shí)現(xiàn)了全國(guó)信息互聯(lián)共享，京滬、京沈、京廣、滬漢物流班車開(kāi)通。XX年，公司實(shí)行三級(jí)城市發(fā)展戰(zhàn)略，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到地級(jí)城市，并且成立了航空處，上海分公司實(shí)行了飛機(jī)包艙運(yùn)輸，拉開(kāi)了宅急送包機(jī)上天的序幕。XX年10月30日，宅急送國(guó)內(nèi)快遞、綜合物流、國(guó)際業(yè)務(wù)三大事業(yè)部發(fā)展模式拉開(kāi)序幕，宅急送從單一國(guó)內(nèi)快遞向現(xiàn)代綜合物流轉(zhuǎn)型，開(kāi)通全國(guó)統(tǒng)一客服熱線，總公司正式更名為“北京宅急送快運(yùn)股份有限公司”。

（三）哈爾濱鍋爐廠有限責(zé)任公司

哈爾濱鍋爐廠有限責(zé)任公司的前身是哈爾濱鍋爐廠，1954年建廠，1994年10月經(jīng)企業(yè)股份制改制，是在香港發(fā)行h種股票并上市的哈爾濱動(dòng)力設(shè)備股份有限公司的核心成員，是中國(guó)最大的電站鍋爐制造企業(yè)，首批國(guó)家一級(jí)企業(yè)，目前經(jīng)營(yíng)并批量生產(chǎn)600mw、300mw、200mw、125mw、100mw、50mw機(jī)組電站鍋爐，工業(yè)鍋爐及余熱鍋爐，配套輔機(jī)和高中壓閥門，大型石化容器，核能設(shè)備等產(chǎn)品，部分產(chǎn)品出口朝鮮、巴基斯坦、菲律賓等22個(gè)國(guó)家。

在新的發(fā)展時(shí)期，哈爾濱鍋爐廠有限責(zé)任公司開(kāi)了發(fā)超臨界直流鍋爐、大容量清潔煤燃燒鍋爐、核電承壓設(shè)備等新產(chǎn)品，拓展生產(chǎn)能力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，并多方位與國(guó)外著名廠商和公司進(jìn)行廣泛的技術(shù)交流與合作，向各用戶提供一流的產(chǎn)品和周到的服務(wù)，滿足國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)電力設(shè)備的不同需求。

（四）東北林業(yè)大學(xué)物流實(shí)驗(yàn)室

東北林業(yè)大學(xué)物流實(shí)驗(yàn)室總投資近200萬(wàn)元（不包括房屋建設(shè)費(fèi)），包括物流工程實(shí)驗(yàn)室和物流裝備實(shí)驗(yàn)室。物流工程實(shí)驗(yàn)室使用面積260平方米，物流裝備實(shí)驗(yàn)室使用面積300平方米。實(shí)驗(yàn)室的建立之初，林大組織老師到北京、上海等地考察，進(jìn)行兩輪招投標(biāo)，最后完成了實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一年時(shí)間，完成了物流工程實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，相繼購(gòu)進(jìn)了一些物流設(shè)備，包括叉車、托盤、平板車、拖車、牽引車等等，使林大物流實(shí)驗(yàn)室具有了相當(dāng)大的規(guī)模。

五、實(shí)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容

本次實(shí)習(xí)分兩個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是物流管理課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，第二階段是物流參觀實(shí)習(xí)。

（一）物流管理課程設(shè)計(jì)

物流管理課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)是在管理系綜合實(shí)驗(yàn)室之一的商務(wù)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，主要是根據(jù)指導(dǎo)老師提供的第三方物流教學(xué)模擬平臺(tái)這個(gè)軟件進(jìn)行第三方物流公司的模擬運(yùn)營(yíng)。在正式操作運(yùn)營(yíng)之前，我們需要在系統(tǒng)中注冊(cè)一個(gè)物流公司，并且設(shè)定好模擬公司的管理中心、調(diào)度中心、運(yùn)輸中心、倉(cāng)儲(chǔ)中心等幾個(gè)主要部門的角色，在我的模擬公司里，我選擇了自己一個(gè)人承擔(dān)了所有的角色。公司注冊(cè)完畢后，就可以進(jìn)行模擬運(yùn)營(yíng)了，在這個(gè)模擬的公司里，管理中心、調(diào)度中心、運(yùn)輸中心、倉(cāng)儲(chǔ)中心這四個(gè)部門是需要我們管理和協(xié)調(diào)的，管理中心主要是接受訂單和資源管理，調(diào)度中心是對(duì)貨物的分揀和調(diào)度，運(yùn)輸中心要對(duì)車輛進(jìn)行管理并對(duì)按調(diào)度中心的貨單調(diào)派車隊(duì)運(yùn)輸，倉(cāng)儲(chǔ)中心主要是負(fù)責(zé)貨物的進(jìn)出倉(cāng)管理和倉(cāng)儲(chǔ)貨物的安全管理。我們通過(guò)在物流市場(chǎng)購(gòu)買資源，承接定單，管理貨物進(jìn)出倉(cāng)，調(diào)度運(yùn)輸?shù)拳h(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)物流運(yùn)輸，從而實(shí)現(xiàn)贏利的目的。

注冊(cè)并申請(qǐng)登記以后，就可以進(jìn)入物流主頁(yè)面，操作運(yùn)營(yíng)公司了。我們主要要做公路、鐵路、海運(yùn)、航空等方面的報(bào)價(jià)，訂單的受理，貨物的分揀和調(diào)度，運(yùn)輸工具的選擇和發(fā)貨，倉(cāng)庫(kù)的出入庫(kù)運(yùn)單的處理，財(cái)務(wù)的上報(bào)和結(jié)算等等幾個(gè)步驟。公司運(yùn)營(yíng)之初，首先要做的就是去物流市場(chǎng)購(gòu)置資源，完善公司的基礎(chǔ)設(shè)施，這主要是購(gòu)買運(yùn)輸車輛、購(gòu)買和租借倉(cāng)庫(kù)、招聘人員等，招聘人員包括招聘司機(jī)、倉(cāng)庫(kù)保管員、搬運(yùn)工。在完成公司基礎(chǔ)建設(shè)后，就可以進(jìn)行物流報(bào)價(jià)了，報(bào)價(jià)是必不可少的一個(gè)步驟，它是公司接受定單的前提。我按照系統(tǒng)的提示對(duì)公路運(yùn)輸，鐵路運(yùn)輸，海運(yùn)，空運(yùn)以及倉(cāng)庫(kù)租賃等幾方面進(jìn)行了報(bào)價(jià)。公司的運(yùn)營(yíng)中還有一系列的問(wèn)題需要我們處理，這包含了廣告的，人員的安排，倉(cāng)庫(kù)的選址等。還有一些特殊情況的處理，如倉(cāng)庫(kù)貨物被盜，車輛事故等等的處理。

在進(jìn)行了一系列的處理后，我便開(kāi)始承接定單運(yùn)營(yíng)公司了，在公司的戰(zhàn)略上我實(shí)施了規(guī)模經(jīng)營(yíng)的戰(zhàn)略，在全國(guó)各地的主要城市都分別購(gòu)買和租賃了倉(cāng)庫(kù)設(shè)施，并且在物流市場(chǎng)按照發(fā)運(yùn)地和目的地尋找定單，在同一線路上承接大批量定單，然后進(jìn)行統(tǒng)一的配送和運(yùn)輸，以降低運(yùn)營(yíng)成本。在承接定單的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，有一些物流公司的報(bào)價(jià)相當(dāng)?shù)牡停磮?bào)價(jià)計(jì)算的話根本就不夠成本，當(dāng)然這類的定單我就沒(méi)有接。

一個(gè)星期的實(shí)習(xí)，我對(duì)整個(gè)公司的運(yùn)營(yíng)情況一直有一個(gè)很好的把握，特別是到了后階段，公司的運(yùn)營(yíng)呈現(xiàn)一片繁榮的景象，當(dāng)然最主要的是我在其中學(xué)到了很多細(xì)節(jié)上的知識(shí)。

（二）物流參觀實(shí)習(xí)

7月17、19、20號(hào)這三天我們參觀了宅急送公司，哈爾濱鍋爐廠和東北林大的物流實(shí)驗(yàn)室。