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生物期中知識點總結(jié)范文第1篇

一、問題提出

學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征及其干預(yù)的研究，是教育實踐中長期以來的一大難題，研究表明，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要根源是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在各類缺陷。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。離開學(xué)生的知識，特別是離開學(xué)生的學(xué)科知識空談智力，解決不了學(xué)習(xí)困難生的問題。同時，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是孤立的，它是與情緒共存的，它們是一個系統(tǒng)、一個整體。幾乎所有學(xué)習(xí)困難生的個案臨床診斷與技術(shù)干預(yù)過程，都涉及情緒阻礙認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)困難生的消極學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知結(jié)構(gòu)是伴隨著消極情緒建構(gòu)起來的，消極情緒是學(xué)習(xí)困難生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個重要且起關(guān)鍵作用的有機(jī)組成部分。

因此，對學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行臨床干預(yù)與輔導(dǎo)，積極情緒和認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析是必不可少的。本文運用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)對一名理科學(xué)習(xí)困難的初中生進(jìn)行行為及學(xué)科的干預(yù)，以智育知識觀中對三類知識的分類和認(rèn)知心理學(xué)中知識表征頓悟所需要的問題中心圖示為主要分析目標(biāo)和依據(jù)，進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的診斷分析，通過對理科學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行行為和學(xué)科心理輔導(dǎo)，改變其錯誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識表征，提高其理科學(xué)習(xí)成績。

二、來訪者基本情況

（一）來訪者自然情況

葛某，男，15歲，某中學(xué)初二學(xué)生。家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，父親經(jīng)營一家服裝店，業(yè)務(wù)繁忙，對其生活和學(xué)習(xí)很少過問。母親沒有工作，有時幫父親打理店面，但主要負(fù)責(zé)照顧家庭和葛某的學(xué)習(xí)生活。母親對葛某非常寵愛，只要是葛某提出的要求，母親都會很痛快地答應(yīng)，因此葛某和母親的關(guān)系比較好，比較聽母親的話。

（二）問題表現(xiàn)

1.學(xué)習(xí)方面

葛某學(xué)習(xí)成績一般，在班級中處于中下等水平。升入初中后，葛某對學(xué)習(xí)的興趣漸漸下降，尤其是理科成績一直處于及格邊緣，有時甚至不及格。母親對其學(xué)習(xí)成績很重視，專門請了家教為其補習(xí)功課。在進(jìn)行輔導(dǎo)前葛某的理科成績是：物理65分，數(shù)學(xué)44分，化學(xué)73分。班級總排名39名（共48人）。

上課時，葛某經(jīng)常不認(rèn)真聽講，不能很好地理解老師所講的內(nèi)容。在提問他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識時，發(fā)現(xiàn)他對知識點的掌握不是很牢固，回憶知識點時沒有清晰的脈絡(luò)，對知識點的掌握很散，只有提醒時才能勉強想起來。

平時學(xué)習(xí)前總是磨磨蹭蹭，學(xué)習(xí)時不專心，愛走神，經(jīng)常做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。有厭學(xué)情緒，一提到學(xué)習(xí)情緒就很低落，打不起精神來。學(xué)習(xí)動機(jī)不強，逃避學(xué)習(xí)。

2.性格方面

依賴性很強，從小母親對他呵護(hù)有加，照顧得無微不至，葛某基本上沒有遇到過大的挫折，生活懶散，不獨立。

葛某愛面子、很自負(fù)，不喜歡別人說他是差生，遇到不會做的題從來不請教老師和同學(xué)，家教老師在提問他知識點或問題時，他總是說：“我會了，我會了。”

在遇到難題時，葛某常大腦一片空白，不知所措，一發(fā)現(xiàn)不會的題目，就不繼續(xù)思考了，采取逃避態(tài)度，如很生氣地合上書本。沒有上進(jìn)心，對自己不自信。

三、心理機(jī)制的成因分析

（一）潛意識條件性情緒反應(yīng)的形成

潛意識條件性情緒反應(yīng)是指一種在條件反射形成和發(fā)生過程中，本人未曾意識到的或本人的意識不容易控制的情緒反應(yīng)。其中的“條件性”是指通過后天條件建立起來的反射。依此原理，葛某進(jìn)行理科學(xué)習(xí)時的拖拉和厭學(xué)行為是在其消極情緒的暗示下形成的一種潛意識的條件性情緒反應(yīng)。

葛某學(xué)習(xí)動機(jī)不足，對自己的理科學(xué)習(xí)沒有信心，認(rèn)為自己學(xué)不好。每天放學(xué)回家習(xí)慣先吃一些零食，看看電視。母親很在乎他的學(xué)習(xí)，看到他這樣，就會語重心長地和他說學(xué)習(xí)的好處，葛某一聽到母親這么說心情就不好，覺得很煩，但是他又不得不聽母親的話，于是時常帶著厭煩的情緒（E1：條件性情緒）去學(xué)習(xí)。坐下來學(xué)習(xí)時（S1：刺激情境），不能很快進(jìn)入狀態(tài)，翻翻這，弄弄那；在學(xué)習(xí)時總是不自覺地冒出一些想法，或者找理由喝點水、上廁所等（R1：行為反應(yīng)）。他知道這樣做不好（E1’：評價性情緒），想控制自己的拖拉和分心行為，但是不知道為什么控制不了。在遇到難題時（S2），葛某心就會很煩（E2），無法再想下去，逃避做難題（R2）。他總是責(zé)備自己這么笨，什么都不會，于是更加心煩（E2’）。（如下圖）

圖1 學(xué)習(xí)分心循環(huán)放大圖

圖2 逃避做難題的循環(huán)放大圖

（二）知識結(jié)構(gòu)問題分析

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)將知識分為兩大類。一類是陳述性知識，即關(guān)于“是什么”的知識；另一類是程序性知識，是關(guān)于“怎么辦”的知識。當(dāng)必要的陳述性知識與程序性知識在大腦中順利實現(xiàn)整體連貫表征（產(chǎn)生頓悟）時，程序性知識可最終成為解決問題的能力。依據(jù)這一原理，我們可以從任何一個學(xué)生大腦中抽象出一組解開這些習(xí)題所必備的知識，這就是“問題中心圖示”。真正的解題能力問題中心圖示是具體的，一旦經(jīng)過練習(xí)或培訓(xùn)后在大腦中組織完畢，學(xué)生就能夠順利解決問題。

1.陳述性知識

葛某基本具備解理科題的陳述性知識，但是知識點掌握不全，在其大腦中表征不清晰和深刻，只會做很簡單的題。

2.程序性知識

欠缺嚴(yán)重，一步思考或者需要很少思考的簡單題可以做出來，多步驟的題不會做。會做的題也容易丟分。

3.策略性知識

幾乎沒有，面對難題不知道怎么處理，往往選擇放棄或者隨便選擇答案。

四、臨床診斷與干預(yù)

（一）干預(yù)方案

1.總體目標(biāo)

學(xué)習(xí)行為和學(xué)科干預(yù)相結(jié)合，提高來訪者學(xué)習(xí)主動性，知識點查漏補缺，提高來訪者理科學(xué)習(xí)成績。

2.具體目標(biāo)

（1）從來訪者學(xué)習(xí)情緒入手，對其學(xué)習(xí)分心的消極行為進(jìn)行干預(yù)，培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，培養(yǎng)來訪者積極心態(tài)，提高其學(xué)習(xí)或做題時的自我效能感。

（2）從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)入手，選取數(shù)學(xué)為學(xué)科切入點，以期末成績達(dá)到70分為目標(biāo)，運用問題中心圖示對來訪者進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。

（3）其他相關(guān)因素的控制和干預(yù)：為來訪者家長提供方法和建議，讓他們配合改變對來訪者的教育方式和家庭環(huán)境等。

（二）干預(yù)過程

1.行為輔導(dǎo)

（1）認(rèn)知調(diào)整

在對來訪者認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的過程中，通過積極引導(dǎo)和講解讓來訪者了解自己理科學(xué)習(xí)困難等消極行為形成的原因及對整個咨詢過程形成新認(rèn)識，讓其看清楚條件性情緒在理科學(xué)習(xí)困難形成過程中的作用。讓其認(rèn)識到情緒的重要性，并且了解只要調(diào)整情緒就可以有效地打破原有的惡性循環(huán)，進(jìn)入一種良性高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

此外，葛某大腦中還有一系列錯誤認(rèn)知，輔導(dǎo)中針對其不同的錯誤認(rèn)知進(jìn)行了有針對性的調(diào)整。首先，讓葛某改變不自信的表現(xiàn)。其次，讓他知道學(xué)習(xí)好是資本，會讓同學(xué)羨慕而不是嫉妒。最后，針對其認(rèn)為老師不喜歡自己進(jìn)行調(diào)整，利用條件性情緒反應(yīng)原理加以解釋。葛某知道是自己的情緒問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難后，通過認(rèn)知調(diào)整，心情舒暢多了。

（2）臨床放松訓(xùn)練

選取葛某比較明顯的行為進(jìn)行干預(yù)，將“一學(xué)習(xí)就興奮，高效學(xué)習(xí)狀態(tài)以及快速反應(yīng)”等程序加入放松訓(xùn)練過程中，以“自己成為一名生物學(xué)家，知識淵博，謙虛勤勉”為情感組織者，調(diào)動葛某的積極情緒，讓他在受到老師贊賞、同學(xué)欽佩，父母喜歡的場景中提升自信心，塑造積極主動、勤奮認(rèn)真的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）防復(fù)發(fā)策略指導(dǎo)

教會葛某在學(xué)習(xí)情境中調(diào)控自己的元認(rèn)知，讓其看到自己積極進(jìn)步的地方并給自己積極的評價和鼓勵；建立強大的信念系統(tǒng)，增強自信心，“只要我堅持，并不斷努力學(xué)習(xí)下去，就一定能提高自己的理科成績”；同時強調(diào)運動、深呼吸及小程序放松的作用，讓葛某堅持在日常生活中進(jìn)行自我調(diào)適；每次咨詢結(jié)束后都會布置作業(yè)，要求葛某按咨詢師的要求認(rèn)真完成。

2.學(xué)科輔導(dǎo)

（1）輔導(dǎo)思路

①重新完善和記憶陳述性知識：熟悉書本的全部知識點，并且在腦中有正確、清晰、穩(wěn)定并且深刻的表征。知識點間能夠在腦中聯(lián)系起來，初步形成體系。這個過程實質(zhì)上是為了能真正解決具體問題而向來訪者腦中輸入原有知識固定點，這是以后知識學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，只有在這些知識的基礎(chǔ)上，來訪者才能同化其他知識，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

②指出和糾正來訪者在解題中出現(xiàn)的問題和錯誤，同時通過習(xí)題的設(shè)計，讓來訪者掌握這一類型習(xí)題的程序性知識，順利完成反應(yīng)和書寫步驟。這一階段的輔導(dǎo)過程包含三個目的：一是讓來訪者將陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識；二是在解題練習(xí)過程中，注意在學(xué)科上位基礎(chǔ)知識與下位的問題情境類型中建立條件化聯(lián)系；三是在輔導(dǎo)的時候教會來訪者處理不同問題的策略性知識。

③在前兩個階段輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的習(xí)題練習(xí)，讓來訪者學(xué)會自己總結(jié)問題中心圖式知識，在練習(xí)的過程中通過盡量少的練習(xí)，獲得全部的題型中心圖式。這一過程也是下位知識上位化的過程，這些上位知識是建立在多個變式知識的基礎(chǔ)之上的、更為抽象和概括的知識，這個過程是使來訪者的知識結(jié)構(gòu)真正發(fā)生質(zhì)變的過程。需要明確一點，以獲得全部題型中心圖式的知識內(nèi)容為任務(wù)目標(biāo)的解題練習(xí)，是在不考慮習(xí)題后面的特殊提問的前提下，根據(jù)這道問題的結(jié)構(gòu)明確其全部中心圖式的知識有哪些，然后盡可能獲得題型中心圖式中的全部內(nèi)容。

（2）具體輔導(dǎo)過程

①問題呈現(xiàn)

已知（a-3）x+（a+4）y=0是關(guān)于x、y的二元一次方程，求a的取值范圍。

②問題中心圖式輔導(dǎo)與訓(xùn)練

首先，讀題并明白題意，即知道陳述性知識和其具體表征。具備二元一次方程和取值范圍陳述性知識：二元一次方程是由兩個未知數(shù)組成，且兩個未知數(shù)的次數(shù)都為1的方程；“二元”可以簡單理解為兩個未知數(shù)；取值范圍即取值的界限。

其次，按照一定的加工策略（順向加工策略）進(jìn)行解題，也就是程序性知識的反應(yīng)過程。程序性知識：如果是二元一次方程，那么得滿足兩個未知數(shù)和兩個未知數(shù)的次數(shù)為1；如果要使（a-3）x+（a+4）y=0是二元一次方程，那么（a-3）和（a+4）作為x、y各自的系數(shù)應(yīng)該不為0，即a-3≠0且a+4≠0，然后求解：a≠3且a≠-4，最后作答。整個思維反應(yīng)的過程，還涉及到一種反思、監(jiān)控和調(diào)節(jié)解題思維過程的一種特殊程序性知識——策略性知識。此題策略性知識：a的取值范圍“a≠3”和“a≠

-4”是“且”關(guān)系，必須二者同時具備才滿足題意。針對來訪者情況補充和完善的知識，程序性知識反應(yīng)過程，取值范圍的含義以及表示可以用、≤、≥和≠等符號表示。

再次，有效鞏固類型習(xí)題。變形練習(xí)：（1）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是關(guān)于x、y、z的三元一次方程，求a的取值范圍。 （2）已知（a-3）x+（a+4）y =0是x或者y的一元一次方程，求a的取值范圍。（3）已知（a-3）x+（a+4）y+（a+1）z=0是二元一次方程，求a的取值范圍。來訪者能很快給出三個變形練習(xí)的答案。

通過這一過程的練習(xí)，讓其具備這一題型的中心圖式。在這個過程中需要做到：審題時，主要任務(wù)不是看它求什么，而是看問題情境結(jié)構(gòu)所依賴的中心題式結(jié)構(gòu)是什么，進(jìn)行哪些練習(xí)更有利于獲得這類題型中心圖式；然后把構(gòu)成這個問題的若干因素分析出來，即方程的知識，取值范圍的知識；看根據(jù)這些因素能組成多少種問題類型。來訪者能很好地做出習(xí)題，證明來訪者已經(jīng)通過這樣的練習(xí)獲得了這一題型的中心圖式。

五、臨床干預(yù)效果

通過干預(yù)，葛某的理科學(xué)習(xí)成績有了明顯提高?，F(xiàn)在能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)時拖拉和分心行為減少，學(xué)習(xí)行為發(fā)生了很大的變化。能按時完成布置的作業(yè)，自己感覺學(xué)習(xí)時不那么煩了，做題速度比以前快了。正確率也提高了，由以前的五道方程題錯四道到現(xiàn)在一道不錯。期中考試數(shù)學(xué)考了72分，比前一次提高了28分。葛某和家長很高興，樹立了學(xué)習(xí)理科的信心。