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管理學(xué)案例分析論文范文第1篇

論文提要:案例教學(xué)模式已經(jīng)被實(shí)踐證明是一種有效的教學(xué)模式，尤其是在管理學(xué)中普遍推崇和倡導(dǎo)的教學(xué)方法。但由于受灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還存在一些阻礙與問題，使其教學(xué)效果并不令人滿意。本文針對(duì)這方面存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、管理學(xué)案例教學(xué)模式

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動(dòng)的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國(guó)哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價(jià)值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對(duì)于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題

近年來，我們?cè)诒究粕芾碚n程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國(guó)管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對(duì)落后，因此我們?cè)诎咐虒W(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面:

1、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長(zhǎng)期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對(duì)案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評(píng)不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

2、學(xué)生的知識(shí)面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對(duì)教師要求較高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識(shí)、廣泛的背景和較豐富的社會(huì)閱歷，從而在案例教學(xué)過程中能展開討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓思路。但管理學(xué)課程的開設(shè)安排在一年級(jí)下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，管理學(xué)知識(shí)尚未涉及，社會(huì)閱歷較少。此外，對(duì)于長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對(duì)案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對(duì)待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長(zhǎng)、背景過于復(fù)雜、問題的難度過大，而教學(xué)對(duì)象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識(shí)儲(chǔ)備不足可能會(huì)無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報(bào)道、報(bào)紙、雜志改寫的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報(bào)道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來。

4、案例教學(xué)時(shí)間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時(shí)數(shù)所占計(jì)劃課時(shí)數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國(guó)的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時(shí)間比例，總感覺理論講授的時(shí)間不夠；同時(shí)，案例教學(xué)也未能深入開展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)好似蜻蜓點(diǎn)水，針對(duì)案例往往只能一帶而過。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對(duì)策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，能使其對(duì)案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽，希望教師能夠?yàn)槊總€(gè)案例提供一個(gè)唯一的絕對(duì)準(zhǔn)確的答案，對(duì)管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量?jī)?chǔ)備案例分析所需的理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績(jī)，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價(jià)值。否則，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手，在逐步獲取知識(shí)的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國(guó)企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時(shí)間。原則上，確定并掌握合理的時(shí)間比例需要考慮以下兩個(gè)方面的問題:一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對(duì)教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯:管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的方式和對(duì)待社會(huì)生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國(guó)家和地區(qū)對(duì)案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實(shí)踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對(duì)于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個(gè)轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過程，因而采用案例教學(xué)計(jì)劃數(shù)的50%左右，高年級(jí)學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點(diǎn)是教學(xué)場(chǎng)地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場(chǎng)地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。對(duì)于大型案例討論，如果具備一些單獨(dú)、小間的案例研討室，案例研討的效果會(huì)更好些。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過，需要給每個(gè)小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個(gè)小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺(tái)上的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場(chǎng)地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與研討活動(dòng)，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學(xué)生的反應(yīng)。要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過程中要充分利用到的講臺(tái)、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動(dòng)掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施條件有關(guān)的一個(gè)問題就是案例教學(xué)班級(jí)和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級(jí)規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對(duì)“理想”的案例教學(xué)班級(jí)規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級(jí)人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個(gè)之間比較合適。這個(gè)規(guī)模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對(duì)需要共同努力以提出解決案例問題的方案進(jìn)行充分地討論交流。

參考文獻(xiàn):

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管理學(xué)案例分析論文范文第2篇

1 國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)析

1.1歐美應(yīng)用案例教學(xué)的現(xiàn)狀

案例教學(xué)法在法學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用由來已久，而在管理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用相對(duì)較晚。案例教學(xué)法在管理領(lǐng)域的應(yīng)用最早出現(xiàn)在美國(guó)哈佛大學(xué)。1910年Copenland博士開始在課堂講授之外將學(xué)生討論引入課堂。從1909到1919年期間，一些企業(yè)管理者被邀請(qǐng)來到課堂向?qū)W生呈現(xiàn)各種管理問題，并要求學(xué)生寫出對(duì)問題的分析及建議的對(duì)策。1921年Copenland博士在新任院長(zhǎng)WallaceB.Donham的敦促下出版了第一本成文的案例書。WallaceB.Don-ham是一位接受過案例教學(xué)方法訓(xùn)練的律師，當(dāng)看到案例教學(xué)在管理領(lǐng)域的重要性時(shí)，他力主在整個(gè)學(xué)院推行案例教學(xué)法。經(jīng)過幾十年的實(shí)踐和摸索，哈佛商學(xué)院已建立了相當(dāng)規(guī)模的完整的案例教學(xué)和管理系統(tǒng)。哈佛學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)中，要解決五百多個(gè)有關(guān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理問題的案例，從而提高了學(xué)生解決各種問題的能力。哈佛作為世界第一大案例中心，現(xiàn)在一年銷售收入大約是兩千多萬美金，每年大約賣兩萬多個(gè)案例。

排名世界第二的案例研究中心是加拿大西安大略大學(xué)的毅偉管理學(xué)院（RichardIveySchoolofBusiness)其案例教學(xué)始于20世紀(jì)20年代，目前案例庫內(nèi)有兩千多個(gè)案例，每年有二百多個(gè)新的案例補(bǔ)充進(jìn)來，同時(shí)更新陳舊的案例。[4]每年來自案例銷售的收入大約是三百多萬美元。

在歐洲案例教學(xué)也非常普及。2000年筆者受教育部公派參加“中荷管理類師資培訓(xùn)項(xiàng)目”赴荷蘭尼津洛德大學(xué)(NyenrodeUniversity)作訪問學(xué)者，主修MBA主干課程，親身體驗(yàn)了歐洲的MBA案例教學(xué)模式。尼津洛德大學(xué)的MBA教育很有代表性，8個(gè)月的訪問學(xué)習(xí)分為四個(gè)模塊。前三個(gè)模塊共6個(gè)月的時(shí)間主修了MBA所有的主干課程，除經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司財(cái)務(wù)等一些原理性的課程以外，幾乎所有課程均為案例授課。每門課除了教科書外，還配有案例教材一冊(cè)。在每節(jié)課上教授先用15~20分鐘的時(shí)間講授，之后就進(jìn)入案例討論。第四個(gè)模塊兩個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行了案例教學(xué)研究。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，從歐洲案例信息中心(EuropeanCaseClearingHouse簡(jiǎn)稱為ECCH)購買案例后，自己親自做了案例分析，撰寫了“Teachingnotes”。當(dāng)然，Teaching

notes也可以與案例一起從ECCH有償獲得。ECCH作為世界三大案例庫之一，每年的案例銷售收入大約有三百多萬英鎊。[3]在歐洲，案例教學(xué)也已形成一套完整的體系。在對(duì)教授們的訪談中筆者了解到，教師通常獲取案例的途徑有幾個(gè)，一個(gè)是從歐洲的ECCH有償?shù)玫阶约盒枰陌咐?，另一個(gè)是從美國(guó)的哈佛大學(xué)購買，或者從加拿大西安大略大學(xué)的毅偉管理學(xué)院獲得。當(dāng)然教授還可以自己編寫案例，自己編寫的案例一般較小，稱為微型案例(mi?ni—case)歐、美的案例教學(xué)已經(jīng)走過了幾十年的歷程，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了從案例的寫作、收集整理到案例的獲取及應(yīng)用一套完整的體系，并形成了世界三大案例中心：哈佛、毅偉(Ivey)和ECCH。除了這三大案例中心外，還有其它一些比較成熟的案例庫資源，如:弗吉尼亞大學(xué)達(dá)頓商學(xué)院(DardenSchoolUniveisityofVirginia)、西班牙IESE商學(xué)院、瑞士管理發(fā)展國(guó)際學(xué)院（MD)法國(guó)INSEAD商學(xué)院、哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院（JohnFKennedySchoolofGovernment)、《麻省理工學(xué)院斯隆商學(xué)院管理學(xué)評(píng)論》（MITSloanManagementReview)等。

1.2國(guó)內(nèi)應(yīng)用案例教學(xué)的現(xiàn)狀

    1.2.1我國(guó)MBA案例教學(xué)狀況

1991年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)MBA教育試點(diǎn)，開始了中國(guó)的MBA教育。我國(guó)的MBA教學(xué)多直接采用國(guó)外案例。由于國(guó)外企業(yè)的制度背景、文化背景與中國(guó)有很大區(qū)別，案例的適用性較差，學(xué)生缺乏對(duì)國(guó)外案例的制度背景、市場(chǎng)情況、人文環(huán)境的了角解故難以進(jìn)行全面分析和形成較真實(shí)的感受。教學(xué)案例的本土化問題日益突出，許多學(xué)者和教育部門進(jìn)行了有益的嘗試。清華大學(xué)出資800萬人民幣分三期面向全國(guó)征集案例，建立案例庫;北京航空航天大學(xué)建立了自己的MBA案例庫;大連理工大學(xué)也建立了管理專業(yè)案例庫，還創(chuàng)辦了內(nèi)部期刊《管理案例教學(xué)研究》。

    在教育部的高度重視下，各高校開展了教師培訓(xùn)和案例國(guó)產(chǎn)化工作，國(guó)產(chǎn)案例的編寫數(shù)量和質(zhì)量不斷提高。在此期間特別值得一提的是‘中國(guó)企業(yè)管理案例庫組建工程”和“中國(guó)企業(yè)管理教學(xué)案例改制工程”。前者于1998年立項(xiàng)，由北京大學(xué)光華管理學(xué)院牽頭，該院院長(zhǎng)厲以寧親自主持，目前已出版系列叢書，《企業(yè)管理案彳例〉、《市場(chǎng)營(yíng)銷案例例〉、《戰(zhàn)略管理案例》、《企業(yè)信息化案例》被稱為哈佛案例的中國(guó)版每本書收例。后者由中國(guó)管理科學(xué)研究院科技進(jìn)步研究所提供近一千個(gè)成功企業(yè)的實(shí)證研究案例，組織全國(guó)50所高校二百余名專家將其改寫成高校所需的教學(xué)案例，最終收錄了六百多個(gè)案例，于2001年出版了《中國(guó)企業(yè)管理科學(xué)案例教程》。這在一定程度上彌補(bǔ)了我國(guó)教學(xué)案例數(shù)量不足、現(xiàn)實(shí)親合度不夠、通用性差的現(xiàn)狀。這兩項(xiàng)工程奠定了中國(guó)MBA案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是一個(gè)良好的開端。但與國(guó)外一流案例庫相比，目前中國(guó)的商學(xué)院案例庫建設(shè)還剛剛起步，好的本土案例的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，案例教學(xué)處于推廣階段。

值得關(guān)注的是中歐國(guó)際工商學(xué)院(CEIBS),目前，學(xué)院完成及在寫的有關(guān)中國(guó)管理實(shí)踐的案例已近六十個(gè)。學(xué)院還是世界三大案例中心之一的歐洲案例信息中心的成員。在完成的案例中，有54個(gè)案例通過該中心在全球銷售。

1.2.2 旅游管理與其他專業(yè)學(xué)科應(yīng)用案例教學(xué)的現(xiàn)狀

除管理學(xué)科外，其它專業(yè)案例教學(xué)尚未形成規(guī)模。瀏覽一下中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)(cnki.net)可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)者在某一領(lǐng)域或某門課程進(jìn)行了有益的嘗試，并在局部獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表了學(xué)術(shù)研究論文。有些學(xué)校對(duì)某一專業(yè)的案例教學(xué)進(jìn)行了立項(xiàng)研究，如中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院承擔(dān)的北京市教委教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目“行政管理專業(yè)教學(xué)案例庫建設(shè)”，其成果形式是“行政管理專業(yè)教學(xué)案例庫系統(tǒng)”，庫內(nèi)案例多以教學(xué)案例初級(jí)形式提供。

有關(guān)旅游管理方面的案例教學(xué)研究目前還不多見。1998年桂林旅游高等?？茖W(xué)校的學(xué)報(bào)刊登了王華的《談飯店管理專業(yè)教學(xué)中的案例教學(xué)》一文。近幾年旅游出版社和旅游教育出版社出版了幾本有關(guān)旅游案例的書籍，如張俐俐的《中外旅游業(yè)經(jīng)營(yíng)管理案例》(旅游教育出版社2002年版）網(wǎng)上檢索可以發(fā)現(xiàn)深度旅游營(yíng)銷網(wǎng)（deeptour.cc)提供有部分旅游案例。為數(shù)不多的旅游案例研究與旅游管理這一應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科是極不相稱的。

總之，國(guó)外案例教學(xué)走過了幾十年的路程，已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)的MBA教育也已經(jīng)歷了20年的歷程，MBA案例教學(xué)處于推廣階段;旅游管理與其他學(xué)科案例教學(xué)尚處于起步階段。事實(shí)上，旅游管理學(xué)科教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)生不能學(xué)以致用的。

    2 旅游管理案例教學(xué)中存在的問題

我國(guó)的旅游管理教育已經(jīng)走過了二十多年的歷程，目前全國(guó)共有高等旅游院校、開設(shè)旅游系（專業(yè)）的普通高等院校及中等職業(yè)學(xué)校一千多所。我國(guó)旅游業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)人材素質(zhì)提出了更高的要求。案例教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑之一，目前我國(guó)旅游管理案例教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在：

2.1教學(xué)案例數(shù)量不足

從總體來講，教學(xué)案例數(shù)量嚴(yán)重不足。僅有的幾本有關(guān)旅游的案例教材和網(wǎng)上的少量案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。

2.2質(zhì)量不高

有些案例取自國(guó)外，直接翻譯，未能反映中國(guó)的實(shí)際，應(yīng)考慮國(guó)際視野與本土背景的結(jié)合。更多的案例取自國(guó)內(nèi)各種媒體并非真正意義上的教學(xué)案例。國(guó)內(nèi)各高校自己編寫的案例并不理想，缺乏經(jīng)典案例，而且案例更新跟不上企業(yè)變化的實(shí)際。

2.3教師獲取案例渠道不暢，又不清楚該如何寫作案例及案例分析(Teachngnotes)

這是目前國(guó)內(nèi)教師面臨的主要問題。許多人想用案例教學(xué)，但苦于沒有案例可用，又不知道該如何寫作和使用案例。因此案例教學(xué)只是一種美好的愿望而無法付諸實(shí)施。

2.4教師認(rèn)識(shí)上的偏差，概念上的混淆

“案例（case)、微型案例（mini-case)、舉例（exam-ple)混用。許多教師誤將舉例當(dāng)作案例，因此就出現(xiàn)了許多教師在課堂上甚至教科書上將一個(gè)例子當(dāng)作案例使用的普遍問題，其實(shí)他們所使用的所謂案例充其量只是一個(gè)微型案例。

目前中國(guó)旅游管理案例教學(xué)所面臨的問題是如何借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外案例教學(xué)模式，從直接“拿來”案例變?yōu)榘咐就粱c國(guó)產(chǎn)化，并最終在此基礎(chǔ)上形成完整的案例教學(xué)體系。而要實(shí)現(xiàn)案例本土化與國(guó)產(chǎn)化，最根本的是要有一大批懂得如何去寫作案例、進(jìn)行案例分析和使用案例組織教學(xué)的教師隊(duì)伍，這些教師與企業(yè)的結(jié)合是未來國(guó)產(chǎn)案例產(chǎn)生的源泉。

3 提高旅游管理案例教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

基于以上的討論，案例教學(xué)質(zhì)量的提高可以從幾個(gè)方面入手：

3.1強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，二者缺一不可

案例教學(xué)是為了加深學(xué)生對(duì)已學(xué)理論知識(shí)的理解，運(yùn)用所學(xué)理論分析解決案例中所描述的管理問題。案例教學(xué)與理論教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)該是一一對(duì)應(yīng)的。

3.2從宏觀上予以重視

相關(guān)部門牽頭開展此項(xiàng)工作，以協(xié)調(diào)企業(yè)與教學(xué)部門之間的關(guān)系。

3.3短期內(nèi)不排除“拿來”

我國(guó)旅游管理案例教學(xué)尚處在起步階段，與國(guó)際接軌較好的部分如飯店業(yè)可以直接引用國(guó)外的案例，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來講應(yīng)致力于案例的本土化，重視國(guó)內(nèi)自己編寫案例。

3.4對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)

通過培訓(xùn)，使教師澄清概念上的誤區(qū)，了解如何寫作案例、如何進(jìn)行案例分析和如何使用案例組織教學(xué)，掌握一套完整的案例編寫、分析、使用的程序，以期提高教師隊(duì)伍應(yīng)用案例組織教學(xué)的整體水平，推動(dòng)案例教學(xué)系統(tǒng)化。

一般來講，案例的寫作大致包括以下步驟:在寫作案例之前，首先明確寫作目的，確定該案例是針對(duì)哪一門課、哪一章、解決什么問題;然后與企業(yè)進(jìn)行初步接觸、收集資料、進(jìn)行信息處理;接下來就可以進(jìn)入案例的實(shí)際寫作過程，并在此過程中注意對(duì)案例中機(jī)密情報(bào)的處理加工。

案例完成之后要對(duì)案例進(jìn)行分析，寫出Teach-ngnotes。案例分析通常包括以下部分:案例概述、基本分析、要求討論的問題及建議的答案、需要進(jìn)一步閱讀的材料、建議采用的教學(xué)方法、該案例所需時(shí)間及時(shí)間分配等。

只有教師系統(tǒng)掌握了案例教學(xué)這一方法，有更多的人參加到這一隊(duì)伍中來，才能編寫出高水平的、經(jīng)典的案例，為形成我國(guó)自己的案例教學(xué)體系打下基礎(chǔ)。

3.5高校教師應(yīng)主動(dòng)走出去與企業(yè)結(jié)合，將企業(yè)成功的策劃與運(yùn)營(yíng)實(shí)例轉(zhuǎn)化為案例

在各類旅游企業(yè)中不乏一些精英人士，他們既有系統(tǒng)的理論知識(shí)，也有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。他們已經(jīng)開始著手將自己成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)升華為案例，如天津黃土地旅行社的王祖淦總經(jīng)理精心策劃的高端旅游產(chǎn)品“珍藏瞬間，見證中國(guó)航天歷史一相約中國(guó)神州五號(hào)載人航天飛船首次發(fā)射現(xiàn)場(chǎng)”這個(gè)重大時(shí)事主題旅游獲得成功。筆者得知這一消息，及程教學(xué)中應(yīng)用，學(xué)生討論發(fā)言踴躍，取得了非常好的效果。

管理學(xué)案例分析論文范文第3篇

（一）重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程的主要安排是課堂理論教學(xué)，教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，本身缺乏企事業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)歷，他（她）所教給學(xué)生的也只能是書本上的理論知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際容易脫節(jié)，對(duì)管理原理的解釋缺乏針對(duì)性的案例或有案例而解釋不到位，結(jié)果常常是紙上談兵。

（二）教材建設(shè)落后

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，一方面是國(guó)內(nèi)和國(guó)外企業(yè)經(jīng)典的管理理論和管理方法層出不窮，使管理學(xué)的理論體系不斷更新、完善和發(fā)展，一方面卻因?yàn)椴簧俑咝０压芾韺W(xué)等同于其他專業(yè)基礎(chǔ)課，所使用的教材仍然是多年前出版的老教材，知識(shí)陳舊、案例老化、方法落后，大大影響了學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)、接受和理解。

（三）課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式落后

原理課的教學(xué)最容易陷入“填鴨式”的“滿堂灌”，沒有師生互動(dòng)，或即使有也因?yàn)榛?dòng)不到位而流于形式。雖然在有的教學(xué)過程中也引入案例分析，但因?yàn)榉椒ú患眩瑢W(xué)生參與度低，沒有讓學(xué)生的思維水平得到充分鍛煉，教學(xué)效果大打折扣?，F(xiàn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法主要依靠期末考試卷面成績(jī)。雖然平時(shí)成績(jī)占了一定比例，但因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容容量很大，課堂理論教學(xué)時(shí)數(shù)又少（36學(xué)時(shí)或54學(xué)時(shí)的），不能讓每個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)，要在期末卷面考核成績(jī)中客觀全面反映學(xué)生的努力度、創(chuàng)造度、收獲度是件比較困難的事。

（四）合適的教學(xué)案例較少

案例在原理講述中的作用，相似于高等數(shù)學(xué)課的公式應(yīng)用：數(shù)學(xué)課為了讓學(xué)生掌握公式的應(yīng)用，必須通過多個(gè)例題的講解練習(xí)，學(xué)生才能掌握；要讓學(xué)生對(duì)管理學(xué)原理理解透徹，也得通過多個(gè)案例的分析。但國(guó)內(nèi)教材中多為理論闡述，配套的教學(xué)案例較少（多為每章或多章后附1－2個(gè)），使得課堂教學(xué)所能選擇的案例內(nèi)容少，純理論講述往往引不起學(xué)生共鳴，吸引不了學(xué)生的眼球，收不到應(yīng)有效果。

二、管理學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向

（一）重新審視課程定位與教學(xué)理念

管理學(xué)原理是管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)目標(biāo)，一方面要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和研究奠定基礎(chǔ)；另一方面還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生管理素養(yǎng)的任務(wù)，具體包括引導(dǎo)學(xué)生明確管理的角色認(rèn)知，掌握工作方法，提升協(xié)調(diào)、溝通和決策能力，擁有團(tuán)隊(duì)精神和人本主義意識(shí)，形成現(xiàn)代管理思維理念等。作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的人才層次目標(biāo)應(yīng)該是企事業(yè)單位的中層管理者。根據(jù)管理學(xué)原理，中層管理者的概念技能、技術(shù)技能、人際技能三者之間的比例應(yīng)該是相當(dāng)?shù)?，從而決定該課程的定位：

（1）理論教學(xué)以必需夠用為度，堅(jiān)持以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線。

（2）教學(xué)方法上要突出實(shí)訓(xùn)，注重能力培養(yǎng)；

（3）重視學(xué)生的實(shí)踐、參與度與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師所“教”的管理原理原則應(yīng)該結(jié)合目前企事業(yè)單位的現(xiàn)實(shí)，而不是從理論到理論。教師在教學(xué)過程中可以圍繞原理原則提些思考問題，讓學(xué)生課外查資料尋找答案，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我總結(jié)發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐能力培養(yǎng)為主。要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，不是單靠管理學(xué)科的教授者轉(zhuǎn)變理念，院校的管理者，直至教育部門的管理者都要對(duì)此有認(rèn)識(shí)，在眾多部門的配合下才能保證付諸實(shí)踐。例如上海市教委吸收MBA的好做法，規(guī)定應(yīng)用性學(xué)科的教師必須到企事業(yè)單位掛職半年以上，并給予一系列的配套政策（給予時(shí)間與經(jīng)費(fèi)的支持），切實(shí)解決任課教師理論脫離實(shí)際的問題，為教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了有力保障。

（二）加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)的依據(jù)。在這方面可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。如在20世紀(jì)90年代海爾集團(tuán)迅速發(fā)展的時(shí)候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗(yàn)使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學(xué)院收入其管理學(xué)教材中。我們?cè)诠芾韺W(xué)教材建設(shè)方面也要向國(guó)外學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進(jìn)行精心選擇，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新案例。另外，因?yàn)楣芾韺W(xué)原理課程內(nèi)容的寬泛性，與后續(xù)的有些專業(yè)課程如組織行為學(xué)、人力資源管理、信息系統(tǒng)管理等在內(nèi)容上會(huì)有不同程度的重復(fù)。因此對(duì)管理學(xué)原理課程的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，對(duì)涉及后續(xù)課程的有關(guān)內(nèi)容的講述要做適度的調(diào)整。

（三）采用多元化的教學(xué)方法

理論講授法是最為普遍采用的一種教學(xué)方法。但這種以教師為中心的授課方法在很大程度上限制了學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。要提高這種方法的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中應(yīng)大力推行參與式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師一起為謀求解決問題的方案：一方面可以給自覺性差的學(xué)生以學(xué)習(xí)的壓力，一方面成功解決問題也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情?，F(xiàn)在常用有效的方法有：案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、管理游戲、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法等。但案例教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，首先，教師要對(duì)管理理論理解到位，才能挑選到與之相適合的案例；其次，教師要花大量的時(shí)間查閱資料，才能挑選到時(shí)效性強(qiáng)、現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，同時(shí)又有一定深度的案例，才能達(dá)到真正鍛煉學(xué)生能力的目的；再者，對(duì)案例教學(xué)還需要特意設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓學(xué)生有備而來、有話可說、有感而發(fā)，能遵循事先的教學(xué)安排進(jìn)行討論活動(dòng)，避免案例教學(xué)最容易出現(xiàn)的公說公有理、婆說婆有理的松散局面。哈佛商學(xué)院MBA的學(xué)生一共要學(xué)800個(gè)案例。我們國(guó)內(nèi)教材中沒有那么多的配套案例，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間收集?，F(xiàn)在被教師嘗試采用的情景模擬教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)教學(xué)法的共同特點(diǎn)是學(xué)生參與教學(xué)中。教學(xué)設(shè)計(jì)的方案不同，學(xué)生的參與度是不同的。例如有的學(xué)校將班級(jí)改制成模擬的貿(mào)易公司，選出總經(jīng)理、副總經(jīng)理，成立人事部、財(cái)務(wù)部、采購部、市場(chǎng)部、銷售部等。根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的模擬子情景：每個(gè)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的組織職能知識(shí)擬定自己的崗位工作職責(zé)，讓總經(jīng)理、副總經(jīng)理與各部門負(fù)責(zé)人一起協(xié)商組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，討論計(jì)劃決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制這些管理職能中的具體方法等。但實(shí)施這類仿真模擬有時(shí)需要昂貴的設(shè)施，另外，參與的學(xué)生多了，課堂突發(fā)性事件難以防范，教師難以左右教學(xué)局勢(shì)的發(fā)展，因此一般條件下較難以做到。

（四）改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)方法

管理學(xué)原理課程的應(yīng)用性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是課程目標(biāo)的重點(diǎn)?，F(xiàn)行的課程考核一般分為兩部分：形成性考核（即平時(shí)成績(jī)）和總結(jié)性考核（即期末成績(jī)）。例如重慶三峽學(xué)院形成性考核成績(jī)占總成績(jī)的40％（其中平時(shí)表現(xiàn)占20％，大作業(yè)占20％），總結(jié)性考核成績(jī)占總成績(jī)的60％（知識(shí)性考核占40％，能力性考核占60％）。陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)院平時(shí)課堂考核占1／3（包括課堂討論、主題辯論、案例總結(jié)等），平時(shí)課后考核占1／3（包括課后作業(yè)、小論文、專題調(diào)研報(bào)告等），期末理論考核占1／3（包括知識(shí)性考核占40％、能力性考核占60％）。平時(shí)成績(jī)?cè)撚浤男﹥?nèi)容，期末筆試又該如何出題與分布分?jǐn)?shù)？實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們：

（1）合理成績(jī)折算比例。形成性考核成績(jī)內(nèi)容應(yīng)該有平時(shí)表現(xiàn)（包括出勤、課堂討論、案例分析等）情況，大作業(yè)（主要是指課后作業(yè)、小論文、專題調(diào)研報(bào)告等）情況；總結(jié)性考核（即為期末考試）成績(jī)內(nèi)容包括知識(shí)性考核與能力性考核兩部分，占分一般前者略少于后者?？荚囶}型多樣化，使課程考試既有一定深度，又有一定廣度。

（2）將個(gè)人考核和小組考核相結(jié)合，靈活運(yùn)用其他考核方法。為了避免卷面考核的不足，有的學(xué)校采用了：①課堂抽題簽進(jìn)行口試考核；②隨堂開卷綜合分析相關(guān)案例考核；③通過網(wǎng)絡(luò)模擬管理環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)問題解決等。

管理學(xué)案例分析論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例分析法；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0279-02

案例分析教學(xué)法在國(guó)外已經(jīng)廣泛應(yīng)用于許多教程中，如計(jì)算機(jī)、MBA課程等，并取得十分顯著的成效。案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師在講授基本理論的基礎(chǔ)上，靈活分析運(yùn)用典型案例，由此達(dá)到提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生潛能的一種教學(xué)方法。目前國(guó)內(nèi)高校教師在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，大都采用傳統(tǒng)的“以教師為主”的講授方法，而大量研究表明案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式[1]。通過案例分析教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)開展案例教學(xué)的必要性

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是普通高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類各專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，在經(jīng)管類課程體系中占有舉足輕重的地位。通過該課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他經(jīng)管類課程奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)分析方法，去認(rèn)識(shí)和解決諸如失業(yè)、滯脹等宏觀經(jīng)濟(jì)問題。但在學(xué)習(xí)過程中，因其涉及大量數(shù)學(xué)模型、幾何圖形和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生往往感覺這一課程內(nèi)容龐雜、晦澀難懂。針對(duì)這一情況，科學(xué)合理地應(yīng)用案例分析教學(xué)法，對(duì)于該課程的教與學(xué)顯然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，案例分析教學(xué)法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例分析教學(xué)法通過對(duì)典型案例的深入透徹分析，讓宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)變得更加通俗易懂，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系更加密切，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

第二，案例分析教學(xué)法能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。案例分析教學(xué)法通過引入大量的案例，改變傳統(tǒng)課堂上“教師為主”的做法，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，進(jìn)而鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)今社會(huì)更加重視人才的創(chuàng)新實(shí)踐能力，高校教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能為社會(huì)培養(yǎng)真正合格的應(yīng)用型人才。

第三，案例分析教學(xué)法能有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在提供具有契合基礎(chǔ)理論的典型案例后，鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，并形成自己的想法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法形成文字，以案例分析報(bào)告或者是以小論文的方式展示出來，改變傳統(tǒng)課堂上“填鴨式”的做法，學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效提升。

二、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

案例分析教學(xué)法要取得顯著成效，必須遵循一套科學(xué)程序進(jìn)行規(guī)范操作。下面我們以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，闡述案例分析教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。①提前充分準(zhǔn)備案例。在授課之前，教師必須全面詳細(xì)了解案例及其所要闡釋的基本理論，并就一系列相關(guān)問題進(jìn)行充分考慮，比如：何時(shí)導(dǎo)入基本理論和怎樣導(dǎo)入基本理論？引入該案例可能會(huì)產(chǎn)生什么教學(xué)效果？該案例提出了哪些關(guān)鍵性問題？用什么思路去解決這些問題？經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生可能會(huì)提出哪些問題？最終形成的結(jié)果與答案是什么？等等，2，3]提前組織學(xué)生準(zhǔn)備。教師首先根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，一般以同宿舍6人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，由宿舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集和工作分解內(nèi)部與協(xié)調(diào)。然后介紹案例的主要內(nèi)容并發(fā)給案例材料，要求學(xué)生課前仔細(xì)閱讀熟悉材料，并對(duì)本小組討論、分析、提問等內(nèi)容形成文字，寫出初步的案例分析報(bào)告。②案例初步分析。經(jīng)過認(rèn)真閱讀和理解，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生把自己分析的問題、觀點(diǎn)及其理由形成初步案例分析報(bào)告，帶著思考帶著問題進(jìn)課堂。教師針對(duì)某一專題進(jìn)行理論講解并引入具體案例，進(jìn)行案例初步分析，理論聯(lián)系實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解和把握。

③組織學(xué)生課堂討論。教師在進(jìn)行基礎(chǔ)理論講解和案例初步分析后，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生結(jié)合本小組的案例分析報(bào)告，在教師的指導(dǎo)下確定主題，就若干問題進(jìn)行思考討論，或者課堂全體討論；或者推舉主發(fā)言人，其他同學(xué)做補(bǔ)充；或者采用更靈活的形式，如安排學(xué)生充當(dāng)不同的角色，通過“小品式”演示、討論來加深對(duì)基礎(chǔ)理論的理解。在案例教學(xué)過程中，教師的主要工作是在案例討論前積極創(chuàng)造一個(gè)良好的自由討論、民主發(fā)言的氛圍，不宜過多干預(yù)討論過程，只在必要時(shí)作啟發(fā)性的誘導(dǎo)和提示。也就是說，案例教學(xué)過程要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，學(xué)生在限定的主題范圍內(nèi)，認(rèn)真思考并積極發(fā)表自己的見解，從而對(duì)案例進(jìn)行多角度的討論與探索，從而啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力4]。案例討論與點(diǎn)評(píng)。當(dāng)討論進(jìn)行到一定程度后，教師應(yīng)針對(duì)案例及時(shí)進(jìn)行分析和講解，梳理思維過程，比較各小組的表現(xiàn)并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。指出討論是否熱烈、踴躍，問題是否分析透徹、深入等等，為學(xué)生課后進(jìn)一步完成案例分析報(bào)告指明改進(jìn)方向。④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣。課程結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)案例教學(xué)的情況和取得的效果進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步更新和完善案例。通過認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，循序漸進(jìn)、不斷完善，使案例分析法逐漸成為經(jīng)管類專業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)方法。

三、案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施應(yīng)注意的問題

要真正發(fā)揮案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，須要注意以下幾個(gè)問題。

第一，案例要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，要注意理論與社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合，理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會(huì)感覺枯燥，而是和現(xiàn)實(shí)密切聯(lián)系的，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授國(guó)民收入核算方法時(shí)，可以結(jié)合地下經(jīng)濟(jì)、灰色經(jīng)濟(jì)等來介紹國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值核算方法的局限；在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)行情況，引導(dǎo)學(xué)生思考在不同經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下應(yīng)相機(jī)采取何種宏觀經(jīng)濟(jì)政策。在討論投資乘數(shù)發(fā)生作用的條件時(shí)，可以引入國(guó)內(nèi)外的邊際消費(fèi)傾向并進(jìn)行對(duì)比分析。邊際消費(fèi)傾向是指增加的消費(fèi)在增加的收入中所占的比例，我國(guó)居民的邊際消費(fèi)傾向比較大是因?yàn)槭杖朐黾颖容^小，而發(fā)達(dá)國(guó)家居民邊際消費(fèi)傾向比較小是因?yàn)樵黾拥氖杖氡容^多，因而在其他條件不變的情況下，僅僅根據(jù)居民邊際消費(fèi)傾向的大小并不能夠說明投資乘數(shù)發(fā)揮作用的大小。通過引入諸如此類的案例，不僅可以拓展學(xué)生思維，用所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說，課堂中所引入的案例一定要具有時(shí)代性，是與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的，一些過時(shí)的陳舊案例容易使學(xué)生產(chǎn)生老調(diào)重彈的感覺，無法提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第二，教師要提前做大量的準(zhǔn)備工作。首先，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課余時(shí)間，教師要多關(guān)注新聞報(bào)道、熱點(diǎn)話題、經(jīng)濟(jì)學(xué)專著等素材，能夠根據(jù)這些素材選取出契合相應(yīng)理論的典型案例。這要求教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有著較深刻的理解，積累大量案例，在課堂上能信手拈來。如“中國(guó)多次降息對(duì)居民儲(chǔ)蓄及投資的影響”、“人民幣應(yīng)該升值嗎”、“我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)該采取什么樣的宏觀經(jīng)濟(jì)政策”等等，案例不僅要與課堂的授課內(nèi)容契合，更要能吸引學(xué)生的興趣與關(guān)注。其次，教師提前應(yīng)反復(fù)審閱案例，對(duì)案例進(jìn)行全面細(xì)致的分析。案例本身可能并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。教師只有自己先將問題吃透，才能夠達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的目的。另外，教師在課下要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，做好案例教學(xué)的反饋總結(jié)工作。

第三，注重理論與案例的結(jié)合與促進(jìn)。案例分析法作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的輔助方法，二者相互結(jié)合相互促進(jìn)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。理論教學(xué)是教學(xué)過程中不可缺少的部分，學(xué)生在對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論體系充分了解的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到大綱要求的教學(xué)目的；學(xué)生通過案例教學(xué)加深對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)和提高自己分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。二者相輔相成，缺一不可?；蛟S學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的興趣大于純粹的理論教學(xué)，但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不能像MBA教學(xué)那樣以案例教學(xué)為主，教師不能只重視案例教學(xué)，而忽視理論教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合與促進(jìn)。

四、案例分析法的實(shí)施應(yīng)用效果

從學(xué)生角度來看，案例分析法使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象、活潑，把過去傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成啟發(fā)學(xué)生思考，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的以“學(xué)生為中心”的實(shí)踐模式，將學(xué)生被動(dòng)聽的課堂變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生主動(dòng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、解釋運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的場(chǎng)所，進(jìn)一步提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。從教師角度來看，通過搜集篩選分析典型案例，案例教學(xué)補(bǔ)充了教材內(nèi)容，也增長(zhǎng)豐富了教師的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也創(chuàng)造了一種理論聯(lián)系實(shí)際的、啟發(fā)式的、教學(xué)相長(zhǎng)的、集思廣益的教學(xué)方法。實(shí)踐表明，案例分析法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自覺性，更能夠提高學(xué)生實(shí)際思考、合作與創(chuàng)新能力，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中合理、有效地實(shí)施應(yīng)用案例分析法將會(huì)較好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)法的不足。

參考文獻(xiàn)：

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管理學(xué)案例分析論文范文第5篇

（一）財(cái)務(wù)分析課程的特征。財(cái)務(wù)分析課程的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都比較強(qiáng)。

1.基礎(chǔ)知識(shí)寬泛、理論性較強(qiáng)。財(cái)務(wù)分析是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的進(jìn)一步延伸，是對(duì)會(huì)計(jì)信息的進(jìn)一步加工和應(yīng)用，當(dāng)然財(cái)務(wù)分析不僅局限于會(huì)計(jì)信息，還會(huì)用到計(jì)劃、預(yù)算、定額信息，行業(yè)平均或標(biāo)準(zhǔn)信息、統(tǒng)計(jì)信息、金融信息、市場(chǎng)信息等。所以，學(xué)好財(cái)務(wù)分析必須首先理解會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、金融、稅務(wù)、管理學(xué)原理等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)。財(cái)務(wù)分析課程是建立在會(huì)計(jì)學(xué)或財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法等基礎(chǔ)課程之上的綜合性應(yīng)用課程，是對(duì)過去所學(xué)財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)的提升，也是一門基本技能課程，是實(shí)踐和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程。

3.定量分析和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。完整的財(cái)務(wù)分析既要采用合適的定量分析方法，計(jì)算分析有關(guān)指標(biāo)或項(xiàng)目的變化或差異及其每個(gè)因素的影響程度，又要作出客觀公正的評(píng)價(jià)說明。

4.用途廣泛。財(cái)務(wù)分析課程所闡述的相關(guān)理論和方法，既可以為企業(yè)的潛在投資者、客戶、職工等單個(gè)分析主體服務(wù)，也可為企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理者進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策服務(wù)，還可以為企業(yè)外部的金融、財(cái)稅、審計(jì)等監(jiān)管機(jī)構(gòu)服務(wù)，用途非常廣泛。

（二）財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)目的。對(duì)不同層次、不同專業(yè)的財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和教學(xué)目的不完全相同。本科會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)分析課程的內(nèi)容主要包括財(cái)務(wù)分析的基本理論和基本方法，財(cái)務(wù)報(bào)表的會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)效率分析、各種財(cái)務(wù)專題分析、財(cái)務(wù)綜合分析與績(jī)效評(píng)價(jià)、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與企業(yè)估價(jià)等。其教學(xué)目的是加深對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的理解，掌握運(yùn)用財(cái)務(wù)報(bào)表分析和評(píng)價(jià)企業(yè)經(jīng)營(yíng)成果和財(cái)務(wù)狀況的方法，基本具備通過財(cái)務(wù)報(bào)表及其他資料分析企業(yè)過去和預(yù)測(cè)企業(yè)未來的能力，以及幫助利益關(guān)系集團(tuán)改善經(jīng)營(yíng)決策的能力。財(cái)務(wù)分析課程主要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式和動(dòng)手操作能力，能夠運(yùn)用所學(xué)基本原理站在不同的立場(chǎng)對(duì)各類分析主體的實(shí)際財(cái)務(wù)狀況作出正確的評(píng)價(jià)?？傊?，會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科生學(xué)完財(cái)務(wù)分析課程后，應(yīng)掌握財(cái)務(wù)分析的基本技能和基本方法，能夠運(yùn)用基本的分析技術(shù)進(jìn)行常規(guī)性的分析和判斷，具備基本的職業(yè)判斷能力。

二、財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)和考核中存在的問題

（一）課堂教學(xué)中存在的問題。

1.傳授式教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際分析能力。目前的財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)主要是采用傳授教學(xué)法，教師通過口授講解課本知識(shí)，所授知識(shí)點(diǎn)基本都在課本上。從財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)實(shí)際來看，大多數(shù)教師還是采用填鴨式的教學(xué)方法，主要以介紹書本現(xiàn)有的概念、方法為主，案例教學(xué)較少，不利于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生往往適應(yīng)性不強(qiáng)，獨(dú)立解決問題、處理問題的能力較差，很難適應(yīng)用人單位的需要。

2.案例教學(xué)效果較差，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。

（1）目前的財(cái)務(wù)分析教學(xué)中所用的教學(xué)案例，大部分是教材中配套的或是財(cái)務(wù)分析相關(guān)參考書中的，這些案例往往是根據(jù)至少一兩年前的企業(yè)數(shù)據(jù)編寫的，與授課當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不一定吻合，不能聯(lián)系當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行分析。

（2）教學(xué)手段比較落后，影響案例教學(xué)效果。

（二）課程考核存在的問題。

1.考核方式比較單一，平時(shí)成績(jī)占課程總成績(jī)的比例太低。目前大部分院校財(cái)務(wù)分析課程的期末考核主要采取卷面閉卷考試形式，平時(shí)考核主要采取平時(shí)作業(yè)形式，很難全面考核學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析課程的學(xué)習(xí)和掌握情況。財(cái)務(wù)分析課程成績(jī)主要以期末成績(jī)?yōu)橹?，平時(shí)考核成績(jī)占課程總成績(jī)的比例最多不超過30%，有的院校平時(shí)成績(jī)只占20%或10%，這就導(dǎo)致不少學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生投機(jī)取巧，期末突擊復(fù)習(xí)，不能真正掌握財(cái)務(wù)分析的基本技能。同時(shí)考核主要是以期末卷面考核為主，主要考查學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)分析的基本理論、基本方法的理解和掌握情況，由于考核內(nèi)容不全面，很難考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.考核時(shí)間比較固定。目前財(cái)務(wù)分析課程由于課時(shí)普遍較少，其考核主要還是期末一次考核，平時(shí)很少有課堂討論、階段性測(cè)驗(yàn)等考核形式，無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況。

三、改革財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)和考核方法的建議

（一）改革財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)方法。

1.針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同教學(xué)方法。財(cái)務(wù)分析課程的教學(xué)應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法。財(cái)務(wù)分析的基礎(chǔ)理論（如：財(cái)務(wù)分析的概念、目的、信息基礎(chǔ)等）以傳授式教學(xué)方法為主。會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)效率分析、財(cái)務(wù)綜合分析及財(cái)務(wù)分析的應(yīng)用（財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、企業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)，企業(yè)價(jià)值評(píng)估）等應(yīng)以案例教學(xué)為主。通過案例教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握會(huì)計(jì)分析、財(cái)務(wù)效率分析及財(cái)務(wù)綜合分析等方法。通過案例分析有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。案例教學(xué)中不僅要求學(xué)生進(jìn)行案例討論，根據(jù)需要還可讓學(xué)生根據(jù)分析出的問題，提出今后的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及財(cái)務(wù)活動(dòng)的改進(jìn)方案或建議，并完成書面財(cái)務(wù)分析報(bào)告，從而可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力、開拓創(chuàng)新能力及文字表達(dá)能力。

2.精心設(shè)計(jì)和編寫案例，提高案例質(zhì)量。財(cái)務(wù)分析教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要來選取或編寫，應(yīng)盡量選擇最新的具有代表性的財(cái)經(jīng)案例。教師可以通過查找相關(guān)書報(bào)資料或通過網(wǎng)絡(luò)取得案例，也可以根據(jù)平時(shí)搜集的實(shí)際財(cái)經(jīng)事件編寫案例，或者找一些業(yè)績(jī)較優(yōu)或具有熱點(diǎn)效應(yīng)的上市公司，以他們的財(cái)務(wù)報(bào)告及重要財(cái)務(wù)事項(xiàng)為基礎(chǔ)、結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容編寫案例。

3.認(rèn)真組織案例討論，提高學(xué)生的參與意識(shí)。財(cái)務(wù)分析案例討論主要可分為三個(gè)階段：

（1）討論準(zhǔn)備階段。教師在組織課堂案例討論之前，提前三天至一周給學(xué)生提供案例資料，明確案例分析和討論的目的和要求，讓學(xué)生根據(jù)案例討論要求查找和閱讀相關(guān)資料，獨(dú)立做好必要的分析，為案例討論做好充分準(zhǔn)備。

（2）課堂討論階段。課堂討論可根據(jù)上課學(xué)生人數(shù)的多少采取不同的方法。若上課學(xué)生人數(shù)不超過30人，可直接進(jìn)行課堂集中討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在教師的引導(dǎo)下展開討論，教師應(yīng)鼓勵(lì)每位學(xué)生各抒己見；若上課學(xué)生人數(shù)超過30人，可將學(xué)生分成若干小組（每組不超過10人），先進(jìn)行小組討論，讓每位同學(xué)都充分發(fā)表自己的見解并充分討論，總結(jié)完善形成小組觀點(diǎn)。然后進(jìn)行集中討論，由教師隨意抽選各組的學(xué)生闡述本組的觀點(diǎn)，然后與其他小組同學(xué)展開討論。在課堂集中討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞所選主題進(jìn)行討論。

（3）討論總結(jié)與報(bào)告撰寫階段。課堂討論結(jié)束時(shí)，由教師對(duì)學(xué)生的主要觀點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行討論總結(jié)，提出尚未完全解決的問題，讓學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，結(jié)合自己的見解進(jìn)一步思考總結(jié)，完成財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

4.一人一企，邊學(xué)邊分析。讓每位學(xué)生利用課余時(shí)間，選擇一家上市公司，下載所選上市公司最近三年的財(cái)務(wù)年報(bào)及重大財(cái)務(wù)事項(xiàng)臨時(shí)公告，結(jié)合相關(guān)法律法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，按照教學(xué)進(jìn)度，逐步分析所選上市公司近三年的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表、股東權(quán)益變動(dòng)表等的變化情況及變動(dòng)原因，利用上市公司近三年財(cái)務(wù)報(bào)告數(shù)據(jù)，結(jié)合行業(yè)平均或標(biāo)準(zhǔn)水平，對(duì)企業(yè)的償債能力、營(yíng)運(yùn)能力、獲利能力、發(fā)展能力及總體財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)作出評(píng)價(jià)，結(jié)合企業(yè)所處環(huán)境條件的變化，對(duì)企業(yè)的未來財(cái)務(wù)狀況、盈利能力和發(fā)展?jié)摿ψ鞒隹茖W(xué)預(yù)測(cè)，對(duì)企業(yè)未來的經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)活動(dòng)提出參考建議，對(duì)企業(yè)目前的價(jià)值作出評(píng)估。學(xué)生每人選擇一家上市公司，邊學(xué)邊分析，教師不定期抽查點(diǎn)評(píng)，可防止分組討論中部分學(xué)生偷工減料，自己不分析，直接利用別人的觀點(diǎn)，又可避免因所有學(xué)生作業(yè)或案例資料內(nèi)容相同引起的相互抄襲。

5.改革課堂教學(xué)手段，開設(shè)財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)網(wǎng)頁，充分利用多媒體教學(xué)。財(cái)務(wù)分析課程教學(xué)應(yīng)開發(fā)課程教學(xué)網(wǎng)頁，拓展教師與學(xué)生的交流空間，將財(cái)務(wù)分析教學(xué)所用的教學(xué)大綱、課件、案例、作業(yè)等及時(shí)掛上網(wǎng)，便于學(xué)生隨時(shí)查尋。開設(shè)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上論壇專欄，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生能隨時(shí)交流，拓寬案例討論的時(shí)間和空間。通過中國(guó)證監(jiān)網(wǎng)、萬德資訊、巨靈經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)、巨潮咨詢數(shù)據(jù)庫等金融數(shù)據(jù)庫搜集案例分析和討論所需的企業(yè)的貝他系數(shù)、適時(shí)的利率、匯率、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率等財(cái)經(jīng)數(shù)據(jù)。根據(jù)上課內(nèi)容，精心制作多媒體課件，通過聲音、圖像、圖表、動(dòng)畫及相關(guān)數(shù)據(jù)的展示，模擬實(shí)際財(cái)務(wù)分析工作，將抽象的財(cái)務(wù)分析理論和方法具體化、形象化。

（二）改革財(cái)務(wù)分析課程考核模式。

1.豐富考核形式。財(cái)務(wù)分析課程的期末考核除采取閉卷考試形式外，也可采取開卷考試形式或采取分析報(bào)告（或小論文）等形式。財(cái)務(wù)分析課程的平時(shí)考核除采取平時(shí)作業(yè)考核外，還可采取案例討論、課外財(cái)務(wù)分析報(bào)告（或小論文）、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等形式。

2.分散考核時(shí)間。財(cái)務(wù)分析課程考核除期末考核外，還可采取期中考核，平時(shí)可采取不定期作業(yè)考核、案例討論考核、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等形式，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。