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外國文學論文范文第1篇

外國文學課程長期以來負載著多項教育任務，可以概括為下列五大項:1、系統(tǒng)掌握世界文學史主要思潮、流派的發(fā)展演變，了解各國著名的作家作品，識記文學知識;2、了解世界各民族的社會歷史、文化傳統(tǒng)、審美心理;3、提高分析品評作品人物、事件的思維能力;4、通過對作品藝術(shù)特色的學習提高寫作水平;5、提升學生的人文道德素質(zhì)，培養(yǎng)學生審美情趣，陶冶道德情操。1、2屬于知識目標，3、4屬于能力目標，5是情感目標。外國文學學習的內(nèi)容橫跨中西、縱橫古今，教學任務可謂艱巨，教師和學生不堪重負。高職院校外國文學課程要辦出職業(yè)特色，要提高教學質(zhì)量以滿足職業(yè)需要，就必須對這些教學任務進行大膽裁減。高職中文專業(yè)畢業(yè)生主要擔任管理、服務領(lǐng)域的文職人員、行政人員、客服人員、銷售人員、幼兒教師等職務。畢業(yè)生和職場的反饋情況表明，花了大量時間習得的文學史知識對職業(yè)工作基本沒有用處，外國文學課程定位出現(xiàn)了嚴重失誤。高職學生重點要學習的不是高深廣博、系統(tǒng)性強的文學史知識，對于作品的藝術(shù)特征、寫作特點更不必著重講解和訓練，學生畢業(yè)后基本不可能從事文學工作。服務和管理領(lǐng)域要求從業(yè)人員除了擁有良好的溝通協(xié)調(diào)能力、文字處理能力、辦事能力，還要擁有良好的人文修養(yǎng)，包括堅定的職業(yè)信念、高尚的職業(yè)操守，吃苦耐勞、不怕困難的精神，敢為人先、敢于追求的勇氣。外國文學的課程應緊扣這一職場對人才的需求確定教學任務。首先要充分發(fā)揮文學課程對人的教育感化和培養(yǎng)良好個性、高尚人格的作用。對學生進行正確的價值觀、高尚的道德情操、良好的人格和堅韌的意志品質(zhì)的教育，引導學生正確看待人生，提升學生的人文道德素質(zhì)，塑造完美個性。其次是要聯(lián)系生活、社會和人生，通過分析作品提高學生分析問題、解決問題的思考能力和辦事能力。

二、優(yōu)化教學內(nèi)容，構(gòu)建注重人文素質(zhì)培養(yǎng)和思維能力提升的教學體系

(一)詳略得當，注重人性與道德激勵。外國文學課程隸屬于高職院校的人文素質(zhì)課范疇。在教學中要改變過去拘泥于文學史、過分強調(diào)知識傳承的功能和知識系統(tǒng)性的傾向，降低理論難度，縮小教學范圍。各章概述部分內(nèi)容壓縮課時，重點講解各文學思潮的基本特征、誕生的政治、經(jīng)濟、歷史、文化社會心理原因和文學內(nèi)部的繼承發(fā)展性，這是文學史發(fā)展的脈絡(luò)和靈魂，學生必須掌握。非一流的作家可以簡單提及其杰出的貢獻，不具有鮮明特征的則完全可以一筆帶過。重點作家作品，首先需要介紹作家和代表作品中人物的人生奮斗歷程和執(zhí)著的人生追求，展現(xiàn)崇高的社會責任感、道德操守和人格魅力，激發(fā)學生崇敬之情，促其奮發(fā)向上，樹立高尚的人生理想，增強自信心，勇敢面對人生挫折，養(yǎng)成永不服輸、永不放棄的精神。至于其他作品不必一一介紹，統(tǒng)歸到創(chuàng)作主題下說明即可。把教學的重點放在對人物的品評和聯(lián)系現(xiàn)實問題上，這部分的訓練也可以提高學生的分析能力。

(二)打破學科界限，寓歷史、文化、哲學于文學教育中。許多教師在講外國文學史發(fā)展歷史和具體作品時，對產(chǎn)生的時代背景總是三言兩語交代，這種做法看似體現(xiàn)了文學的獨立自主性，節(jié)省了教學時間，卻得不償失。要學好文學必須有堅實的歷史、文化和哲學功底。文學是歷史、文化和哲學的載體之一，歷史、文化和哲學是文學產(chǎn)生的背景，三者有著千絲萬縷的聯(lián)系。文學的學習不能同這三者割裂開來，否則文學就成了無源之水，無本之木。如果不了解基督教的基本觀念和宗教在西方社會人們心目中的地位，就理解不了但丁《神曲》中人本主義思想和宗教思想的矛盾統(tǒng)一，領(lǐng)會不了處于時代漩渦中的人的復雜矛盾性，也理解不了有些作家濃厚的宗教情懷;如果不了解近現(xiàn)代西方的哲學思想，就理解不了陀思妥耶夫斯基《罪與罰》中善良的拉斯科爾尼柯夫為何會殺人;如果不了解西方社會的道德風俗和婚姻愛情觀念，就無法準確評價作品中的人物。

三、利用影視劇擴大學生“閱讀量”

不少研究者都主張學生要對文本細讀，反對將觀看根據(jù)原著改編的影視作品作為了解作品內(nèi)容的主要渠道，認為原著一經(jīng)拍成電影后，就失去了作品的魅力，存在他人錯誤解讀的可能性，認為要真正了解作品，就必須讀原著。這種觀點具有一定的道理，但文本細讀在高職院校教學中只能是一種蒙上理想面紗的可望而不可即的目標。長期的應試教育導致學生閱讀面狹窄，學生在上大學前一般只讀過兩三部作品，主要集中在描寫愛情的《簡•愛》、《傲慢與偏見》、描寫冒險生涯的《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》和民間文學《一千零一夜》等作品，基本沒有人讀過《神曲》、《浮士德》等最能體現(xiàn)西方精神信仰和文化傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，甚至有同學在上課前根本沒聽說過這些書名。這些經(jīng)典作品一般都是長篇小說，動輒百萬字。高職院校學生無論學習熱情、意志品質(zhì)、關(guān)注焦點、學習方法，還是思維水平、學習能力、自主意識都不如本科院校的學生。即使進入大學后知道應該讀這些作品，也很少有人愿意花費大量時間，有毅力將之從頭看到尾，能夠大致翻一翻就已難能可貴了。經(jīng)典作品文本細讀在高職教學中無法實現(xiàn)，不能為了這個遙不可及的夢想丟掉了外國文學這整片森林。

外國文學論文范文第2篇

對照式教學是指將兩種以上的材料進行對比式的學習，通過比較它們的異同促進閱讀理解的教學模式。這種教學模式的形式自由而豐富，可以進行內(nèi)容的類比，也可以進行作品形式的比較，還可以做出思想感情的對照。在外國文學作品教學中使用對照式教學，主要是將外國文學作品與中國文學作品進行比較，既可以打破中外文學既有的限制，幫助學生更好地理解外國文學作品，又能豐富學生的思維方式，提高學生的學習能力。

如學習卡夫卡的《變形記》時，就可以和蒲松齡的《促織》一文進行比較，都是描寫人變成動物的主題，教師就可以引導學生思考：同樣的主題，二者在內(nèi)容和表達情感上有什么相同點和不同點呢？通過對兩個文本的細致閱讀，學生就會發(fā)現(xiàn)，在《促織》中人變成蟋蟀是主動的，是為了改變貧苦的生活，雖然過程充滿眼淚和痛苦，但最后的結(jié)局是美好的，一家人都過上了幸福的生活，這也是中國文學中經(jīng)常運用到的大結(jié)局寫法。而在《變形記》中，格里高爾是被動的變成甲蟲，即使異化之后主人公仍舊想回到現(xiàn)實生活中來，生活也隨之變得更加痛苦，從始至終都充滿了無奈和悲傷，深深地表達了作者對資本主義社會的控訴。但二者也有相同的地方，就在于主人公都背負著生活沉重的壓力，都是生活在下層的人民。通過文本內(nèi)容和情感的比較，學生就可以理解卡夫卡《變形記》的思想，同時理解中國文學的內(nèi)在。

二、探究性教學方法

探究性教學是教師以學生的自主性學習為基礎(chǔ)，對學生進行研究專題的指導，幫助學生在研究過程中主動的參與學習以此獲得知識的活動。探究性教學方法將課堂的教學延伸到了生活之中，使學生能夠積極主動地參與，通過查找資料、總結(jié)文字、會議發(fā)言等，既能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，培養(yǎng)團隊合作的精神，也提升了學生對所研究課題的興趣，增強思維能力。

外國文學論文范文第3篇

近年來，全國多所高校的外國文學課面臨著課時壓縮帶來的教學困境。在有限的學時期間引導學生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識、提高學生的鑒賞能力和審美水平、實現(xiàn)高校的素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)目標，無疑給外國文學的教學工作帶來了一定的困難，這對外國文學的教學模式轉(zhuǎn)換和改變提出了要求。

二、改變教學模式，滲透人文知識

為提升外國文學的課堂教學質(zhì)量，強化教學效果，教師要在教學中增加與學生的互動，讓對外國名著望而生畏的學生對課堂內(nèi)容感興趣，找到學生學習外國文學的癥結(jié)，對癥下藥。

(一)以人文知識促理解、提高學習興趣，活躍課堂

外國文學所以難，難在理解上。在課程講授時可以將人文知識滲透到文本的解說中來，例如:在講解緒論“中西方文化差異”部分時，可以插入中國古代的藝術(shù)作品與古希臘雕塑等藝術(shù)作品，通過對比，讓學生感受到異國文化的沖擊力的同時，還可以啟發(fā)學生主動思考的能力。有助于消除學生在文學理解上的文化障礙，增加他們的知識儲備，活躍課堂氣氛。再如，法國現(xiàn)實主義文學家斯丹達爾的《紅與黑》是19世紀法國現(xiàn)實主義文學的代表作品之一，但這部名著的政治色彩使學生難以充分理解它的時代意義、體會這部作品獨特的藝術(shù)技巧。針對這一問題，在作品講授中可將1830年前后法國的社會人文融入到作品的講解中，讓學生深刻理解這部作品實際上是一部政治小說而不是愛情小說。

(二)以人文知識促美育教育，提高審美鑒賞能力，拓寬視野

要想使外國文學這門傳統(tǒng)學科在高校素質(zhì)教育中發(fā)揮應有的精神價值和作用，那么在教學中應注意發(fā)揮其美育和德育作用，而實現(xiàn)這一教學目標的手段就是將人文知識滲入到教學中去。因為人文知識蘊涵了豐富的學科知識，包羅萬象，其中也囊括了許多美學觀點，這些都可以引導學生去分析挖掘作品的內(nèi)在美，使學生對作品的文學性的賞鑒和批評更具理論深度，幫助學生理解作品，還能提高學生的審美和鑒美的能力，增加知識儲備，達到“授之以魚不如授之以漁”的教學效果。例如，在講授古希臘文學時，可以讓學生欣賞以古希臘神話為題材的藝術(shù)作品圖片;在講解現(xiàn)實主義文學的興起時，可以運用對比的教學方法，把現(xiàn)實主義之前的古典主義畫家弗郎索瓦•布歇的組畫《蓬帕杜夫人像》與現(xiàn)實主義畫風倡導者庫爾貝的《浴女》進行比較，通過對古典畫作與現(xiàn)實主義畫作藝術(shù)效果的強烈對比，提升學生對藝術(shù)的鑒賞能力，讓學生深切地體會到現(xiàn)實主義文學作品的文學特點以及作品在那個時代的重大意義，充分掌握現(xiàn)實主義的藝術(shù)源流，拓寬學生的文化視野。

(三)借用現(xiàn)代媒體技術(shù)，濃縮教學內(nèi)容，提升課程質(zhì)量

隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的日新月益，外國文學教學也應該與時俱進，在課程講授時恰當運用網(wǎng)絡(luò)及其他現(xiàn)代教學輔助手段能夠達到濃縮教學內(nèi)容、提升課程質(zhì)量的教學效果。課下借用網(wǎng)絡(luò)指導學生進行作品文本的閱讀，課上則可以通過多媒體技術(shù)選取適量的圖片、音樂和截取影視片斷，播放給學生觀看，這樣能夠在課堂講授中創(chuàng)建一種“情境”，外國文學由于時間和空間的間隔無法讓學生進入文學故事本身，但“情境”的創(chuàng)設(shè)，可以發(fā)揮發(fā)多媒體優(yōu)勢，把學生帶入到作品文本中去，例如:在“巴爾扎克的《高老頭》高老頭居住的公寓環(huán)境描寫”章節(jié)內(nèi)容時，我們播放電影故事《高老頭》中的片段。通過多媒體輔助教學技術(shù)將巴爾扎克對高老頭所住公寓白描的文學語言以畫面的形、聲、言、行展現(xiàn)出來，學生有身臨其境之感，加深了對巴爾扎克藝術(shù)特點的了解。當然，我們在注意增強外國文學課程文學性的同時，也應注意課程質(zhì)量的提升。畢竟文藝學美學批評方法論對文學作品的闡釋和解說本身就是外國文學教學的一部分。但文藝方法的融入應當突破陳舊的社會學的批評模式，擺脫將文學史冠以各種“主義”。而應將新的文藝學美學批評方法論與外國文學教學融為一體。嘗試將原型研究法、符號研究法、形式研究法、新批評研究法、結(jié)構(gòu)研究法、現(xiàn)象學研究法、解釋學研究法、接受美學研究法等多種理論方法運用到外國文學文本的闡釋和教學中，讓學生感受文學的多樣性。例如:在講授希臘文學史時可以在學生了解基本知識的同時讓他們明白那個時期出現(xiàn)的諸多文學原型(如“俄底浦斯情結(jié)”)是如何成為文學傳統(tǒng)而被后人繼承下來的，它們的發(fā)展演變的過程是怎么樣的，從這個源頭走出來的神話等文學原型是怎樣作為文學傳統(tǒng)并影響整個歐美文學的發(fā)展，從而使學生深刻地理解馬克思評價古希臘文化時所說“古希臘神話是西方文學的搖籃與武庫”這句話的深刻內(nèi)涵。

三、結(jié)語

外國文學論文范文第4篇

本文作者：張存霞作者單位：寧夏師范學院

厘清外國文學與比較文學的關(guān)系

寧夏師范學院人文學院比較文學課程作為選修課是伴隨著第一屆本科專業(yè)的招生而開設(shè)的。從理論上講，外國文學是比較文學的基礎(chǔ)，比較文學是學好外國文學的理論指導。二者有著千絲萬縷的關(guān)系，甚至相輔相成的。但又是兩門不同的課程，不能混為一談或顛倒主次。所以厘清外國文學與比較文學的關(guān)系也是促進外國文學教學的一個重要內(nèi)容。現(xiàn)在的狀況是學生還沒有徹底厘清兩門課的關(guān)系，感覺兩門課有交叉重復的內(nèi)容，但又對比較文學中一些理論陌生，甚至不能和外國文學中的某些現(xiàn)象聯(lián)系起來，只是就理論而學理論，不能將其作為分析指導外國文學有力的理論工具。這種模糊感在于根本沒有搞清兩門課的關(guān)系，沒有認識到學習兩門課程的意義。厘清二者的關(guān)系關(guān)鍵在于授課教師的正確引導及耐心解釋。在外國文學教學實踐中不可回避一個重要的現(xiàn)象，就是時時會將外國文學與中國文學做比較，這恰好說明外國文學的教學要具備“比較”的視野，有比較才有區(qū)別，只有在比較中我們才能感受中國文學的古老和深邃，才能體會外國文學的經(jīng)典和不朽。楊義先生曾說:“……想在世界文化對話上發(fā)出自己的聲音，不可脫離這種優(yōu)勢，要看出西方理論的所謂世界性是‘有缺陷的世界性’，也不可不依憑這種優(yōu)勢……回到自己的文化立足點，是為了認識‘我們是誰’，但是‘我們是誰’的認識，必須在與文化他者的異同比較中才能看得清楚，甚至必須借用文化他者的眼光才能激發(fā)我們的對話的欲望，啟發(fā)創(chuàng)造性學理的潛能。”［2］既然如此，“比較”的意識是一開始就伴隨于外國文學課程的，比較文學課程的開設(shè)自然有其必要性，是指導和引導學生“比較”思維的工具箱。這就要求教師在授課中一方面強調(diào)比較的重要性，另一方面對兩門課的性質(zhì)和關(guān)系做明確區(qū)別，對于學生易混淆的、理解不透的內(nèi)容多做解釋。基于我們學生基礎(chǔ)差，分析水平薄弱的現(xiàn)狀，教師的多引導和多解釋是絕對不可忽視的環(huán)節(jié)，甚至也是激發(fā)學生興趣和學習方向的關(guān)鍵?，F(xiàn)在學校漢語言文學專業(yè)的學生對外國文學課程興趣較濃厚了，也有相當學生決定考比較文學與世界文學的碩士研究生，這說明教師的正確引導和教學思路方法的調(diào)整對學生的興趣培養(yǎng)、選擇方向還是有一定的作用的。

加強外國文學師資隊伍建設(shè)

寧夏師范學院外國文學教師隊伍薄弱，多年來基本上都是一兩個教師在支撐。由于學生多、班級多，教師周課時達14節(jié)，甚至更多。這樣教師大部分時間、精力疲于應付上課，對教師個人和學生其實都有負面影響。所謂的教學團隊、學科帶頭人等幾乎不可能形成。沒有同行教師可以交流教學經(jīng)驗、探討教學心得，都是教師一個人摸索，這樣的現(xiàn)狀勢必會導致一些不良后果。首先，一直都是一個人摸爬滾打，教師個人發(fā)展緩慢，有閉門造車之孤陋。其次，教學效果很受影響，教師多年的教學方法需更新，教學思路需拓展，專業(yè)知識也需提升，如不加強這些方面的打造，教師僅靠自己的老本，會越來越不適應學生的需求，也會影響教學效果。所以教師要抽出更多的時間充實自己，提高自己的專業(yè)知識和業(yè)務水平，這就要求至少要有一支較健全的教師隊伍，能抽出人力去學習和補充，而且還能使教學不受影響。最后，與學科建設(shè)大不相符。寧夏師范學院目前外國文學教師隊伍現(xiàn)狀還與學科建設(shè)尚有很大距離。教師只有2人，平均年齡30歲，均為碩士，最高職稱講師，這種低職稱、低學歷、人員少的現(xiàn)狀急需改變。只有不斷引進拔尖人才，提高教師的學歷學位，注重青年教師培訓，建設(shè)成形的外國文學教師梯隊，才能與學科的建設(shè)相同步，盡快使外國文學這門歷史悠久且較為重要的課程逐漸形成為重要學科。多年來人文學院也注意教師隊伍的建設(shè)，但從補充師資的過程看，引進拔尖人才和建設(shè)團隊還是比較困難。第一，外國文學方面的碩士、博士相對較搶手，畢業(yè)生大都流向條件較好的高校，對于地處偏僻、經(jīng)濟不太發(fā)達的寧夏師范學院來講愿意來的的確不多。第二，學院自己培養(yǎng)打造。多年來人文學院也動員部分教師選擇外國文學方向，但許多教師不愿選擇，覺得它難以出成果，且容量大，需要花很大力氣才能勝任，因而大多教師都不愿承擔。所以目前人文學院外國文學專業(yè)的師資力量非常薄弱，急需補充。外國文學教學改革任重而道遠，對此問題的探索仍需不斷堅持，因為外國文學教學環(huán)境的良好與否，不僅能發(fā)揮其在人才培養(yǎng)模式中的作用，而且也能凸顯它在國家文化建設(shè)中的意義。

外國文學論文范文第5篇

傳統(tǒng)的教學方法問題分析

傳統(tǒng)教學的特點就是以時間為線索，對人物的出生背景、代表作品、寫作風格進行記憶，而且如果課程設(shè)置比較少的話，每星期一次課，半個學期就讓學生掌握英美文學的全部內(nèi)容，這樣是絕對談不上文學賞析的。事實、歷史的不斷羅列，只能讓學生感到疲倦和乏味，有的時候甚至出現(xiàn)對事實的混淆，感覺上學了很多東西，但其實沒有對任何一個作家有深刻的研究，甚至等到學完了全部內(nèi)容，連一本經(jīng)典原著都沒有讀過。在最后的考核當中，也只是對一些作家、作品進行記憶性的考核，根本不能反映出一個學生是否通過英美文學這門課程的學習，真正提高了文學素養(yǎng)和語言的運用水平。針對英美文學這門課程，傳統(tǒng)的教學方法存在許多問題，具體如下：由于傳統(tǒng)教學方式能夠利用的工具只有黑板和粉筆，因此，英美文學這一類原本畫面感很強的課程最終只能體現(xiàn)在黑板和教材中，教師在這類課程的教學中能起到的作用很小，學生主要依靠教材中的內(nèi)容，教師則或多或少喪失了在學生中的威信，這種方法也在不同程度上削弱了教師在課堂中的作用。英美文學具有兩面性，它既羅列了數(shù)不清的作家和作品，堆積了大量的信息，同時又包含了很深厚的文學色彩，為了體現(xiàn)英美文學課程的文學性和生動性，教師需要一種生動的手段去體現(xiàn)課程的特點，否則，文學便成為了停留在紙片上的文字，學生也很難通過單純的文字來提高自身的文學修養(yǎng)。制作課件、查找網(wǎng)絡(luò)資料也是學習的過程。對于教授英美文學課程的教師，特別是以前沒有接觸多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教師，他們對于課程內(nèi)容的掌握主要來自于自己在學生時代學習的內(nèi)容以及多年來積累的知識，但許多文學類作品的評論是隨著時代的變化而不斷更新的，因此教師的知識也需要不斷的補充，掌握前沿的一些理論和看法，這對于文學修養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也有十分重要的作用。在多媒體教學和網(wǎng)絡(luò)并不發(fā)達的年代，學生可以使用的資料主要是教材和練習冊，在學習英美文學的過程中，如果需要評論一部文學作品，學生往往只從有限的資料出發(fā)，思路得不到擴展，評論的內(nèi)容也相對狹隘。若借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，學生可以搜索到很多資料，了解不同的思路和評論，對于學習英美文學課程十分有益。

多媒體輔助教學的優(yōu)勢

多媒體的四個主要特征為：集成性、可控性、交互性和數(shù)字化，借助于這些特性，人們不再被動地接受文學、聲音、圖像、視頻，而是主動地進行檢索、提高和回答，這種特點遠遠超過了普通書籍和錄像帶的內(nèi)容，因此被廣泛使用于教育領(lǐng)域中。多媒體的技術(shù)構(gòu)成包括：音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮和解壓縮技術(shù)、大容量光學存儲技術(shù)、超文本和超媒體鏈接技術(shù)、媒體同步技術(shù)、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。多媒體計算機系統(tǒng)的六個組成部分分別是：多媒體CAI應用、多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)、多媒體核心系統(tǒng)、多媒體輸入\輸出控制接口、多媒體實時壓縮和解壓縮、多媒體計算機硬件。多媒體的內(nèi)容豐富，它將視頻、文字、音頻等傳統(tǒng)課本無法涵蓋的內(nèi)容匯集一體，對于以往只能用口頭或文字描述的內(nèi)容，通過多媒體將其動態(tài)地展現(xiàn)給學生。特別是對于英美文學課程的教學，教師可以利用多媒體將一些原聲資料、文學作品、背景介紹等內(nèi)容，通過視頻或音頻展現(xiàn)給學生，可以讓學生在有限的時間內(nèi)生動形象地了解授課內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學活動中，能供教師使用的工具主要就是黑板、教材和練習冊，多媒體教學卻有效地解決了這個信息量不足的問題。隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟和功能的不斷強大，它應用的領(lǐng)域也越來越廣，因此具有豐富的表現(xiàn)力、巨大的容量和極大的共享性，它在教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢體現(xiàn)得更為突出。多媒體可以營造優(yōu)美、高效的學習環(huán)境，使課堂教學更有靈活性、實效性，并能充分發(fā)揮學生的主體作用，同時提高學習的趣味性。多媒體因其便捷、高交互性的特點，能有效避免填鴨式的教學，更有利于學生跟隨老師的思路，節(jié)約了上課記筆記的時間。多媒體的使用可以促進師生之間情感的交流，不僅能激發(fā)學生的興趣，無形中還能拉近師生間的距離，營造良好的課堂氣氛。多媒體教學可以合理地將色彩、聲音、動畫及視頻進行統(tǒng)一，色彩可以消除學生學習的壓力，緩解緊張的情緒；文字可以用來突出課程的主題，增加課件的美感；動畫可以將靜態(tài)的文字動態(tài)化，增加文學作品的生動性；圖片和影音則可以增加教學的直觀性，給人美的享受，這些方法都可以為課堂教學注入無限的活力。根據(jù)以上對當前高校英美文學課教學現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，并結(jié)合英美文學課程自身的特點和多媒體技術(shù)綜合思考，制作多媒體課件、并將其應用于英美文學的教學會成為一種必然趨勢。同時，課件也非常便于資料的歸類整理和信息綜合儲存，如果將其與光盤或局域網(wǎng)結(jié)合利用，可以最大限度地實現(xiàn)資源共享。多媒體課件有效地提高了學生的積極性，吸引學生的注意力，通過課件的展示，可以將書面上的文字形成豐富的圖像、視頻等。下面就介紹一下筆者在制作課件過程中總結(jié)的一些方法和步驟。如今的課件制作主要使用PPT軟件，這種軟件可以很大程度上滿足多媒體輔助英美文學課程的要求。（1）授課提綱：主要是對課程的簡要介紹和學習者的學習目標，針對不同單元的課程內(nèi)容，學生在課前就可以通過課件對授課內(nèi)容有大體的了解，課件制作完成后可以定期更新和整理，針對不同的學生進行相應的調(diào)整。（2）背景資料：選取權(quán)威資料作為背景知識，可以在網(wǎng)上下載大量的圖片信息，同時用網(wǎng)絡(luò)視頻作為輔助。（3）作家和作品：可以制成模塊，將作家的年齡、性別、國籍以及作品的年代、文體、特點進行分類，并搭配電影、視頻片段或圖片資料進行展示。（4）代表作選讀：選擇具有代表性的作品，亦可將作品中具有代表性的片段放在課件中，供學生在課上探討，用以擴大知識面；也可以針對難懂的句子，讓學生發(fā)表自己的見解，集思廣義，充分思考。（5）測試：通過不斷地收集和整理，將課程中重點的內(nèi)容整理為一個通用的資料庫或測試庫，并定期更新，用于考查學生的學習情況。（6）文學評論：針對不同的文學作品進行小組討論，集思廣益，從而提高學生的文學素養(yǎng)。（7）相關(guān)網(wǎng)站：不定期地向?qū)W生介紹一些實用的網(wǎng)站，但要保證所介紹的是高質(zhì)量的網(wǎng)站，讓學生能夠從中獲取有用的信息，并充分發(fā)揮自己的主觀能動性。（8）為了保證課堂上的學習效率，任課教師可以把介紹英美文學概況的錄像或紀錄片分成幾部分，在下課前幾分鐘，給同學們放映與這堂課內(nèi)容相關(guān)的錄像，以加深學生印象，讓學生更加有效地掌握所學知識。通過多媒體輔助教學，師生都能從中受益，且效果十分明顯。首先，教師可以把自己備課的資料和多年總結(jié)的一些重點放到課件中，學生便可以清楚地了解上課要學習的內(nèi)容、重要信息以及對知識的應用，以這種方式，教師每一次備課便可以對原有的課件內(nèi)容進行修改和補充，適時地更新和替換原有的資料，并可以根據(jù)不同的學生群體設(shè)計不同的課件，以提高他們的學習效率，增強學習興趣。其次，圖片和視頻這類輔助工具可以提高學生學習的興趣。由于課本內(nèi)容比較枯燥，但學生對圖片和視頻更加感興趣，這就有效地提高他們學習的效率，并使文字資料變得更加生動。最后，多媒體從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式，它不僅豐富了資料，也增強了學生感官上的享受，教師可以根據(jù)需要調(diào)整課本內(nèi)容和多媒體內(nèi)容的比例，從而使課本從原來的主體成為新式課堂的輔助資料。這種由多媒體主導的、師生互動的教學方式也對教師提出了更高的要求。教師的備課和教學水平也會得到促進，因此，多媒體輔助教學的手段是一種雙贏的教學手段，也是革命性的教學方法。

多媒體輔助教學存在的一些誤區(qū)

雖然多媒體的使用可以極大地豐富課堂的教學，但有些教師由于對多媒體的理解欠缺或理解不深，往往會使多媒體的應用進入一個誤區(qū)，問題主要出現(xiàn)在以下幾個方面：（1）一個好的教學課件，制作需要大量的時間和資料，與傳統(tǒng)的黑板粉筆的教學方法相比較，它的準備需要花費更多的時間和精力，而英美文學這樣的課程又沒有現(xiàn)成可用的課件，這些問題大大影響了教師使用多媒體教學手段的積極性。（2）多媒體輔助教學有時會成為教師和學生之間的屏障，由于它取代了傳統(tǒng)的面對面教學，而一旦這種機械式的教學模式使老師由原來的主動式教學變成了由電腦控制的被動式教學，這種先進的教學手段最終就淪為了“黑板搬家”。（3）對于那些對多媒體輔助教學接受較慢的教師來說，在制作課件方面會存在一定的困難，他們對于如何用課件來輔助教學沒有深層次的理解，片面追求收集信息的量，使課件成為一種信息的堆加，在課件操作方面也略顯生疏，不但不能有效發(fā)揮課件的作用，反而耽誤了大量的時間，分散了學生的精力。（4）多媒體教學在教學中的應用尚處于起步階段，多數(shù)教師還不能夠準確地理解多媒體在教學中應該發(fā)揮的功能，及扮演怎樣的角色，在某種程度上，它只是傳統(tǒng)板書的代替品，有的教師會把教案中的內(nèi)容直接拷貝到課件中，這種方法只是最基本的一種多媒體輔助教學的方法，而并不能將這種方法發(fā)展成為調(diào)動學生積極性、提高教學質(zhì)量和教學效率的方法，學生對課件的過度依賴也是使用多媒體輔助教學中的一大問題，在傳統(tǒng)教學的課堂中，學生會用很多的時間和精力來記筆記，這無形上也是一種幫助學生加強記憶的方法，但是，多媒體的應用有時不但沒能幫助學生學習，反而降低了學生課上聽講的效率，許多學生認為只要把課件拷貝下來，就可以重現(xiàn)老師上課的內(nèi)容，所以即便是注意力不集中或逃課，也不會對學習有什么影響，因此，這種過度依賴反而降低了學生的注意力。所以，如何有效并科學地使用多媒體手段或制作課件是亟待解決的問題。（5）課件的內(nèi)容的選擇也是十分關(guān)鍵的，有的教師為了用課件或視頻吸引學生，會在課件中加上一些華而不實的東西，雖然學生的注意力被有效集中了，但往往課上應該強調(diào)的重點沒有得到有效的講解，因此，雖然內(nèi)容新穎但卻偏離了教學目標，這種做法對學生的學習不利，是一種不負責的做法，過分地強調(diào)炫麗的圖片、視頻和畫面，只會分散學生的注意力，并不能有效地利用多媒體手段加強課堂的教學環(huán)節(jié)。從以上分析可以看出，使用多媒體輔助教學對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。要解決以上的問題，要實現(xiàn)應用多媒體教學手段輔助英語教學的目標，應該將提高課件的制作水平和應用技巧作為一項重要的課題研究，并加強語言教師的實踐訓練，為基礎(chǔ)較弱的老師提供適當?shù)呐嘤?，將雙方的知識融合并整合，使帶有實踐教學思想的創(chuàng)意設(shè)計與計算機的高新技術(shù)有機結(jié)合，從而打造既富有創(chuàng)意又能吸引學生的教學課件，從而豐富語言教學的課堂。

多媒體輔助英美文學教學對教師的要求

對多媒體技術(shù)的熟練應用毫無疑問可以極大豐富和生動英美文學課堂，但是，如何才能提供高質(zhì)量的多媒體教學也成為任課教師的一大難題，這就要求我們擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，不但要對專業(yè)知識方面有深刻的理解，并能熟練地應用多媒體設(shè)備進行演示，學校也應適當對教師進行計算機方面的培訓，從而使專業(yè)教師可以輕松地利用多媒體技術(shù)進行教學，并能指導專業(yè)學生如何上網(wǎng)獲取有效的相關(guān)資料；除此之外，還要求教師具有高度的責任感，抓住學生的學習興趣，經(jīng)常搜集相關(guān)方面的多媒體資料。制作生動的教學課件對于教學質(zhì)量也是至關(guān)重要的，所以要求任課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，下載符合課堂氛圍的模板，并具有極高的創(chuàng)造性，真正給學生帶來耳目一新的課堂。在用課件進行演示型教學的的過程中，師生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進行交互式的探討。例如，可以上網(wǎng)查找一些國外的網(wǎng)站，通過超鏈接在課堂上給學生演示，并能通過網(wǎng)絡(luò)媒介與學生進行交流和溝通，例如，可以通過電子信箱，檢查學生對課上內(nèi)容的掌握情況和課后的預習情況，還可以讓同學之間相互交換學習心德，盡量提高課堂效率，調(diào)動學生的學習興趣，使英美文學課堂變得生動、形象。制作好的教學軟件或課件對教師提出了很高的要求，制作人員首先要能熟練地使用計算機和PowerPoint軟件，其次要了解課程授課的提綱和重點內(nèi)容，并將其有機合理地體現(xiàn)在課件中。對軟件的使用或許成為了多媒體輔助教學中教師最需要學習和提高的部分，這對從事計算機輔助英語教學的教輔人員在理論上和技能上的巨大挑戰(zhàn)，同時，也需要將原有理論與先進的課件制作思路相結(jié)合。因此，學校應該定期對教師進行培訓，充分地利用多媒體軟件進行課件的制作，使教師能夠逐漸充分、有效、合理地使用多媒體軟件。在英美文學這門課程中，通過多媒體可以將授課內(nèi)容動態(tài)地展現(xiàn)給學生，教師可以利用多媒體將一些原聲的資料、文學作品、背景介紹等通過視頻或音頻展現(xiàn)給學生，這可以讓學生在有限的時間內(nèi)生動形象地了解授課內(nèi)容。隨著多媒體技術(shù)的不斷成熟和功能不斷強大，它應用的領(lǐng)域也越來越廣，因此具有豐富的表現(xiàn)力，巨大的容量和極大的共享性，它在教育領(lǐng)域中的優(yōu)勢體現(xiàn)得更為突出。