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職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

為深入落實和實踐科學(xué)發(fā)展觀，擴大省內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校之間的學(xué)習(xí)交流與合作，推動全省職業(yè)教育在新形勢下快速健康發(fā)展，2008年12月下旬，省教育廳以“加強溝通、擴大合作、優(yōu)勢互補、共同提高”為宗旨，組織開展了全省中等職業(yè)學(xué)?！鞍倜ｉL校校行”學(xué)習(xí)觀摩活動。

各市教育局分管職成教工作的局長、職成科科長、50所中等職業(yè)學(xué)校校長等80余人，考察了陜西省電子工業(yè)學(xué)校等10所省內(nèi)知名中等職業(yè)學(xué)校。本次活動主要參觀了這10所學(xué)校的校容校貌，學(xué)習(xí)了近年來學(xué)校發(fā)展的成就和經(jīng)驗，考察了校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)情況等。10所學(xué)校分別介紹了擴大招生、加強基礎(chǔ)能力建設(shè)、深化教學(xué)改革、狠抓畢業(yè)生就業(yè)、強化內(nèi)部管理等方面的做法和經(jīng)驗，充分反映了近年來各地職業(yè)教育改革發(fā)展的新思路、新經(jīng)驗和新成果，為我省職業(yè)教育發(fā)展樹立了很好的學(xué)習(xí)榜樣，受到代表們的好評。

學(xué)習(xí)觀摩過程中，局長、校長們一致認(rèn)為本次活動收獲很大，十分必要，增進(jìn)了兄弟學(xué)校間的友誼，加深了相互了解，學(xué)習(xí)了許多好經(jīng)驗，干勁更足了，信心更強了，信念也更加堅定了，紛紛表示將以這次活動為契機，振奮精神，搶抓機遇，把好的經(jīng)驗帶回去，結(jié)合實際推動本地、本校職業(yè)教育發(fā)展。同時，各位局長、校長還就整合職教資源、規(guī)范招生秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、加強校校合作、做好貧困生資助等工作建言獻(xiàn)策，提出了許多寶貴的建議。

2008年12月25日，省教育廳召開全省中等職業(yè)學(xué)?！鞍倜ｉL校校行”活動總結(jié)交流會，省教育廳廳長楊希文、副廳長盧力群分別作了講話。楊希文廳長對本次活動給予了充分肯定，要求有關(guān)處室要及時總結(jié)，把這個活動深入開展下去。他強調(diào)指出：“中央及省委、省政府高度重視職業(yè)教育發(fā)展，投入不斷增加，擴大內(nèi)需的投資力度也繼續(xù)加大，社會各界和廣大群眾的觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，這些對推動職業(yè)教育的發(fā)展非常有利?！彼蟾鞯?、各職業(yè)學(xué)校要抓住當(dāng)前職業(yè)教育大發(fā)展的難得機遇，在發(fā)展職業(yè)教育過程中，重點把握好科學(xué)定位、突出特色和提高質(zhì)量等幾個核心問題，努力開創(chuàng)全省職業(yè)教育工作新局面。盧力群副廳長在講話中充分肯定了我省職業(yè)教育在擴大辦學(xué)規(guī)模、加強基礎(chǔ)能力建設(shè)、服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)、推進(jìn)教育改革創(chuàng)新等方面取得的成績，指出了發(fā)展不平衡、基礎(chǔ)能力薄弱、職教資源分散、招生秩序亟待規(guī)范和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不高等一些實際問題，他要求各地、各職業(yè)學(xué)校要緊緊抓住國家產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級、各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視、金融危機的反作用等發(fā)展機遇，以產(chǎn)業(yè)為依托，合理設(shè)置專業(yè)；以就業(yè)為中心，推動校企合作；以培養(yǎng)技能人才為重點，加強實訓(xùn)能力建設(shè)；以師資隊伍建設(shè)為突破口，增強職業(yè)學(xué)校發(fā)展后勁：以強化教學(xué)功能為目標(biāo)，著力辦好校辦企業(yè)。

全省中等職業(yè)學(xué)?！鞍倜ｉL校校行”學(xué)習(xí)觀摩活動在我省尚屬首次，得到了各地、各職業(yè)學(xué)校的普遍歡迎，是促進(jìn)省內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校之間學(xué)習(xí)交流的有效途徑，對于充分發(fā)揮骨干中等職業(yè)學(xué)校示范帶動作用，加強城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校間的互利合作，實現(xiàn)共同進(jìn)步和提高，推動我省職業(yè)教育又好又快發(fā)展必將產(chǎn)生積極的影響。

職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；綜合改革；發(fā)展；加快；深化

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0005-04

一、把握職業(yè)教育綜合改革的基本思路

（一）堅持把立德樹人作為根本任務(wù)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人始終是教育工作必須解決的重大問題。十八屆三中全會明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育。職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。職業(yè)學(xué)校要把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎(chǔ)工程，廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深入開展“中國夢”主題教育活動，推動學(xué)校德育、家庭德育、社會德育相協(xié)調(diào)、相融合，進(jìn)一步完善職業(yè)學(xué)校德育體系。著力開發(fā)社會資源，深入開展職業(yè)道德教育和崗位規(guī)范教育，努力培養(yǎng)奉公守法、愛崗敬業(yè)、奮發(fā)進(jìn)取、誠信友善的技術(shù)技能型人才。要進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)方法，依據(jù)職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長規(guī)律，深化職業(yè)教育課程教學(xué)改革，全面實施素質(zhì)教育，著力提升學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力。

（二）堅持把體系建設(shè)作為戰(zhàn)略目標(biāo)

隨著職業(yè)教育實踐的不斷深入，職業(yè)教育類型特征愈加鮮明。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、推進(jìn)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整、建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切需要現(xiàn)代職業(yè)教育體系予以支撐。十八屆三中全會明確指出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。加快構(gòu)建適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國職業(yè)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。國務(wù)院常務(wù)會議明確強調(diào)，“要打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ馈?。我們要轉(zhuǎn)變觀念，更多地從體系的角度出發(fā)，明確自己的定位、找準(zhǔn)努力的方向，中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育，不僅要面向市場培養(yǎng)中高級技術(shù)技能型人才，也要面向未來培養(yǎng)能夠接受更高層次、更高水平職業(yè)教育、終身發(fā)展的技術(shù)技能型人才。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排要更加注重內(nèi)外對接、前后銜接、左右協(xié)調(diào)，即教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求的對接，前期教育與后續(xù)教育的銜接，職業(yè)教育、普通教育、繼續(xù)教育內(nèi)容的協(xié)調(diào)。更多地從體系的要求出發(fā)，突破陳規(guī)舊俗、創(chuàng)新體制機制，完善現(xiàn)代職業(yè)教育制度、現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，特別是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、銜接發(fā)展，實現(xiàn)全方位的校企合作、院校合作，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。

（三）堅持把提高質(zhì)量作為核心要求

職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，直接面向市場辦學(xué)、接受市場檢驗，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高職業(yè)教育的競爭力、吸引力，就是職業(yè)教育發(fā)展的生命線。我們要把提高質(zhì)量擺到更加突出的位置，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，進(jìn)一步強化職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升。著力提升職業(yè)教育與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接程度，推進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。著力提升學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展能力，立足學(xué)生終身發(fā)展，切實加強學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改進(jìn)學(xué)校文化素質(zhì)教育，注重開展學(xué)校體育與藝術(shù)教育。著力提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，深入開展職業(yè)生涯教育，加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)和教育，加快建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，在較高就業(yè)率基礎(chǔ)上，追求更高水平、更高質(zhì)量的就業(yè)，不斷提高就業(yè)滿意度，讓畢業(yè)生體面勞動、尊嚴(yán)生活。

（四）堅持把體制機制改革作為重要內(nèi)容

制度建設(shè)是帶有根本性、全局性的大事，要逐步改革教育內(nèi)容、方法手段，形成體制機制創(chuàng)新局面，推動由點及面、由個別到一般的全面改革。十八屆三中全會特別強調(diào)，“要深化產(chǎn)教融合、校企合作”。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要主動打破學(xué)校與企業(yè)之間的隔閡，全面推進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的信息溝通、人才互聘、資源共享，探索發(fā)展股份制、混合所有制辦學(xué)，實行“校中廠、廠中?！?、校企集團化辦學(xué)。要“推進(jìn)招生考試制度改革”“加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)制度”。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要面向不同生源對象，采取不同的招生考試錄取辦法，拓寬生源渠道，面向人人辦學(xué)。要完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要圍繞辦學(xué)目標(biāo)，改革和完善機構(gòu)設(shè)置、人事管理、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)評價、學(xué)生管理、實習(xí)管理、教師評聘等制度，加快建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度。

（五）堅持把教育現(xiàn)代化作為目標(biāo)引領(lǐng)

江蘇省政府辦公廳印發(fā)的《江蘇教育現(xiàn)代化指標(biāo)體系》《關(guān)于推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的實施意見》提出，“深化職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)、高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)”，“到2015年，建成100所高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校”。中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育要立足自身的類型、層次，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)，全面加強文化、制度、設(shè)施等方面現(xiàn)代化建設(shè)，著力提高職業(yè)教育的普及度、公平度、質(zhì)量度、開放度、保障度、統(tǒng)籌度、貢獻(xiàn)度、滿意度。特別是要推進(jìn)職業(yè)教育國際交流與合作，在國際比較中找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢與不足，互通有無、取長補短，著力引進(jìn)國際課程與國際職業(yè)資格證書體系，學(xué)習(xí)與借鑒國際職業(yè)教育辦學(xué)模式與教學(xué)方法，實現(xiàn)江蘇職業(yè)教育跨越式發(fā)展。

二、深化職業(yè)教育綜合改革的推進(jìn)策略

（一）更加注重與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的對接融合

職業(yè)教育具有很強的區(qū)域性。區(qū)域?qū)?、融合有利于提高政府重視職業(yè)教育的程度，有利于促進(jìn)學(xué)生區(qū)域就業(yè)創(chuàng)業(yè)，有利于企業(yè)全程參與教育教學(xué)過程。職業(yè)學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人要對區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、主要企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢洞若觀火、了然于胸，要與現(xiàn)有合作企業(yè)、潛在合作企業(yè)的主要負(fù)責(zé)同志密切聯(lián)系、定期互動。要深入開展校企合作的調(diào)研，建立學(xué)校與企業(yè)溝通交流的機制，創(chuàng)新學(xué)校與企業(yè)深度合作的模式。要推動區(qū)域50%以上的百強企業(yè)與學(xué)校合作開展技術(shù)技能型人才培養(yǎng)工作，創(chuàng)建一批校企合作的示范組合與示范性職業(yè)教育集團。

（二）更加注重學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)校工作的一切就是為學(xué)生的發(fā)展，因此，必須把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、增進(jìn)人民福祉作為改革的出發(fā)點和我們一切工作的落腳點。要全面實施職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育，全面加強職業(yè)學(xué)校德育、文化基礎(chǔ)教育、專業(yè)技能教育，全面培養(yǎng)學(xué)生個人素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)。要實施因材施教、分類教學(xué)，實行全面培養(yǎng)與分類培養(yǎng)相結(jié)合、全面授課與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，特別是要做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生、升學(xué)學(xué)生的全面培養(yǎng)與分類培養(yǎng)工作。中等職業(yè)教育前兩年必須全面實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，避免應(yīng)試教育之不足，以考定教、以考定學(xué)，最后一年根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展方向，實行分類培養(yǎng)，保障所有學(xué)生都有就業(yè)創(chuàng)業(yè)、升學(xué)的機會，加快擴大現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的生源基礎(chǔ)。

（三）更加注重現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度建設(shè)

推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化，必須把學(xué)校作為基本立足點，加快建立現(xiàn)代學(xué)校制度。要進(jìn)一步明確政府管理權(quán)限和職責(zé)，進(jìn)一步擴大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)自，在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面率先探索突破。要擴大行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)學(xué)校管理的深度與廣度，建立政、校、企共同參與的學(xué)校董事會、理事會，研究決策學(xué)校發(fā)展重大事項，建立專業(yè)建設(shè)委員會，研究決定專業(yè)發(fā)展重要工作。要完善職業(yè)學(xué)校內(nèi)部治理體系，加強職業(yè)學(xué)校三項規(guī)范管理，形成自我約束、自我規(guī)范和內(nèi)部管理體制和監(jiān)督制約機制。要克服學(xué)校行政化傾向，建立圍繞學(xué)生、圍繞教學(xué)、服務(wù)企業(yè)的職業(yè)學(xué)校管理模式。要加快建立職業(yè)學(xué)校辦學(xué)績效評價制度，全面考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。2014年，我省將在一半以上的省轄市試點職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試，探索建立職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系；將在中等職業(yè)學(xué)校、五年制高等職業(yè)學(xué)校全面實行畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，以就業(yè)質(zhì)量考核評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

（四）更加注重師資隊伍建設(shè)

教育大計，教師為本，有現(xiàn)代化的師資隊伍，才有現(xiàn)代化的教育。要加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強教師教書育人的責(zé)任感和使命感。要建立師生密切聯(lián)系的促進(jìn)機制，促進(jìn)教師主動理解學(xué)生、幫助學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。要全面加強德育、文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，引導(dǎo)各類教師相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、協(xié)作培養(yǎng)。要加大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠的力度，開通引聘擔(dān)任專職教師的渠道。建立兼職教師學(xué)校選聘、財政補貼制度，擴大兼職教師規(guī)模，提高兼職教師隊伍素質(zhì)。深化教師到企業(yè)實踐工作，選擇優(yōu)秀企業(yè)安排教師進(jìn)行三個月或半年以上的實踐，提高實踐鍛煉的效果。要完善教師年度教學(xué)質(zhì)量考核機制。多年來，在中等職業(yè)學(xué)校教師職稱評審中，反映的突出問題就是年度教學(xué)質(zhì)量考核流于形式、弄虛作假，各學(xué)校要嚴(yán)格做好教師年度教學(xué)質(zhì)量考核工作，優(yōu)秀率嚴(yán)格控制在30%左右，進(jìn)一步規(guī)范教師職稱申報工作。2014年，省教育廳將研究頒發(fā)職業(yè)學(xué)校名師工作室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確名師工作室的工作內(nèi)容、運行機制、保障要求，推動建立名師引領(lǐng)、團隊合作、階梯進(jìn)步的職業(yè)學(xué)校教師成長機制。

（五）更加注重教育教學(xué)研究

2013年，江蘇省首次開通職業(yè)教育教學(xué)成果獎評審；2014年，教育部也將組織開展職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎評審工作，我們必須更加重視教育教學(xué)研究工作。要強化教育教學(xué)研究的“問題”意識，善于從教育教學(xué)的實際中找到真實存在、迫切需要解決的問題，要改變教育理論和教學(xué)實踐“兩張皮”現(xiàn)象。要改進(jìn)教育教學(xué)研究方法，推動“行動”研究、“實證”研究，組織教育教學(xué)實驗，開展實驗結(jié)果的比較分析，從而得出真實可靠的研究成果。要強化教育教學(xué)研究的成果總結(jié)，學(xué)校和地方教育行政部門要配合做好成果的宣傳推廣工作。要推動建立鼓勵創(chuàng)新、尊重研究、積極推廣的教育教學(xué)研究機制，激發(fā)創(chuàng)造一批優(yōu)秀成果，為職業(yè)教育綜合改革、提高教育質(zhì)量提供思想引領(lǐng)、理論支撐和模式示范。

三、著力推進(jìn)職業(yè)教育綜合改革的若干舉措

（一）著力穩(wěn)定中等職業(yè)教育事業(yè)規(guī)模

調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育都要求職業(yè)教育保持相當(dāng)規(guī)模。當(dāng)前，江蘇省初中畢業(yè)生進(jìn)一步減少，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育規(guī)模大體相當(dāng)?shù)碾y度還比較大，各地要及早謀劃、盡早部署、盡力完成，繼續(xù)把應(yīng)屆初中畢業(yè)生作為職業(yè)教育主要生源，深入動員學(xué)生接受職業(yè)教育。要不斷擴大職業(yè)教育招生范圍，做好退役士兵、進(jìn)城務(wù)工人員的招生工作；加大職業(yè)教育對口支援力度，辦好內(nèi)地中職班、新疆中職班和青海中職班。

（二）著力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)

認(rèn)真貫徹落實即將召開的全國職業(yè)教育工作會議精神，提請省政府召開全省職業(yè)教育工作會議，研究制訂《江蘇省關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)若干意見》，深化產(chǎn)教融合、校企合作，打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?。繼續(xù)完善普通高校對口單獨招生考試辦法，擴大對口單獨招生規(guī)模，提高本科招生比例?？偨Y(jié)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)一、二批試點項目經(jīng)驗，遴選組織第三批試點項目，推進(jìn)中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)。創(chuàng)新五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

（三）著力推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)建設(shè)

組織開展全省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)調(diào)研視導(dǎo)，總結(jié)交流實驗區(qū)創(chuàng)建經(jīng)驗，督導(dǎo)實驗區(qū)遵循職業(yè)教育規(guī)律，率先貫徹國家和省關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決策，深化體制機制改革，創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機制、教師隊伍建設(shè)機制、經(jīng)費保障機制。支持創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

（四）著力加強和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校德育工作

堅持立德樹人、育人為本。在職業(yè)學(xué)校廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育活動，推進(jìn)社會主義核心價值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，通過教育引導(dǎo)、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養(yǎng)成、制度保障等方式，使社會主義核心價值觀內(nèi)化為職業(yè)學(xué)校師生的精神追求，外化為職業(yè)學(xué)校師生的自覺行為。深入開展“中國夢”主題教育活動。全面落實《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校德育工作督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，開展全省職業(yè)學(xué)校德育工作視導(dǎo)。加強職業(yè)學(xué)校班主任隊伍建設(shè)。積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育、公民教育、職業(yè)健康與安全教育。

（五）著力提升職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

深入貫徹省政府辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》精神，全面推進(jìn)中等職業(yè)教育“2.5+0.5”、五年制高等職業(yè)教育“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式改革，加快推進(jìn)中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的實施，做好新一輪中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)制訂工作。推進(jìn)技能教學(xué)研究，評選第三批省技能教學(xué)研究基地。做好第三屆領(lǐng)軍人才高級研修班工作，評選江蘇省職教名師工作室。制訂全省職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試方案，繼續(xù)推進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試試點工作。

（六）著力提升職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)能力

總結(jié)首批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗成果，開展第二批項目建設(shè)省級檢查驗收，指導(dǎo)第三批學(xué)校實施項目建設(shè)。組織首批32所省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗交流，啟動第二批40所省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建工作。組織首批63個高水平示范性實訓(xùn)基地建設(shè)視導(dǎo)，遴選創(chuàng)建50個高水平示范性實訓(xùn)基地。

（七）著力推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)

開展第二輪職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合度調(diào)研，擴大數(shù)據(jù)采集，運用科學(xué)方法，深入分析我省職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)吻合情況，提出專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化方案。繼續(xù)推進(jìn)中等職業(yè)教育、五年制高等職業(yè)教育專業(yè)規(guī)范化、品牌化、特色化建設(shè)。建設(shè)100個中等職業(yè)教育品牌、特色專業(yè)，20個五年制高職品牌、特色專業(yè)。

（八）著力完善各項大賽制度

建立和完善職業(yè)學(xué)校技能大賽制度，推動技能大賽“四覆蓋”“四促進(jìn)”，認(rèn)真組織全省職業(yè)學(xué)校技能大賽，積極參加全國職業(yè)院校技能大賽，全面總結(jié)和分析技能大賽的特點，強化反饋和指導(dǎo)日常技能教學(xué)。認(rèn)真組織全省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽，指導(dǎo)教師開展信息化教學(xué)。認(rèn)真組織全省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)業(yè)大賽、文明風(fēng)采大賽。

（九）著力推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)

組織首批省級職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)成果驗收入庫，啟動第二批教學(xué)資源庫建設(shè)項目，推動教學(xué)資源在全省的普遍共享與使用。推進(jìn)智慧校園建設(shè)試點。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，力爭覆蓋省高水平示范性職業(yè)學(xué)校。推進(jìn)全省中等職業(yè)教育綜合管理系統(tǒng)的升級應(yīng)用，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校做好數(shù)據(jù)核對入庫工作。

（十）著力做好職業(yè)教育宣傳工作

切實加強職業(yè)教育的宣傳機制建設(shè)。加大宣傳力度，創(chuàng)新宣傳方式，動員教育媒體、社會媒體更加關(guān)注職業(yè)教育。及時總結(jié)報道江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新的成果經(jīng)驗，積極營造“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍，加快凝聚職業(yè)教育改革創(chuàng)新的正能量。

Deepening the Comprehensive Reform to Accelerate the

Development of Modern Vocational Education

YIN Wei-min

（Jiangsu Education Department， Nanjing 210024， Jiangsu Province）

職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)過程；層次；結(jié)構(gòu)

作者簡介：莊西真（1967－），男，山東莒南人，江蘇省職業(yè)教育科學(xué)研究中心副主任，副研究員，教育學(xué)博士。主要研究領(lǐng)域為職業(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001－7518（2008）06－0034－04

職業(yè)學(xué)校作為一種教育組織，其主要的活動就是教學(xué)，所謂提高職業(yè)學(xué)校質(zhì)量，其關(guān)鍵也就是提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程是一個由教師指導(dǎo)的學(xué)生掌握知識的特殊認(rèn)識過程；中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程則是一個由職業(yè)學(xué)校教師組織和發(fā)展職業(yè)學(xué)校學(xué)生自主性認(rèn)識活動的特殊的復(fù)雜過程，其過程不僅表現(xiàn)在對知識的掌握，更表現(xiàn)在技能的學(xué)習(xí)。中等職業(yè)學(xué)校的教師要想比較好地完成自己的教學(xué)任務(wù)，就要對中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程有一個比較完整的認(rèn)識和理解。

一、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程的層次

中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程一般有三個層次：

（一）第一層次的教學(xué)過程

第一層次的教學(xué)過程是指學(xué)生從進(jìn)入職業(yè)學(xué)校到畢業(yè)離開學(xué)校的整個過程；這也是學(xué)生從一個初級中學(xué)學(xué)生成為一個技術(shù)工人的全面發(fā)展的過程的開端。在這個過程中，學(xué)生的知識不斷增加、智能不斷增長、身體不斷健壯、技能不斷提升、思想不斷發(fā)展、價值觀逐漸形成。因此，分析這一個過程要以學(xué)生知識和技能的不斷提高和身心的全面發(fā)展為基礎(chǔ)。（見表1）

按照現(xiàn)有的入學(xué)制度，初中生畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的年齡在15歲左右，從初中生變成職業(yè)學(xué)校學(xué)生，他們往往會表現(xiàn)出在學(xué)習(xí)生活上的種種不適應(yīng)，這些不適應(yīng)大致可以歸結(jié)為兩類。

第一類是上課不適應(yīng)。在初中階段，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是語文、數(shù)學(xué)、外語等文化課，比較單一，因為學(xué)生年齡比較小，所以教師的講解一般也都很細(xì)膩，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對老師的依賴也很強。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加大，所學(xué)科目增多（某職業(yè)學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生在校期間要學(xué)35門課），老師的教學(xué)方式也不再像以前那樣詳細(xì)、面面俱到，學(xué)生表現(xiàn)出不適應(yīng)。另外由于眾所周知的原因，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都是學(xué)業(yè)成績不是很好的學(xué)生，文化基礎(chǔ)比較差，這必將影響他們對更深入、更復(fù)雜的知識的掌握。

第二類是生活不適應(yīng)。在初中時，學(xué)生一般住家里，生活由自己的家人照料，職業(yè)學(xué)校學(xué)生一般住校，住在集體宿舍，生活要求自己料理；在初中時，同學(xué)大都是附近村莊上（或社區(qū)）的同伴，大家都比較熟悉，容易相處，而到了職業(yè)學(xué)校后，同學(xué)們來自四面八方，有不同的家庭背景和成長環(huán)境，彼此比較陌生，可能難相處。同時職業(yè)學(xué)校一般坐落在城鎮(zhèn)，學(xué)生生活受社會風(fēng)氣影響熏染，對是非要求學(xué)生有自己的判斷力。

這些不適應(yīng)在短時期內(nèi)會在很大程度上影響學(xué)習(xí)效果。這種影響可以表示在圖1中的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)時間關(guān)系曲線上。圖中原點表示入學(xué)時的狀態(tài)；過后曲線呈下降段，表示由于不適應(yīng)新的學(xué)校環(huán)境帶來的負(fù)面影響。隨著對學(xué)習(xí)環(huán)境的逐漸適應(yīng)和學(xué)生自身勤奮程度的不同，曲線出現(xiàn)不同的發(fā)展：a表示克服不適應(yīng)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷提升，進(jìn)步較快；a1表示個別學(xué)生天性聰明，能夠充分利用學(xué)校的資源取得突出的成績；b表示一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績雖然有進(jìn)步但不顯著；c表示由于不適應(yīng)學(xué)校生活，加上學(xué)生學(xué)習(xí)不努力，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績曾經(jīng)有過大幅度下降，但畢業(yè)時尚能達(dá)到畢業(yè)生的基本要求；d表示有的學(xué)生畢業(yè)時不能達(dá)到學(xué)校對畢業(yè)生的要求，未能畢業(yè)；d1表示極個別的學(xué)生因不能完成學(xué)業(yè)而中途退學(xué)。

圖1 學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)成績關(guān)系圖

為此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該要求一年級的任課教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和生活上指導(dǎo)和幫助學(xué)生走出“不適應(yīng)”的陰影，順利渡過合格“不適應(yīng)期”。比較有效的辦法是學(xué)校開設(shè)一門“專業(yè)概論”課，向?qū)W生講解所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)（即為什么學(xué)習(xí)）、學(xué)習(xí)內(nèi)容（即學(xué)習(xí)什么）、學(xué)習(xí)方法（即怎么樣學(xué)習(xí)），使學(xué)生在一經(jīng)進(jìn)入學(xué)校很快就能適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，很快就具備學(xué)習(xí)動力，形成良好的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法。

職業(yè)學(xué)校一、二年級是職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)生活比較緊張的階段，學(xué)生在這個階段要接受文化課（語、數(shù)、外、體育、社會交往、政治思想教育等）、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識技能訓(xùn)練，并形成對廣泛的文化和各種社會知識的需要；而且，許多教育和教學(xué)方式都會比較集中地反映在這個時期的課程中。但是，一年級時期又是新入學(xué)學(xué)生最容易松懈的階段，因為文化課的內(nèi)容從表面上看和初中時學(xué)的差不多，再加上職業(yè)學(xué)校又沒有升學(xué)的任務(wù)，所以，這個階段教師及時正確指導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生保持一個好的心理狀態(tài)是必要的。一、二年級也是學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的階段，又是應(yīng)用、鞏固所學(xué)基礎(chǔ)和職業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生職業(yè)崗位意識，使學(xué)生對各自的職業(yè)有濃厚興趣，并對未來的職業(yè)發(fā)展有朦朧意向的階段。

按照有關(guān)規(guī)定，三年級是學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的時期，這一階段也是學(xué)生即將畢業(yè)，并且對未來職業(yè)逐漸形成明確目標(biāo)的階段。經(jīng)過這個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)都會有較大變化。同時這一階段也必然出現(xiàn)一系列與畢業(yè)后、就業(yè)、前途有關(guān)聯(lián)的新的問題。這時，教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)有可能對學(xué)生今后一生產(chǎn)生重大影響。

在第一個層次的教學(xué)過程中，中職生必然經(jīng)歷三個階梯：（1）學(xué)生基本上依賴教師指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)（指在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)安排上的指導(dǎo)）；（2）在教師指導(dǎo)下相對獨立地學(xué)習(xí)（指閱讀教材和參考文獻(xiàn)以及參加各種課外活動，但還難以獨立地選擇學(xué)習(xí)材料、制定學(xué)習(xí)計劃）；（3）在教師指導(dǎo)下基本獨立地學(xué)習(xí)（指在學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容上以及在拓展新的知識和技能方面的指導(dǎo)）。

（二）第二層次的教學(xué)過程

第二層次的教學(xué)過程是指從一門課程開始到結(jié)束的過程，它從屬于第一層次的教學(xué)過程。在這個教學(xué)過程中，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生要經(jīng)歷三種認(rèn)知水平，它相應(yīng)的教學(xué)方式和對教師的要求如圖2所示。很顯然，從低一級水平到高一級水平是學(xué)生認(rèn)識上的飛躍，研究每一門課什么時候和怎樣從低一級水平不失時機地發(fā)展到高一級水平，具有十分重要的意義，因為這是這一門課教學(xué)過程的重要轉(zhuǎn)折點。教師自覺地掌握和應(yīng)用這個轉(zhuǎn)折點，使學(xué)生自然地形成認(rèn)識上的飛躍，就能顯著地提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）第三層次的教學(xué)過程

第三層次的教學(xué)過程是指從一門課程某一章開始到結(jié)束，它從屬于第二層次的教學(xué)過程并受其認(rèn)識水平發(fā)展階段的約束。第三層次教學(xué)過程對學(xué)生認(rèn)識能力的提高也有重要作用，因為：（1）在每一個第三層次的教學(xué)過程中，教師都要講概念、講原理、講方法，引導(dǎo)學(xué)生分析解決一些實際問題，這時候?qū)W生大體都要經(jīng)歷上述“三個認(rèn)識水平”的小循環(huán)；眾多的往復(fù)循環(huán)，就有可能螺旋式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；（2）每一章內(nèi)容往往和前后章節(jié)相銜接、有聯(lián)系（即使模塊課程，也是取相關(guān)內(nèi)容中聯(lián)系更加密切的部分構(gòu)成），他們之間必然有一定的共性；學(xué)生在學(xué)過幾次以后，掌握了這些在思維和認(rèn)識上的共性，就可能在比較短的時間內(nèi)獲得一定獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

二、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程是中職生在學(xué)習(xí)動力驅(qū)動下，通過教師所組織信息的傳授和所布置作業(yè)的練習(xí)，將知識技能學(xué)到手，在通過重復(fù)的過度學(xué)習(xí)以及實際應(yīng)用，加以鞏固和掌握的過程。因而可以這樣認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程由“動機形成”、“信息組織”、“作業(yè)練習(xí)”、“鞏固重復(fù)”、“遷移綜合”五個階段組成；還可以將每個階段都用三個方面――“促進(jìn)作用”、“認(rèn)識過程”、“獲得效果”加以敘述，而且這五個階段各自的三個方面都是互有聯(lián)系的（見圖3）。

下面分別就這五個階段進(jìn)行討論。

（一）動機形成階段

在這個階段：（1）起促進(jìn)作用的是“感受”――使學(xué)生感受到社會和個人自身發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；（2）它的認(rèn)識過程是“分辨”――使學(xué)生分辨出所學(xué)內(nèi)容的重要意義，使動力有一定強度；（3）所獲得的效果是“目標(biāo)”――使學(xué)生領(lǐng)悟可能得到的學(xué)習(xí)效果，以便建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，使動力具有持續(xù)性。

形成學(xué)習(xí)動機對于第一層次的學(xué)習(xí)過程來說，是要開設(shè)好專業(yè)概論課或職業(yè)介紹課，系統(tǒng)地向?qū)W生講授所學(xué)專業(yè)以及將來可能從事的工作的要求、內(nèi)容等。它能有效地使學(xué)生形成比較強烈的學(xué)習(xí)動機，樹立在校期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于第二層次的學(xué)習(xí)過程來說，重要的是要講好每一門課的“緒論”（第一課），通過緒論使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值和意義，預(yù)見到學(xué)好后會有的效果，從而產(chǎn)生強烈的求知欲和牢固的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）信息組織階段

在這個階段：（1）起促進(jìn)作用的是“聯(lián)系”――要將“擬教”內(nèi)容和學(xué)生已經(jīng)知道的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠通過已知掌握未知；（2）對其認(rèn)識要通過“表達(dá)”――要將擬教信息用直觀形象、文字、圖形、實物加以表達(dá)，比如假設(shè)、原理、公式、圖表、儀器、設(shè)備等，他們有的是學(xué)生認(rèn)識事物的中介，有的干脆也是學(xué)生認(rèn)識的對象；（3）所獲得的效果是“模型”――要用數(shù)學(xué)的、物理的或邏輯的模型對所組織的信息進(jìn)行特征描述，使學(xué)生加深對所學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)識。

組織信息，對第一層次的教學(xué)過程來說，指教學(xué)決策人在教學(xué)計劃中優(yōu)化地設(shè)置課程，處理好課程和各實踐環(huán)節(jié)之間的橫豎向聯(lián)系，以及基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的關(guān)系。而對第二層次的教學(xué)過程來說，則指任課教師要組織好本課程知識和技能的橫豎向聯(lián)系，處理好與前面課程和后續(xù)課程的銜接，以及按相關(guān)課程自身程序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律同步安排的關(guān)系。至于教學(xué)內(nèi)容的安排，一般遵循具體――抽象――具體；整體――局部――整體；一般――特殊――一般；基本――細(xì)節(jié)――基本；綜述――分述――綜述……等法則為佳。

（三）練習(xí)作業(yè)階段

在這個階段：（1）起促進(jìn)作用的是“參與”――指教師設(shè)置習(xí)題、思考題、試驗，乃至問題情境，讓學(xué)生參與所學(xué)內(nèi)容的互動過程之中，使學(xué)生進(jìn)入角色，成為學(xué)習(xí)的主人；（2）它的認(rèn)識過程是“經(jīng)歷”――指學(xué)生經(jīng)歷練習(xí)過程，將課堂上獲得的知識變成自己的感性和理性認(rèn)識，形成自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分，以便達(dá)成“已知”；（3）所獲得的效果是“成果”――指學(xué)生經(jīng)歷作業(yè)練習(xí)后，領(lǐng)悟到獲得知識技能的初步成果，感受到有了初步成果的喜悅，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

練習(xí)作業(yè)，對于第一層次的教學(xué)過程來說，是教學(xué)計劃中的實踐環(huán)節(jié)，如教學(xué)實驗、操作實習(xí)、產(chǎn)品設(shè)計等。而在第二、第三層次的教學(xué)過程中，則指教師根據(jù)教學(xué)需要所安排的習(xí)題、思考題、閱讀課外書、試驗、社會調(diào)查、討論和交流……學(xué)生應(yīng)該把它們都看成初步獲得知識和技能的最重要的環(huán)節(jié)。

（四）鞏固重復(fù)階段

在這個階段：（1）起促進(jìn)作用的是“熟練”――指教師向?qū)W生提出對所學(xué)知識技能必須達(dá)到“熟練”的要求，只有做到“熟練”，才能鞏固學(xué)習(xí)成果；（2）它的認(rèn)識過程是不斷地“強化”――指對基本概念、基本原理和動作技能的程序要求多次反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，經(jīng)歷一個有意識的過度強化學(xué)習(xí)過程，才能在認(rèn)識和記憶上留下深刻痕跡；（3）所獲得的效果是“常規(guī)”――指在認(rèn)識和記憶上留下深刻痕跡后，在行為上養(yǎng)成的常規(guī)習(xí)慣，她是知識技能已經(jīng)掌握的重要標(biāo)志。

重復(fù)鞏固，對第一層次的教學(xué)過程來說，是在教學(xué)計劃中所規(guī)定的每一門課的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間的比例，討論課、自習(xí)課的安排等，它們應(yīng)該達(dá)到使學(xué)生能夠重復(fù)鞏固所學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，通過對職業(yè)學(xué)校的實際調(diào)查，一個普遍的現(xiàn)象就是學(xué)生練習(xí)的時間太少。反映在第二、三層次教學(xué)過程中，則是要明確哪些內(nèi)容必須反復(fù)練習(xí)，以及應(yīng)達(dá)到熟練的程度和反復(fù)練習(xí)的方式；此外，還要認(rèn)真推敲課內(nèi)講授和課外練習(xí)，理論學(xué)習(xí)和動手實踐之間的關(guān)系。

（五）綜合遷移階段

在這個階段里：（1）起促進(jìn)作用的是“遷移”――教學(xué)的最終目的不是向?qū)W生傳授具體的知識（很多知識在學(xué)生走出校門后就沒有用了或者沒有機會用），而是讓學(xué)生知道在什么時候、什么地方、用什么方法將獲得的知識技能應(yīng)用到新的工作崗位上、解決新的問題、完成新的任務(wù)，這就是教學(xué)過程中的“遷移”；（2）它的認(rèn)識過程是“綜合”――在新的場合分析解決新的問題時，要將以往獲得的知識和技能“綜合”應(yīng)用到一個新參考系中加以檢驗。如果成功，就有更為鞏固的收獲；如果失敗，需要對以往學(xué)習(xí)的情況加以修正；（3）所獲得的效果是“總結(jié)評價”――遷移應(yīng)用以后，教師學(xué)生都應(yīng)該對以往的教學(xué)過程和教學(xué)成果加以“總結(jié)評價”，肯定成績，糾正不足；對遇到的新問題又必然產(chǎn)生下一輪學(xué)習(xí)的強烈動力，進(jìn)入下一個教學(xué)過程。

綜合遷移階段反映在第一層次教學(xué)過程中是生產(chǎn)實習(xí)、實際操作和產(chǎn)品設(shè)計等；反映在第二層次教學(xué)過程中則是指一門課程的綜合項目、綜合作業(yè)。顯然，綜合項目、綜合作業(yè)、生產(chǎn)實習(xí)、實際操作反映了不同水平的教學(xué)過程，后一個教學(xué)過程的難度和水平要比前一個教學(xué)過程高。不論那一類綜合，這個綜合遷移階段總是既是一個教學(xué)過程的結(jié)束，又是一個教學(xué)過程的開始。

不管是從理論上分析，還是實際的觀察，職業(yè)學(xué)校教學(xué)都是一個動態(tài)的過程，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程是一個有始有終、不斷循環(huán)向前發(fā)展的過程。認(rèn)識和掌握這個過程的規(guī)律，比較好地完成這個過程，是職業(yè)學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的充分而又必要的條件。

參考文獻(xiàn)

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職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教師專業(yè)發(fā)展；標(biāo)準(zhǔn)體系

作者簡介：曹曄（1963-），男，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院教授，研究方向為職業(yè)教育與經(jīng)濟；盛子強（1969-），男，河北盧龍人，河北科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所副教授，研究方向為職業(yè)教育管理。

基金項目：教育部、財政部項目“職教師資培養(yǎng)模式實踐與創(chuàng)新”（編號：VTNE0089），主持人：孟慶國。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）08-0004-06

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織致各會員國《關(guān)于教師地位的倡議書》中第一次以國際跨政府間的名義確認(rèn)教師是一種崇高的專業(yè)，教師是至關(guān)重要的“專業(yè)工作者”，并就改進(jìn)職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)、提高教師社會經(jīng)濟地位提出了一系列重要的政策建議。此后，上個世紀(jì) 80 年代，美國最早興起教師標(biāo)準(zhǔn)本位運動，繼美國之后，歐洲各國也先后制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亞洲部分國家如日本、菲律賓、泰國、越南等近年也紛紛著手制定不同形式的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[1]，開展標(biāo)準(zhǔn)本位的教師教育改革。關(guān)于職業(yè)教育的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，國外一些國家或組織也建立了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，但許多稱為能力標(biāo)準(zhǔn)。如2001年美國頒發(fā)的《生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（NBPTS）》、2009年歐盟頒發(fā)的《職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架》、2010年澳大利亞頒發(fā)的《職業(yè)教育教師核心能力模塊》等。

我國1993年頒發(fā)的《中華人民共和國教師法》中指出教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員、1999年頒發(fā)的《職業(yè)分類大典》，把教師列入專業(yè)技術(shù)人員，進(jìn)一步肯定了教師工作的專業(yè)性。2001年國家對全國各級各類教師進(jìn)行資格認(rèn)定，此后，伴隨著教師專業(yè)理論在我國的傳播，教師職業(yè)作為專業(yè)性職業(yè)從理念走向?qū)嵺`。2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。2012年8月國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中指出：“完善教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)各級各類教育的特點，出臺幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”。教育部2012年出臺了中小學(xué)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，2013年出臺了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）。職業(yè)教育由于其特殊性，制定的教師標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多于普通中小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，形成一個體系。我們認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包括四個方面：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

社會學(xué)認(rèn)為社會職業(yè)可分為兩類：一般性職業(yè)和專業(yè)，專業(yè)也稱專業(yè)性職業(yè)，也就是說社會職業(yè)分為一般性職業(yè)和專業(yè)性職業(yè)。典型的專業(yè)性職業(yè)，如醫(yī)生和律師，具有深奧的知識和技能，需要長期的學(xué)習(xí)和不斷培訓(xùn)。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)”是社會學(xué)意義的專業(yè)，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，之所以稱為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是把教師職業(yè)看作是專業(yè)化的職業(yè)。

（二）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點

1.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)所有中等職業(yè)學(xué)校專任教師。我國中等職業(yè)學(xué)校專任教師包括文化課、專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種評價性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，適合所有在中等職業(yè)學(xué)校從事教育教學(xué)的專任教師。從標(biāo)準(zhǔn)本身來說，主要是針對專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師，當(dāng)然對文化課教師也是適用的，但在應(yīng)用時與專業(yè)課教師還應(yīng)有一定的區(qū)別。職業(yè)學(xué)校教師隊伍還包括外聘兼職教師，《標(biāo)準(zhǔn)》雖不適合外聘兼職教師，但中等職業(yè)學(xué)校在外聘教師選聘和管理等方面可以作為參照。

2.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)導(dǎo)向或引領(lǐng)作用。由于我國中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師許多是從普通高校畢業(yè)的，專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)能力不足，因此，《標(biāo)準(zhǔn)》并不是按照現(xiàn)有合格教師標(biāo)準(zhǔn)要求制定的，而是按照培養(yǎng)技能型人才的要求制定的，有些要求可能高于現(xiàn)實，具有一定的前瞻性，旨在通過《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

3.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求比“雙師型”教師更全面、系統(tǒng)?！半p師型”教師目前成為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的代名詞，為了加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，一些地區(qū)甚至建立了“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，如重慶市、江西省、安徽省等。但由于“雙師型”教師內(nèi)涵不確定，有各種各樣的解釋，不是一個科學(xué)的概念，對它建立標(biāo)準(zhǔn)具有一定的局限性。因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一方面要體現(xiàn)“雙師型”教師的要求，另一方面，它與國際接軌，更加全面系統(tǒng)地對中等職業(yè)學(xué)校合格教師職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了全面規(guī)范。

4.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對在職合格教師的基本要求。長期以來，什么是中等職業(yè)學(xué)校合格教師沒有科學(xué)定論，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全面系統(tǒng)地構(gòu)建了合格教師的最低要求。由于該標(biāo)準(zhǔn)是首次試行，它不僅適合于各種類型專任教師，而且適合于各個層級的教師，也就是說所有的專任教師都需要遵循。

（三）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架

《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》由基本理念、基本內(nèi)容和實施要求三方面構(gòu)成。

1.基本理念?；纠砟钍墙處煂I(yè)素質(zhì)要素的核心，是認(rèn)識和實施《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想?；纠砟钤诮處煂I(yè)化發(fā)展中起導(dǎo)向、引領(lǐng)和定位的作用，教師只有樹立正確的理念，才會形成與之匹配的師德觀念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，才會科學(xué)開展教育教學(xué)實踐?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求我國中等職業(yè)學(xué)校教師必須樹立四大理念，即師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這四項理念突出強調(diào)了師德的首要性、學(xué)生的主體性、能力的重要性、終身學(xué)習(xí)的時代性，也可歸納為德、育、能、學(xué)四個字[2]。

2.基本內(nèi)容。是對合格教師專業(yè)素質(zhì)提出的基本要求和教師專業(yè)行為提出的基本規(guī)范。由3個維度、15個領(lǐng)域和60項具體要求構(gòu)成。三個維度包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)理念與師德由四個領(lǐng)域組成：職業(yè)理解與認(rèn)識、對待學(xué)生的態(tài)度、教育教學(xué)態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為；專業(yè)知識由四個領(lǐng)域組成：教育知識、職業(yè)背景知識、課程教學(xué)知識、通識性知識；專業(yè)教學(xué)能力由七個領(lǐng)域組成：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實習(xí)實訓(xùn)組織、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展。

3.實施要求。從教育行政部門、培養(yǎng)培訓(xùn)單位、職業(yè)學(xué)校、教師四個層面提出了實施要求，旨在引導(dǎo)該標(biāo)準(zhǔn)在實踐中能夠有效落實。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)

（一）教師資格制度

《中華人民共和國教師法》明確規(guī)定國家實行教師資格制度，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出建立符合職業(yè)教育特點的教師資格標(biāo)準(zhǔn)。從我國職業(yè)資格制度來看，職業(yè)資格分為從業(yè)資格和執(zhí)業(yè)資格兩類[3]，教師資格標(biāo)準(zhǔn)屬于執(zhí)業(yè)資格。1995年1月17日原國家人事部印發(fā)了《職業(yè)資格證書制度暫行辦法》，指出從業(yè)資格是指從事某一專業(yè)（工種）學(xué)識、技術(shù)和能力的起點標(biāo)準(zhǔn)；執(zhí)業(yè)資格是政府對某些責(zé)任重大，社會通用性強，關(guān)系公共利益的專業(yè)（工種）實行準(zhǔn)入控制，是依法獨立開業(yè)或從事某一特定專業(yè)（工種）學(xué)識、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。教師是人類靈魂工程師，是陽光下的職業(yè)，要求從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)，從事教師職業(yè)必須取得教師資格證書。我國2001年對各級各類教師全面實施教師資格制度，至今已有近15年的歷史，然而由于《教師法》對中等職業(yè)學(xué)校教師只有學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力的要求，沒有專業(yè)方面的要求，致使現(xiàn)實中中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師準(zhǔn)入缺乏科學(xué)的依據(jù)，大量缺乏實踐技能和教育教學(xué)能力的人員進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍，不具有“雙師型”素質(zhì)的要求，不僅難以有效勝任培養(yǎng)技能型人才的教育教學(xué)工作，而且加大了后期培訓(xùn)工作。

（二）教師資格標(biāo)準(zhǔn)的特點

1.教師資格標(biāo)準(zhǔn)是一個準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師資格制度是教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)制度，教師資格制度是否嚴(yán)格和規(guī)范，直接影響教師隊伍可持續(xù)發(fā)展能力，也影響培養(yǎng)培訓(xùn)工作。為此，許多國家對職業(yè)學(xué)校教師制定了專門的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。從職業(yè)資格證書制度來看，教師資格標(biāo)準(zhǔn)屬于執(zhí)業(yè)資格，是一種準(zhǔn)入資格，教師只有取得教師資格證書才能從事這一職業(yè)。

2.教師資格標(biāo)準(zhǔn)與考試相結(jié)合。教師資格標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，由于許多國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)非常完善，為了吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，一些國家就把職業(yè)資格證書引入到教師資格標(biāo)準(zhǔn)中，作為對職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的準(zhǔn)入要求。我國由于職業(yè)資格證書制度不完善，企業(yè)技術(shù)技能人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的渠道不暢，目前中等職業(yè)學(xué)校教師來源仍然是來自高等院校，因此，必須建立教師資格考試制度。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)實力的增強，我國一些發(fā)達(dá)地區(qū)不斷提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)。如2012年《山東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見》中提出：嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)管理規(guī)定，改進(jìn)職業(yè)院校教師準(zhǔn)入制度，中等職業(yè)學(xué)校新進(jìn)專業(yè)教師一般應(yīng)具有三年以上所需專業(yè)工作經(jīng)歷、三級以上職業(yè)資格或助理以上非教師所需系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

3.教師資格標(biāo)準(zhǔn)要符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有按照合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教師入職后經(jīng)過三、五年教學(xué)實踐和培訓(xùn)才能達(dá)到合格教師的要求。當(dāng)然，合格教師有些知識和能力是在教育教學(xué)實踐和培訓(xùn)中獲得的，因此不可能在資格標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)。同時，資格標(biāo)準(zhǔn)中的有些要求可能與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一致的，但其程度應(yīng)是有差異的，資格標(biāo)準(zhǔn)是初步的，應(yīng)比合格標(biāo)準(zhǔn)低。

4.教師資格標(biāo)準(zhǔn)要平衡好應(yīng)然與實然之間的關(guān)系。職業(yè)學(xué)校教師來源渠道多，需要設(shè)置準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師資格標(biāo)準(zhǔn)為各級各類人員進(jìn)入教師隊伍設(shè)置了一個門檻，門檻的高低、門檻的內(nèi)容直接決定什么樣的人和什么水平的人能進(jìn)入教師隊伍。教師資格標(biāo)準(zhǔn)制定要考慮兩個方面，一是希望哪些人員進(jìn)入教師隊伍，二是哪些人員能夠參加資格考試。只有把二者結(jié)合起來，才能制定出符合實際的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，使愿意進(jìn)入教師隊伍和能夠勝任專業(yè)教學(xué)的人員能夠進(jìn)入教師隊伍。

（三）教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)框架

教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對教師教育教學(xué)能力的要求，也要體現(xiàn)對教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。為此，考試標(biāo)準(zhǔn)既要考慮入職后教師上崗能力的要求，也要體現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展所需要的知識和能力。所以，教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)受教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，同時體現(xiàn)對教師基本素質(zhì)要求的知識和技能。專業(yè)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由職業(yè)道德與素質(zhì)、職業(yè)教育知識與應(yīng)用、專業(yè)知識與能力、教學(xué)知識與能力四部分構(gòu)成。由于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)數(shù)量較多、且經(jīng)常變化，應(yīng)按專業(yè)大類構(gòu)建教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，如何進(jìn)行專業(yè)分類是建立教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的重點和難點。2010年教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》把專業(yè)分為18個大類，應(yīng)在18個大類的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分，細(xì)分后的專業(yè)大類把共性的知識和技能作為考試內(nèi)容，考試采取“知識+技能測試”的方式。技能測試，對于社會需求大的大類專業(yè)采取實際操作，對于社會需求小的大類專業(yè)采取筆試測試。技能考試可以采取先前認(rèn)證的辦法，凡是取得與考試資格相對應(yīng)的專業(yè)的高級工證書或執(zhí)業(yè)資格證書可以免考。

三、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)

（一）專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)

中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)三項教育功能：提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)職業(yè)能力、促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展，其中培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力是最本質(zhì)的內(nèi)容。中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師對技能型人才培養(yǎng)具有極其重要的地位。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是對文化課和專業(yè)課教師共同的要求，雖然該標(biāo)準(zhǔn)為了體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，許多內(nèi)容是符合專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的，但還不能完全滿足專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的要求。為此還需要建立專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既有聯(lián)系，也有區(qū)別。首先，它們都屬于社會標(biāo)準(zhǔn)，是對合格教師的基本要求；其次，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一個上位的概念，它指導(dǎo)其他教師標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求；第三，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)”內(nèi)涵不同，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)”如前所述是社會學(xué)意義上的專業(yè)，是指職業(yè)，而專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)中的“專業(yè)”是教育學(xué)意義上的專業(yè)，是指中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，即中等職業(yè)學(xué)校教師教授學(xué)生的專業(yè)；第四，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只有一個，而專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)可以從多個維度來構(gòu)建，可以是一個，也可以多個，可以按具體的專業(yè)來制定，也可以按專業(yè)大類制定。

（二）專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)特點

專業(yè)教師包括專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師，是中等職業(yè)學(xué)校的一類教師，制定專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。在此前提下，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)自身的要求和特色。

1.體現(xiàn)“雙師型”教師的要求。1993年頒布的《教師法》明確規(guī)定實行教師資格制度，但中等職業(yè)學(xué)校教師資格標(biāo)準(zhǔn)只提出學(xué)歷和基本教育教學(xué)能力的要求，沒有體現(xiàn)專業(yè)教師所需的專業(yè)要求，因此從20世紀(jì)90年代初期由一線教師提出了“雙師型”教師的要求，來體現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)教師的特點?！半p師型”教師既形象易記，又體現(xiàn)了職業(yè)教育教師的特色，經(jīng)過多年的發(fā)展它已成為職業(yè)教育教師的代名詞，為了推動“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，許多人試圖建立“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，因此制定專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“雙師型”教師的要求，這樣制定出的專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)才符合我國中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的實際。

2.體現(xiàn)專業(yè)性的特點。專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)顧名思義要體現(xiàn)專業(yè)教師的專業(yè)特點。國家制定教師標(biāo)準(zhǔn)旨在規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此，標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)國家中等職業(yè)教育改革與發(fā)展對教師的要求。針對我國中等職業(yè)學(xué)校教師大多來源于學(xué)校，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，專業(yè)實踐能力差，國家提出中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師必須每兩年到企業(yè)實踐兩個月。因此，體現(xiàn)專業(yè)性特點不僅要體現(xiàn)教師從教專業(yè)的特點，而且要體現(xiàn)教師企業(yè)實踐能力的特點。企業(yè)實踐能力包括兩個方面，即宏觀上掌握行業(yè)企業(yè)的基本要求和人才規(guī)格需求和具體職業(yè)崗位的操作能力。前者主要是滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的需要，后者主要是滿足實踐教學(xué)的需要，教師掌握崗位操作能力才能有效提高學(xué)生的實踐能力。

3.體現(xiàn)可操作性的特點。與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、按照專業(yè)教師的要求制定的一個標(biāo)準(zhǔn)，是一個下位概念，與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比較，是一個操作性更強的概念。每個具體的標(biāo)準(zhǔn)可操作性越強，才能有效指導(dǎo)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。因此，與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相比，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)更要體現(xiàn)可操作性。

（三）專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)框架

教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，包括基本理念、基本要求和實施要求三個方面，為了各類教師標(biāo)準(zhǔn)成為一個體系，專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)在主體結(jié)構(gòu)上也應(yīng)包括這三個方面。其中，基本理念要體現(xiàn)專業(yè)的理念，如制造類專業(yè)要體現(xiàn)“精益求精”的理念，商貿(mào)類專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“誠實守信”的理念。在基本內(nèi)容框架上，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也包括三個維度，專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，也就是說從事職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備職業(yè)理念和師德、掌握必要的知識和能力；而職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，一方面要更加具體、詳實，另一方面要體現(xiàn)專業(yè)特點，其框架應(yīng)為專業(yè)理念和師德、育人方面的知識和能力、專業(yè)方面的知識和能力、專業(yè)教學(xué)方面的知識和能力四個方面，具體包括專業(yè)理念和師德、教育知識和能力、專業(yè)知識和能力、專業(yè)教學(xué)能力四個維度。

專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)從理論上來說，應(yīng)該每個專業(yè)建立一個專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，但由于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)數(shù)量龐大，2010年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，共涉及321個專業(yè)，而且在實踐中職業(yè)學(xué)校還設(shè)置了一些目錄外專業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)數(shù)量多且不斷變化的特點，決定了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)不可能按照具體的專業(yè)設(shè)置，只能按專業(yè)大類來設(shè)置，因此科學(xué)劃分專業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)是搞好專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和前提。專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)可以按照《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》的18個大類進(jìn)行，也可以按照其他的標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建。

四、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

我國從20世紀(jì)70年代末開始建立職業(yè)技術(shù)師范院校開展中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)工作，30多年來為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了大量的專業(yè)師資，成為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的重要來源。制定本科畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)是中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要舉措。與普通中小學(xué)教師培養(yǎng)相比，普通中小學(xué)教師學(xué)科教育需要的時間少，因為師范院校招收的高中畢業(yè)生已掌握了大量的學(xué)科知識，而中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)教師，他們的專業(yè)知識是從零開始，在培養(yǎng)過程中要加強實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，這些環(huán)節(jié)做得如何，直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。同時，職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)形式也比普通師范教育要多，培養(yǎng)主體更加多樣，為了達(dá)到統(tǒng)一的培養(yǎng)質(zhì)量，需要制定專業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)國際上也有這樣的做法。如新西蘭教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、澳大利亞教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。

（二）專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)特點

1.畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)是一類專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校是就業(yè)導(dǎo)向的教育，其專業(yè)設(shè)置是按照職業(yè)崗位（工種）來設(shè)置的，而高等院校專業(yè)設(shè)置面較寬，有的是按學(xué)科設(shè)置的，有的是按大類專業(yè)設(shè)置的。我國目前職業(yè)技術(shù)師范院校設(shè)置的專業(yè)是采用新頒布的普通本科院校的專業(yè)目錄，其中有11個是1991年教育部頒布的高等職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)目錄，在新修訂本科專業(yè)目錄時保留下來的，其他的專業(yè)是借用適合普通高校的專業(yè)目錄中的專業(yè)，因此職業(yè)技術(shù)師范院校專業(yè)與中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄不是一一對應(yīng)，本科院校專業(yè)大多包括中等職業(yè)學(xué)校的多個專業(yè)，當(dāng)然，也有一些特殊情況，如本科的動物醫(yī)學(xué)和動物科學(xué)兩個專業(yè)對應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校畜牧獸醫(yī)專業(yè)等。

2.體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了有效對接中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)師范教育從20世紀(jì)90年代就要求畢業(yè)生必須取得“雙證書”，即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是對接勞動力市場的重要手段，同時國家規(guī)定中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也必須要求取得“雙證書”，因此專業(yè)教師畢業(yè)生必須取得職業(yè)資格證書。

3.體現(xiàn)技術(shù)性、師范性和職業(yè)性的“三性”特色。職業(yè)技術(shù)師范院校經(jīng)過長期的實踐和探索，總結(jié)出技術(shù)性、師范性和職業(yè)性“三性”的辦學(xué)特色。技術(shù)性主要體現(xiàn)培養(yǎng)的人才是應(yīng)用技術(shù)型的人才，師范性體現(xiàn)教師職業(yè)屬性，職業(yè)性主要強調(diào)動手能力的培養(yǎng)，對接中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)。專業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“三性”融合的要求。

4.體現(xiàn)本科畢業(yè)生基本素質(zhì)的要求。按照《教師法》規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校文化課和專業(yè)課教師必須取得本科學(xué)歷。畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)本科生的基本素質(zhì)，如掌握一門外語、具備基本的科學(xué)研究能力，具有一定的文化素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力等。

5.畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)既要符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且也要對接教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)。制定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)必須依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是要充分依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的要求，只有依據(jù)這兩個標(biāo)準(zhǔn)，才能使教師入職后盡快成為合格教師。資格考試標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師需要通過考試取得教師資格證書，因此，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與資格考試標(biāo)準(zhǔn)相對接。

（三）專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架

專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也由三部分構(gòu)成，基本理念、基本內(nèi)容和實施要求，基本內(nèi)容從維度、領(lǐng)域和基本要求三個方面構(gòu)建。

1.專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度。與專業(yè)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)一樣，專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括四個維度。（1）職業(yè)道德與基本素養(yǎng)。職業(yè)道德包括師德和畢業(yè)從教專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)的職業(yè)道德，體現(xiàn)職教本科師范生的職業(yè)規(guī)范和基本素養(yǎng)。因此，要突出“雙師”素質(zhì)的要求。（2）教育知識與能力。教育知識（狹義）不含課程教學(xué)知識，能力是學(xué)生指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)和管理學(xué)生的能力。（3）專業(yè)知識與能力。突出實踐能力和“雙師型”教師素質(zhì)和企業(yè)實踐能力。（4）專業(yè)教學(xué)能力，即把專業(yè)知識和教學(xué)知識轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力或教學(xué)技能，包括教學(xué)知識和專業(yè)教學(xué)能力。

2.專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域。（1）職業(yè)道德與基本素養(yǎng)。包括職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范和基本素質(zhì)。職業(yè)理念包括國家實施職業(yè)教育的基本要求、正確評價教育現(xiàn)象以及專業(yè)理念三部分內(nèi)容。職業(yè)規(guī)范：包括作為教師的職業(yè)規(guī)范，如講普通話寫規(guī)范字；行業(yè)企業(yè)的職業(yè)規(guī)范，如工科的國頒的或行業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等?；舅刭|(zhì)，即本科生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力，如外語能力、動手操作能力、科技論文寫作能力、交流與溝通能力、信息獲取和處理能力、文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力等。（2）職業(yè)教育知識與能力。包括職業(yè)教育基礎(chǔ)知識、班級管理和學(xué)生指導(dǎo)三部分內(nèi)容。職業(yè)教育基礎(chǔ)包括職業(yè)教育內(nèi)涵與本質(zhì)、職業(yè)教育與經(jīng)濟社會關(guān)系、職業(yè)教育特點、職教培養(yǎng)目標(biāo)、中職與高職的區(qū)別與聯(lián)系、職業(yè)教育科研基本方法。學(xué)生指導(dǎo)包括思想品德、身心發(fā)展、認(rèn)知特點、心理輔導(dǎo)以及生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等。班級管理包括班級管理理論與有效管理、課外活動等。（3）專業(yè)知識與能力。要能夠體現(xiàn)本專業(yè)的學(xué)科知識體系和結(jié)構(gòu)，可以按技術(shù)領(lǐng)域、工種、工作流程、核心能力等構(gòu)建。（4）專業(yè)教學(xué)能力。包括課程教學(xué)知識、課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價四部分內(nèi)容。課程教學(xué)知識主要包括職業(yè)教育課程開發(fā)知識、教學(xué)知識、教學(xué)評價知識；課程開發(fā)，應(yīng)明確具體的方法，對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課分別描述，如工科專業(yè)課的理實一體化課程，課程一定體現(xiàn)專業(yè)特色。 教學(xué)設(shè)計，主要是通過備學(xué)生、備教材（內(nèi)容）、備學(xué)材（工具、設(shè)備、材料），設(shè)計出教學(xué)方案；教學(xué)實施，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生特點和學(xué)科專業(yè)特點選擇教學(xué)方法，指導(dǎo)實踐教學(xué)，開展企業(yè)實踐等。教學(xué)評價，要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確具體的教學(xué)評價方法。

五、四個標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系

本文提到的教師標(biāo)準(zhǔn)包括教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，四個標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成了中等職業(yè)學(xué)校教師標(biāo)準(zhǔn)體系。四個標(biāo)準(zhǔn)之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。

從教師職業(yè)演進(jìn)來看：首先進(jìn)行專門化的教師培養(yǎng)，當(dāng)然有些是沒有經(jīng)過專門化培養(yǎng)的；其次，教師參加教師資格考試，取得合格證書后才有資格進(jìn)入教師隊伍；教師取得教師資格入職后，經(jīng)過三五年或者更長的時間，經(jīng)過教學(xué)實踐或培訓(xùn)逐漸成為合格教師，即完全能夠勝任職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作；所以最高層級的是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

從標(biāo)準(zhǔn)的層次來看：最高級別的是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它是制定其他教師標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)；其次是專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，雖然說專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)是針對專業(yè)教師制定的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)教師是中等職業(yè)學(xué)校教師中的一類，兩個標(biāo)準(zhǔn)都是對合格教師的要求，但專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)相對于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍是下位標(biāo)準(zhǔn)；教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)是入職標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，教師只有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)才能取得教師資格證書，教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)就是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)課教師，還要依據(jù)專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)教師畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)從教師職業(yè)演進(jìn)來看，應(yīng)該與教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)相一致，由于考試內(nèi)容的廣泛性和不確定性，畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)高于教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣畢業(yè)學(xué)生才能考取教師資格證書，從教師職業(yè)生涯發(fā)展來看，也不能是考什么學(xué)什么，而應(yīng)高于考試標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才。四種教師標(biāo)準(zhǔn)的層級順序是：教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)

從標(biāo)準(zhǔn)的實施來看，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)只能是國家和地方的標(biāo)準(zhǔn)，不可以作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)；而專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，既可以作為國家或地方的標(biāo)準(zhǔn)，也可以作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)作為國家或地方標(biāo)準(zhǔn)，必須以大類來構(gòu)建，而專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)若是以每個專業(yè)來建立，只能作為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許琳.周南照：科學(xué)構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系勢在必行[J].上海教育，2007（23）：27.

職業(yè)學(xué)校畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 就業(yè)調(diào)查 主題設(shè)計 價值選擇

近年來，南京市各職業(yè)學(xué)校相繼開展了多項針對性的就業(yè)調(diào)查，隨著調(diào)查主題不斷增多，調(diào)查范圍逐步擴大，調(diào)查內(nèi)容更加豐富，調(diào)查操作更加嫻熟，我們越來越強烈地感受到就業(yè)調(diào)查對改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。同時，通過對就業(yè)調(diào)查的設(shè)計、實施及總結(jié)評價全過程的深刻反思，總有一個本質(zhì)性問題無法回避，即就業(yè)調(diào)查從哪里來、到哪里去？換句話說，教育關(guān)乎智慧、關(guān)乎人生，也關(guān)乎價值，就業(yè)調(diào)查要體現(xiàn)其應(yīng)有的教育意義，實現(xiàn)教育價值的最大化，我們必須從教育原點出發(fā)，認(rèn)真思考就業(yè)調(diào)查的價值選擇問題。

一、就業(yè)調(diào)查的邏輯起點與實踐意義

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是職業(yè)教育的辦學(xué)思想，職業(yè)學(xué)校開展的各種教育教學(xué)活動，包括文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)頂崗實習(xí)，以及社會實踐等各項學(xué)生集體活動，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，全都直接指向就業(yè)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”決定了職業(yè)學(xué)校、職校教師和職校學(xué)生都必須高度關(guān)注就業(yè)。

就業(yè)指導(dǎo)是具有鮮明職業(yè)教育特色的教育工作，它是教育者根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，幫助學(xué)生全面提高職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力自覺性的教育活動，同時也是幫助學(xué)生根據(jù)社會需要及其身心特點順利就業(yè)、升學(xué)，并在適應(yīng)社會、融入社會的同時得到發(fā)展的過程。

應(yīng)該說，發(fā)源于美國的就業(yè)指導(dǎo)，經(jīng)過我國三十年的本土化實踐，已發(fā)展為職業(yè)教育的重要內(nèi)容，成為學(xué)校教育培養(yǎng)社會人、培養(yǎng)職業(yè)人的有效手段，成為實現(xiàn)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)思想、提升職校生就業(yè)質(zhì)量的重要保障。

就業(yè)調(diào)查是就業(yè)指導(dǎo)的一項重要基礎(chǔ)性工作，是提高就業(yè)指導(dǎo)工作針對性和實效性的前提和關(guān)鍵。一般來說，各種不同主題的就業(yè)調(diào)查都力求獲得三個方面的準(zhǔn)確信息：一是行業(yè)企業(yè)發(fā)展對新員工的學(xué)歷層次以及素質(zhì)能力的要求；二是學(xué)生與家長對未來學(xué)業(yè)和就業(yè)質(zhì)量的期望值；三是學(xué)校辦學(xué)能力及與之對應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查人員對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析判斷，形成改進(jìn)教育教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等工作的有效依據(jù)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力的提升，力爭實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。因此，高質(zhì)量的就業(yè)調(diào)查是提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的源頭活水。

二、就業(yè)調(diào)查的主題設(shè)計與價值選擇

價值取向問題是教育領(lǐng)域中最核心的價值問題。葉瀾教授認(rèn)為：“價值取向是人對客觀事物及自己需求和利益的認(rèn)識水平的反映，也是人的主觀意志的體現(xiàn)?！比绻麖慕逃谋緛砻婺砍霭l(fā)，教育的本質(zhì)也只能是價值性或精神性的實踐活動。教育作為一種主體性的活動，其價值取向的確立不僅與社會發(fā)展的客觀需要有關(guān)，而且同教育主體對教育價值的理解和選擇有關(guān)。

學(xué)校教育本質(zhì)上有兩個層面的含義，一是作為一項社會事業(yè)、社會部門的教育；二是作為文化—心理過程的教育，后者基本上屬于價值引導(dǎo)活動。價值引導(dǎo)必然蘊含著教育者的價值選擇和預(yù)設(shè)，例如什么知識最有價值、什么是美好的人生？以及培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人等。價值引導(dǎo)體現(xiàn)著社會的意志，體現(xiàn)著教育的性質(zhì)，體現(xiàn)著教育者的人生追求和教育意向。

從教育目的邏輯起點上看，教育活動存在著個人價值與社會價值的沖突與選擇問題，這是教育所面臨的最根本的價值沖突，這也是教育主體所面臨的最根本的價值選擇。對教育價值的認(rèn)識不同及教育價值的取向不同，就會在教育目的上做出不同的選擇。

當(dāng)前，職業(yè)教育價值取向也存在著社會本位與個人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業(yè)性與教育性、生存需要與發(fā)展需要等現(xiàn)實與理想的失衡與沖突。就業(yè)調(diào)查作為職業(yè)教育中一項具體的教育活動，教育者理應(yīng)深入探討其中蘊含的價值選擇。正確把握當(dāng)前教育價值取向的特點，不僅是就業(yè)調(diào)查的前提，同時也是對就業(yè)調(diào)查本身評價的前提。就業(yè)調(diào)查價值取向的具體指向是就業(yè)調(diào)查的設(shè)計實施以及評價的整體，它所直接面對的問題是：我們需要什么價值的就業(yè)調(diào)查？我們需要就業(yè)調(diào)查向什么方向發(fā)展、實現(xiàn)什么價值？

縱觀當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開展的主題、程度不同的各類就業(yè)調(diào)查，概括起來主要是三個維度的主題：行業(yè)企業(yè)需求維度、學(xué)校發(fā)展維度、學(xué)生發(fā)展維度。應(yīng)該說，三個維度的調(diào)查主題各有側(cè)重，都內(nèi)含了豐富的職業(yè)教育特色內(nèi)容。其中，行業(yè)企業(yè)需求是職業(yè)學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)思想的直接目標(biāo)指向，是職業(yè)教育服務(wù)社會的出發(fā)點和落腳點，也是推動職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的外力之一。職業(yè)學(xué)校是連接教育與社會、學(xué)生與用人單位之間的重要橋梁和紐帶，是貫徹教育方針、傳承優(yōu)秀文化的重要場所，承擔(dān)著把學(xué)校人培養(yǎng)為社會人、職業(yè)人，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)。學(xué)生是學(xué)校教育的主體，學(xué)生的全面發(fā)展是教育的根本意義所在。

基于以上思考，南京市職教教研室以提升教育質(zhì)量為核心，結(jié)合南京職業(yè)教育發(fā)展的要求與特點，在總結(jié)梳理各類就業(yè)調(diào)查經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，先后設(shè)計實施了三個方向十大主題的就業(yè)調(diào)查，調(diào)查對象涵蓋了全市20所省級重點及國家級重點職業(yè)學(xué)校。

（一）直接指向?qū)W生的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查主題：新生就業(yè)意識調(diào)查。旨在了解職校新生對社會、對就業(yè)、對專業(yè)以及對學(xué)習(xí)者自身的基本判斷和期望。布魯納“以學(xué)習(xí)者為中心”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是積極的認(rèn)知過程，教育者應(yīng)注重學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機、主動性和已有經(jīng)驗。羅杰斯的人本主義心理學(xué)也認(rèn)為，相信潛能，注重學(xué)生需求，知情統(tǒng)一，是有效教育的關(guān)鍵。無疑，就業(yè)意識調(diào)查不僅是增強就業(yè)教育針對性和有效性的重要前提，也是改進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)策略、方法以及課堂教學(xué)過程的重要前提。

（二）指向?qū)W校的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查主題包括，一是以學(xué)校為基本單位的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)及師資隊伍情況調(diào)查。就業(yè)指導(dǎo)工作任務(wù)最終要通過專門機構(gòu)及專職教師來落實和完成，促進(jìn)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)和師資隊伍建設(shè)是就業(yè)工作的重要保障。二是以學(xué)校為基本單位的校企合作情況調(diào)查，工學(xué)交替、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的方向性改革，此項調(diào)查旨在及時把握職業(yè)學(xué)校校企合作的模式、進(jìn)程、有益經(jīng)驗及問題。三是以學(xué)校為基本單位的全專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是評價職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)之一，此項調(diào)查自然是各類就業(yè)調(diào)查的重中之重。四是以大類專業(yè)為基本單位的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查。五是以品牌特色專業(yè)為基本單位的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，以上兩項調(diào)查結(jié)果是教育行政部門進(jìn)行職業(yè)教育專業(yè)布局調(diào)整的重要依據(jù)，也是職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵提升須高度關(guān)注的重點內(nèi)容。六是以技能大賽金牌選手為對象的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，調(diào)查既要關(guān)注多數(shù)，也要關(guān)注少數(shù)，只有這樣才能真正實現(xiàn)面向全體、因材施教的教育思想。七是創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)典型調(diào)查，創(chuàng)業(yè)是一種特殊形式的就業(yè)，青年學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)也是“創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”新江蘇精神的具體體現(xiàn)。

（三）指向行業(yè)企業(yè)的就業(yè)調(diào)查

調(diào)查內(nèi)容包括，一是行業(yè)企業(yè)對職校生素質(zhì)能力要求調(diào)查，二是行業(yè)企業(yè)對職校畢業(yè)生用工滿意度調(diào)查。這兩項調(diào)查以問卷和座談會兩種形式相結(jié)合，走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，挖掘行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)教育資源，重在取得合作企業(yè)的支持。

實踐證明，沿著行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三個維度設(shè)計的就業(yè)調(diào)查，總體符合職業(yè)教育基本規(guī)律和就業(yè)導(dǎo)向辦學(xué)思想的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育區(qū)域性、開放性、專業(yè)性、實用性等基本特征。綜合運用三個維度的就業(yè)調(diào)查，對促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升往往會取得事半功倍的效果。

三、就業(yè)調(diào)查的問題與思考

教育是一門實踐的藝術(shù)，教育是最深刻地牽扯社會與個人之間互動的文化活動，是十分復(fù)雜的社會現(xiàn)象。與普通教育相比，職業(yè)教育更是聯(lián)系著教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)崗位群、課程體系與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的一種跨界教育。

縱觀發(fā)達(dá)國家先進(jìn)職業(yè)教育模式的發(fā)展，都離不開一個國家的文化傳統(tǒng)、經(jīng)濟體制、社會環(huán)境、法律法規(guī)等諸多影響因素。因此，審視職業(yè)教育，審視就業(yè)調(diào)查的價值選擇，絕不能割裂其與諸多影響因素之間的客觀聯(lián)系，簡單地就事論事。教育者應(yīng)該把就業(yè)調(diào)查回歸到職業(yè)教育大背景中，才能看清就業(yè)調(diào)查的教育價值原點。

可以肯定的是，就業(yè)調(diào)查作為職業(yè)教育中一項專門的教育教學(xué)管理活動，正在逐步發(fā)揮其促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的應(yīng)有作用，并且積累了許多寶貴經(jīng)驗，但我們也要清醒地看到就業(yè)調(diào)查的局限性及其背后的問題。

通過相關(guān)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的就業(yè)調(diào)查關(guān)注行業(yè)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校層面的較多，關(guān)注教師、學(xué)生層面的較少；關(guān)注調(diào)查對象范圍廣泛性的較多，關(guān)注調(diào)查主題針對性的較少；對就業(yè)率等定量內(nèi)容關(guān)注較多，對真正深入到職校生個性化發(fā)展層面的定性內(nèi)容關(guān)注較少。探究就業(yè)調(diào)查的局限性，其根本原因在于，一些就業(yè)調(diào)查主題設(shè)計簡單籠統(tǒng)，有的甚至背離了教育的初衷，注重工具性，忽略人文性，對個人價值的教育關(guān)懷還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

我們認(rèn)為，在調(diào)查主題背后的價值觀念層面，既要不斷厘清職業(yè)教育的學(xué)習(xí)質(zhì)量觀、就業(yè)質(zhì)量觀，還要努力實現(xiàn)就業(yè)調(diào)查價值取向的科學(xué)性與有效性、可能性與可行性的統(tǒng)一，更加注重職業(yè)教育價值二重性：即促進(jìn)受教育者身心和諧發(fā)展的自然屬性和通過受教育者來促進(jìn)社會向前發(fā)展的社會屬性。這既是教育改革價值取向的反映，也是由教育規(guī)律所決定的。

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