前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋景的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫秋景的作文范文第1篇

她給高粱抹紅了“臉蛋”；給玉米穿上了桔紅色的“裙子”；給稻谷穿上了金色的“西裝”。一陣陣秋風(fēng)吹來，稻谷連忙彎下了身子，像在給秋姑娘致謝。

秋姑娘來到了森林里，一片片黃葉像一只只蝴蝶在空中飛舞。只有松樹和柏樹的葉子是綠的，他們挺直了身體，威武地站在山坡上。

秋姑娘又來到了果園里。果園里的果子成熟了，葡萄架上掛滿了一串串紫里透紅的大葡萄，它們相互掩映著自己的身體，太陽出來了，照射在葡萄上就像一顆顆透明的紫色寶石。桔樹上，一個個金黃色的桔子，讓人看了忍不住想咬一口。假如你剝開桔皮，你就可以看見一瓣瓣桔子就像一彎彎虧月時的月亮，晶瑩剔透。

描寫秋景的作文范文第2篇

為使學(xué)生的文章有美妙的開頭，筆者充分利用語文閱讀教學(xué)，加強讀寫訓(xùn)練，有意識地教給學(xué)生一些開頭的技巧，使作文的開頭能先聲奪人，從而有效地提高了學(xué)生作文的水平。

一、學(xué)會描寫引用法，使“鳳頭秀美漂亮”

所謂描寫引用法，就是通過描寫和引用名言警句、詩文，運用設(shè)問、比喻等修辭手法，把文章的開頭裝飾得更美一些，使人感到文采飛揚、意境高遠(yuǎn)，吸引和感染讀者。

如《春》一文的開頭就展開了景物描寫：“盼望著、盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然，張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！北M管是概括描寫，但作者通過對初春的山、水、太陽等的描寫已經(jīng)把讀者帶入了一幅陽光照射下秀美的山水圖之中，融入對春的“盼、來、近”等難以抑制的喜悅之情中，給讀者以美麗和愉悅的享受。

我在引導(dǎo)學(xué)生初步賞析這些課文開頭的秀麗、高遠(yuǎn)之美后，讓學(xué)生進行仿寫。有學(xué)生在題為“秋天的美”的作文中是這樣開篇的：多少文人雅士感嘆過春之美。提起這些，便讓人想起宋代詩人蘇軾的詩句“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”。多少人又因夏而欣喜若狂，讓人想起詩句“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。又有多少人想去那冰凍數(shù)尺的北極，每當(dāng)此時，便讓人有“獨釣寒江雪”的夢想。而我一個15歲的青少年卻更愛“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的秋天，并要大聲贊美秋天的美。該學(xué)生巧妙地引用了古代詩人贊美四季之景的精湛詩句，并在對比中突出秋景之美，使人的眼前仿佛展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的秋景圖。

二、學(xué)會開門見山法，以“首句標(biāo)其目”

這里的“開門見山”是一種比喻，以比喻開頭就像開門一樣，就能從打開的門中看見遠(yuǎn)處的山峰。意即文章的開頭就切題，直截了當(dāng)，不拐彎抹角，不繞圈子，直奔文章的中心，直接點明文章的主旨。使用這種方法，能一下子引出文章的中心問題或主旨。

如《背影》一課，開篇就點題：“我與父親不相見已二年多了，我最不能忘記的是他的背影。”樸素的敘述之中蘊含著對父親的思念之情，濃厚的感情籠罩全文，同時為全文定下了感情基調(diào)。

再如《白楊禮贊》開篇：“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”白楊樹是一種極其普通的樹，可作者開篇就說“實在不平凡”，既直抒對白楊樹的贊美和崇敬的感情，又吸引著讀者：因何而贊？使讀者帶著贊美白楊樹的感情急不可耐地往下讀，從而了解全文要寫的內(nèi)容。這種開門見山之效真是妙不可言。

在學(xué)生初步賞析到這些課文“首句標(biāo)其目”之效后，我就激發(fā)學(xué)生也來露一手。結(jié)果有學(xué)生在《歡樂的元宵節(jié)》中有這樣的開頭：哇噻！期盼已久的元宵節(jié)終于到了！我們?nèi)胰说男那槎际旨?，個個主動請纓，參加家庭元宵慶賀活動。這樣開門見山，既直接點題，又總領(lǐng)全文，還為歡樂的節(jié)日奠下祥和、快樂的基調(diào)。

三、學(xué)會排比反復(fù)法，使“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹”

即在文章的開篇就運用排比、反復(fù)等方法，以產(chǎn)生勢如破竹、一唱三嘆的藝術(shù)效果，能夠給人一種應(yīng)接不暇的感覺，感受作者語言的文采和氣勢，震撼讀者的心靈。

如《送你一束轉(zhuǎn)基因花》一文的開頭：“百合花代表純潔，康乃馨代表溫情，非洲菊代表支持，紅玫瑰代表濃濃愛意……”既有力地說明了各種花草在人們生活中的意義，又激起讀者對花草的濃厚興趣和熱愛之情，從而水到渠成地將讀者帶入到轉(zhuǎn)基因花的世界。

學(xué)生賞析這些課文，感受到了“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹”之藝術(shù)效果后，也禁不住內(nèi)心的激動，想自己來“秀”一手，結(jié)果寫的文章開頭精彩紛呈。如有學(xué)生寫的《我的語文老師》一文是這樣開頭的：“有人說，人生就像一場美麗的夢，五彩斑斕；有人說，人生像一首歌，有寧靜也有激越，我說……”再如學(xué)生作文《與壓力同行》：“出生時，生存是一種壓力；小時候，長大是一種壓力；現(xiàn)在，責(zé)任是一種壓力；未來創(chuàng)業(yè)更是一種壓力！”這些比喻、排比式的開頭，語言優(yōu)美、句式整齊，又有破竹之氣勢，催人奮進。

四、學(xué)會設(shè)置懸念法，達(dá)“一見而驚，不敢棄去”之效

“設(shè)置懸念法”就是在文章的開頭設(shè)置一個懸而未決的問題，以引起讀者的關(guān)注，激發(fā)人們閱讀的興趣，產(chǎn)生一睹為快之感，同時還可使文章更加曲折，顯現(xiàn)布局之美。

如《草》一文的開頭：“二班長楊光從昏迷中醒過來的時候，天已經(jīng)放亮了。他欠起身子，四下里打量著，回想著，好半天才弄明白：自己是躺在濕漉漉的草地上里?！弊x到這樣的開頭，讀者必然要問：“二班長楊光是誰？”“怎么會昏迷的？”“又為什么會躺在濕漉漉的草地上呢？”這一系列疑問必然會促使讀者一氣呵成地讀完整個故事。

描寫秋景的作文范文第3篇

教材本身就是教學(xué)的范式，是教師進行寫作教學(xué)和學(xué)生進行寫作的有效依據(jù)和參照。有些文章語言優(yōu)美，如錦繡綢緞；有些文章選材豐富、詳略得當(dāng)；有些文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思想深刻。在平時的閱讀教學(xué)中，如果我們能巧用文本資源，就可以讓學(xué)生學(xué)到寫作技巧，并能舉一反三，提高寫作水平。

一、 巧教文本，妙學(xué)景物描寫

景物描寫或渲染氣氛，或烘托人物心情，推動情節(jié)的發(fā)展。恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫可使文章頓時生彩，是我們作文獲取高分的亮點。在閱讀教學(xué)中，作家精彩的景物描寫，我們要細(xì)心地品味鑒賞。

1. 精確用詞，用景烘托人物心情。《故鄉(xiāng)》開篇描寫“我”漸近故鄉(xiāng)時在船上的所見。那“陰晦”的天氣，“蒼黃”的天色，“嗚嗚”的冷風(fēng)，“蕭索”的“荒村”，沒有一點“活氣”，活畫出一幅死寂般的故鄉(xiāng)冬景圖。作者用這些語句極力渲染了農(nóng)村蕭條、荒涼、沉寂的氣氛，以烘托“我”當(dāng)時的悲涼心情。

2. 多個角度，用景推動故事發(fā)展?！对诹胰蘸捅┯晗隆返木拔锩鑼懀瑢⒅苯用鑼懞烷g接描寫相結(jié)合，從不同角度突出烈日之“烈”、暴雨之“暴”。為何如此濃墨重彩地渲染景物環(huán)境呢？老舍先生說：“假若我能把這些細(xì)瑣的遭遇寫出來，我的主角便必定能成為一個最真確的人，不但吃的苦，喝的苦，連一陣風(fēng)，一場雨，也給他的神經(jīng)以無情的苦刑?！庇闪胰盏奖┯?，這驟變的天氣，渲染了氣氛，顯現(xiàn)了人物遭遇，推動故事的發(fā)展，不禁使人聯(lián)想到祥子后來可悲的命運。

3. 多種方法，使景具體生動可感。

（1） 善用修辭，形象展現(xiàn)景物特征?！蹲咸偬}瀑布》運用比喻把盛開的紫藤蘿比作“一條瀑布”；“”“推”“擠”等運用擬人手法狀寫花串、花朵的活潑熱鬧，寫出花強烈旺盛的生命力。

（2） 五官結(jié)合，具體描摹景物特征。如《春》一文，作者從觸覺、嗅覺、聽覺等方面，把無形、無味、無聲的春風(fēng)寫得有形、有味、有聲，有情有感。

（3） 順序合理，呈現(xiàn)景物有條不紊?！稄陌俨輬@到三味書屋》對百草園的描繪：用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組詞語，引出13種景物，先寫春夏秋景，最后寫冬景；又由靜景而動景；寫靜景，由低寫到高；寫動景，由高寫到低。寫景層次井然，條理分明。

教學(xué)這些文章時，讓學(xué)生去品味這些技巧，并在自己的作文中試著去運用，既增強了作文語言的美感，又增強了作文的表現(xiàn)力。

二、巧教文本，妙學(xué)人物描寫

敘事寫人的文章中，離不開對人物的描寫，生動、細(xì)膩的描寫可以成為獲取高分的法寶。教材文本中的人物形象之所以能給讀者留下深刻的印象，在于運用各種手段，鮮明地突出人物的個性。我們在教文本的時候，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的同時，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家刻畫人物的方法，來指導(dǎo)自己的寫作。

1. 直接描寫，刻畫人物形象?！蹲兩垺分械膴W楚蔑洛夫、《范進中舉》中的胡屠戶和范進、《故鄉(xiāng)》中的閏土和楊二嫂、《孔乙己》中的孔乙己，這些人物讓讀者過目不忘，在于作者對人物外貌、語言、動作、神態(tài)描寫極富表現(xiàn)力，突出了人物鮮明的個性特征，讓讀者如見其人。寫人就要寫出“這一個”的獨特個性，人物才會顯得活，顯得真。

2. 對比手法，突出人物形象?！豆枢l(xiāng)》一文運用對比手法，將二十年前后的閏土、楊二嫂進行對比。閏土由兒時勇敢活潑的“小英雄”變成麻木、愚昧、無知的“木偶人”；安分守己的“豆腐西施” 楊二嫂變成了尖酸刻薄、愛貪小便宜的“圓規(guī)”，通過他們肖像、語言、神情、動作的對比，突出了人物形象，有力表現(xiàn)了文章主題。

3. 先抑后揚，突出人物特點?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》，運用先抑后揚的寫法，刻畫了長媽媽的人物形象。作者開始對長媽媽是“不大佩服”“不耐煩”，充滿了貶義色彩，后來對長媽媽充滿“空前敬意”“新的敬意”，極有層次地由小到大，步步遞進，先抑后揚，抓住特征出色地描寫人物，使長媽媽形象更加感人。

在教學(xué)課文后，我們可要求學(xué)生模仿作家的寫法，選擇身邊一個熟悉的人物，多角度地刻畫人物形象，塑造出真實、豐滿，具有立體感的人物形象。

三、 巧教文本，妙學(xué)謀篇布局

古代文章家認(rèn)為“章有章法”，認(rèn)真按章法辦事，能使文章“首尾開闔、繁簡奇正，各極其度”?！罢隆本褪侵\篇布局的方法。謀篇布局就是按照一定的邏輯順序，在主題的統(tǒng)帥下，把表現(xiàn)主題的有關(guān)材料進行安排，先寫什么，后寫什么，怎么展開，怎么過渡，怎么結(jié)尾，有條不紊地組成完整的篇章。許多學(xué)生寫作時，打不開思路，不知如何謀篇布局是一個普遍的現(xiàn)象。我們以教材為例，看看作家們的高超技法。

1. 選材真實，情感自然真摯?！侗秤啊贰队膹奖瘎　贰段业睦蠋煛贰段业哪赣H》等，這些文章都取材于日常生活的小事，因為經(jīng)歷過，所以真實；因為感受過，所以真摯，這就是這些作品打動讀者、歷久不衰的原因。應(yīng)該讓學(xué)生明白，寫作的素材必須來源于日常生活，只有寫真的東西，才有真情實感，才會引起讀者的共鳴。

2. 設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣。在作品中設(shè)置懸念，既使敘事避免平鋪直敘，使文章波瀾起伏，增強了生動性和曲折性，又可以吸引讀者，牢牢抓住讀者的心。《棗核》以朋友索要棗核起筆，設(shè)下懸念。朋友見到棗核，如獲至寶，用途仍秘而不宣，還“故弄玄虛”，加深懸念；直到踏訪后花園，在談話中才說明索要棗核的原因，解開懸念。用棗核設(shè)置懸念，能引人入勝，扣人心弦，取得出奇制勝的效果。

3. 一波三折，文章情節(jié)曲折?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，情節(jié)曲折，波瀾迭起，才能吸引讀者?！渡鐟颉穼憽皯蚯安ㄕ邸保翰ㄕ垡唬航胁坏酱?；波折二：不準(zhǔn)和別人同去。正在此時，“忽然間”事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機：轉(zhuǎn)機一：八叔的航船回來了；轉(zhuǎn)機二：少年們愿意和“我”一起去；轉(zhuǎn)機三：“寫包票”保證不出事。這樣使故事情節(jié)一波三折，增加了文章的可讀性。

4. 戛然而止，言盡而意無窮。文章結(jié)尾“當(dāng)如撞鐘，清音有余”，好的結(jié)尾，“有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三”?！洞啊愤@篇小說最后，作者以“他看到的只是光禿禿的一堵墻”這極為凝練的一句話，寫躺著的病人夢寐以求，費盡心機的追尋結(jié)果，戛然而止，結(jié)束全文，言有盡而意無窮。

作文也是如此，巧妙的結(jié)尾有利于揭示文章的主題，辭雖盡而意無窮，能給人以深刻的藝術(shù)感染，啟發(fā)讀者深入地思考問題，從中得到教育。

5. 詳略得當(dāng)，突出文章中心。要用幾件事寫一個人物，必須做到有主有從，詳略得當(dāng)?！段业睦蠋煛饭矊懥似呒?，前四件事主要突出了老師愛“我們”，后三件事表現(xiàn)了“我們”愛老師，詳寫了后兩件事，有主有從，有效突出了文章中心。讓學(xué)生在分析的過程中體會材料安排的原則：凡是與中心思想關(guān)系密切，能深刻、生動地突出中心的，就是重點材料，就應(yīng)該詳寫，其余的便是次要材料，該略寫。

描寫秋景的作文范文第4篇

選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他（她）的意見認(rèn)真改一改。

【習(xí)作指導(dǎo)】

暑去寒來，天氣涼了，秋天到了。這時，你也許發(fā)現(xiàn)瓜果飄香，稻田金黃，大雁南飛，楓葉似霞，落葉繽紛……你也許看到報刊上多了些描繪秋天的圖畫和照片……你也許喜歡拿起畫筆、相機，留下你喜歡的秋景……你也許陶醉其中，想說些什么。

是啊，秋風(fēng)愜意，秋雨動聽，秋色迷人，秋收豐碩，無不讓人喜悅。選一幅或畫一幅自己喜歡的秋天美圖，寫一寫心中的秋天，和同伴一起分享秋天給你的樂趣——這就是本次習(xí)作的要求。

有了圖，怎樣才能寫好作文呢？

一要仔細(xì)觀察。仔細(xì)看清選好的圖片上有什么。一般都有人、景、物，所以要從這三方面看清圖畫?？慈耍プ∪宋锏耐饷?、衣著，看清人物的年齡、身份和性格等；根據(jù)人物的動作、表情，看清他（她）在干什么。看景、看物，要特別注意圖中的植物、動物、山水等，它們在秋天里的特征；還要把圖中的景物和人的生活、學(xué)習(xí)、工作聯(lián)系起來，了解圖片的背景，如在什么地方、什么時間、什么環(huán)境，發(fā)生了什么事。

二要合理想象。一幅圖是生活中的一個“定格”，是文章的重點，但還不是一件完整的事情。因此，我們要聯(lián)系日常生活中的所見所聞和自己的所做，大膽而合理地想象，讓靜止的畫面動起來。如：讓自己看到圖上的云在飄移，羊在吃草，人在摘果；讓自己聽到圖上的河在嘩嘩地流，鳥在啾啾地唱，人在哈哈地笑；讓自己聞到圖上花果誘人的香味……這樣邊觀察邊想象，才能讓畫面“動”起來，讓人物“活”起來，才能在眼前浮現(xiàn)出內(nèi)容豐富的情景，才能有思如泉涌的寫作欲望，才能有寫不完的話。

描寫秋景的作文范文第5篇

一、注重積累，孕育寫作情感

文章來源于生活，學(xué)生的作文是否有創(chuàng)新意識，取決于知識面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。

現(xiàn)實的語文教學(xué)，學(xué)生除了閱讀教科書外，閱讀課外書刊很少，他們參與的各種活動和社會實踐也很少，見識少，視野受限，使他們在作文題材、立意、結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)技巧上無法創(chuàng)新，這也難怪學(xué)生寫出一些改頭換面的平庸文章。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，積累知識，拓寬學(xué)生的視野，幫他們走出“選材取材窄小”的天地，破“中心立意統(tǒng)一”之路，在感受豐富有趣的生活中，積累知識，孕育創(chuàng)作情感。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。為讓學(xué)生養(yǎng)成博覽群書的習(xí)慣，拓寬視野，積累知識，豐富語言為寫作奠定扎實的基礎(chǔ)，我鼓勵學(xué)生到校閱覽室讀童話、兒歌、優(yōu)秀作文、科普知識等書籍，對自己感興趣的名言警句、文章的篇段內(nèi)容等摘于自己的本子上；我還在每節(jié)課前，讓學(xué)生在兩三分鐘內(nèi)，講述一個短小精干的故事或?qū)W校社會上發(fā)生的新鮮事。訓(xùn)練他們創(chuàng)作思維，語言表達(dá)效果。此外，通過這種學(xué)生舉辦故事會、詩歌比賽等活動，豐富他們的生活，給學(xué)生提供自我展示的機會，敲開學(xué)生創(chuàng)作之門。

二、貼近生活，發(fā)展學(xué)生個性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”“自我表達(dá)”就是走出內(nèi)心，吐肺腑之言。與人交流要以心換心，誠懇相待。這兩點都以“真”為基調(diào)。“真”是寫好作文的起跑線，也是作文的生命，寫作文一定要傾注真情，說真話、說實話、說心里話，反之說空話、假話、吹牛話，就倒不出自己的真實感受，就不會有自己個性的作文。

因此，教師在作文教學(xué)過程中，要盡量少一些限制，多一些自主。如寫記人的文章，可寫某人的天真、幽默、愛嘮叨、貪吃等。記事，學(xué)生可寫快樂的事、討厭的事、意外的事等。這樣，能讓個性不同，作文水平有差異的學(xué)生發(fā)揮其特長，化難為易，把真實的情感自然外露。

文教學(xué)要緊密貼近人的生活實際，讓學(xué)生觀察生活，體驗生活，從生活中獲得創(chuàng)作素材。為此，教師應(yīng)有計劃地、因地制宜地組織學(xué)生參加豐富多彩的活動，讓學(xué)生直接面對大自然，觸景生情，會很自然地產(chǎn)生一種表達(dá)的強烈欲望。如，在金秋季節(jié)里，教師帶領(lǐng)學(xué)生到野外尋找秋天。學(xué)生置身于美妙的大自然中，湛藍(lán)的天空白云飄移，田野里黃澄澄的麥子一望無垠，林中金葉紛紛飄落，鳥雀登枝高唱，在這樣的情景中學(xué)生自然會有強烈的傾吐欲望。如果讓學(xué)生寫秋景，學(xué)生會把親身感受傾注筆端?！扒镲L(fēng)送金，人間喜。秋風(fēng)是黃色的，吹得麥子一片金色；秋風(fēng)是綠色的，吹得油菜綠如玉；秋風(fēng)是紅色的，吹得人們的臉兒紅彤彤的......”這閃著個性情感的火花躍然紙上，自然學(xué)生在輕松愉快的心緒中表達(dá)了真情，同時他們的個性也得已充分的施展。

作文教學(xué)中，我還充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作特長，一旦有，及時給予激勵，讓個性作文火花閃現(xiàn)。一位學(xué)生寫“鮮花獻(xiàn)給誰”，這位學(xué)生把鮮花獻(xiàn)給一名罪犯，希望罪犯重新做人。這種創(chuàng)作構(gòu)思新穎、誘人，講評時，教師給予學(xué)生表揚，以此拓寬學(xué)生選材的范圍。對學(xué)生的作文，一些學(xué)生擅長人物肖像描寫或景物描寫，一些學(xué)生擅長人物心理活動描寫，一些學(xué)生擅長在語言表達(dá)上的準(zhǔn)確、邏輯等。我都對他們進行表揚，讓個性作文張揚。

三、激勵評價，提高寫作水平

作文講評作為一種教學(xué)手段，應(yīng)著眼于人，關(guān)注學(xué)生個性和潛力。為了每一個學(xué)生的發(fā)展，教師對學(xué)生的評價不做硬性的統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)因人而異。對優(yōu)秀檔次的學(xué)生講評，重在觀察、思維方法和寫作技巧上點撥，并對他們提出更高的要求，希望其有更好的個性作文在現(xiàn)。對作文檔次低的學(xué)生，講評則在觀察、字、詞句等基礎(chǔ)方面指導(dǎo)，希望他們增強信心，挖掘內(nèi)在潛力，寫出好文章。對于在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上富有個性的作文以及作文中表現(xiàn)出來的哪怕是微小的閃光點，教師都要給予其表揚，使他們嘗到創(chuàng)作的甜頭，更好的寫作。