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描寫雷陣雨的作文范文第1篇

【關鍵詞】引導 ；獲取 ；習作素材

作文教學歷來是個難點，尤其小學生更是如此。老師布置了作文，大多數(shù)學生苦思冥想，總覺得無話可說，更談不上“下筆千言，一揮而就”， 常言道“巧婦難為無米之炊”。學生害怕習作的根本原因是無內容可寫。通過長期的嘗試和研究，我認為教師可引導學生從以下渠道去捕捉習作素材，解決習作無內容可寫的問題。

一從各種媒體上獲取素材

為了解決學生對有的事物不可能去觀察和對有的事物沒有細致觀察的矛盾，可以拍攝和通過網絡查找資料照片用投影放大后讓學生反復觀察，然后讓學生寫作。如學習了《花鐘》一課后，教師讓學生寫一寫自己見過的花鐘，而學生很少見過，就可采用這種方法提供素材。還可以通過課前拍攝錄像資料，課中播放給學生觀看，然后根據(jù)錄像寫作。有一次，我上作文教學公開課《美麗的家鄉(xiāng)》，石門溝是個風景旅游區(qū)，景色迷人，學生們大多都去過，但對有些景物的觀察不是很仔細，寫的時候還是覺得無從下筆，于是我首先播放了有關家鄉(xiāng)石門溝的MTV，讓學生再次走進石門溝參觀，指導學生仔細觀察，展開聯(lián)想。并隨機介紹了冬蟲夏草、白牦牛等家鄉(xiāng)特產，這樣解決了學生習作無內容可寫的問題。如有的動物、人物、景物是無法搬進課堂讓學生觀察的，錄像就解決了這一問題。

二挖掘文本資源獲取素材

在閱讀教學中挖掘文本資源，開辟學生練筆天地。 一是插圖練筆，在教材中，許多文章都配有生動的插圖，這些插圖不僅有趣味性、直觀性、教育性，還為學生的習作提供了素材，教學時可抓住插圖引導學生通過想象把靜止的畫面變成鮮活靈動的形象。 二是模仿練筆，語文教材中所選的課文都是名家名篇，它們在以豐富的人文精神和獨特的感情魅力感染讀者的同時，更以其優(yōu)美生動的語言、靈活生動的表達、獨具匠心的布局謀篇，為學生提供了習作的范本。如《三峽之秋》一文，描寫的是中秋這一天從早晨到夜晚三峽景色的變化，是按時間順序寫的，而且想象豐富，比喻恰當，學習全文后，可引導學生仿照這種寫法寫一處景物，嘗試用時間順序來寫。 三是續(xù)寫練筆，教材中一些故事性較強的文章，結尾似乎把故事講完了，但實際上意猶未盡，給讀者留下無限想象的空間，教師可及時引導學生進行多向思維，讓學生延伸情節(jié)，尋求不同的結果，想象續(xù)寫。 四是轉換練筆，同一個題材，轉換一種表現(xiàn)手法，進行合理的創(chuàng)造性表述，不但可以增強學生的習作興趣，而且可以提高學生的表達能力。如學完《翠鳥》一文，可以讓學生以翠鳥的身份寫一段自我介紹。 五是空白練筆，課文中的空白往往存在于詞語、句子、段落以及標點符號中，這我學生提供了思考的空間課文中的空白也是學生練筆的材料。我們可以利用這些意味雋永的空白，讓學生在補充中想象、創(chuàng)新，把課文中情節(jié)跳躍的空白處補上。

三從現(xiàn)實生活中獲取素材

生活中的習作素材是取之不盡、用之不竭的。我們要引導學生留心觀察家庭生活、學校生活、社會生活中的人、事和物。本來小學生的生活是豐富多彩的，可是有的學生平時對周圍的環(huán)境、事物沒有留心，缺乏細致的觀察，以致“身在此山中”卻“不識真面目”。學生每時每刻都在接觸一些人和事，關鍵在于教師要引導他們走進生活、觀察生活和感受生活，教給學生一些觀察的方法，如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進行觀察，去體會人物的內心活動等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態(tài)等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。比如，在三年級起步作文的訓練時，我精心設計一些學生感興趣的游戲，如開展“講故事比賽”、“寫字接力”、“盲人摸象”、“老鷹抓小雞”等，讓學生在玩中積累素材。學生興奮得不得了，同時提醒學生要體會參加游戲時的心情，觀察別人的動作、神態(tài)，寫作時就有內容可寫了。

另外，老師還可引導學生及時捕捉學生感興趣的生活現(xiàn)象，作為習作的材料。在我們的生活中有些景物，突發(fā)的事情，有些畫面如不及時捕捉，就會稍縱即逝。因此，我們要抓住這些機會進行習作訓練。如：下雷陣雨、第一次下雪時，同學們是最好奇的，他們會不顧有無老師，問題情不自禁地向窗外張望，甚至發(fā)出怪叫。這難道不是習作指導的好時機嗎？每當遇到這類似情況，我會連忙停止了講課，干脆讓同學們站在教室里或到走廊上去仔指導細觀察雷雨或下雪時的情景，然后即時地說一說，并寫下來，學生會非常感興趣，并能寫出好的習作。比如，一位同學觀察雷雨后寫下了這段話：“……突然眼前是一道亮光，那是閃電。它像一把利劍，劃破了黑沉沉的天空，‘轟隆隆’，炸雷響徹云霄。炸雷過后，豆大的雨珠落下來，漸漸變成了瓢潑大雨。雨珠調皮地落在屋頂上，有節(jié)奏地跳起舞來。雨水順著屋頂往下流，像斷了線的珠子，漸漸地連成一條線，如煙霧籠罩著一切，地上一會兒就成了河……”

四從學科課堂中獲取素材

學生的課堂除了語文課堂，更多的是各具特色的其它學科課堂，只要稍加留意，課堂中的美無時不在，激情無時不有，我們要善于發(fā)現(xiàn)，用心捕捉，巧妙引導，就會自然地捕捉到寫作素材，激發(fā)起寫作激情。比如，從音樂欣賞課上捕捉孩子們那張開想像的翅膀盡情馳騁的情景；從快樂體育課中捕捉孩子們那忘我活動的場面；從美術課上捕捉孩子們的妙筆生花；從品德與社會課上捕捉孩子們撞擊出的一個個思維火花；從科學課上的一個個小制作、一個個小發(fā)明、一次次播種過程、一次次觀察發(fā)現(xiàn)中獲取習作材料。讓學生盡情享受其中，同時不斷積累寫作素材，并及時引導讓學生在激情滿懷中快樂作文。

五從組織活動中獲取素材