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氣象與生活論文范文第1篇

那是個(gè)北京的民間組織，推廣讀書，要我談閱讀經(jīng)驗(yàn)，并希望我向讀者強(qiáng)調(diào)讀書的好處。閱讀的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然可談；但真要毫無(wú)保留地強(qiáng)調(diào)讀書有多大好處，我卻說(shuō)不出口。

我讀書，也愛(ài)讀。但是，近年來(lái)，接觸了太多讀書過(guò)甚反而生命扭曲者，也看到諸多讀書的可能流弊，因此，若要我一味鼓勵(lì)別人讀書，還真是難以啟齒。

依我看來(lái)，當(dāng)代一般人的讀書總量，并非太少，而是太多。尤其，自兩岸先后陷入學(xué)歷的惡性通膨以來(lái)，所謂大學(xué)畢業(yè)，骎骎然已成基礎(chǔ)學(xué)歷；年輕人花在就學(xué)的時(shí)間，其實(shí)早已過(guò)度漫長(zhǎng)。臺(tái)灣這些年，“博士滿街走，碩士不如狗”，年輕人自幼至長(zhǎng)，動(dòng)輒二十年，都置身于學(xué)校，都始終在“讀書”。但是，結(jié)果呢？

結(jié)果是臺(tái)灣的年輕一輩，論生命成熟度，論安穩(wěn)，論明白，較諸他們的實(shí)際年齡，都有著驚人的反差。明明奔三十了，其言語(yǔ)，其行事，其內(nèi)心浮動(dòng)，常像個(gè)十來(lái)歲的。近幾年，影視女星競(jìng)言“凍齡”，但年輕一輩的心智“凍齡”，卻早已極其普遍。正因如此，復(fù)因政客與商人的相競(jìng)?cè)∶?，這些年來(lái)，臺(tái)灣社會(huì)遂集體幼稚化；昨天我搭火車，行經(jīng)一個(gè)車站，月臺(tái)上有新座椅，貼著布告，曰，“這里可以躲太陽(yáng)公公喔！”

二十幾年前，龍應(yīng)臺(tái)寫“幼兒園大學(xué)生”；而今，真說(shuō)幼稚，豈只那群校園里的“天之驕子”？可嘆他們大好青春，年年“求學(xué)”，歲歲“讀書”，那迢迢漫漫的校園生活，到頭來(lái)，不僅沒(méi)獲得太多生命的成熟與厚實(shí)，反倒沾染了不少虛矯與浮夸。都說(shuō)是“求學(xué)”，都說(shuō)是“讀書”，最后卻落得了一臉淺薄、滿身幼稚，這，又是怎么了？

莫怪這些年輕人。他們的問(wèn)題，是源自于老師。你看，有多少的大學(xué)老師，藏身書齋、幽棲于研究室，他們整天讀書、竟日研究；其讀書數(shù)量，豈只浩瀚？其孜孜閱讀，又豈只黽勉？但可怪的是，他們的不安與煩憂，卻常與日俱增；他們的生命困惑，更一點(diǎn)沒(méi)比別人少。這，又是怎么了？

別怪他們。這些老師的問(wèn)題，是源自于當(dāng)今的大學(xué)體制。二十幾年前，我念臺(tái)大歷史系，才剛?cè)雽W(xué)，系上就教我們?nèi)绾畏治?、如何批判、如何寫好專業(yè)的學(xué)術(shù)論文。但是，我當(dāng)時(shí)胸?zé)o點(diǎn)墨，壓根就沒(méi)老實(shí)讀過(guò)幾本書，而且，更還一身困頓、完全沒(méi)個(gè)解脫，怎么，一下子就裝腔作勢(shì)要夸夸議論、又一下子就故作姿態(tài)對(duì)古人指指點(diǎn)點(diǎn)了呢？學(xué)院強(qiáng)調(diào)讀書“客觀”，重在論證與思辨；在意的，是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是邏輯縝密；他們將所有的書籍，視為撰寫論文的一條條數(shù)據(jù)。在這體制下，那一冊(cè)冊(cè)的書本，都是“客觀”知識(shí)，都是“研究”對(duì)象，說(shuō)到底，都外在于人，都與生命無(wú)關(guān)。這樣的態(tài)度，自然會(huì)讓書本于己不親，變成是身外之物。因此，讀書越多，常常只會(huì)離自己越遠(yuǎn)，也讓生命疏隔越甚。這般讀書，難免會(huì)斲毀性情，也難免要自誤誤人。于是，我們看到了校園里許多蒼白無(wú)力的教師，一身疲累，滿臉倦容；于是，我們也看到了校園里更多彷徨困惑的學(xué)生，光陰虛擲，歲月蹉跎。

氣象與生活論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中物理；科技閱讀；方法措施

研究表明，高中階段學(xué)生物理科技課外閱讀的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，這為我們研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)、方法，特別是培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要完成研究型學(xué)習(xí)方法和模式的根本轉(zhuǎn)變，重要的一條是要加強(qiáng)和改善學(xué)生的課外閱讀方式，強(qiáng)化自學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，科學(xué)做好物理科技課外閱讀的指導(dǎo)工作。

一、構(gòu)建良好的課外科技閱讀環(huán)境

為高中階段學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜物理科技閱讀的環(huán)境，必須構(gòu)建一個(gè)供閱讀行為習(xí)慣形成的合理因素，

1.從教材中挖掘物理閱讀的內(nèi)容

高中物理是一門自然科學(xué)，它涉及自然規(guī)律、物理原理、物理特點(diǎn)、物理定律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和人們對(duì)物理規(guī)律的探索歷程。本身就隱藏著巨大的科技閱讀材料，教學(xué)中，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材的外延，深入挖掘教材的內(nèi)涵，將教材中涉及到物理學(xué)史研究的過(guò)程、物理人物、自然規(guī)律探索的經(jīng)典事例、人類對(duì)物理研究的歷史、物理與科學(xué)技術(shù)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的事件等等編排成閱讀參考目錄，張貼在班級(jí)中，并附有參考的書目，以便供學(xué)生到圖書館進(jìn)行查詢或借閱，有時(shí)教師可將與其有關(guān)的科技圖書直接搬到教室，如《科技物理漫談》、《衛(wèi)星與氣象探測(cè)》、《地震知識(shí)》、《科技時(shí)代》、《電氣化》、《物理與生命科學(xué)》、《諾貝爾獲獎(jiǎng)啟示錄》、《原子大爆炸時(shí)代》等等，擺到教室的臨時(shí)書架上供學(xué)生課余時(shí)間閱讀，以有效地刺激學(xué)生閱讀物理科技課外書籍的興趣。

2.通過(guò)考試評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生閱讀物理科技書籍

高中物理不僅知識(shí)豐富，而且與各學(xué)科交錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)也很多，十分有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀物理課外科技書籍的積極性，我們應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程體系的要求，及時(shí)將物理學(xué)史、物理人物志、物理規(guī)律研究與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程滲透到考試評(píng)價(jià)中去，尤其是一些與物理有關(guān)的自然知識(shí)，如，生命的起源、天氣變化、力的本質(zhì)及應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律中的化學(xué)、生理、數(shù)學(xué)等知識(shí)，雖然是簡(jiǎn)單的一個(gè)填空，一個(gè)回答，一個(gè)計(jì)算，一個(gè)人物的回憶與供述，但卻賦有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，尤其是對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很大的誘惑。

3.課堂教學(xué)有意滲透物理科技新知識(shí)

在課堂教學(xué)中，每一位物理教師都深入挖掘物理教材自身的特點(diǎn)，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、科研成果、重大科技發(fā)明融合于課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力，例如，講授力學(xué)時(shí)，聯(lián)系我國(guó)火箭發(fā)展史，詳細(xì)介紹動(dòng)力學(xué)與火箭、人造地球衛(wèi)星、宇宙飛船技術(shù)，重點(diǎn)介紹我國(guó)航天史及重大的載人成果；講授熱學(xué)時(shí)，引進(jìn)地?zé)岬睦门c發(fā)展，蔬菜保護(hù)地種植與栽培；講授能量時(shí)，介紹三峽工程及地震有關(guān)知識(shí)，特別是三峽工程的發(fā)電量及水能的綜合運(yùn)用，課堂科技知識(shí)的滲透，目的是引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行閱讀有關(guān)的書籍，實(shí)踐證明，這種教學(xué)引導(dǎo)方法很好、

二、探索合適的課外科技閱讀模式

1.上好一節(jié)具有指導(dǎo)意義的物理科技公開課

教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，要真正使物理科技課外閱讀活動(dòng)有序、合理地發(fā)展下去，必須形成物理學(xué)科教學(xué)特有的特色，必須從課堂教學(xué)入手，為此，在物理教學(xué)的每一個(gè)單元，都精心設(shè)計(jì)一節(jié)具有閱讀指導(dǎo)意義的公開課，有效在調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外科技閱讀的積極性。

如，講授完熱學(xué)這個(gè)單元后，我們結(jié)合理想氣體狀態(tài)方程的應(yīng)用和熱分子運(yùn)動(dòng)理論。將目前世界地?zé)崮茉撮_發(fā)的最新科技成果，結(jié)合我國(guó)新農(nóng)村建設(shè)、住宅小區(qū)建設(shè)中地?zé)岬拈_發(fā)，分理論基礎(chǔ)、應(yīng)用模式、開發(fā)前景和科技創(chuàng)新四部分制作成多媒體課件，演放給學(xué)生觀看，學(xué)生看后，反應(yīng)強(qiáng)烈，多數(shù)學(xué)生寫出了觀后感，通過(guò)應(yīng)用和科技的再現(xiàn)，不僅加深了學(xué)生對(duì)理想氣體狀態(tài)方程和熱分子運(yùn)動(dòng)理論的理解，重要的是教育學(xué)生如何認(rèn)識(shí)現(xiàn)代技術(shù)，怎樣學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是如何成為先進(jìn)生產(chǎn)力的?同時(shí)，將中央電視臺(tái)每周的科技時(shí)代，科技探索，科技苑，農(nóng)業(yè)博覽，探險(xiǎn)等掛在學(xué)校網(wǎng)上，供學(xué)生觀看和欣賞。

2.設(shè)立課外科技閱讀系列講座，定期進(jìn)行科技小論文評(píng)選

每學(xué)期，物理教師要人人都舉辦1-2場(chǎng)物理科技講座，新學(xué)期開始我們就結(jié)合物理教學(xué)的實(shí)際，將課題、講座題目、科技領(lǐng)域、最新成果分類安排專講教師，教師在通過(guò)組織材料、進(jìn)行課件制作、素材剪集準(zhǔn)備完畢后，定期開講，講座結(jié)束后教師都根據(jù)講座的主體內(nèi)容，向?qū)W生列出課外閱讀的科技書籍目錄，供學(xué)生閱讀參考，并做出科學(xué)指導(dǎo)。

在舉辦物理科技系列講座的基礎(chǔ)上，我們組織每學(xué)期進(jìn)行一次大型的物理科技課外閱讀小論文征文比賽活動(dòng)，將好的作品推薦參加上級(jí)組織的評(píng)選，有的學(xué)生3年內(nèi)有多篇文章在報(bào)刊雜志上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

3.將科技閱讀與科技發(fā)明創(chuàng)造、科技課外活動(dòng)小組有機(jī)結(jié)合

結(jié)合物理科技課外閱讀活動(dòng)的開展，我們成立了物理科技活動(dòng)小組，小組的主要任務(wù)是結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)，制作與生活、農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)和服務(wù)有關(guān)的科技小產(chǎn)品，進(jìn)行科技發(fā)明與創(chuàng)造，不斷完善物理科技課外閱讀活動(dòng)。

如，力學(xué)小組，根據(jù)我縣蔬菜高溫大棚的現(xiàn)狀及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，積極開展力學(xué)結(jié)構(gòu)研究，尤其是大棚承重力學(xué)研究，取得了比較好的研究成果，并積極推廣建設(shè)，熱光學(xué)小組，積極結(jié)合蔬菜高溫大棚的透光性情況，進(jìn)行透光及光照研究，不僅提出了改革大棚結(jié)構(gòu)的形態(tài)，提出了提高后坡結(jié)構(gòu)的改革辦法，加大掩蓋體的厚度及改變掩蓋體的質(zhì)量等重大具有實(shí)際意義的問(wèn)題，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

氣象與生活論文范文第3篇

基于實(shí)踐活動(dòng)類課程自身特點(diǎn)及其所承擔(dān)的育人功能，讓實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)大自然，走進(jìn)學(xué)生日常生活，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)類課程教育中主動(dòng)思考、大膽探究、親身體驗(yàn)并接受科學(xué)素養(yǎng)的自然熏陶，也是拓展性課程的必然趨勢(shì)。本文筆者聚焦拓展性課程之實(shí)踐類活動(dòng)，將科學(xué)課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與之有機(jī)整合，擷取探索過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲與經(jīng)驗(yàn)反思，淺議小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)的整合與思考，以期推進(jìn)小學(xué)拓展性課程的建設(shè) ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、整合資源，展示特色

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)要積極地開發(fā)和利用校內(nèi)、外各類資源，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)增強(qiáng)科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)綜合研究方法，積極發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)能力，增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，深入培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！毙W(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)因其教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式的開放性而使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了拓展性。實(shí)際上，農(nóng)村學(xué)校校園內(nèi)外相關(guān)課程資源十分豐富，如校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、周邊田園、企業(yè)、青少年活動(dòng)中心等，我校還具備進(jìn)士村濃厚的古村文化，極具地方特色的香菇博物館、廊橋博物館等課程資源，更有利于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)化與延伸，促使科學(xué)拓展新教學(xué)趨于實(shí)踐教學(xué)、信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，不斷開啟學(xué)生探究周圍世界的好奇心和濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不斷提升自我發(fā)展能力。

[案例1]結(jié)合我校特色，將科學(xué)課堂與拓展新教學(xué)相結(jié)合，開展“小氣象 大世界”實(shí)踐活動(dòng)。孩子們于世界氣象日走進(jìn)縣氣象局，欣賞“氣象萬(wàn)千”主題攝影優(yōu)秀作品，到地溫場(chǎng)測(cè)試地表溫度，在氣象觀測(cè)場(chǎng)地學(xué)習(xí)百葉箱、雨量筒、大型蒸發(fā)皿等氣象觀測(cè)設(shè)備的用途，以及天氣預(yù)報(bào)播報(bào)數(shù)據(jù)的采集過(guò)程，將四年級(jí)學(xué)過(guò)的氣象知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，近距離地感受科學(xué)技術(shù)的無(wú)窮趣味和獨(dú)特魅愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有學(xué)生的熱情被激發(fā)起來(lái)，他們所學(xué)的知識(shí)才會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！敝R(shí)并非純粹客觀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的過(guò)程也不是復(fù)制、粘貼這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)。學(xué)生作為具有獨(dú)立個(gè)性的學(xué)習(xí)主體，是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者，而不只是信息的被動(dòng)接受者。誠(chéng)然，實(shí)驗(yàn)室提供的材料紛繁復(fù)雜、種類繁多，合理利用與巧妙整合材料，對(duì)促進(jìn)學(xué)生探究興趣起到事半功倍的作用。有了興趣，學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)就會(huì)愉悅地接受。教師應(yīng)放手讓每個(gè)學(xué)生按照自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的方法，主動(dòng)地、開放地去探索，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的獨(dú)立的知識(shí)體系。相較于傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)，拓展性教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲方面有更大優(yōu)勢(shì)。對(duì)學(xué)生而言，教室外是天地更廣闊，科學(xué)世界永遠(yuǎn)是妙趣橫生的。[案例2]筆者基于學(xué)生已有的“光沿直線傳播、光的反射、折射”等光學(xué)基礎(chǔ)，整合實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的材料，開展“小眼睛 大視野”拓展性實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，主動(dòng)探究，利用放大鏡在紙片上“寫字”，利用三棱鏡和牛頓一起“創(chuàng)造”彩虹，利用小孔成像簡(jiǎn)易裝置“顛倒世界”，利用簡(jiǎn)易相機(jī)定格“美麗瞬間”等，學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)不只是發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室中，也不僅僅是印在書本上的知識(shí)體系。這對(duì)激發(fā)孩子的好奇心，保持學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的興趣與探究，將驚奇轉(zhuǎn)化為興趣，從而激發(fā)對(duì)科學(xué)本真的求知欲，甚至喜歡上科學(xué)，無(wú)疑是起到積極正面的作用的。蘇霍姆林斯基提出：“每人的心靈深處都有一種需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，這種要求兒童表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈?！笨茖W(xué)拓展性課程中實(shí)踐類活動(dòng)的有效實(shí)施與拓展，是以資源的開發(fā)利用為突破口，利用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教（+程，與實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合，與生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系，促使我們的科學(xué)教學(xué)迸發(fā)出更科學(xué)的實(shí)踐性和探究性，促使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。基于以上理念，筆者在探索小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中始終追求并踐行教師與學(xué)生“知行合一，學(xué)以致用”的雙重理念?！爸泻弦弧敝爸?，即理論知識(shí)。所謂“行為知之始”，科學(xué)拓展性教學(xué)中的“行”涵括“行為與作為”雙重蘊(yùn)意，意為“行動(dòng)與實(shí)踐”，旨在通過(guò)實(shí)踐獲取知識(shí)，凸顯實(shí)踐既是獲得知識(shí)的源泉又是獲得知識(shí)的手段。

[案例3]基于3～6年級(jí)《生命世界》的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)過(guò)程和生命活動(dòng)已有較深入的了解，但如何將碎片化的內(nèi)容整合為系統(tǒng)的認(rèn)知體系，如何在已有基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是筆者一直在思考和渴望突破的問(wèn)題。借鑒浙江小學(xué)科學(xué)網(wǎng)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，融合我校拓展性課程的整體框架，結(jié)合我校學(xué)生的個(gè)性與興趣，筆者開展了“小瓶子 大奧秘”拓展性實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷第三代半水培種植瓶的制作過(guò)程，在等待中激發(fā)興趣，在失敗時(shí)分析原因，在重播時(shí)完善方案，在記錄時(shí)發(fā)展思維，在堅(jiān)持中培養(yǎng)毅力，讓應(yīng)用、生成、體驗(yàn)、探究成為孩子學(xué)習(xí)的常態(tài)。

四、整合評(píng)價(jià) 學(xué)以致用

拓展性課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系因其不同的學(xué)段和課程，采用過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法。其中學(xué)科關(guān)鍵能力的分項(xiàng)等級(jí)正逐步探索多維學(xué)習(xí)目標(biāo)的真實(shí)性，體現(xiàn)課程性質(zhì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。

“學(xué)以致用”理念與陶行知先生勇于實(shí)踐不斷探索的教育精神和“教學(xué)做合一”的教育思想相契合，要求老師和學(xué)生都能將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，為了實(shí)際應(yīng)用而學(xué)習(xí)。

[案例4]我校倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)，在小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)評(píng)價(jià)中，以第一屆獨(dú)具特色的科技節(jié)為載體，通過(guò)學(xué)生翔實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄、探究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)等實(shí)踐作品，小制作、小論文、小發(fā)明等三小作品的制作與展示，黑板報(bào)、演講比賽、專題活動(dòng)等各種方式方法對(duì)學(xué)生的拓展性課程學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在全校范圍內(nèi)營(yíng)造濃厚的“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)”的科技氛圍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

整合有方，拓展有法。小學(xué)科學(xué)拓展性教學(xué)自實(shí)踐以來(lái)，課程體系日漸清晰，原來(lái)一些很零碎的活動(dòng)正在逐步納入課程體系，更加規(guī)范和具體。開發(fā)課程、編制教材、實(shí)施課程，倒逼著教師迅速轉(zhuǎn)變課程觀念，增強(qiáng)課程研究的能力。教師不再是墨守成規(guī)地執(zhí)行固定課程，不是教教材而是用材教，學(xué)生亦有了更豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式。當(dāng)然，在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題亟待解決。

氣象與生活論文范文第4篇

論文摘要:從綠色奧運(yùn)的角度,采用文獻(xiàn)資料法,運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀與現(xiàn)代文化學(xué)的理論與方法,對(duì)學(xué)校體育與各種生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系進(jìn)行分析,認(rèn)為綠色奧運(yùn)在構(gòu)建學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)起到承前啟后的作用。

前言

北京在申辦2008年奧運(yùn)會(huì)過(guò)程中,根據(jù)國(guó)際奧委會(huì)的要求,結(jié)合北京市的實(shí)際情況,借鑒悉尼經(jīng)驗(yàn),將“綠色奧運(yùn)、科技奧運(yùn)、人文奧運(yùn)”確定為2008年奧運(yùn)會(huì)的三大主題。無(wú)論是悉尼或北京的“綠色奧運(yùn)”,其關(guān)注的都是人類的生存環(huán)境問(wèn)題,是經(jīng)濟(jì)、人口、資源和環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題。不久前,中央提出要促進(jìn)人和自然的和諧與協(xié)調(diào),使人們?cè)趦?yōu)美的生態(tài)環(huán)境中工作和生活,并要求“努力開創(chuàng)生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕和生態(tài)良好的文明發(fā)展道路”。這一重要論述是對(duì)全國(guó)環(huán)境建設(shè)和生態(tài)保護(hù)的科學(xué)概括和行動(dòng)指南,同時(shí),也給學(xué)校的建設(shè)指明了方向。而學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建為解決學(xué)校進(jìn)程帶來(lái)的各種挑戰(zhàn)和弊病提供了途徑和范例。

一、構(gòu)建學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的意義與作用

1.體育生態(tài)系統(tǒng)的含義

體育生態(tài)系統(tǒng)是通過(guò)滿足來(lái)自生態(tài)環(huán)境的各種需求,化解壓力來(lái)實(shí)現(xiàn)與生態(tài)環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了體育生態(tài)系統(tǒng)之間存在的物質(zhì)、能量、信息的交換活動(dòng),這些活動(dòng)有其客觀性的一面,也有其主觀性的一面?？陀^性的一面指體育生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境之間客觀存在的物質(zhì)循環(huán)、能量、信息的交換關(guān)系,這三層關(guān)系不依人的意志為轉(zhuǎn)移地制約著體育生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡,從而制約著體育生態(tài)系統(tǒng)的能量及信息。主觀性的一面是在對(duì)生態(tài)環(huán)境壓力和各種來(lái)源需求的理解和認(rèn)識(shí)中。通過(guò)主觀性的努力和活動(dòng)來(lái)謀求與生態(tài)環(huán)境之間獲得動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程。體育生態(tài)系統(tǒng)謀取動(dòng)態(tài)平衡的主觀性活動(dòng)便是它的基本功能。體育生態(tài)系統(tǒng)要有效地完成它的功能,需要完成許多具體的活動(dòng),各類具體的活動(dòng)構(gòu)成了體育生態(tài)系統(tǒng)的總體功能。

2.學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的意義與作用

體育與環(huán)境之間的關(guān)系在近年來(lái),中國(guó)體育學(xué)者有過(guò)一些研究和論著,2004年7月出版的翁錫全教授主編的《體育環(huán)境健康》一書中論述道:學(xué)校體育是一個(gè)體育—環(huán)境—人三者之間形成的一個(gè)生態(tài)系統(tǒng),如何使三者協(xié)調(diào)發(fā)展,就必須了解三者之間的關(guān)系。一是要明確體育與環(huán)境之間的關(guān)系,環(huán)境包括自然環(huán)境、人工環(huán)境和社會(huì)環(huán)境(這里主要指學(xué)校的社會(huì)環(huán)境)。二是環(huán)境與人之間的關(guān)系,就是環(huán)境對(duì)人的健康和發(fā)展之間的相互關(guān)系。三是體育與人之間的關(guān)系,主要指體育對(duì)人的功能作用分析。結(jié)合翁錫全教授書中對(duì)體育環(huán)境涵義的論述,學(xué)校體育環(huán)境所包含的環(huán)境要素也應(yīng)該為學(xué)校體育的自然環(huán)境、學(xué)校體育的人工環(huán)境和學(xué)校體育的社會(huì)環(huán)境三方面。介于學(xué)校體育的特定范圍,學(xué)校體育的環(huán)境因素只是體育環(huán)境的子環(huán)境系統(tǒng),它所涉及的體育環(huán)境研究范圍有體育環(huán)境的共性反映,也有學(xué)校體育環(huán)境特殊的個(gè)性面,研究學(xué)校體育的環(huán)境問(wèn)題既要從生態(tài)學(xué)的自然科學(xué)角度也要從生態(tài)學(xué)的人文社會(huì)科學(xué)角度進(jìn)行全面的把握,才能使學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)得以和諧發(fā)展。

二、學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的指標(biāo)體系與衡量

1.學(xué)校體育的自然環(huán)境。

環(huán)境是“人類目前賴以生存、生活和生產(chǎn)所必須的自然條件和自然環(huán)境的總稱”。自然環(huán)境是學(xué)校體育開展的環(huán)境基礎(chǔ),從體育正?！吧a(chǎn)”的特點(diǎn)來(lái)分析,學(xué)校體育的自然環(huán)境評(píng)價(jià)主要包括學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施的數(shù)量(總運(yùn)動(dòng)面積、體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地?cái)?shù)量比例、生均運(yùn)動(dòng)面積)、學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施布局(場(chǎng)地設(shè)施與校園的協(xié)調(diào)性、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目場(chǎng)地設(shè)施的合理分布)、學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施對(duì)人體健康是否有損害(地理環(huán)境和氣象氣候環(huán)境)。

2.學(xué)校體育的人工環(huán)境

體育的人工環(huán)境主要是依據(jù)景觀生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行描述,它主要包括室外場(chǎng)地(場(chǎng)地地面質(zhì)量、不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的場(chǎng)地地面質(zhì)量、場(chǎng)地污染、場(chǎng)地噪音)、室內(nèi)場(chǎng)地(場(chǎng)地布局、場(chǎng)地質(zhì)量、場(chǎng)地污染、場(chǎng)地噪音、場(chǎng)地色彩環(huán)境、景觀建筑和生態(tài))、設(shè)備設(shè)施問(wèn)題(質(zhì)量問(wèn)題、污染問(wèn)題)。

3.學(xué)校體育的社會(huì)環(huán)境

學(xué)校體育最主要的表現(xiàn)形式還是在體育運(yùn)動(dòng)上,這種教育行為和鍛煉行為的文化活動(dòng)在學(xué)校社會(huì)環(huán)境中同樣依賴于一定的社會(huì)條件和文化氛圍。在學(xué)校社會(huì)環(huán)境中,學(xué)校體育社會(huì)環(huán)境主要包括學(xué)校體育的政治環(huán)境(學(xué)校對(duì)體育的方針和政策、學(xué)校體育的學(xué)科建設(shè)、學(xué)校體育的地位)、學(xué)校體育的經(jīng)濟(jì)環(huán)境(學(xué)校對(duì)體育的經(jīng)濟(jì)投入)、學(xué)校體育的教學(xué)環(huán)境(學(xué)校體育課程目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、課程評(píng)價(jià)、師資結(jié)構(gòu)和課余體育的操作模式以及競(jìng)技體育的發(fā)展?fàn)顩r、成效、人才輸送)。

三、利用綠色奧運(yùn)理念來(lái)指導(dǎo)學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

1.加強(qiáng)師生們對(duì)生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生的生態(tài)意識(shí)和廣泛參與是解決學(xué)校體育生態(tài)性危機(jī)的重要保證之一。通過(guò)綠色奧運(yùn)理念對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生進(jìn)行教育提高他們的環(huán)境意識(shí),樹立體育與生態(tài)環(huán)境互動(dòng)的辯證認(rèn)識(shí)。尤其要強(qiáng)化體育教育工作者生態(tài)理念的內(nèi)化與培植。不斷優(yōu)化學(xué)校體育的自然、社會(huì)和規(guī)范生態(tài)環(huán)境。以學(xué)生為中心建設(shè)合理、完善的學(xué)校體育物質(zhì)環(huán)境,豐富課外體育活動(dòng)的內(nèi)容和形式;嚴(yán)格控制體育課堂教學(xué)規(guī)模,以學(xué)生身心發(fā)展為本確定班級(jí)規(guī)模,使規(guī)模與學(xué)校體育的場(chǎng)地器材設(shè)施到達(dá)平衡,協(xié)調(diào)發(fā)展;大力發(fā)展綠色生態(tài)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所,加強(qiáng)生態(tài)道德建設(shè),把生態(tài)體育與生態(tài)文明建設(shè)結(jié)合起來(lái)。

2.加強(qiáng)學(xué)校體育手段的生態(tài)化

體育手段生態(tài)化是指采用符合教育規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律的綠色教育手段,以人為本,體現(xiàn)人性的體育措施和方法。學(xué)校體育手段的生態(tài)化首先表現(xiàn)是使用了生態(tài)型體育器材和產(chǎn)品,從而減少塵土、噪音,美化環(huán)境,減少對(duì)人體的傷害。其次,人類要努力發(fā)展以保護(hù)人體健康運(yùn)動(dòng)、促進(jìn)體育可持續(xù)發(fā)展為核心、符合學(xué)生身心特點(diǎn),盡量降低運(yùn)動(dòng)損傷的各種體育技術(shù)、產(chǎn)品、手段和措施。第三,良好的師生關(guān)系,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài),學(xué)生對(duì)教師的尊重等。這些都是一種生態(tài)關(guān)系,如果生態(tài)關(guān)系失衡,就會(huì)使體育生態(tài)系統(tǒng)失去平衡。

3.建設(shè)學(xué)校體育人文生態(tài)

學(xué)校體育中多一些人文觀念和人文精神的張揚(yáng),克服體育無(wú)“人”現(xiàn)象和物化現(xiàn)象,在學(xué)校體育中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體生命的健康和尊嚴(yán)的關(guān)心和關(guān)懷,切實(shí)地貫徹“以人為本,健康第一”的指導(dǎo)思想,使學(xué)校體育趨向人性化、生態(tài)化。在學(xué)校體育中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的需要和情感體驗(yàn),體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和潛能,形成終身體育意識(shí)。正如胡小明教授所言,“體育不應(yīng)該是一種把活人制造成某種產(chǎn)品的工具,而是以尊崇人的全面發(fā)展為目標(biāo)的身體運(yùn)動(dòng)教育?！币虼?體育教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律,按照個(gè)性化教育原則,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,選擇適合自己的體育項(xiàng)目,以期保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成體育教育的目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能從豐富多彩的運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣,感受生命存在的差異性、獨(dú)特性和多樣性,從而養(yǎng)成對(duì)具有無(wú)限多樣形式的生命世界的尊重。同時(shí)也有助于使體育真正成為學(xué)生課余生活的重要組成部分,實(shí)現(xiàn)“個(gè)性充分發(fā)展,人格健全”的教育目的。

4.加強(qiáng)學(xué)校生態(tài)體育文化的建設(shè)

生態(tài)體育文化建設(shè)不僅是體育文化的重要組成部分,也是先進(jìn)校園文化的重要體現(xiàn)之一。因此,必須實(shí)施“體育—文化—生態(tài)”校園計(jì)劃,突出學(xué)校生態(tài)體育的文化氛圍,吸引廣大師生積極參與校園體育、文化的活動(dòng)與建設(shè)。首先,利用廣播、電視、板報(bào)、警示牌等廣泛宣傳生態(tài)體育的知識(shí)和方法;第二,開展形式多樣的校園生態(tài)體育文化節(jié)、知識(shí)競(jìng)賽,鼓勵(lì)更多的學(xué)生投入校園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的環(huán)境建設(shè)與維護(hù);第三,有計(jì)劃地開展各類生態(tài)體育活動(dòng),利用課外活動(dòng),周末、節(jié)假日通過(guò)班級(jí)、學(xué)院、工會(huì)、學(xué)校等組織師生開展郊游、踏青、登山、野外活動(dòng)、遠(yuǎn)足、自行車、探險(xiǎn)以及森林、沙灘、水中的各類生態(tài)型體育活動(dòng);第四,將“生態(tài)校園計(jì)劃”和“生態(tài)社區(qū)計(jì)劃”有機(jī)結(jié)合,使學(xué)校體育生態(tài)化的建設(shè)融入生態(tài)社會(huì)發(fā)展的快車道。確實(shí)使社會(huì)體育設(shè)施對(duì)學(xué)生開放,學(xué)校體育設(shè)施為社區(qū)服務(wù),從而確保學(xué)校生態(tài)體育良好的運(yùn)行。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之,綠色奧運(yùn)在不斷創(chuàng)造人類體育文明的過(guò)程中,實(shí)際上已畫出了一個(gè)人與自然、人與人、人自身的原始和諧到和諧危機(jī),再到需要?jiǎng)?chuàng)造高度和諧的螺旋上升曲線,這便構(gòu)成了體育生態(tài)學(xué)校的實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)反映出綠色奧運(yùn)的整合態(tài)勢(shì)、根本追求,是綠色奧運(yùn)精神的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校體育生態(tài)系統(tǒng)的理論,是綠色奧運(yùn)的最好體現(xiàn)和結(jié)晶,也是綠色奧運(yùn)的方向和歸宿。綠色奧運(yùn)的興起可以有效的改善人與自然的和諧、生態(tài)環(huán)境惡化等當(dāng)今人類面臨的許多生存與發(fā)展問(wèn)題。

參考文獻(xiàn):

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氣象與生活論文范文第5篇

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)模式 教育創(chuàng)新 頂層設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)體系 質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)

The university undergraduate course to practice the educational model innovation to explore and to practice――Take northwest farming and forestry scientific and technical university as example

Niu Hongtai

Abstract: Constructs the higher education powerful nation under the Chinese popularity educational background,must first from promotion higher education quality obtaining.But promotes the higher education quality to have to rely on the higher education education reform.Northwest farming and forestry scientific and technical university inherits and develops glorious produces study grinds the close union the outstanding school characteristic and the tradition,from reform practice teaching obtaining,went out a new time higher education reform new pathway.

Keywords: The practice educational model Education innovation Top layer design Practice teaching platform system Quality monitors and appraises

【中圖分類號(hào)】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-9646(2009)09-0001-05

1.農(nóng)林大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題

近10年來(lái),中國(guó)高等教育依靠合并、升級(jí)和擴(kuò)招等措施的推動(dòng),實(shí)現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。隨著辦學(xué)規(guī)模的快速擴(kuò)張,教育質(zhì)量成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),迫切需要通過(guò)有效制度和機(jī)制對(duì)高等學(xué)校本科教學(xué)進(jìn)行建設(shè)和監(jiān)控,確保其規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,教育部于2001、2004年分別出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。其主旨是培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新性人才。實(shí)踐教學(xué)作為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑,其作用已日益彰顯。2009年教師節(jié)前夕,國(guó)務(wù)院總理到北京市第三十五中學(xué)調(diào)研,并在該校聽了五節(jié)課,下午同北京市部分中小學(xué)教師座談。指出,“教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才,特別是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。從國(guó)內(nèi)外的比較看,中國(guó)培養(yǎng)的學(xué)生往往書本知識(shí)掌握得很好,但是實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神還比較缺乏。這應(yīng)該引起我們深入的思考,也就是說(shuō)我們?cè)谶^(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里比較重視認(rèn)知教育和應(yīng)試的教學(xué)方法,而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō),我們?cè)缇涂吹搅诉@些問(wèn)題,并且一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。但是為什么成效還不夠明顯?我覺(jué)得要培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才,必須樹立先進(jìn)的教育理念,敢于沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,在辦學(xué)體制、教學(xué)內(nèi)容、教育方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行大膽地探索和改革。我們需要由大批有真知灼見(jiàn)的教育家來(lái)辦學(xué),這些人應(yīng)該樹立終身辦學(xué)的志向,不是干一陣子而是干一輩子,任何名利都引誘不了他,把自己完全獻(xiàn)身于教育事業(yè)。我們正在研究制定的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,就是想通過(guò)改革來(lái)努力解決教育中存在的問(wèn)題?！笨v觀全國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,普遍存在以下幾個(gè)方面的主要問(wèn)題,這些問(wèn)題直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.1 實(shí)踐教學(xué)普遍不足,學(xué)生動(dòng)手能力差。這一則受中國(guó)傳統(tǒng)觀念的影響,二則由于中國(guó)的基礎(chǔ)教育設(shè)施普遍不足,大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前多數(shù)沒(méi)有動(dòng)手或很少動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)或參與實(shí)踐,基本上是“出了學(xué)校門,再進(jìn)學(xué)校門”、在書桌上面度過(guò)的。

1.2 新入校的大學(xué)生和部分年輕教師,受中國(guó)教育習(xí)慣和傳統(tǒng)觀念的影響,普遍對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠,對(duì)新時(shí)期實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)型”人才的重要作用認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)長(zhǎng)期得不到各有關(guān)方面的足夠關(guān)注。

1.3 校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)多具封閉性、延后性和被動(dòng)性。中國(guó)大學(xué)的校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié),一般都是成熟的實(shí)踐內(nèi)容,且多為驗(yàn)證性實(shí)踐,不利于學(xué)生綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng),加之社會(huì)需要的前沿技術(shù)得不到及時(shí)補(bǔ)充,造成體系封閉,新知識(shí)內(nèi)容想要成為成熟案例,要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的整理,造成信息延后。更有一些大學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容多年一成不變,學(xué)生科研能力得不到足夠訓(xùn)練,長(zhǎng)期造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。

1.4 校外實(shí)踐環(huán)節(jié)效率普遍比較低下。大學(xué)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置本身即出于校內(nèi)實(shí)踐長(zhǎng)期保持之不足,如果校外實(shí)踐環(huán)節(jié)能充分而完整地實(shí)施,就能夠完成實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力結(jié)合的人才培養(yǎng)需求。但自1999年高校招生規(guī)模擴(kuò)大后,本科教育資源相對(duì)短缺,反映在實(shí)踐教學(xué)體系上尤為明顯。而且學(xué)生就業(yè)壓力大,實(shí)踐教學(xué)教師數(shù)量有限,造成校外實(shí)踐質(zhì)量下滑,效率偏低,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)。

1.5 實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足,實(shí)踐成本高。實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的開展與完成,需要有足夠的經(jīng)費(fèi)支持,而長(zhǎng)期以來(lái)由于各大學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍不足,加上物價(jià)上漲等因素,致使實(shí)踐教學(xué)開支不斷增大,造成實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)相對(duì)滯后、校外實(shí)踐教學(xué)基地不理想甚至難聯(lián)系,嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定保障與提升。

1.6 未能構(gòu)建起科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。原有的實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)大多圍繞理論教學(xué)設(shè)置,成為理論教學(xué)的簡(jiǎn)單驗(yàn)證或重復(fù),加之實(shí)踐教學(xué)安排分散,各環(huán)節(jié)之間缺乏科學(xué)、有效的銜接與整合。

1.7 實(shí)踐教學(xué)基地難以保證。一是一些實(shí)踐教學(xué)接受單位鑒于技術(shù)和管理的保密性,擔(dān)心學(xué)生會(huì)教學(xué)使其商業(yè)或技術(shù)秘密泄露,不愿接受;二是高校安排的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間相對(duì)較短,與接受單位所要求的時(shí)間較長(zhǎng)形成矛盾;三是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在一定程度上影響接受單位正常的工作進(jìn)程。四是安全隱患的存在和責(zé)任分擔(dān)不明確,導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)接受單位產(chǎn)生無(wú)形壓力。

為適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)的要求,如何深化實(shí)踐教學(xué)體系改革,加快教學(xué)基地建設(shè),促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng),是中國(guó)各高等院校需要認(rèn)真面對(duì)和研究、探索的新課題。

西北農(nóng)林科技大學(xué)2005年以來(lái),連續(xù)設(shè)立專門研究項(xiàng)目,資助必要的研究經(jīng)費(fèi),開展此項(xiàng)研究探索與實(shí)踐,取得積極成效。

2.農(nóng)林大學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究與探索

2.1 改革探索的總體思路。

面對(duì)新的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求及其變化趨勢(shì),西北農(nóng)林科技大學(xué)充分認(rèn)識(shí)到新世紀(jì)要求高校培養(yǎng)的本科人才不再是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“知識(shí)型”為主的“專門化”人才,而是要培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性、創(chuàng)新型人才。為此,西北農(nóng)林科技大學(xué)研究與實(shí)踐的著眼點(diǎn)是從深化實(shí)踐教學(xué)體系改革入手,以實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為抓手,以提高大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力為目標(biāo),充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用。

2.2 改革探索的基本內(nèi)容。

2.2.1 從頂層設(shè)計(jì)入手,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

構(gòu)建科學(xué)、合理、可行的實(shí)踐教學(xué)體系,是發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過(guò)程中重要作用的體現(xiàn),西北農(nóng)林科技大學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)特色和本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,探索構(gòu)建了與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的四大模塊(課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐)、十大環(huán)節(jié)(軍事訓(xùn)練、課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文)、三個(gè)層次(基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐)緊密結(jié)合且成龍配套的實(shí)踐教學(xué)新體系。這個(gè)體系的構(gòu)建既遵循了教育要循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律,又涵蓋了從課程到專業(yè)進(jìn)而開展綜合實(shí)踐的全面實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.2 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo),更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

①以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力為目標(biāo),整合植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等課程教學(xué)實(shí)習(xí),形成生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)。

②以培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本工程意識(shí)以及適應(yīng)現(xiàn)代化工程制造、研發(fā)為目標(biāo),全面開展“工程訓(xùn)練”實(shí)習(xí)。

③以加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育為目標(biāo),積極開展形式多樣的“思想政治理論課”實(shí)踐教學(xué)。

2.3 加大投入,統(tǒng)籌規(guī)劃,搭建滿足各層次各類專業(yè)需求的“三類”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

“三類”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是,以學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái);以滿足學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)與初步科研能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái);以加強(qiáng)學(xué)生綜合技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建綜合生產(chǎn)實(shí)踐平臺(tái)。

西北農(nóng)林科技大學(xué)具有注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。學(xué)校在選址上充分利用楊凌 “三級(jí)”環(huán)境優(yōu)勢(shì),形成了旱地―半干旱地―水地三類實(shí)踐教學(xué)區(qū)分布,立足于西北干旱地區(qū)開展干旱半干旱農(nóng)業(yè)研究,建立了干旱地區(qū)、半干旱地區(qū)以及水地農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)站,充分滿足了各類學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。隨著學(xué)校多學(xué)科格局的逐漸形成以及當(dāng)今生命科學(xué)快速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,該校近年來(lái)又根據(jù)不同學(xué)科提出了“以生命科學(xué)技術(shù)改造傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)農(nóng)科專業(yè)”、“以現(xiàn)代工程技術(shù)提升傳統(tǒng)工科專業(yè)”以及“以社會(huì)科學(xué)定位觀測(cè)加強(qiáng)經(jīng)管文法等專業(yè)”的教學(xué)理念,在此基礎(chǔ)上對(duì)已有的基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了資源重新配置,提出了“立足校內(nèi)、聯(lián)系區(qū)域、拓寬校外”的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)模式,以滿足不同層次、不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需求。

2.3.1 立足校內(nèi)、以滿足學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐為目標(biāo),構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

① 西北農(nóng)林科技大學(xué)系統(tǒng)整合各類實(shí)驗(yàn)室,建立了語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)、物理、化學(xué)、生物、遺傳工程、電工電子、測(cè)繪、微生物等9個(gè)校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和38個(gè)院級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。初步形成了完整配套的校內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

② 在校內(nèi)新建或改建農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)園區(qū)、動(dòng)物生產(chǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)園區(qū)、林學(xué)與園林教學(xué)實(shí)驗(yàn)園區(qū)、工程訓(xùn)練中心、新天地設(shè)施農(nóng)業(yè)科技園、博覽園、社會(huì)科學(xué)定位觀測(cè)站等,以滿足不同學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生的基本認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)和部分專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。

2.3.2 聯(lián)系區(qū)域,以滿足專業(yè)實(shí)踐為目標(biāo),構(gòu)建了區(qū)域化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

西北農(nóng)林科技大充分學(xué)利用學(xué)校位于國(guó)家唯一的農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì),積極加強(qiáng)與楊凌示范區(qū)的合作,為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練搭建了平臺(tái)。各學(xué)院根據(jù)學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)與對(duì)口企業(yè)建立合作關(guān)系,使學(xué)生就近進(jìn)入工廠、企業(yè)了解生產(chǎn)實(shí)際,參與企業(yè)生產(chǎn)等全過(guò)程。目前在本區(qū)域內(nèi)共建立了各類實(shí)踐教學(xué)基地31個(gè)。如該校機(jī)電學(xué)院與楊凌天工實(shí)業(yè)有限公司聯(lián)合共建的“西北農(nóng)林科技大學(xué)天工工業(yè)設(shè)計(jì)研究所”,該校動(dòng)科學(xué)院與陜西省飼料廠、楊凌本香集團(tuán)、綠方生物公司等13家企業(yè)共建了動(dòng)物科學(xué)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐基地,該校園藝學(xué)院與鼎天濟(jì)農(nóng)公司、綠嘉農(nóng)業(yè)商貿(mào)有限公司、新綠公司等企業(yè)合作建立了實(shí)踐教學(xué)基地。

2.3.3 拓寬校外,以滿足綜合生產(chǎn)實(shí)踐為目標(biāo),構(gòu)建校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

西北農(nóng)林科技大學(xué)以技術(shù)服務(wù)為紐帶,在學(xué)校所在地楊凌區(qū)以外分層次、分區(qū)域,按專業(yè)特點(diǎn)建立校企合作基地,目前已在全國(guó)16個(gè)省(市)建立了校外實(shí)踐教學(xué)基地260個(gè)。該校充分利用校外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量充足、學(xué)科專業(yè)覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì),把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練與解決實(shí)際問(wèn)題能力提高緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生充分接觸生產(chǎn)一線,為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所和就業(yè)渠道,經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面、增才干、長(zhǎng)能力,使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練真正落到了實(shí)處。

2.4 建立健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

為使實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的目標(biāo),確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與效果至關(guān)重要。為此,西北農(nóng)林科技大建立了完善的實(shí)踐教學(xué)管理制度,規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),同時(shí)加強(qiáng)“過(guò)程監(jiān)控”,以保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.農(nóng)林大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的初步效果

3.1 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。

3.1.1 按照辦學(xué)指導(dǎo)思想和“高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求,西北農(nóng)林科技大對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)和改革。調(diào)整實(shí)踐課程學(xué)時(shí)、學(xué)分的對(duì)應(yīng)關(guān)系,將實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)時(shí)與學(xué)分對(duì)應(yīng)關(guān)系由原來(lái)的18∶1調(diào)整到32∶1,同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重;課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在32學(xué)時(shí)以上的單獨(dú)設(shè)課;在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)安排上,要求實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的比例不得低于30%,其中綜合性實(shí)踐不得低于20%。集中進(jìn)行的綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、科研訓(xùn)練等,1周記1學(xué)分。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)達(dá)到80% 的課程,按照實(shí)驗(yàn)技能課程對(duì)待。并要求綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)占開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的90%以上。與此同時(shí),為了突出實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,西北農(nóng)林科技大將課外科技創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案,規(guī)定從2004級(jí)本科生試點(diǎn)、2005級(jí)全面推行本科生修夠創(chuàng)新與技能8學(xué)分方可畢業(yè)。

3.1.2 形成了與理論教學(xué)體系密切聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的“四個(gè)模塊、十大環(huán)節(jié)、三個(gè)層次”的實(shí)踐教學(xué)體系,確保實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。

3.1.2.1 按照課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四個(gè)模塊,將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)(論文)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)(畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì))、軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行整合,作為人才培養(yǎng)方案的大類課程之一,獨(dú)立設(shè)置了課程模塊,從而把實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實(shí)處。

3.1.2.2 將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、綜合生產(chǎn)實(shí)踐三個(gè)層次和“三個(gè)階段”,與人才培養(yǎng)的不同階段合理匹配?；A(chǔ)實(shí)踐層次主要結(jié)合學(xué)生公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)安排,以課程實(shí)驗(yàn)為主,重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和解釋能力,主要在1-2年級(jí)完成。專業(yè)實(shí)踐層次主要結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)安排,進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練,強(qiáng)化知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),主要在2-3年級(jí)完成。綜合生產(chǎn)實(shí)踐層次主要結(jié)合專業(yè)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))安排,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的意識(shí)、方法和基本技能,主要在3-4年級(jí)完成。

3.1.2.3 通過(guò)將軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動(dòng)、專業(yè)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)、課程論文(設(shè)計(jì))、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等十大環(huán)節(jié)作為培養(yǎng)方案的大類課程之一,從而把實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位落到了實(shí)處。

3.1.3 系統(tǒng)整合課程教學(xué)實(shí)習(xí),實(shí)施綜合化教學(xué)實(shí)習(xí)。將每學(xué)年第二學(xué)期末期與暑假定為“實(shí)踐教學(xué)周”,各專業(yè)一至三年級(jí)在實(shí)踐教學(xué)周至少安排1-4周綜合教學(xué)實(shí)習(xí)。畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))實(shí)踐周數(shù)不得少于10周。

3.2 創(chuàng)新“模塊化”實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

實(shí)踐教學(xué)課程體系是人才培養(yǎng)的必要內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。實(shí)踐教學(xué)課程體系以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),以培養(yǎng)能力為本位,以適應(yīng)市場(chǎng)為原則,把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體,建立“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)技能、多方向”的人才培養(yǎng)模式。在這一基本要求指導(dǎo)下,建立了課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研與創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等四個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊。

3.2.1 課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、性質(zhì)及目標(biāo),分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)各類課程中的重要定理、現(xiàn)象、過(guò)程進(jìn)行驗(yàn)證性和事實(shí)說(shuō)明性實(shí)踐,從而使學(xué)生加深理解,增強(qiáng)記憶,牢固掌握基本理論知識(shí),同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能。在西北農(nóng)林科技大學(xué)的農(nóng)、理科專業(yè)課程教學(xué)中,都安排了大量的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。

綜合性實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力為核心,重點(diǎn)對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)、專業(yè)技術(shù)科學(xué)各類課程中涉及的綜合性、實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容安排綜合性實(shí)驗(yàn)。在專家充分論證的基礎(chǔ)上,西北農(nóng)林科技大學(xué)對(duì)農(nóng)學(xué)類、動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)生產(chǎn)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面整合,開設(shè)了植物生產(chǎn)學(xué)和動(dòng)物生產(chǎn)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn),同時(shí)將生命科學(xué)類、食品科學(xué)類專業(yè)的專業(yè)生產(chǎn)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為生物技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn),取得了很好的效果,教師和學(xué)生普遍反映教學(xué)效果良好。

設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主體,實(shí)驗(yàn)方案、過(guò)程、結(jié)果分析全部由學(xué)生自主完成,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性,啟發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,增強(qiáng)創(chuàng)新能力。根據(jù)近年來(lái)大學(xué)生課外科技創(chuàng)新計(jì)劃及國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,西北農(nóng)林科技大學(xué)在生物技術(shù)類專業(yè)積極開展了設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

3.2.2 教學(xué)實(shí)習(xí)模塊以校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地為載體,以更新實(shí)習(xí)內(nèi)容為核心,積極探索各類專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式。

3.2.2.1 整合植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)習(xí),實(shí)施生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)。

增設(shè)綜合性強(qiáng)的生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)習(xí)是西北農(nóng)林科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。按照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要,該校將植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、土壤學(xué)以及動(dòng)物學(xué)野外教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行總體調(diào)整,實(shí)習(xí)內(nèi)容由單純的植物學(xué)課程實(shí)習(xí)改為以植物學(xué)實(shí)習(xí)為主,包括動(dòng)物學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)和氣象學(xué)等課程的部分內(nèi)容,形成多學(xué)科的綜合性實(shí)習(xí)。這樣既豐富了課程實(shí)習(xí)的內(nèi)容,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用綜合性知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,同時(shí)又節(jié)約了教學(xué)資源和教學(xué)成本。這一改革從2005年起步試行,2006年全面實(shí)施。2008年,該校共有農(nóng)學(xué)、植物科學(xué)與技術(shù)、種子科學(xué)、植保、制藥工程、園藝、設(shè)施、環(huán)境科學(xué)、水土保持、資環(huán)、草業(yè)、生物技術(shù)、生物工程、生物科學(xué)、林學(xué)、園林共17個(gè)專業(yè)56個(gè)班級(jí)1661人進(jìn)行了這一生物學(xué)綜合實(shí)習(xí)。通過(guò)對(duì)這一改革進(jìn)行跟蹤調(diào)查,教師和學(xué)生普遍反映實(shí)習(xí)效果很好。

3.2.2.2 全面開展“工程訓(xùn)練”實(shí)習(xí),培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本工程意識(shí)。

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)要求,以培養(yǎng)工科類專業(yè)學(xué)生的工程制造、研發(fā)為主和以培養(yǎng)非工科類學(xué)生的工程意識(shí)為主的工程訓(xùn)練實(shí)習(xí),是西北農(nóng)林科技大學(xué)近年來(lái)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革中邁出的一大步。根據(jù)專業(yè)學(xué)科不同,該校對(duì)所有本科專業(yè)增加不同層次的工程訓(xùn)練實(shí)習(xí)項(xiàng)目,并納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),每周記1學(xué)分。將工程訓(xùn)練分為甲(4周)、乙(2周)、丙(1周)三個(gè)層次,其中甲層次主要面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等機(jī)械工程類工科專業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生的工程制造、研發(fā)能力為主;乙層次主要面向電子信息工程、電氣工程及自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等非機(jī)械類工科專業(yè),以培養(yǎng)學(xué)生工程操作和一些工程制造能力為主;丙層次主要面向非工科專業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí),以增強(qiáng)學(xué)生的工程意識(shí)為主。

3.2.2.3 開展形式多樣的“思想政治理論課”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育。

西北農(nóng)林科技大學(xué)以培養(yǎng)和加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育為目標(biāo)開展的《思想政治理論課》實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),使思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上得到有效延展和深化,逐步扭轉(zhuǎn)了思想政治理論課教學(xué)重理論講授、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀。結(jié)合該校的實(shí)際和《思想政治理論課》的特點(diǎn),以開展思想政治理論課主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、大規(guī)模的假期主題式返鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐為主要形式,要求緊貼社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì),以研究和服務(wù)“三農(nóng)”為核心,充分利用寒、暑假這兩個(gè)假期,組織學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模的返鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查,讓學(xué)生走出課堂,到社會(huì)這個(gè)廣闊的天地中深入調(diào)查、參觀訪問(wèn),從事各種服務(wù)和生產(chǎn)勞動(dòng)。為了將《思想政治理論課》實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處,該校在培養(yǎng)方案中將思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐獨(dú)立設(shè)課,設(shè)為3個(gè)學(xué)分,同時(shí)形成了“社會(huì)實(shí)踐以學(xué)校為主導(dǎo),校園實(shí)踐以學(xué)院為主導(dǎo),課程實(shí)踐以教師為主導(dǎo)”的工作機(jī)制。學(xué)生通過(guò)查閱資料、走訪調(diào)查、撰寫報(bào)告等不同環(huán)節(jié),有效提高了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性,同時(shí)提高了大學(xué)生的國(guó)情意識(shí)和人文素質(zhì)。

3.3 全面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和初步解決問(wèn)題的能力。

科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文、科技創(chuàng)新等教學(xué)活動(dòng)的安排,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐,通過(guò)教師專門指導(dǎo)、參與教師的科研、推廣、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)以及在生產(chǎn)實(shí)踐中完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的科研與創(chuàng)新的積極性,提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和初步解決問(wèn)題的能力。西北農(nóng)林科技大學(xué)近幾年的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)中,在確定一名主要指導(dǎo)教師的同時(shí),配備了一名科研指導(dǎo)教師,學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))參與教師科研或推廣活動(dòng)的比例由原來(lái)的不足20%達(dá)到了目前的70%。

該校還將學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案,推行“創(chuàng)新與技能8學(xué)分”制,即學(xué)生必須通過(guò)參加課外科技創(chuàng)新、科技競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)造、科研訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)修滿8個(gè)學(xué)分方可順利畢業(yè)。

為了更進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新熱情,該校設(shè)立了大學(xué)生科技創(chuàng)新基金。從2007年開始,該校每年設(shè)立科技創(chuàng)新基金100萬(wàn)元,資助500個(gè)校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目。2007-2008年該校國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目資助80項(xiàng),獲批教育部資助經(jīng)費(fèi)60萬(wàn)元,學(xué)校配套資助100萬(wàn)元,參與項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)為160人。2001-2006年期間共設(shè)立大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目651項(xiàng),資助金額210萬(wàn)元;2003-2006年設(shè)立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目為397項(xiàng),資助經(jīng)費(fèi)總額為54.9萬(wàn)元。這一措施的實(shí)施,有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),2005年以來(lái)學(xué)生在公開刊物上發(fā)表科技研究論文700多篇。

實(shí)踐教學(xué)改革與探索初步取得良好效果。如該校最近幾年生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生保送、考取中科院系統(tǒng)和綜合性大學(xué)的比例穩(wěn)步上升。2008年生物技術(shù)專業(yè)(不含基地班)45名學(xué)生具有保送研究生資格,創(chuàng)歷史新高,占2005級(jí)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生總數(shù)(不含基地班)的34%;占該校生命科學(xué)學(xué)院保送學(xué)生總數(shù)的49.5%,占全校農(nóng)理科保送生的9.6%,居農(nóng)理科專業(yè)首位。2008年生物技術(shù)專業(yè)有2名學(xué)生被保送到浙江大學(xué)、中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué),5名學(xué)生保送到中科院系統(tǒng)。生物技術(shù)保外學(xué)生占生命學(xué)院保外學(xué)生總數(shù)的63.6%,占全校農(nóng)理科保外學(xué)生總數(shù)的43.8%,位居該校農(nóng)理科專業(yè)第一。2008年生技052班考研率為90%,上研率為72.7%,其中985、211院校和重點(diǎn)科研單位占到91.6%。2006年生物技術(shù)專業(yè)本科生27篇,占該校生命科學(xué)學(xué)院本科生總數(shù)的55.1%。其中張軍林同學(xué)以第一作者發(fā)表研究論文4篇,合作發(fā)表研究論文4篇。2007和2008年生物技術(shù)專業(yè)主持和參與“國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地科技創(chuàng)新項(xiàng)目”的學(xué)生占生命學(xué)院主持和參與學(xué)生總數(shù)的56%;主持項(xiàng)目數(shù)占生命學(xué)院主持項(xiàng)目的55.6%;系統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)體系和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)與技能使中科院及許多綜合型大學(xué)的同行們感到難以置信,積極認(rèn)可了該校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,從而使該校學(xué)生在名校學(xué)生云集的復(fù)試過(guò)程中脫穎而出。馬慶林同學(xué)報(bào)考南開大學(xué)微生物學(xué)專業(yè),初試排名十一,扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能使其復(fù)試排名躍居第一。畢引歌同學(xué)報(bào)考上海交通大學(xué)藥學(xué)院組織再生專業(yè),初試排名第五,復(fù)試過(guò)程中她針對(duì)導(dǎo)師的提問(wèn)對(duì)答如流,復(fù)試排名位居第一。李馳同學(xué)報(bào)考北京生物制品研究所免疫學(xué)專業(yè),初試排名第六,由于她出色的表現(xiàn),最終復(fù)試排名第二。

實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),為學(xué)生科研與創(chuàng)新訓(xùn)練提供條件。各專業(yè)均建立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間帶項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)研究。西北農(nóng)林科技大學(xué)制定了《教學(xué)實(shí)驗(yàn)室開放管理暫行辦法》,明確了開放的內(nèi)容和范圍,按照協(xié)作、共享的原則,對(duì)全校各類教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放式管理,開放范圍覆蓋農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等不同學(xué)科。各實(shí)驗(yàn)室在不影響正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況下,為學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)技術(shù)支持、安全防護(hù)措施等,同時(shí)配備了一批業(yè)務(wù)素質(zhì)高的實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行定時(shí)開放和預(yù)約開放,學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自行確定時(shí)間并進(jìn)行預(yù)約。同時(shí),學(xué)校要求有條件的科研實(shí)驗(yàn)室也實(shí)行開放式管理,允許學(xué)生帶項(xiàng)目、課題進(jìn)入開展試驗(yàn)研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開放,實(shí)現(xiàn)了資源共享。

3.4 有效培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊是一種最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)和性質(zhì)的模塊。通過(guò)設(shè)置針對(duì)性、操作行性極強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、企業(yè)運(yùn)營(yíng)的實(shí)踐,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。西北農(nóng)林科技大學(xué)利用“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽的契機(jī),開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽活動(dòng),同時(shí),利用該校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式以及科研和科技產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì),聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè),將企業(yè)項(xiàng)目納入人才培養(yǎng)過(guò)程,讓學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)結(jié)合,積極推動(dòng)學(xué)生開展科研活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

3.5 構(gòu)建“專家指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)生指導(dǎo)農(nóng)民”的新型實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。

西北農(nóng)林科技大學(xué)是全國(guó)第一所由教學(xué)和科研單位合并的學(xué)校,學(xué)校具有獨(dú)特的科研、科技推廣與社會(huì)服務(wù)傳統(tǒng)和資源優(yōu)勢(shì),建立有白水蘋果、閆良甜瓜、秦嶺北麓(眉縣)獼猴桃、西鄉(xiāng)茶葉、安康水產(chǎn)、清澗紅棗、山陽(yáng)核桃板栗等9個(gè)科技推廣試驗(yàn)示范站、50多個(gè)科技示范基地和36個(gè)專家科技推廣大院。學(xué)校充分利用這一優(yōu)勢(shì)和特色,探索出了一條“專家指導(dǎo)學(xué)生、學(xué)生指導(dǎo)農(nóng)民”的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。通過(guò)積極與學(xué)校推廣處、科研處合作,組織學(xué)生深入科研推廣站、基地、大院,參與科研推廣活動(dòng),使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與科研、科技推廣活動(dòng)緊密結(jié)合,讓學(xué)生充分參與生產(chǎn)實(shí)際,解決生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生在專家的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐,然后通過(guò)自己的實(shí)踐再去指導(dǎo)農(nóng)民和相關(guān)企業(yè)等。目前我校農(nóng)科類專業(yè)的學(xué)生基本都能與學(xué)校的科研推廣基地形成對(duì)口關(guān)系,形成了學(xué)生從知識(shí)、理論到實(shí)踐再到生產(chǎn)的科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.6 建立了實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控,為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系長(zhǎng)效機(jī)制打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。