前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇任職資格考察報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

任職資格考察報告范文第1篇

關(guān)鍵詞： 校長 提高培訓 師資隊伍 干訓質(zhì)量

校長提高培訓是在校長任職資格培訓的基礎(chǔ)上，以繼續(xù)提高其政治思想水平和任職能力為目標，以知識更新補缺為主要內(nèi)容而進行的新觀念、新知識、新技能、新方法等的再培訓、再提高，因而，它與校長任職資格培訓的知識補償性教育相比，更注重于針對性、研究性與實效性。

按照教育部要求，專題培訓是校長提高培訓的基本形式，其培訓方法也應(yīng)由過去的理論學習、案例教學為主向研討交流、科研實踐為主轉(zhuǎn)變。根據(jù)這個前提和成人教育的特點，福州教育學院在干訓教學環(huán)節(jié)的管理上，抓緊了兩個方面的工作：一是加強師資隊伍建設(shè)，二是注重教學質(zhì)量管理。

一、加強師資隊伍建設(shè)

在師資隊伍建設(shè)方面，學院領(lǐng)導(dǎo)認識到，在各種教學條件畢備的情況下，有選擇地讓高素質(zhì)的教師上講臺是保證校長提高培訓的質(zhì)量與效益的重要保證。而要建設(shè)好師資隊伍，就必須充分考慮到自身的優(yōu)勢與不足。福州教育學院是一所地市級成人高校，與其他兄弟院校一樣，也存在著專職教師短缺的問題。學院干訓處現(xiàn)有四位同志，而一年之中最多的要辦6個班次。院長及干訓處的同志都擔任講課任務(wù)，也無法滿足培訓發(fā)展的需要。而同時，福州教育學院地處省會城市，有眾多的省、市社會科學研究機構(gòu)，大、中專院校和達標中學可供依托，這是優(yōu)勢，更是一塊取之不盡，用之不竭的師資資源。因此，在干訓師資隊伍建設(shè)中，必須堅持采用“專、兼、聘三結(jié)合”的辦法，即干訓處的同志在做好規(guī)范管理的前提下，盡可能登臺授課，此為“?！?；學院中所有的教師，包括書記、院長在內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)，盡全力對干訓班予以支持，只要有需要，就盡心盡力備好課，上講臺，此為“兼”；此外，還要依托眾多的社科機構(gòu)、兄弟院校、達標中學、特色學校，聘請高素質(zhì)、高水平、高職稱的教師，共同努力，完成培訓計劃，此為“聘”。事實上，我院在校長提高培訓中，外聘教師達20人，均為副教授或中學高級教師以上職稱，絕大部分是名教授、名專家、名校長。這些教師都來自教科研的前沿或?qū)W校管理的第一線，既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經(jīng)驗。他們的講授，往往能夠現(xiàn)身說法，理論密切聯(lián)系實際，所以深受學員的歡迎與好評。至今，我院基本上已經(jīng)造就了一個有30余人，素質(zhì)較高、相對穩(wěn)定的“專、兼、聘三結(jié)合”的干訓師資庫。

除此之外，為了使校長提高培訓班的理論教學密切聯(lián)系實際并能運用于實際，我院還高度重視教學創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，放手讓每一位學員既當學生，又當“先生”。無論哪一位校長，只要他在學校管理某一方面、某一環(huán)節(jié)有新思想、新觀念、新思路、新做法、新見地、新成就，就盡可能安排上臺講演，拋磚引玉，引發(fā)討論、質(zhì)疑、問難、爭論、研討，努力做到“官教兵、兵教官、兵教兵，官兵互教，共同進步”。

二、注重干訓質(zhì)量管理

在抓緊教學質(zhì)量管理方面，干訓處在校長提高培訓中，采用了多元化的教學方式，力求通過下述七個結(jié)合，努力在辦學實踐中探索出一個提高培訓教學創(chuàng)新的新模式。

（一）講授輔導(dǎo)與預(yù)習反饋相結(jié)合

校長提高培訓教學上的主要矛盾是時間緊、專題多、涉及面廣。教學中如果不能做到有的放矢、按需施教、點面結(jié)合、突出重點，是難以收到良好效果的。從學員的實際情況來看，他們?nèi)恳呀?jīng)參加過校長任職資格培訓，都已經(jīng)較為系統(tǒng)地學習過教育理論和學校管理科學，在提高培訓班上再泛泛地講授實屬沒有必要。再者，他們一般都有較強的自學能力。因此，我們在提高班內(nèi)強調(diào)運用學員預(yù)習反饋與教師講授輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，明確要求學員按照課程進度預(yù)習教材，在預(yù)習中聯(lián)系實際提出疑難問題，交干訓處匯總整理后反饋給任課教師，或從中選擇那些與學校管理實際聯(lián)系密切的重點、難點、熱點、亮點問題，作為選題安排專題講座輔導(dǎo)，對其他部分則在教師引導(dǎo)下，通過學員自學或研討去解決問題。這樣，無形中學員也參與了教師備課，從而加強了教學針對性，也發(fā)揮了學員預(yù)習的主動性，更使教師得以充分發(fā)揮自身的研究、解惑專長，教學相長，大大提高了培訓的實效性。

（二）講授輔導(dǎo)與自學指導(dǎo)相結(jié)合

自學是講授輔導(dǎo)的基礎(chǔ)與前提。在教師講授輔導(dǎo)前學員自學是一種必要的學習準備，在教師講授輔導(dǎo)后學員自學則是對所學內(nèi)容的復(fù)習、鞏固、擴展和深化。為了使學員的自學不流于形式，我們要求任課教師加強對學員自學的指導(dǎo)，如根據(jù)需要編發(fā)自學提綱、給學員確定參考書目，提出自學要求等等，干訓處還專門為每一位學員配發(fā)了自學專用筆記本，要求學員做好自學筆記，并在適當?shù)臅r候統(tǒng)一收繳檢查，或組織自學交流座談會，交流自學心得體會，提出疑難問題共作研討，以此來檢查落實學員的自學內(nèi)容、進度，保證自學效果。

（三）講授輔導(dǎo)與研討交流相結(jié)合

校長提高培訓班的學員一般都有較高的理論水平、專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗和研討能力。因此，干訓處在安排課程時要求任課教師講授時不必面面俱到，對知識性、常識性的內(nèi)容基本上可以不講，只精選某些重點章節(jié)，以研究性分析為主，作示范性學習輔導(dǎo)，而對專題中的熱點、難點問題，則更多地組織學員合作學習、研討交流。實踐表明，那些理論與實踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容，不但非常適合于師生間的研討交流，從而調(diào)動起學員的學習積極性，激發(fā)起他們的學習興趣，發(fā)揮出他們的創(chuàng)新思維和在教學中的主體作用，增強對知識的理解，而且活躍了課堂氣氛，提高了教學質(zhì)量，也使教師深受啟發(fā)，收集到實踐中的好案例，學習到學員的好經(jīng)驗，真正起到教學相長，智能互補的作用。

為了保證研討的質(zhì)量，使研討成為教學輔導(dǎo)必要的延伸和補充，要實實在在地讓學員在研討中針對現(xiàn)實的困難和問題，找到解決的辦法和措施。我們在每次研討實施前，都事先與學員一道，結(jié)合教研專題，明確研討目的，確定研討范圍，提出研討題目，并要求學員事先準備好發(fā)言提綱。研討時有關(guān)教師分頭下組，與班干部、小組長一道做好組織工作，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學員的主體作用。要求人人發(fā)言，并作好記錄。教師則指導(dǎo)學員將研討中提到的問題上升到理論高度來認識。對多位學員感到困惑的問題，還在教師集備會上提出，集思廣益，統(tǒng)一意見后再由任課教師到班上作小結(jié)，進行解惑。這樣，就使得每一次研討都能做到中心明確、氣氛熱烈、內(nèi)容深入。

（四）講授輔導(dǎo)與現(xiàn)代教育技術(shù)手段相結(jié)合

地市教育學院開展校長提高培訓工作中存在的一個普遍性問題是師資力量不足，而引進現(xiàn)代教育技術(shù)，運用現(xiàn)代教學手段正可彌補這方面的欠缺。為此，學院建起了校長培訓專用多媒體教室，并充分發(fā)揮其作用。從此，任課教師的授課提綱和專家學者的專題講座等聲像資料均可通過多媒體播放，既改變了過去那種“一支粉筆一張嘴”的落后教學狀況，又活躍了教學氣氛。師生之間還可互動，合作學習，為信息交流提供了新的渠道?？傊?，現(xiàn)代教育教學技術(shù)手段的運用，為校長提高培訓中實現(xiàn)信息溝通、雙向交流、增大教學密度、增加輔導(dǎo)信息量提供了必要的條件，也使課堂討論質(zhì)疑答疑、釋疑辯疑成為可能。

（五）講授輔導(dǎo)與課題研究相結(jié)合

提高培訓與任職資格培訓的不一樣，還表現(xiàn)在學員的教育科研意識與課題研究水平的提高與否。而教育科研、課題研究又正是教育教學和學校管理中最薄弱的一環(huán)。因此，干訓處非常重視在班級營造教育科研、課題研究的氛圍。每期學員一報到，就要求他們自報科研選題，促使他們帶著問題、帶著任務(wù)去學習、去思考，然后在《教育科研專題》講授結(jié)束后，布置作業(yè)要求人人完成《開題報告?研究方案》練習，交教師審閱并講評；學員再結(jié)合課程內(nèi)容學習的延伸，修改調(diào)整選題，確定課題后再寫《開題報告?研究方案》并請教師給予指導(dǎo)；結(jié)業(yè)前夕形成階段性的《研究報告》、《實驗報告》或《整改方案》或?qū)W術(shù)論文，最后參加論文答辯。這一過程貫穿提高培訓的全過程，使學員緊緊圍繞著自己的研究范圍學習、思考、分析、交流，從而保證了培訓班的科研氣氛，提高了培訓的質(zhì)量。

（六）講授輔導(dǎo)與考察調(diào)研相結(jié)合

理論聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐依然是教育部提出的校長提高培訓的指導(dǎo)原則。要貫徹好這一原則，除了要組織好班級授課以外，還可以結(jié)合教學內(nèi)容組織學員進行實地考察、下校診斷、現(xiàn)場咨詢、易校掛職?，F(xiàn)實的典型、鮮活的經(jīng)驗、明顯的特色、強烈的對比，有形的示范無一不給身臨其境的學員以深刻的啟發(fā)、教益。為此，必須在理論講授之后很好地抓緊考察調(diào)研這一環(huán)節(jié)。

為了使校長提高培訓的“教育管理實踐課”上得更直觀、更形象，切切實實收到實效，干訓處在市縣（區(qū)）各級各類學校中，動態(tài)篩選出十所左右有特色、有代表性的學校，作為校長提高培訓班教育管理實踐的基地校，歸其特色，分別有：培養(yǎng)青年教師，建立激勵機制，領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，目標量化管理，校園文化建設(shè)等等，各具不同的辦學特色。

干訓處在每次組織學員下校調(diào)研考察之前都制定出計劃，確定考察調(diào)研內(nèi)容并印發(fā)提綱，考察調(diào)研中引導(dǎo)學員認真學習，考察調(diào)研結(jié)束要求學員各自寫出考察報告（調(diào)研報告、診斷報告），并對照本單位實際，找出差距，制定出整改措施與方案，以備回原校工作時施行。

（七）理論考核與訓后跟蹤考核相結(jié)合

考核是檢查學員學習成效的一個必要步驟，也是保證培訓質(zhì)量的重要手段。

校長提高培訓是在學員已有一定的理論知識和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。它既是學員在教師指導(dǎo)下有計劃、有系統(tǒng)地掌握更多的教育科學理論的過程，又是學員自我教育、自我提高的過程。所以，這種培訓不單純只是指導(dǎo)學員學習理論，更重要的是指導(dǎo)學員學會應(yīng)用理論，指導(dǎo)實踐，增長領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，校長提高培訓的考核應(yīng)從理論與能力兩方面進行。

理論考核從時間上分為平時與結(jié)業(yè)兩個部分，平時在一個專題或一個單元學習結(jié)束時進行，由任課教師根據(jù)學員所學內(nèi)容擬定數(shù)道思考題目，臨考時由干訓處指定其中的1―3道題目進行開卷作業(yè)；結(jié)業(yè)考試則以撰寫學術(shù)論文或調(diào)研報告、實驗報告、診斷報告、整改方案等的形式出現(xiàn)，要求人人有成果。從形式上，又分為筆試與口試兩種，筆試如上所述，口試則又分為小組研討發(fā)言與班級校長論壇，同樣要求人人過關(guān)，一則培養(yǎng)學員“說”的能力，二則可以反映學員分析問題、解決問題的能力。所選題目有觀點的鑒別、案例的分析、解決問題的對策以及教育措施的選擇諸方面，以求較為客觀地反映出學員的學識水平與諸方面的能力。

在結(jié)業(yè)論文繳交以后，緊接著的是進行論文答辯，我們先將學員所撰論文按照選題分作3―5個專題，打破班級小組的建制，按專題分小組研討。每一位學員的論文先在小組宣讀，由教師與組員進行評頭論足，肯定優(yōu)點、找出不足，共同討論，形成意見，然后分頭修改。在定稿的基礎(chǔ)上，各專題小組分別推選2―3篇有代表性且質(zhì)量較高的論文復(fù)印數(shù)份上交干訓處轉(zhuǎn)交主問教師評閱，并擬定需答辯的問題。然后集中一周左右的時間，按專題展開答辯。答辯者為辯手，其余同專題的學員均為自由人。每篇論文均經(jīng)過緊張而熱烈的答辯程序，最后由評議團寫下評議意見與成績，答辯才算結(jié)束。

任職資格考察報告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】校長職級制；教育體制；改革；山東省中小學

近期，全國范圍開始進行中小學校長職級制改革，職級制改革對新型教育體制的影響成為社會各界關(guān)注的問題。校長職級制打破現(xiàn)行行政管理體制的堅冰，建立完善以職級制為核心的校長管理體制能夠去除行政化管理辦校的弊端，以實現(xiàn)讓真正懂教育的教育專家、教育家按教育規(guī)律來管理學校的最終目標。同時實施校長職級制改革，能夠賦予校長辦學用人權(quán)、事權(quán)、財權(quán)，初步建立起以“體現(xiàn)現(xiàn)代學校制度特點、擴大學校辦學自、促進校長專業(yè)化建設(shè)”為指向的中小學校長職級管理機制。1

一、校長職級制改革在山東地區(qū)的開展情況

1.山東省最早于2012年在昌邑市推行中小學校長職級制改革，全面完成校長職級認定。昌邑市教育機關(guān)積極組織校長績效考核，認真落實校長績效工資，扎實推行校長任職資格制度并且取得了不錯的業(yè)績。2013年青島市實行校長職級制促進教育家辦學，按照“簡政放權(quán)，加強監(jiān)督”的思路進行管理。2015年校長職級制在煙臺、威海、菏澤進行試點工作，2016年濰坊、日照、萊蕪等市也陸續(xù)實行了校長職級制。在未來的一段時間內(nèi)，山東省將全面推行中小學校長職級制改革，抓住改革重點：加快政府職能轉(zhuǎn)變，理順政校關(guān)系，實現(xiàn)自主辦學；建立校長職級制，選好用好校長，實現(xiàn)教育家辦學；建立學校法人治理結(jié)構(gòu)，完善績效考核機制，促進現(xiàn)代學校制度建設(shè)；加強隊伍建設(shè)，創(chuàng)新管理方式，提高教師整體素質(zhì)；完善學校黨建制度，加強黨的領(lǐng)導(dǎo)，保障辦學方向。2

2.山東省校長職級制改革無疑是對舊制度的一種沖擊，這種改革從本質(zhì)上改變了山東省原有的校長人事管理的制度，符合當代教育思想潮流，在一定程度上是教育體制的解放。于師生，可達到提高教育教學質(zhì)量之意；于校長，可達到刺激教學積極性打造更強大教學團隊之意；于教育，可達到推動教育崛起，創(chuàng)建更加符合社會主義思想的教育教學體制之意。其前景必將一片光明！

二、校長職級制改革在全國的開展情況及分析

1.改革開放后，我國最早實施校長職級制改革的是上海市。20世紀90年代中期，上海市在靜安、盧灣等區(qū)進行試點，并在靜安、盧灣兩區(qū)進行試點取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上逐步擴大實施范圍。2000年上半年在黃浦、楊浦、閘北、徐匯、嘉定等區(qū)擴大試點，并完成了靜安、盧灣區(qū)與擴大試點區(qū)縣中小學校長職級制認定的并軌工作。截至2001年8月底，虹口、閔行等12個區(qū)（縣）完成了上海市中小學一級和特級校長申報和認定工作，這標志著上海市中小學校長職級制度改革已全部到位。3與此同時，高密市也開始了改革，而后濰坊市吸取以及上海高密的改革經(jīng)驗也開始了大刀闊斧的改革。相比較而言，濰坊使改革更具創(chuàng)新意義，其不僅在中小學、職業(yè)學院全面開展改革行動，而且開創(chuàng)了具有濰坊特色的校長職級制改革，將校長職級制進行延伸，拓展出了院長職級制并取得卓越成效。

2016年3月，深圳市為深化公辦中小學人事制度改革，促進中小學校長專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，制定了《深圳中小學校長職級制管理辦法》，在深圳市各大院校實施為期5年的校長職級制改革，大力推行職級制制度，在方方面面落實到實處。深圳實施的校長職級制改革總體原則是“分級聘用、統(tǒng)一評級”，即在不改變現(xiàn)行干部管理體制的前提下，校長由任免機關(guān)選拔產(chǎn)生后納入職級管理，由獨立的職級評定委員會對深圳市區(qū)中小學校長進行職級評定。在制度設(shè)計上，既著眼于制度重構(gòu)也兼顧于現(xiàn)有中小學人事管理制度的銜接。4

2.職級制從初生之時的羸弱、改革步伐緩慢、謹慎摸索前行，到現(xiàn)在大刀闊斧地實施、以星火燎原之勢席卷全國，足以見其生命力的頑強。校長職級制是對舊制度的一種改革，是一種符合當代教育思想的制度，這種制度摒棄了陳舊的校長人事管理制度，采用更為有效的制度推行，增進了校長團體的積極性，是一種劃時代的制度改革。因為這種創(chuàng)新的制度符合中國社會主義道路思想，一經(jīng)推行，便席卷全國，取得良好的效應(yīng)。在各個省、市之間，開展符合自己的校長職級制，有力地推進了各地的教育事業(yè)的發(fā)展。在其發(fā)展過程中，校長職級制不斷得到拓展，內(nèi)涵不斷加深，并且延伸出了各個方面，對于其他體制改革也產(chǎn)生了重大影響。

三、對校長選任制度在國外開展情況的分析

1.校長許可三級制度5：典型代表地區(qū)是美國（弗羅里達州）。在聯(lián)邦制民主共和國的背景下，聯(lián)邦政府一般不直接管理教育，各州分治。在校長選任制度上采取聘任制，采取對校長開設(shè)“領(lǐng)導(dǎo)教育與管理”課程的措施，通過考試取得一級資格。一級是擔任實習校長和副校長的必須資格；二級是擔任正校長的必須資格；三級是對在校長職位上做出突出貢獻者的榮譽稱號。這樣保證學校在自身管理上的自主性和主體性，使學校對教學活動切實負責，從而提高教學質(zhì)量，但局限性在于未在全國范圍內(nèi)形成統(tǒng)一的評級體系。

2.基礎(chǔ)教育校長制改革6：典型代表地區(qū)是日本。20世紀90年代起，日本教育管理體制封閉僵化，學校輔決策機構(gòu)存在缺陷，校長決策權(quán)難以真正實施。此外，校長任期短，無法形成特色管理，學校封閉，在校長選任制度上采用年功序列選任機制。在此背景下，日本梳理政府與學校的教育管理職能。擴大校長自主辦學權(quán)（如課程管理權(quán)、財務(wù)預(yù)算權(quán)、意見提出權(quán)）改革校長任職標準。由政府主導(dǎo)強制、直接管理轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助建議型領(lǐng)導(dǎo)，助力“學校生力計劃”，有利于學校教育特色形成。

3.校長專業(yè)考核計劃制度7：典型代表地區(qū)是澳大利亞。澳大利亞的教育管理制度在高度集權(quán)和高度分權(quán)間不斷尋找均衡點，中小學教育權(quán)限在各州有效貫徹，需要一個全國通用的政策支持。為了改變這一弊端，澳大利亞在校長任職時制定主政計劃，主管教育局長對校長在行政領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通技巧、組織管理能力等方面進行中期考核，三年考核周期結(jié)束后將對校長任職工作進行全面的總結(jié)評價。專業(yè)考核計劃有利于掌握各州教育發(fā)展情況，有利于督促校長實現(xiàn)既定目標，提高教育水平，但局限性在該計劃由聯(lián)邦政府強勢推行，遭受社會各界爭議，改革沒有解決校長職位本身責任重大，負荷超長的問題。

4.世界各地不同的校長管理制度改革對我國校長職級制改革有很多啟示。校長管理制度改革是一個歷史過程，但是改革不是一帆風順的，需要在反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上尋找最適合我國的改革方式，恰當?shù)男ｉL管理制度既可以規(guī)范和約束校長行為，又可以促進校長專業(yè)化發(fā)展。對于校長角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)在全社會達成共識，為改革打下社會基礎(chǔ)；采取校長培訓計劃來適應(yīng)職級制改革對校長提出的新要求，通過跨區(qū)域交流學習等方式提高校長綜合能力；做好校長評價工作，擬定合理的中小學校長評級標準，從任職經(jīng)歷、學術(shù)水平、領(lǐng)導(dǎo)能力、道德修養(yǎng)等方面進行全面的評級規(guī)范；保證校長工作條件，健全制度，校長管理制度的選擇應(yīng)與校長選任制度相協(xié)調(diào)配合；校長職級制作為教育管理制度的一部分，應(yīng)立足于我國國情與經(jīng)濟基礎(chǔ)相適應(yīng)，與其他上層建筑相匹配。

四、對校長職級制模式的分析

1.校長職級制的實施使得校長的薪金與職級直接掛鉤。職級制工資70%的薪金按月發(fā)放，30%通過考核發(fā)放，這是校長職級制改革的亮點。通過考核判定校長的級別，從而發(fā)放不同等級的薪金，有利于不同級別校長之間的交流與競爭，促進校長治學向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

2.在校長考核評價制度方面，不同地區(qū)采用不同的評價標準。例如：針對農(nóng)村、偏遠地區(qū)學校，評審制度將依據(jù)職級評審難度系數(shù)和權(quán)重比例科學的制定。此外，本次改革更加注重校長任職期間的工作成果，確保職級制改革能夠更加人性化、科學化地評判考核校長。

3.校長職級制改革鼓勵和引導(dǎo)優(yōu)秀校長于教育薄弱地區(qū)任職。針對威海地區(qū)的特點，特設(shè)立特級校長。由于名額等原因沒有評選上特級校長的優(yōu)秀校長，在自愿到農(nóng)村學?；虮∪鯇W校任職期間，第一個聘期內(nèi)年度考核優(yōu)秀等次達到2次以上且聘期期滿考核達到合格等次以上者可直接認定為特級校長。8此模式有利于將優(yōu)秀的校長引入教育力量欠發(fā)達的偏遠地區(qū)，有利于不同地區(qū)的教育均衡發(fā)展。

4.校長的培養(yǎng)培訓制度也有了突破性的改革。將校長的培訓與教師的培訓分離，針對不同級別的校長進行不同的培訓，實現(xiàn)校長的“因材施教”。這將有效促進校長的專業(yè)化發(fā)展，與此同時，校長的培養(yǎng)培訓情況將作為校長日后各項評審的重要依據(jù)。

5.校長以及教師的管理體制在全很多地區(qū)也發(fā)生了變化。由教育部門統(tǒng)一安排校長和教師的調(diào)度、交流、配置等工作。在正實行職級制改革的山東榮成地區(qū)，校長以及教師的管理體制一直由教育部門統(tǒng)一安排，此次的職級制改革事實上是對此做法的沿襲。

6.總結(jié)校長職級制改革不難發(fā)現(xiàn)：此次改革將教育事業(yè)置于陽光之下，進一步貫徹中央精神的同時也提高了教育教學事業(yè)的專業(yè)化水平，使得有才能的人更好地發(fā)揮自己的才能。將校長劃分為四級九等，不同級別校長之間相互競爭相互學習，激勵優(yōu)秀校長到薄弱地區(qū)傳播優(yōu)秀的思想、專業(yè)的辦學方法，促進不同地區(qū)均衡發(fā)展，從而達到了教育教學的真正目的。從校長職級制改革的模式分析，推行職級制改革會使教育事業(yè)更好的發(fā)展。

五、對校長職級制的前景預(yù)測

1.首先，校長職級制將會帶來教育局面的大變革。它打破了原來校長職位的行政化，校長在老師和學生面前更多的是教育工作者的身份，拉近了校長和老師、學生之間的關(guān)系，使教育更加融洽地進行。其次，校長職級制改革賦予了校長更大的辦學自，有利于校長將更多更好的教育理念加以實踐，推進教育的現(xiàn)代化。當校長擁有更多的自時，校長的思想才能得到最大限度的解放，創(chuàng)造出更好的教育理念。此外，在我們最初的設(shè)想中，職級制改革中的薪金改革和職位晉升可能會使優(yōu)秀的校長更多集中在一流學校。校長這個稱號帶來的責任感是他們真正的前進動力，薪金方面的外在條件影響較小，起主要影響作用的還是責任感與上進心。

2.從校長職級制的本質(zhì)來看，其本意是依照一定的評價標準把校長分為不同的級別，在校長辦學自逐漸擴大的同時也對校長的素質(zhì)提出了更高要求，使校長走專業(yè)化的道路。9對于校長本身來說，校長職級制能夠使校長認識到自己的優(yōu)勢與不足，并且清楚自己在全市校長中的位置，確定自身發(fā)展方向，也有利于激發(fā)校長向更高級別努力發(fā)展的動力。對于校長管理工作來說，校長職級制能夠使校長自主辦學權(quán)力增大，進一步完善學校的管理體系與制度，推動教育的進程。毫無疑問，從這些方面來看，實施校長職級制是國家教育改革和發(fā)展的重要戰(zhàn)略，校長職級制的起點是正確的，改革勢在必行。

從校長職級制改革在各地的發(fā)展情況來看，目前，校長職級制已受到廣泛的認可。職級制一經(jīng)推行，便席卷全國，取得良好的效應(yīng)。各個地區(qū)實行了不同特色的校長職級制，在方方面面落到實處。山東濰坊等地區(qū)將其延伸，拓展出了院長職級制并取得卓越成效。校長職級制不僅解放了校長，還解放了教育，讓教育更具創(chuàng)造力，并且其自身內(nèi)涵也在不斷加深，對于其他體制也產(chǎn)生了重大影響。可以預(yù)見，校長職級制將成為今后我國中小學校長管理制度改革的一個重要組成部分。

從校長職級制改革的模式分析，改革過程中采取了很多的制約措施來保證校長職級制的順利實行。例如，校長的薪金將會和職級相掛鉤，此措施有利于不同級別校長之間的交流與競爭，促進校長治學向更加專業(yè)化方向發(fā)展。另外職級制改革鼓勵和引導(dǎo)優(yōu)秀校長于薄弱地區(qū)學校任職，這樣的模式有利于將有專業(yè)知識的校長和偏遠地區(qū)結(jié)合，利于不同地區(qū)的教育均衡發(fā)展。還有等等一系列措施，不僅貫徹了中央精神，還提高了教育教學事業(yè)的專業(yè)化，使得人盡其才，物盡其用，所以，教育事業(yè)的發(fā)展離不開校長職級制的改革與推動。

從目前面臨的社會現(xiàn)狀來看，在推行校長職級制的過程中，仍舊面臨著眾多的問題與阻礙。首先，健全完備的管理制度尚未形成，例如行政制度、保障制度，獎懲制度等尚處于缺失狀態(tài)，影響了校長人事管理工作的效果。其次是目前人們對校長職級制的認知還不夠深入，使校長定位模糊，忽視校長職級制改革的根本目的與本質(zhì)，這些因素同樣也會影響校長職級制的實施。

六、校長職級制發(fā)展的問題與建議

1.雖然去行政化被認為是本次改革中最明顯最突出的特色之一，但是去行政化也就意味著教育工作者將很難進入行政系統(tǒng)（如教育局），這會在一定程度上削弱他們的積極性，也不利于教育工作者在更為重要的崗位上發(fā)揮更加積極的作用。此外由于職級制改革引入了校長職級評價機制，業(yè)績將成為一項至關(guān)重要的評價標準。我們不禁擔心：應(yīng)試教育是否會抬頭？校長是否會更注重個人績效薪金？教師和學生的負擔是否會更加沉重？只注重學生的學習成績和學校排名而忽視了學生的全面發(fā)展的問題是否會再次出現(xiàn)？

2.相P機構(gòu)可以在職級制改革的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育崗位與行政崗位之間的有效連接。在保證校長自的情況下，更多除校長之外的基層優(yōu)秀人才發(fā)揮出更大的作用，加快校長職級評定和聘任、薪酬兌現(xiàn)等工作，發(fā)揮專家治校優(yōu)勢，提高辦學水平，完善監(jiān)督評價機制，進行多角度、全方面的評價。要多方兼顧，在注重教學成績的同時，也要關(guān)注學生的全面素質(zhì)發(fā)展和學校的文化建設(shè)情況。比如可以引入多因素比例測評考察機制，從而使校長職級制更加適應(yīng)素質(zhì)教育的大趨勢。

最后，我們相信一項改革的發(fā)展不會一蹴而就，改革需要接受時代的檢驗，只有經(jīng)過不斷完善，改革才能達到惠及群眾的最終目的。

作者簡介：

沙林斌（1982.1-），男，漢族，江蘇南通人，講師，碩士，主要從事思想政治教育研究；擔任《大學生心理健康》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》任課教師。

王建波（1970.1-），男，漢族，山東威海人，中學高級教師，大學本科，中學校長，主要從事中小學學校管理。

王曉寒（1996.12-），女，漢族，山東威海人，本科在校學生。

石子豪（1997.5-），男，漢族，山東威海人，本科在校學生。

參考文獻：

[1]齊魯晚報 山東將綜分步推進中小學校長職級制 改革中小學校去行政化

[2]我省對全面推開中小學校長職級制改革作出部署

[3][亮點之三：實施校長職級制

[4]深圳市教育局.深圳市中小學校長職級制管理辦法

[5]中美中小學校長管理模式的比較研究

[6]學術(shù)雜志網(wǎng) 日本基礎(chǔ)教育校長制革新芻議

[7]澳大利亞中小學校長管理和校長培訓考察報告（一）

任職資格考察報告范文第3篇

關(guān)鍵詞：新加坡；成人教育；特色

作者簡介：王曉敏（1981－），女，山東青島人，曲阜師范大學繼續(xù)教育學院碩士研究生。陳 磊（1969－），女，山東聊城人，曲阜師范大學學工部助學貸款辦公室主任。

中圖分類號：G719文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）01－0059－02

新加坡國土狹小，自然資源匱乏，然而自1965年建國后，其經(jīng)濟發(fā)展迅猛，僅用了二三十年的時間就躍居亞洲經(jīng)濟“四小龍”之首。究其原因就在于新加坡非常重視教育，樹立了“教育立國”的方針，大力發(fā)展人力資源。更為重要的是新加坡十分重視成人教育的發(fā)展，取得了一系列成就，形成了自己的鮮明特色。

一、方向明確：國家政策法規(guī)明確規(guī)定發(fā)展方向和目標

新加坡政府以“教育立國”的方針指導(dǎo)成人教育事業(yè)，明確規(guī)定成人教育的方針與改革目標應(yīng)立足培養(yǎng)本國人才，加快培養(yǎng)速度，注重培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，提高勞動者素質(zhì)，適應(yīng)多向型、高層次、高科技生產(chǎn)項目的需要，促進經(jīng)濟穩(wěn)定、持續(xù)、高速發(fā)展。新加坡政府把發(fā)展成人教育當作發(fā)展經(jīng)濟的原動力，擺到各工廠、企業(yè)、事業(yè)單位極其重要的位置，并采取了一系列強硬的措施乃至法規(guī)，強力推行成人教育工作的發(fā)展。新加坡制定了一系列法律，對成人教育的組織管理機構(gòu)、教師培訓與管理、經(jīng)費撥款等各方面內(nèi)容都做出了明確的規(guī)定。新加坡的成人教育活動完全按照法律行事，一切都有章可循、有法可依，從而保證了成人教育的健康發(fā)展。新加坡的成人教育有國家政策和法律雙重保障，是東南亞國家中抓得最出色、最有成效的，這也是該國經(jīng)濟發(fā)展最快的一條重要經(jīng)驗。

二、體制完善：高效的培訓管理機構(gòu)和多樣化的培訓中心保證其多元發(fā)展

新加坡政府1972年成立了生產(chǎn)力局，隸屬勞工部，后屬貿(mào)工部，是全國最大的成人培訓法定機構(gòu)，主要負責培訓企業(yè)員工，國家每年撥款給生產(chǎn)力局1000多萬新元用于培訓。1979年國家又成立了工業(yè)職業(yè)培訓局，隸屬教育部，由教育部次長兼該局局長，下設(shè)15個訓練學院，27所培訓中心，并領(lǐng)導(dǎo)各行業(yè)、社團舉辦的培訓中心，主要負責組織就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和在職職工的技術(shù)、文化訓練及國家定標的一、二、三級技術(shù)工人考核、發(fā)證工作，政府每年撥給工業(yè)職業(yè)培訓局培訓費1億多新元。新加坡除了這兩大成人教育管理機構(gòu)外，還辦有公務(wù)員培訓中心，負責訓練政府的公職人員；國家經(jīng)濟發(fā)展局，負責組織跨國公司職工或高科技企業(yè)職工出國培訓；國家教育學院，負責所有教師崗前和在職培訓，所有中小學教師，不管什么學校畢業(yè)，不經(jīng)過教育學院法定時間的特殊訓練，均不能上崗就教。政府在直接舉辦成人教育學校的同時，也積極挖掘蘊藏于社會的培訓潛力，倡導(dǎo)行業(yè)培訓和社區(qū)培訓。如各行業(yè)工會一般也辦有不同目標的培訓中心，中華總商會的培訓中心每年訓練的員工達3000多人。屬于政府的政策教育、時事教育、社會公德教育以及個人興趣的培訓，則通過人民協(xié)會下的100多個民眾聯(lián)合所，以社區(qū)為單位進行。多樣化的培訓中心保證了新加坡成人教育的多元發(fā)展，使其內(nèi)容豐富，前景廣闊。

三、經(jīng)費充裕：政府保證成人教育充足的經(jīng)費，并且通過法律強制融資

經(jīng)費是成人教育事業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟基礎(chǔ)和物質(zhì)保障，也是改進教學設(shè)備的基礎(chǔ)。新加坡政府非常重視對成人教育事業(yè)的經(jīng)濟投入，為其發(fā)展承擔大部分經(jīng)費，每年投入2億新元以上，主要用于國家設(shè)置的半官方的成人教育機構(gòu)的辦學，如提高教師工資、改善辦學條件等。新加坡政府除了每年由國家撥款發(fā)展成人教育外，從1979年起，通過向企業(yè)集資建立了技能發(fā)展基金。政府規(guī)定，企業(yè)要為每月工資不滿750新元的職工向國家交納相當于該職工工資1%(1979年開始時為4%)的金額，由生產(chǎn)力局掌握作為培訓基金。到1985年，技能發(fā)展基金已積累到4億多新元。生產(chǎn)力局把這筆基金用于資助職工參加培訓，職工可獲相當于學費總額30%-100%的資助。企業(yè)舉辦培訓班，向國家生產(chǎn)力局申請后批準辦學的，國家生產(chǎn)力局在技能發(fā)展基金中撥給辦學補助費，數(shù)額一般是辦學所需經(jīng)費的30%-70%，用于訓練月薪750新元以下的工人；企業(yè)不辦培訓班則得不到補助。私人企業(yè)舉辦培訓班，生產(chǎn)力局也可為之提供訓練設(shè)備和資金補助。充足的經(jīng)費保證了成人教育教學設(shè)施先進，教學手段現(xiàn)代化，而且使所有成人教育工作者能夠全身心地投入到工作中，正如一位國家生產(chǎn)力局的官員說:“在成人教育經(jīng)費上，我們不用擔心，通常情況下，我們要多少，政府就給多少。我們所著力的是如何提高培訓質(zhì)量，加快與加大培訓速度，盡快提高人的素質(zhì)，為國家經(jīng)濟騰飛做出更多的貢獻?！?/p>

四、德育教育完備：技能培訓與職業(yè)道德教育結(jié)合，全面提高學員素質(zhì)

新加坡政府對公民道德教育十分重視，并實行全面干預(yù)。新加坡把道德教育提高到關(guān)系國家命運的高度，由政府首腦和國家最高領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)親自提出意見和要求，組織專門機構(gòu)做出決策。新加坡成人教育的一個鮮明特色就是將技能培訓與職業(yè)道德教育緊密結(jié)合，其重點之一就是對成人學員灌輸?shù)掠逃?，使其具有強烈的道德意識、良好的人際關(guān)系和為社會做貢獻的能力。新加坡的各種培訓都灌輸國家興衰與個人利益關(guān)系、各盡所能與個人品質(zhì)的教育。他們提出了“人的品質(zhì)決定產(chǎn)品品質(zhì)”和“品質(zhì)優(yōu)越，生活優(yōu)裕”的奮斗目標。國立大學校外培訓系一位先生說：“如果國民都是自己顧自己，這個國家是沒有希望的。所以我們各類成人教育，都安排國家意識、人際關(guān)系的教育?！庇纱丝梢姡录悠碌某扇私逃种匾晫W員的職業(yè)道德教育，將其放在教育培訓的首位，為其經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)人才。新加坡在國土資源貧乏的情況下，經(jīng)濟發(fā)展迅速的根源就在于其高素質(zhì)國民形成的強大的人力資源優(yōu)勢。

五、成人教育教師專業(yè)化:實行高標準、高待遇、嚴管理

新加坡的成人教育教師任職資格標準很高，而且必須定期參加定量培訓。教育部規(guī)定：教師每年必須參加10小時的在職培訓；每五年教師將參加三門核心進修課程的學習，以確保教師能趕上發(fā)展的步伐，特別是其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展；具有中級職稱以上者，兩年內(nèi)可以出國一次，或培訓，或考察，或?qū)W術(shù)交流。教師進修提高所需費用均由學校支付。除此之外，成人教育教師工資待遇很高。第一、二類成人教育機構(gòu)的教師，其待遇與國家公務(wù)員相當，是按職稱確定基本工資：一般初級職稱者月薪0.2-0.4萬新元，中級職稱者月薪0.4-0.8萬新元，副高職稱者月薪0.8-1.2萬新元，高級職稱者月薪1.5-2萬新元。企業(yè)培訓機構(gòu)的教師，其工資與企業(yè)科技人員相當。除工資外，每年年底發(fā)獎金，其數(shù)量相當于兩個月工資。這是根據(jù)工作實效來發(fā)的，成績突出者，獎金多，否則無獎金或獎金少。在新加坡謀得教師職位不容易，而且政府對教師的管理非常嚴格。教學不認真、不負責的教師要被學校解聘，教師不能從事第二職業(yè)，即使是業(yè)余時間做家教，也必須經(jīng)過批準，且每周不超過六課時。高標準、高待遇和嚴管理的要求使新加坡成人教育教師專業(yè)化水平很高，專業(yè)知識扎實新穎，態(tài)度認真負責，全心全意為學員授課。

六、辦學方向?qū)嵱茫哼m應(yīng)市場需要辦學，取得雙贏效果

新加坡的成人教育是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要辦學。新加坡正處于資本密集型向科技密集型轉(zhuǎn)移的時期，為這種轉(zhuǎn)移服務(wù)，成人教育突出高新科技培訓，如電子電氣工程技術(shù)、光學工程技術(shù)、自動化工程技術(shù)、精密機具、電腦等，從而為提高科技水平、發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)提供了人才保證。新加坡成人教育沒有指令性計劃，企業(yè)也不在工作時間安排職工參加培訓，但各級各類培訓十分火熱，這主要是因為成人教育機構(gòu)適應(yīng)市場需求，面向市場辦學。其辦學主要有兩種形式：一是同企業(yè)建立“伙伴”關(guān)系，根據(jù)生產(chǎn)發(fā)展需要確定合作項目，有償?shù)貫槠髽I(yè)培訓職工；二是培訓機構(gòu)“找米下鍋”，進行廣泛的社會調(diào)查，根據(jù)社會需求設(shè)置課程，廣泛宣傳，吸引職工自愿報名交費參加培訓。此外，各類成人教育機構(gòu)在教學上均不設(shè)專業(yè)，只設(shè)課程，每門課程分若干單元講授，課程考試及格發(fā)結(jié)業(yè)證，實行學分制，學習時間可長可短，課程可在一定范圍內(nèi)自由選擇，學分滿即畢業(yè)。而且教學內(nèi)容五彩繽紛，既有職業(yè)技術(shù)培訓，也有社會文化生活教育。國立大學校外教育系開設(shè)52門課程，從琴棋書畫到時裝首飾設(shè)計，從哲學到詩詞寫作，從股票投資到按摩保健，無所不有。根據(jù)市場需求辦學，既保證了成人教育學員所學知識的有效性和創(chuàng)新性，也保證了成人教育機構(gòu)的利益，取得了雙贏的效果。

七、激勵機制健全：充分調(diào)動成人教育機構(gòu)、教師和學員積極性

新加坡政府對成人教育事業(yè)采用激勵機制促進其發(fā)展，主要通過對成人教育組織機構(gòu)、成人教育教師和學員三方面進行獎勵。一是獎勵組織有效的成人教育機構(gòu)和單位。國家生產(chǎn)力局對保送員工參加學習的單位企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)更加重視員工的培訓。二是獎勵優(yōu)秀的教師。新加坡教育部通過教師總統(tǒng)獎，公開表彰模范教師，并通過將他們的事跡在媒體上公布等舉措來提升教育服務(wù)業(yè)在公眾中的形象。2001年4月，新加坡教育部了教育服務(wù)業(yè)職業(yè)發(fā)展和生涯計劃，其中包括三個方面:教學能力、管理能力和專業(yè)知識能力。2002年起，隨著優(yōu)秀教師選拔新制度的建立以及在學校成倍增加的高級教師職位，教師將有望獲得更多的晉升機會。三是獎勵學習成績優(yōu)秀的員工，對其給予高額獎學金，使其免除經(jīng)濟負擔，保證其全身心地投入到學習中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部國際合作與交流司.世界62個國家教育概況[M].北京：首都師范大學出版社，2001年版.

[2]耿欣，李曉嵐.世界通覽（新加坡、馬來西亞、泰國卷）[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2004年版.

[3]周冬.新加坡非學校系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育[J].理論界，2000（1）.

[4]羅開貴，魏成松.新加坡成人教育考察報告[J].四川教育學院學報，1994（1）.

[5]張雅光，趙艷芹，田玉敏.新加坡的教育發(fā)展及啟示[J].教育與職業(yè)，2002（11）.

[6]盧曉中.論新加坡教育發(fā)展策略的若干特征[J].外國教育研究，1997（5）.