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教學(xué)設(shè)計模式范文第1篇

   所謂教學(xué)設(shè)計，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)的一般原理和教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求，結(jié)合自身的經(jīng)驗、特點，從學(xué)生知識、能力狀況的實際出發(fā)，對各種教學(xué)要素進行統(tǒng)籌整合，制訂教學(xué)方案的技術(shù)性活動，也就是人們通常所說的備課。

   作為課堂教學(xué)的前奏，教學(xué)設(shè)計對于保證課堂教學(xué)活動的順利進行，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率和效益，有著至關(guān)重要的作用。為了更好的探討這個問題，有必要先對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計作一番審視。

一、 對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的基本分析

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計曾經(jīng)在一個較長時期內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)。這種教學(xué)設(shè)計的一般步驟是：

第一步，從教材出發(fā)，確立教學(xué)目標(biāo)；

第二步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確立教學(xué)重點和難點；

第三步，綜合考慮教師自身的優(yōu)勢制訂教學(xué)策略（包括對教材的理解和教學(xué)方法的選擇）；

第四步，安排教學(xué)活動進程；

第五步，形成教學(xué)實施方案。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這種教學(xué)設(shè)計與以往人們對教學(xué)的認(rèn)識和理解是一脈相承的，它反映了一定時期教學(xué)的原則和要求，在當(dāng)時的特定條件和背景下，對課堂教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。筆者認(rèn)為，任何一種教學(xué)設(shè)計，其表現(xiàn)形式（或者說模式）本身并不是最為重要的，它應(yīng)該有也必須有各種各樣的模式。問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)模式只不過是一定教學(xué)思想觀念的載體，是教學(xué)思想觀念內(nèi)在實質(zhì)的外在表現(xiàn)。因此，我們所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出來的教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以“三中心”（教師為中心、教材為中心、課堂為中心）為標(biāo)志的傳統(tǒng)教學(xué)理念的產(chǎn)物。其主要特征是：

1、以“教”為轉(zhuǎn)移，其出發(fā)點和歸宿都指向于怎樣做使教師好“教”，而不是去考慮怎樣做使學(xué)生好“學(xué)”；

2、從教材出發(fā)，教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容更多的是對教材的分析與研究，而忽略了對教學(xué)的主體——學(xué)生的分析和研究；

3、課堂成為教師設(shè)計教學(xué)時最為關(guān)注的因素之一，教師在教學(xué)設(shè)計時更多的在意怎樣在規(guī)定的時間內(nèi)無遺漏的實施通盤教學(xué)計劃，而忽略了學(xué)生的反應(yīng)情況。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計曾經(jīng)在一個較長時間內(nèi)左右著我們的課堂教學(xué)，而這種設(shè)計理念從今天的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水準(zhǔn)來看，無疑已經(jīng)不能勝任了，更何況傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式使教師在教學(xué)中的功能和角色作用并不是足夠充分了。由此可見，教學(xué)設(shè)計上的改革勢在必行。

二、 教學(xué)設(shè)計模式的新思維

㈠ 新模式的提出

看到了這種傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模式存在的弊端，我校大膽改革，創(chuàng)造了新的教學(xué)設(shè)計模式，就是在原有教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程這一整個教學(xué)設(shè)計中最為重要的環(huán)節(jié)用表格的方式增加了教師活動、學(xué)生活動、預(yù)測與對策、設(shè)計意圖。

其基本架構(gòu)為：

教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 預(yù)測與對策 設(shè)計意圖 教學(xué)反思

     

這一基本架構(gòu)，大體反映了這樣一條教學(xué)邏輯思路：做什么——怎么做——為什么——怎么樣，從而完成一個相對獨立、完整的教學(xué)同期。

㈡ 新模式的優(yōu)勢分析

這一教學(xué)設(shè)計模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式相比較，無論在形式上，還是在設(shè)計的理念上都有很大的改革，并且有很大的進步。近幾年來，世界上的大多數(shù)發(fā)達國家都在進行課程改革，我國當(dāng)前開展的大規(guī)模的“二期課改”，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，在課程結(jié)構(gòu)上有所突破，更傾向于綜合性課程?！岸谡n改”更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，關(guān)注學(xué)生的多元智能表現(xiàn)，更以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，也更注重師生之間的互動。而我校在看到了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式的弊端后而做出的大膽改革，無疑是與時俱進的，并且與“二期課改”強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的理念是相一致的。

首先，新的表格式教學(xué)設(shè)計模式細(xì)化了教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)，使備課進一步具體化、精細(xì)化。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計模式到教學(xué)過程這里，基本上就是一系列問題的羅列，雖然有教師對問題的設(shè)計意圖，但還沒有系統(tǒng)化。而新的教學(xué)設(shè)計模式將教學(xué)過程細(xì)化成教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、預(yù)測與對策、設(shè)計意圖、教學(xué)反思這六個環(huán)節(jié)，使備課內(nèi)容不再是許多問題的羅列，更是一種有的放矢的過程。

第二，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計更多的是教師對教材的分析，新的教學(xué)設(shè)計則是將教師對學(xué)生的分析放到了同等的地位，不僅是“備課”，更是“備學(xué)生”。如在學(xué)生活動這一環(huán)節(jié)，教師就要根據(jù)教師活動的內(nèi)容考慮相應(yīng)的學(xué)生活動的內(nèi)容。這就要求教師不僅僅是鉆研于教材，而是有了更高的要求——鉆研學(xué)生。并且，用“活動”一詞，從側(cè)面可以反映新的教學(xué)設(shè)計使課堂教學(xué)不僅僅是教師單純的教授，而是教師與學(xué)生的互動，在“活動”中完成教學(xué)任務(wù)，這在適應(yīng)現(xiàn)代教育方面有著更重要的意義。  

第三，新的教學(xué)設(shè)計真正的將課堂教學(xué)融入教案的寫作當(dāng)中，“預(yù)測與對策”這一環(huán)節(jié)對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況作了比較全面的考慮，使教師在課堂教學(xué)中游刃有余。所謂“預(yù)測”，就是教師充分考慮學(xué)生對教師提出的問題或安排的活動可能作出的反應(yīng)；而“對策”，就是教師根據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況所采取的對應(yīng)措施。在以往教案的設(shè)計中，教師很少將學(xué)生對一個問題的反應(yīng)考慮進去，這就導(dǎo)致在課堂中，教師盲目的問，如果學(xué)生對這個問題沒有作出反應(yīng)，或者回答的跟教師預(yù)想的不一樣時，就不得不直接告訴學(xué)生正確的答案，再進行下一個問題的探討，這就使學(xué)生一味的跟著教師的問題轉(zhuǎn)，無法將思維充分打開，真正通過自己動腦解決問題?！岸谡n改”中的一個標(biāo)志性內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，就是改變傳統(tǒng)的以接受學(xué)習(xí)一統(tǒng)天下的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展，注重開放式的學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計無疑跟“二期課改”的精神在有些方面是不符合的，而新的教學(xué)設(shè)計使課堂教學(xué)更有目的性和針對性，從而一改原先的盲目教學(xué)。使教師更好的把握課堂，全面的考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況。從而也使學(xué)生能充分開動腦筋，在教師適時的引導(dǎo)下解決問題。

第四，“設(shè)計意圖”這一環(huán)節(jié)，使教師提出的問題和所做的活動有強烈的目的性，避免了問題的盲目性。要想做好一件事情，必須要有一個明確的方向；要想成功的上好一堂課，也必須讓每一個問題和活動都有一個明確的方向。這就要求教師在備課時就在把握整體的基礎(chǔ)上步步為營，一環(huán)緊扣一環(huán)，扎實的完成教學(xué)目標(biāo)。“設(shè)計意圖”這一環(huán)節(jié)就把每個問題和活動緊緊的扣在了一起，使它們不在是孤立的個體，帶著學(xué)生朝著明確的方向前進。

新的教學(xué)設(shè)計模式除了上述優(yōu)點以外，這種設(shè)計以表格的形式呈現(xiàn)，更加清晰、明了，這是有目共睹的。并且，我校將其作為電子教案在校園網(wǎng)上共享，這樣就讓老師們可以看到不同教師的不同教案，如果想有改動也可以將自己的意見提交到網(wǎng)上，更加有利于教師利用現(xiàn)代化的技術(shù)在教學(xué)方面進行更全面、有效的交流。

三、新模式實施中的若干問題

任何事物都有它的兩面性，改革也一樣，我校在教學(xué)設(shè)計模式上所做出的重大改革，無疑是教學(xué)領(lǐng)域的重大突破，當(dāng)然也不可避免的存在一些局限，主要表現(xiàn)為：

有的老師提出，這樣的備課方式在將備課細(xì)化的同時，也容易走上教條、生搬硬套的歧路，有時還會限制教師在課堂上的發(fā)揮；

教學(xué)設(shè)計模式范文第2篇

【關(guān)鍵詞】蘇科版數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)模式；對策探討

一、抓住“凸顯概念本質(zhì)”的著力點

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是數(shù)學(xué)思維活動的載體。在“有理數(shù)”教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計要根據(jù)負(fù)數(shù)、相反數(shù)、絕對值、有理數(shù)和無理數(shù)等重要概念的內(nèi)在要求，幫助學(xué)生比較清晰地理解、掌握和應(yīng)用這些概念。首先是明確數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延.前者反映的是所有對象的共同本質(zhì)屬性的總和。后者指的是對象的全體。教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生運用概念進行判斷、推理的思維過程。在“有理數(shù)與無理數(shù)”的教學(xué)設(shè)計中。為了引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)學(xué)過的分?jǐn)?shù)出發(fā)，進一步將有限小數(shù)、整數(shù)均寫成分?jǐn)?shù)形式，為揭示有理數(shù)的本質(zhì)特征做好知識準(zhǔn)備.我先拋出問題l：寫出幾個分?jǐn)?shù).問題2：還有哪些數(shù)可以寫成分?jǐn)?shù)形式？試舉例說明.接著，又設(shè)計了問題3：無限小數(shù)可以寫成分?jǐn)?shù)形式嗎？若能。試舉例說明；若不能，試簡單說明理由.引導(dǎo)學(xué)生將無限小數(shù)分成無限循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù).在此基礎(chǔ)上。進一步拋出問題4：按照能否化成分?jǐn)?shù)形式這一標(biāo)準(zhǔn)，將所有的數(shù)進行分類.問題5：嘗試給有理數(shù)和無理數(shù)下定義。在用問題串引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有理數(shù)的概念內(nèi)涵后，讓學(xué)生根據(jù)上面的標(biāo)準(zhǔn)。將所有能化成分?jǐn)?shù)形式的數(shù)分為一類，即有理數(shù)；將不能化成分?jǐn)?shù)形式的數(shù)分為另一類。即無理數(shù).這樣，有效地幫助學(xué)生逐步積累數(shù)系擴充的經(jīng)驗，理解概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)。

二、抓住“提高運算的能力”的著力點

運算能力，包括分析運算條件、探究運算方向、選擇運算公式、確定運算程序等一系列過程中的思維能力。比如，在“代數(shù)式的值”的教學(xué)設(shè)計中，教師從學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)人手提出問題。問題1：用代數(shù)式表示（1）a與b的和的平方；（2）a與b兩數(shù)的平方和；（3）a與b的和的50%.問題2：用語言敘述代數(shù)式2n+lO的意義。問題3：對于第2題中的代數(shù)式2n+10，可否編成一道實際問題呢？（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上。教師打出投影.）問題4：某學(xué)校運動會需要添置一批排球，每班配2個，學(xué)校另外留10個。如果這個學(xué)校共有n個班。總共需多少個排球？（若學(xué)校有15個班（即n=15），則添置排球總數(shù)為多少個？若有20個班呢？）最后。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況，指出：需要添置排球總數(shù)，隨著班數(shù)的確定而確定，計算結(jié)果也不同。顯然，當(dāng)n=15時，代數(shù)式2n+lO的值為40；當(dāng)n=20時，代數(shù)式2n+10的值是50。其計算結(jié)果40和50分別稱為代數(shù)式2n+10當(dāng)n=15和n=20時的值。

三、圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)思路

3.1 教師講授模式

教師講授模式就是傳統(tǒng)的課堂授課模式，上課主要是由老師在講臺上進行，這種模式的優(yōu)點在于學(xué)生能夠跟隨老師的思路進行學(xué)習(xí)，老師根據(jù)教材和學(xué)生水平，由淺到深系統(tǒng)地進行系統(tǒng)性講解。由于在這種模式下教學(xué)的主體是教師，教師能夠更好的控制課堂。但是這種講授方式也有一定的局限性，學(xué)生在其中處于被動狀態(tài)，一旦跟不上老師的思路很可能會造成學(xué)習(xí)效果的下降。教師講授模式可創(chuàng)新的部分不多，即便引入了多媒體教學(xué)也無法改變教師是課堂主體的地位這一事實。此種教學(xué)模式更適合學(xué)生剛接觸一個知識點的時或者復(fù)結(jié)時候使用。

3.2 師生問答模式

這種模式可以分為兩種情況，一是老師向?qū)W生發(fā)問，學(xué)生回答；另一種便是學(xué)生向老師發(fā)問，老師進行解答。這兩種情況都可以運用，老師向?qū)W生提問，學(xué)生進行回答可以鍛煉學(xué)生的思維能力、歸納能力和表達能力，而另外一種情況則可以檢驗學(xué)生對問題理解的深度和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。蘇科版的教材中引用了很多的真實數(shù)據(jù)和案例，在習(xí)題的環(huán)節(jié)也安排的較為科學(xué)，例如有“做一做”、“想一想”“、議一議”，教師可根據(jù)教材上給出環(huán)節(jié)和不同的版塊讓學(xué)生親自做題，獨立思考然后師生之間進行交流討論。還可以對書上的例題舉一反三向?qū)W生提問，同樣的也要鼓勵學(xué)生針對所學(xué)知識點自行設(shè)問向老師提問，老師除了是授課者也成了解惑者。在這種模式里，老師的答案并不是絕對權(quán)威，同學(xué)給出的多種解題思路，老師也要進行分析，如果確實比標(biāo)準(zhǔn)化答案簡便就全班推廣，即便是錯誤的思路但是有一定的參考性，教師也要在課堂上指出，這樣方便同學(xué)們總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗。師生問答模式適合在已經(jīng)接觸知識點一段時間后進行，這時學(xué)生已經(jīng)有了一定的積累，對于這種模式的參與積極性也會更高。

3.3 學(xué)生互助模式

新課標(biāo)對學(xué)生的要求比以往更高，要求學(xué)生更多的時候能夠協(xié)同自主學(xué)習(xí)，而教師充當(dāng)?shù)慕巧裰鞒秩?，主持學(xué)生之間的討論，安排流程，在必要的時候給予學(xué)生幫助。這是一種發(fā)展的，創(chuàng)新的教學(xué)模式。學(xué)生之間可以圍繞一個問題展開交流討論，這個問題可以使同學(xué)自己提出的，也可以是老師給出的題目。通常要分為若干個小組，以小組為單位進行學(xué)習(xí)探討，這種小規(guī)模的討論有利于學(xué)生抒發(fā)自己的想法，如果有疑問也能在成員互相幫助下解決，在交流討論中，學(xué)生受到更多的啟發(fā)，不僅將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗告訴他人也獲得了其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗。教師在學(xué)生進行交流討論時可以觀察和監(jiān)督，如果有小組討論的有些沉悶或者是遇到一些問題，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到討論中去，最后在討論結(jié)束之后，教師要請小組的任意一位成員進行討論總結(jié)，最后將全部的討論結(jié)果匯總，教師再進行評述。這種教學(xué)方式有參考國外的教學(xué)模式，由于我們國家人口較多，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師很難與學(xué)生進行交流互動，而通過這種方式有效的解決了這一問題，這種教學(xué)模式尤為適合在講授一些抽象問題時進行，每個人的思維方法都是不同的，抽象問題老師給出的解答未必每個學(xué)生都能接受理解，而通過討論，學(xué)生在傾聽其他人的看法時也許會有豁然開朗的感覺，這也充分體現(xiàn)了互助式學(xué)習(xí)的好處。

參考文獻：

教學(xué)設(shè)計模式范文第3篇

“IIO教學(xué)模式”就是以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式，是一個從“輸入—內(nèi)化—輸出”的過程，所以在設(shè)計教學(xué)的時候要符合本班學(xué)生的實際設(shè)計教學(xué)。對教學(xué)對象進行分析，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及是否能完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，是教師設(shè)計教學(xué)的出發(fā)點。從這個角度說，實際上就是備學(xué)生，就是為不同能力的學(xué)生，設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)活動。隨著學(xué)生年齡的增長、學(xué)生們之間能力的差異會有不同的變化。這就要求教師要進行有針對性的教學(xué)，因人施教、因材施教，實現(xiàn)每一個學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。對于一個班來講，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是統(tǒng)一的，全體學(xué)生在接受知識和提高技能、技巧方面都必須達到大綱所規(guī)定的要求。

二、設(shè)計好“Input-Internalization-Output”的教學(xué)環(huán)節(jié)

“Input”是指教師對學(xué)生進行新知識的輸入，學(xué)生需要專心認(rèn)真地聽講。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會專注地聆聽教師的講課，同時教師也關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。如：在詞語教學(xué)課時，教師示范單詞或短語的發(fā)音后，應(yīng)多提供時間和機會給學(xué)生，讓他們進行充分的操練、準(zhǔn)確地模仿語音語調(diào)。教師在“Input”這一環(huán)節(jié)根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的教學(xué)活動，這樣才能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，建立良好的基礎(chǔ)；為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)做好鋪墊，促進能力的發(fā)展。由于小學(xué)生的思維發(fā)展多以形象思維記憶為主。他們多以事物的具體形象和表象進行聯(lián)想式的記憶思維，而且他們天性活潑好動。所以教師在教學(xué)過程中要充分利用好“Internalization”的時間和機會，讓他們的眼、耳、口、腦以及手和腳都動用起來，將所學(xué)知識融于活動中，讓他們在寬松的愉快的活動氛圍中借助事物的具體形象和動作，牢固地掌握知識，靈活地運用知識。例如：在教完Let's_____.的祈使句后，可以讓學(xué)生隨著動詞的變化，邊說邊做出draw,dance等動作；在學(xué)完elephant,panda等動物名稱后，可以讓學(xué)生扮演相應(yīng)的動物形象或者動作，或者也可以讓他們做“東南西北”的折紙玩具，在里面畫出動物的簡圖，寫上動物的名稱，與同桌一起玩游戲；又例如在學(xué)完“travle”這一課的時候，可以讓學(xué)生嘗試從課文中提煉有用的句子寫分旅游計劃書，介紹不同國家的首都是什么、主要城市有哪些、著名景點也是什么等等……這樣一節(jié)課的教學(xué)中有“Input-Internalization-Output”的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)的知識，同時也順應(yīng)了他們活潑好動的天性。

三、設(shè)計靈活的教學(xué)活動

根據(jù)不同的教學(xué)需要安排不同的場地進行教學(xué)。教學(xué)中室內(nèi)教學(xué)是最多數(shù)，也最基本、最主要的教學(xué)形式。它可以使學(xué)生集中、扎實地掌握教學(xué)目標(biāo)的語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等。室外教學(xué)則是室內(nèi)教學(xué)的延伸。它可以為學(xué)生創(chuàng)造出更真實的英語環(huán)境，提供更多的語言實踐機會，使他們逐步養(yǎng)成用英語進行交流、思考的習(xí)慣。教師可以根據(jù)自己的需要進行選擇，具有室內(nèi)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。另外，由于教學(xué)場地的變化，教學(xué)形式的變化，學(xué)生會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的新鮮感，處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。提高學(xué)習(xí)的熱情和積極性，因此教師可以把室外教學(xué)作為一種嘗新的形式，在合適的教學(xué)內(nèi)容和課型中安排一些室外教學(xué)。例如：學(xué)了Myschool一課后，可以把學(xué)生帶出教室，走進校園去認(rèn)識校園的各個功能室和場地，與同學(xué)用Howmanyclassroomsarethereinourschool?和Whereisthecanteen?等進行問答練習(xí)。再如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“Famouspeople”后，可以帶他們走進學(xué)校的長廊，讓他們?nèi)フJ(rèn)識和介紹一些中外名人，并用所學(xué)的知識與他們互互相交流。這種室內(nèi)外互相結(jié)合的教學(xué)活動，不僅把學(xué)生教“活”了，也把知識教“活”了，使學(xué)生體驗到了交際成功的喜悅和學(xué)習(xí)英語的樂趣。

教學(xué)設(shè)計模式范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計；試教；翻轉(zhuǎn)課堂；課本劇表演

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）10-0049-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微型智能終端、無線網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取各種信息，使得課外學(xué)習(xí)成為可能和必須，信息傳播相對封閉的傳統(tǒng)課堂模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)當(dāng)前的研究熱點存在以下幾大趨勢，分別是“移動學(xué)習(xí)、云計算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD（自帶設(shè)備）、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個性化學(xué)習(xí)”。[1]筆者長期擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)的任務(wù)，本學(xué)年在對過去教學(xué)方式和評價方式反思的基礎(chǔ)上，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進行了教學(xué)革新嘗試。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種新的教學(xué)理念和模式，指學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，教師改變知識傳授者的傳統(tǒng)角色，變成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)促進者、教學(xué)過程的管理者等。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過“作業(yè)+操作”或者實踐來完成的，在翻轉(zhuǎn)課堂上這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成。知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[2]

微課程（Micro Courses）是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是圍繞某個知識點或者某個教學(xué)點設(shè)計的微型課程，其時間短，教學(xué)目標(biāo)短小精確。微課程教學(xué)是保證傳統(tǒng)教學(xué)在知識傳授的系統(tǒng)性優(yōu)勢，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一個重要環(huán)節(jié)，是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)中的先教后學(xué)改變?yōu)橄葘W(xué)后教。這種顛倒，改變了知識學(xué)習(xí)的順序，改變了師生角色定位，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合了自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和教師傳授等多種方式，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，是學(xué)教并重的具體體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引下，筆者對所“教學(xué)設(shè)計”課進行了微課試教、課本劇表演等教學(xué)方式以及多元化評價方式的一系列教學(xué)革新，取得了一定成效。

二、“教學(xué)設(shè)計”課程教學(xué)反思

教學(xué)設(shè)計是一門綜合運用各種教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)手段，對教學(xué)的各個要素進行系統(tǒng)化設(shè)計的過程，是教師教育學(xué)科體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)教育專業(yè)的一門必修課。小學(xué)教育“教學(xué)設(shè)計”課程目標(biāo)具有雙重性，一是應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計本身的理論和方法，二是體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)特色。我校小學(xué)教育專業(yè)于2010年被批準(zhǔn)建設(shè)成國家級特色專業(yè)，其特色主要體現(xiàn)在突出的綜合實踐技能、鮮明的小學(xué)教育特色。課程教學(xué)既要體現(xiàn)出高等教育的學(xué)術(shù)性和理論性，又要體現(xiàn)出鮮明的實踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.關(guān)于教學(xué)方式的反思

課程目標(biāo)包括三部分：理論知識目標(biāo)、實踐能力目標(biāo)（編寫教案的能力、教學(xué)能力、綜合教學(xué)實踐能力）和情感態(tài)度目標(biāo)。

理論知識目標(biāo)教學(xué)以往主要采取講授+演示法+練習(xí)法的模式，從課堂觀察來看，學(xué)生對講授法反應(yīng)平淡，無論是對PPT課件還是傳統(tǒng)板書，注意力難以維持長久，甚至有課上玩手機等現(xiàn)象。

對于實踐能力目標(biāo)教學(xué)來說，主要采取演示+講解+練習(xí)的模式。雖然設(shè)計了學(xué)生試教、編寫教案的作業(yè)，但是由于班額較大，在進行實踐教學(xué)時存在費時間、組織管理難度大等問題，以及教學(xué)效率低、學(xué)生實踐參與面小等。

對于情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué)，主要是對專業(yè)情意的培養(yǎng)，要熱愛小學(xué)教育職業(yè)，具體行為滲透在知識和能力教學(xué)中。情感目標(biāo)的實現(xiàn)有賴于整個教學(xué)過程，以往教學(xué)講授加練習(xí)的方式容易造成倦怠和厭學(xué)，目標(biāo)實現(xiàn)不夠理想。

2.關(guān)于評價方式的反思

“教學(xué)設(shè)計”課程在教學(xué)計劃中考試性質(zhì)被規(guī)定為考查，考試形式為開卷考試，過去往往要求寫一個學(xué)期論文，或者完成一份教案設(shè)計。這樣的評價方式難以避免有些學(xué)生抄襲、敷衍，不能真實地反映學(xué)生的實踐能力。其評價方式單一，信度和效度也較低。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

開展翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學(xué)校圖書館和本學(xué)院資料室藏有豐富的與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、圖書、參考資料、相關(guān)期刊等。通過校園網(wǎng)可以享受免費的電子期刊、電子圖書和教學(xué)資源庫鏈接，如中國知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、中國大學(xué)精品課程、中國高等學(xué)校教學(xué)資源等。同時，也擁有比較豐富的視頻資源（小學(xué)名師教學(xué)錄像、中外小學(xué)學(xué)科教學(xué)錄像）、校本資料（往屆學(xué)生試教視頻資料、往屆學(xué)生課本劇表演視頻、往屆學(xué)生教學(xué)設(shè)計作品）等，完全能夠滿足開展翻轉(zhuǎn)課堂的需要。

1.理論知識翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計

本學(xué)期采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將主要的知識要點轉(zhuǎn)化為問題，布置成任務(wù)，學(xué)生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記，課堂上檢查學(xué)習(xí)筆記、提問、討論，然后教師對重點概念、理論要點進行集中講授，即實施微課教學(xué)。筆者以第四章“教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計”為例， 3課時，每課時50分鐘，教學(xué)設(shè)計如下：

（1）上課前：提出問題，布置任務(wù)

問題一：什么是教學(xué)模式？教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法三個概念的聯(lián)系與區(qū)別？常見的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法有哪些？各有什么特點？

問題二：什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂屬于什么層次？它的精神實質(zhì)是什么？

問題三：什么是微課教學(xué)？微課教學(xué)的基本特點是什么？

要求學(xué)生閱讀以下文獻：教材――何克抗《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計》、王策三《教學(xué)論稿》、李秉德《教學(xué)論》，并在中國知網(wǎng)上查閱有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂主題文章5篇以上。

（2）課堂上

①檢查學(xué)習(xí)筆記

檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，閱讀的文獻名目，學(xué)習(xí)筆記。

②提問學(xué)生

就以上三個問題分別提問，學(xué)生進行學(xué)習(xí)匯報。記錄回答問題學(xué)生的姓名及回答情況，并進行評價。

③微課教學(xué)

對三個問題分別進行15分鐘左右的微課教學(xué)，使用ppt教學(xué)課件和微視頻，對關(guān)鍵要點進行精講。

（3）反饋評價

對學(xué)生在本次課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)進行總結(jié)評價，提出相應(yīng)的表揚或批評，并提出希望。布置后續(xù)任務(wù)――微課教學(xué)試教實踐。

2.實踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計

改進措施：實踐教學(xué)采取自主學(xué)習(xí)方式（微課教學(xué)試教實踐）和協(xié)作學(xué)習(xí)方式（課本劇表演）方式。

（1）課前布置任務(wù)

設(shè)計微課教學(xué)和課本劇表演兩種任務(wù)，任務(wù)一：要求學(xué)生以現(xiàn)階段小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以小學(xué)現(xiàn)有科目教材為題材，根據(jù)自己的特長和興趣選擇一個教學(xué)主題，設(shè)計一節(jié)微課程教學(xué)方案，并進行試教。任務(wù)二：以小學(xué)生為假設(shè)的教學(xué)對象或觀眾，設(shè)計表演主題，進行課本劇表演。任務(wù)要求：自主選擇任務(wù)一或任務(wù)二，但是必須至少選擇一種任務(wù)。這樣要求的目的是讓學(xué)生人人參與實踐活動。微課教學(xué)按照編寫教案、說課、上課、評課、反思的環(huán)節(jié)進行。課本劇表演按照自愿原則分成5組，各組編排一個劇目，學(xué)期開始布置，學(xué)期中間開始在課堂上表演。

（2）學(xué)生課外設(shè)計、練習(xí)

學(xué)生選擇微課試教者8人，選擇課本劇表演者40人，編排了5部劇目：“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無論是微課試教還是課本劇表演，所有的設(shè)計、編排、練習(xí)活動都是學(xué)生利用課外時間進行的。

（3）課堂展示

在課堂上試教的同學(xué)按照說課、上課、教案展示、課后反思、同學(xué)評課的程序進行。

課本劇表演以教室作為舞臺，進行表演。

（4）教學(xué)資料生成

在學(xué)生展示的同時，筆者進行同步視頻錄像，生成教學(xué)資料。

（5）反饋評價

回放視頻，師生共同進行討論、分析及總結(jié)。

3.情感教育目標(biāo)教學(xué)設(shè)計

對于情感教育目標(biāo)則滲透在理論教學(xué)和實踐教學(xué)中，如視頻演示、課本劇表演等活動中。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析

以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的運用效果如何，因為涉及的教學(xué)目標(biāo)重點是情感和綜合技能，前者是一種體驗性目標(biāo)，后者是一種表現(xiàn)性目標(biāo)，所以難以定量測試。因此，筆者主要采取質(zhì)性分析，通過課堂觀察、問卷調(diào)查、作業(yè)分析等途徑進行評價總結(jié)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯著提高

學(xué)習(xí)的自主性主要通過學(xué)生的精力投入、課堂表現(xiàn)及反應(yīng)、參與程度等多方面進行綜合考察。因為注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生自覺或不自覺地參與學(xué)習(xí)活動，主動性較以往有了較大程度的提高。

全班同學(xué)積極參與聽課、評課。沒有參與表演的個別同學(xué)，則要求他們對課本劇進行組織評比、頒獎、總結(jié)，制作成PPT和視頻進行展示，學(xué)生參與人數(shù)100%，而且參與過程積極，表演效果良好。

2.教學(xué)的效率顯著提高

臺上一分鐘，臺下十年功。無論是試教，還是課本劇表演，學(xué)生在課堂上使用時間較少。研讀小學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、備課、制作教具、課件等等，學(xué)生在課外花費時間較多。在課堂上集中反應(yīng)學(xué)生的設(shè)計成果，通過討論、評價，能夠在有限的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高了教學(xué)效率，解決了大班額實踐教學(xué)效率低下的問題。

3.情感體驗良好

從課堂教學(xué)過程來看，學(xué)生對于永正、支玉恒等教學(xué)名師的教學(xué)視頻非常感興趣，從課堂上觀察出100%的學(xué)生都在專心地觀看視頻。這些教師多才多藝，教學(xué)水平高超，獲得了社會、家長和學(xué)校的肯定，他們的人生價值通過平凡的小學(xué)教育工作得到了體現(xiàn)，比如于永正老師是享受國家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過程中，筆者和學(xué)生一起分析他們的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)藝術(shù)特色、技巧和經(jīng)驗等。從課后訪談中得知，學(xué)生思想觸動很大，表示崇敬這些名師，而且認(rèn)識到要想成為一名優(yōu)秀教師必須要有豐富的學(xué)科知識，還要有無私奉獻的敬業(yè)精神以及對學(xué)生的無比關(guān)愛之情。通過名師的人格魅力、爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，激勵學(xué)生以他們?yōu)榘駱樱瑹釔鬯鶎W(xué)專業(yè)，樹立終身為之獻身的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

4.綜合素質(zhì)得到全面鍛煉

小學(xué)教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)實踐能力，比如人際交往能力、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、組織活動能力、班級管理能力等等。

在學(xué)生試教的實踐教學(xué)中，參與者全方位地進行說課、上課、課后反思等實際訓(xùn)練活動，為將來從事真正的教學(xué)工作打下堅實的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則配合試教同學(xué)，做好“學(xué)生”，相當(dāng)于觀摩教學(xué)。課后積極參與評課，借鑒試教同學(xué)成功和失敗的經(jīng)驗，有助于自我提高。

在課本劇的編排表演中，為了完成表演任務(wù)，往往要進行角色分配、協(xié)調(diào)組織，鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動能力等。課本劇作為一種綜合藝術(shù)，集音樂、舞美、語言、思想于一體化，具有很強的綜合性。比如，在“丑小鴨”編演的過程中，首先要研讀課文內(nèi)容，扮演角色，實際上是對閱讀、識記、分析、歸納、判斷、表達的系列訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)情節(jié)變化自己制作背景音樂、設(shè)計并表演舞蹈，自己動手進行美術(shù)手工制作，扮演角色，使所學(xué)課程的技能有機融合，是對自己文化知識、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的一種極大的鍛煉機會。同時通過對角色的把握和逼真的表演，歌頌真善美，鞭撻假丑惡。在真實的體驗過程中，學(xué)生自覺受到品德教育。

5.評價方式多元化

教學(xué)結(jié)果的評價最常見的是紙筆測驗和表現(xiàn)性評價兩種方式。前者最擅長考查學(xué)生對知識的記憶、理解和簡單應(yīng)用情況。表現(xiàn)性評價比較擅長知識和技能的應(yīng)用和非智力因素，學(xué)生完成任務(wù)比較復(fù)雜，需要綜合運用多學(xué)科的知識和技能加以解決。[3]評價主要體現(xiàn)出過程式評價、多元化評價的理念。本學(xué)年采取“作業(yè)+作品+表現(xiàn)”的方式進行成績評定。作業(yè)包括小學(xué)教學(xué)教案設(shè)計學(xué)期小論文。作品包括多媒體教學(xué)課件、自制教具。“表現(xiàn)”包括微課試教、課堂發(fā)言、課本劇表演、出勤率。

任何新型的教學(xué)模式不是簡單地拿來就用，要與課程目標(biāo)、學(xué)生實際水平、資源現(xiàn)狀結(jié)合起來，探索其恰當(dāng)?shù)倪\用模式。翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)不能單獨割裂地使用，而應(yīng)和現(xiàn)有的成熟的教學(xué)模式，比如：傳統(tǒng)的見習(xí)、表演結(jié)合起來，探索其合理性并加以完善。

參考文獻：

[1]祝智庭，管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國電化教育，2014（1）：2.

教學(xué)設(shè)計模式范文第5篇

關(guān)鍵詞：TPACK；信息技術(shù)與課程整合；教學(xué)設(shè)計模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0056-04

一、TPACK 框架的背景及內(nèi)容

TPACK框架是“信息技術(shù)與課程整合”發(fā)展的第三階段。以美國為代表，其整合途徑與方法的研究大致可劃分為三個發(fā)展階段：第一階段關(guān)注學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)和探究，第二階段究關(guān)注如何運用技術(shù)來設(shè)計課程。這兩個階段都特別關(guān)注技術(shù)和學(xué)生，而沒有認(rèn)真關(guān)注整合過程中教師的知識所起到的重要作用。針對這類問題，美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于 2005 年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的基礎(chǔ)上提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，即TPACK（Technological Pedagogical And Content Knowledge）[1]。

TPACK框架是學(xué)科內(nèi)容（CK）、教學(xué)法（PK）和技術(shù)（TK）這三種知識要素之間的復(fù)雜互動，是它們整合后形成的一種新知識。 三種知識要素之間的互動關(guān)系如圖 1 所示。

CK-學(xué)科內(nèi)容知識是指實際被學(xué)生學(xué)習(xí)或教授的學(xué)科知識。包括兩個維度：C1K-學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)性內(nèi)容（具體學(xué)科教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的知識）、C2K-學(xué)科內(nèi)容知識（具體學(xué)科的思想、概念、方法、關(guān)系等知識以及具體學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系的知識）。該類知識專業(yè)性較強，學(xué)科不同，層次不同，所涵蓋的內(nèi)容也大不相同，因此，對具體學(xué)科的授課教師來說，深入理解其學(xué)科的基礎(chǔ)知識顯得尤為重要。

PK-教學(xué)法知識是一種通用的知識類型，包括兩個維度：P1K-學(xué)生學(xué)習(xí)過程的知識（主要包括發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)知識）和P2K-支持教學(xué)的方法和策略類知識。這些知識通過課程設(shè)計、課堂管理、教學(xué)評估等教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。掌握教學(xué)法知識要求教師做到深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，即能夠理解學(xué)生獲得知識、掌握技能和能力提升的過程，在此基礎(chǔ)上，教師才能更好地理解教學(xué)過程，從而合理地運用策略和方法類知識來設(shè)計和開展教學(xué)活動。

TK-技術(shù)知識，這里的技術(shù)指的是運用到教育中的“教育技術(shù)”，包括傳統(tǒng)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)。技術(shù)知識包括三個維度：T1K-對具體技術(shù)教學(xué)功能的可供性和限制性的理解， T2K-教學(xué)工具操作方法的知識，T3K-有關(guān)學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法的知識。隨著時間推移，大多數(shù)傳統(tǒng)的教育技術(shù)變得非常普遍，取得了感知透明性，教師能夠熟練運用它們。然而，相對而言，數(shù)字技術(shù)卻是千變?nèi)f化、頻繁更新的，因此我們要避免陷入“功能固著”，需要不斷更新自身的技術(shù)知識，以發(fā)展的眼光看待技術(shù)的可供性和限制性，學(xué)會流暢地運用技術(shù)解決教學(xué)問題。

境脈是指教學(xué)班級中的信息化教學(xué)設(shè)施、學(xué)生情況、班風(fēng)等因素相結(jié)合的具體環(huán)境以及他們之間的相互作用關(guān)系。不同班級有不同的境脈，同一班級的不同時期境脈也不同。其中任何一個因素的變化都會引起具體境脈的變化，教師作為課程的設(shè)計者，需要有敏銳的洞察力和分析能力，并且能夠積極地調(diào)整教學(xué)方案來適應(yīng)變化的境脈。

PCK-學(xué)科教學(xué)知識，指使用相應(yīng)的教學(xué)方法、策略來組織特定教學(xué)內(nèi)容的知識。該類知識的形成依賴于獨特的學(xué)科內(nèi)容、獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗和教育學(xué)知識的整合。

TCK-整合技術(shù)的學(xué)科知識，指使用相應(yīng)的技術(shù)來表征特定教學(xué)內(nèi)容的知識。該知識的掌握需要對技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容互相影響和限制方式有很好的理解。在一定程度上，因為技術(shù)的限制性，其表征類型也受到限制，不同的技術(shù)支持不同的內(nèi)容表征。同樣的，不同的學(xué)科內(nèi)容也限制了采用的技術(shù)類型。

TPK-整合技術(shù)的教學(xué)法知識，指使用相應(yīng)的信息技術(shù)來支持特定的教學(xué)方法的知識。整合的實質(zhì)是教學(xué)方法的技術(shù)映射。TPK的重要部分是教師需要為具體的教學(xué)法目的重新配置技術(shù)，創(chuàng)造性和靈活性地使用已有的工具。

TPACK-整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，指使用各種支持性的信息技術(shù)來開展某學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的知識。實質(zhì)是對CK、PK、TK之間相互作用的理解。教師面對的每個“劣性問題”都是這三個要素的獨特整合，不同的教師、教學(xué)境脈，整合出的教學(xué)方案也不同。教師需要對CK、PK、TK的每一個領(lǐng)域都有較高的認(rèn)知流暢性和靈活性，更需要在它們的交叉中發(fā)展這種靈活性，達到對具體教學(xué)境脈的高度敏感性，這樣才能設(shè)計出較優(yōu)的教學(xué)整合方案。

二、基于TPACK框架的教學(xué)設(shè)計模式

1.教學(xué)設(shè)計模式簡述

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式是系統(tǒng)地再現(xiàn)教學(xué)設(shè)計過程的一種理論化的簡約形式。它是一套程序化的步驟，旨在告訴教學(xué)設(shè)計者按照什么步驟和方法進行教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計。由于教學(xué)系統(tǒng)的范圍、層次以及設(shè)計人員的工作環(huán)境、專業(yè)背景等差異，使得他們對教學(xué)設(shè)計的理解不盡相同，因此產(chǎn)生了不同的教學(xué)設(shè)計模式。盡管這些模式各有不同，但它們都包含了相同的要素（學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價）和相同的設(shè)計環(huán)節(jié)（教學(xué)目標(biāo)、策略和評價的設(shè)計）。從理論基礎(chǔ)來看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式可分為三大類：