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小學(xué)老師實(shí)習(xí)論文范文第1篇

教育實(shí)習(xí)是師范院校培養(yǎng)合格教師的重要環(huán)節(jié)，是教師教育的重要組成部分，也是準(zhǔn)教師從理論走向?qū)嵺`、提高教學(xué)技能、形成教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，如何取得良好的實(shí)習(xí)效果，是擺在教育研究者面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。在影響教育實(shí)習(xí)的眾多因素中，教育實(shí)習(xí)環(huán)境是影響實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)效果、形成教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。支持性的教育實(shí)習(xí)環(huán)境，如實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視以及對(duì)準(zhǔn)教師教學(xué)失誤的容忍，重要他人如指導(dǎo)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)等，有助于提高實(shí)習(xí)教師的自我效能感，樹立教好學(xué)的自信以及激發(fā)從事教師職業(yè)的熱情。因此，如何建立一個(gè)良好的教育實(shí)習(xí)環(huán)境是教師教育的關(guān)鍵，它需要高校和中小學(xué)學(xué)校建立有效的教學(xué)實(shí)習(xí)機(jī)制，為實(shí)習(xí)教師向教師身份與角色的成功轉(zhuǎn)化提供契機(jī)。

二、理論文獻(xiàn)

關(guān)于“認(rèn)同”的文獻(xiàn)涉及研究的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)心理學(xué)等。

現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯•范梅南認(rèn)為，在哲學(xué)領(lǐng)域，“認(rèn)同”這一概念由于涉及變化性與同一性的關(guān)系問題而成為一個(gè)備受爭(zhēng)議的概念。[1]方文在《群體資格：社會(huì)認(rèn)同事件的新路徑》中追溯了identity在哲學(xué)上的“同一性”，從笛卡爾的身心二元論揭開自我同一性爭(zhēng)論的開端，經(jīng)過洛克、休謨等到波洛斯基主張用歷時(shí)同一性來挽救同一性。[2]

在心理學(xué)領(lǐng)域，埃里克森的自我同一性主要包括對(duì)自我獨(dú)特性的感受；對(duì)過去和未來之間內(nèi)在的連續(xù)性和一致性的感受；內(nèi)心的和諧一致與整體完全的感受，對(duì)自我形象與兒童期的認(rèn)同能夠綜合成一種有意義的整體而產(chǎn)生一種和諧感；對(duì)其所屬的社會(huì)或次級(jí)團(tuán)體歸屬感，能感覺到自我對(duì)他人的意義，并主動(dòng)符合社會(huì)群體的期望和知覺。[3]

在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，美國(guó)社會(huì)學(xué)家?guī)炖岢觥扮R中自我”的概念。個(gè)體是在與他人交往互動(dòng)的過程中，透過反映自我的“鏡子”――他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度等――認(rèn)識(shí)和把握自我的。[4]繼庫利之后，喬治•米德認(rèn)為自我認(rèn)同是在重要他人的認(rèn)可和影響的社會(huì)壓力下形成的。自我是由主我（I）和賓我（me）構(gòu)成的，“賓我”就是社會(huì)在自我中的反映，代表的是他人的觀點(diǎn)?！爸魑摇笔蔷哂袃?nèi)省能力和創(chuàng)造能力的部分，在“賓我”的形成過程中起著一種回應(yīng)和反饋的作用，真正的自我就是“主我”與“賓我”進(jìn)行對(duì)話的講壇。[5]

在社會(huì)心理學(xué)的視閾內(nèi)，特納和塔吉夫(1986)區(qū)分了個(gè)體認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同，塔吉夫在《群體關(guān)系的社會(huì)心理學(xué)》一文中提出了社會(huì)認(rèn)同產(chǎn)生的三個(gè)心理基本過程，即社會(huì)分類、社會(huì)比較和積極區(qū)分。[6]

在語言學(xué)領(lǐng)域，詹姆斯•保羅•吉認(rèn)為“Identity”即“Kind of person”，他提出了四種不同的身份認(rèn)同形式，即自然認(rèn)同、組織認(rèn)同、話語認(rèn)同和親和認(rèn)同。所有的人的身份都是多元的，是與社會(huì)中的表現(xiàn)相關(guān)的，人們的多元身份可能涉及不同的認(rèn)同形式，在特定的時(shí)空、情境下都在不斷地變化，具有模糊性和不穩(wěn)定性。[7]

三、研究參與者

研究參與者媛媛（化名）本科就讀于中國(guó)中東部省區(qū)的一所師范院校，學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)，本科階段由于考研需要，雖然聯(lián)系了教育實(shí)習(xí)單位，但并沒有真正參加教育實(shí)習(xí)。碩士就讀于中國(guó)北方一所師范院校，學(xué)習(xí)民俗學(xué)與民間文學(xué)專業(yè)，碩士階段沒有實(shí)習(xí)安排。碩士畢業(yè)前夕到成都某小學(xué)實(shí)習(xí)，通過教育實(shí)習(xí)自身面貌發(fā)生了重大改觀，無論是自我認(rèn)同還是對(duì)小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同。由于她實(shí)習(xí)的特殊性，崗前實(shí)習(xí)的支持性環(huán)境對(duì)她影響甚大，對(duì)其進(jìn)行研究無疑對(duì)了解一般狀況的教育實(shí)習(xí)具有重要的借鑒意義。

四、研究分析

在馬克斯•范梅南看來，自我就是我們內(nèi)心中的一種體驗(yàn)，由于自我的含義是模糊的，充滿歧義的，以至于最好把它理解為自發(fā)形成的。[8]本文對(duì)自我認(rèn)同、身份認(rèn)同并未做區(qū)分，傾向于從體驗(yàn)同一性的角度來理解這一概念。研究資料主要來自對(duì)媛媛的三次訪談，包括兩次面對(duì)面訪談和一次電話訪談。研究分析突顯了自我認(rèn)同和話語認(rèn)同的作用。

1.我眼中的“我”

對(duì)“我是誰？”這一問題的認(rèn)識(shí)是自我的核心內(nèi)容。對(duì)于碩士實(shí)習(xí)教師媛媛而言，她在步入實(shí)習(xí)前以及實(shí)習(xí)過程中都滲透著對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)即我眼中的“我”，在某種程度中規(guī)約著媛媛的行為。自我覺知理論告訴我們，內(nèi)省是我們認(rèn)識(shí)自我的一個(gè)重要途徑。根據(jù)自我覺知理論，在我們內(nèi)省時(shí)，我們會(huì)根據(jù)自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值觀來對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和比較。[9]

“當(dāng)小學(xué)老師不是我的初衷”

“當(dāng)小學(xué)老師不是我的初衷”，表明了媛媛很看重對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。這種觀念也是基于自我反省基礎(chǔ)上形成的。媛媛的初衷抑或說職業(yè)目標(biāo)是什么呢？她認(rèn)為，已有研究生學(xué)歷的她再去做小學(xué)教師覺得很委屈，心里難免失落。她最初想當(dāng)一名大學(xué)老師，可是考慮到現(xiàn)實(shí)情況，碩士生不能當(dāng)大學(xué)老師，就不得已放棄，中小學(xué)也不想去。她說：“我最初想當(dāng)大學(xué)老師，可是后來覺得研究生不能當(dāng)大學(xué)老師，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)不對(duì)？后來曾經(jīng)想過當(dāng)一名中學(xué)老師，但是當(dāng)中學(xué)老師，覺得就面臨很多問題，比如說中學(xué)孩子比較大了，就很難管理。他們的思想也很成熟。其實(shí)我是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的人。我比較追求那種很自然、簡(jiǎn)單的東西。然后，就覺得當(dāng)中學(xué)老師也不好，當(dāng)小學(xué)老師，那時(shí)候也不想?！睆逆骆碌臄⑹鲋锌梢钥吹剿龑?duì)理想和現(xiàn)實(shí)都有著比較深刻的思考，這種思考是基于自我認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。

初上講壇――“很差”

媛媛實(shí)習(xí)之初對(duì)自己的講課非常不滿意，她覺得很差。她說自己在講公開課《小鬧鐘》時(shí)感覺很差。她覺得“當(dāng)時(shí)教學(xué)目標(biāo)不清楚，有了一些教學(xué)目標(biāo)也沒有辦法落實(shí)到位，因?yàn)椴粫?huì)組織課堂。雖然說知道那些教學(xué)環(huán)節(jié)，但是那些教學(xué)環(huán)節(jié)只是為了教而教，并不是為了學(xué)生學(xué)而教”。媛媛在無形之中是在用一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自我的表現(xiàn)，并對(duì)自我做出評(píng)價(jià)的。

通過內(nèi)省來認(rèn)識(shí)自我，就是哲學(xué)中常說的“我比你更知道我自己在想什么”。它強(qiáng)調(diào)了“第一人稱的權(quán)威性”。但是在英國(guó)分析哲學(xué)家吉爾伯特•賴爾看來，第一人稱權(quán)威是不存在的，我們不是直接了解自我內(nèi)心想法的，而是通過自己的行為間接來了解的。[10]這就是社會(huì)心理學(xué)中自我認(rèn)同的第二路徑，即通過觀察自己的外在行為來認(rèn)識(shí)自我。

“我當(dāng)不好小學(xué)老師”

這是媛媛在實(shí)習(xí)初對(duì)自我的初步認(rèn)識(shí)。這種自我認(rèn)識(shí)是通過實(shí)習(xí)的外在表現(xiàn)得出的結(jié)論。她說：“我就覺得自己不適合當(dāng)老師，就覺得自己表達(dá)能力不行。第一，知識(shí)儲(chǔ)存量不夠，第二，說話比較直、比較硬。我不會(huì)模仿，剛開始我跟你講‘這一節(jié)我們來學(xué)習(xí)《小鬧鐘》’，平吧？（指語氣）有一節(jié)課語文老師說，‘這一節(jié)，孩子們我們一起來學(xué)習(xí)―小―鬧―鐘?。ㄒ謸P(yáng)頓挫）’。她讀得很好，你就感覺很好，感覺不一樣。”

“教師職業(yè)是一門技能，是能夠?qū)W會(huì)的”

媛媛對(duì)自我的認(rèn)識(shí)還體現(xiàn)在實(shí)習(xí)中的進(jìn)步，這讓她覺得教師職業(yè)是一門技能，是可以學(xué)會(huì)的。她認(rèn)為，不會(huì)模仿，語氣硬是可以克服的，只要用心就可以。在訪談中她說道：“你看我現(xiàn)在和你在聊天做訪談，對(duì)不對(duì)。然后我既然能學(xué)來，就說明我已經(jīng)會(huì)模仿了，而且有一點(diǎn)進(jìn)步了。以前我就知道叫‘小鬧鐘’，我不知道還有‘小―鬧―鐘（語言有起伏）’的區(qū)別。”

她認(rèn)為教學(xué)中的一些技巧是可以學(xué)會(huì)的。她談到自己在上《迷人的夏天》時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)其指導(dǎo)的感受。她認(rèn)為指導(dǎo)教師細(xì)致的教學(xué)技巧是可以學(xué)會(huì)的。比如說過渡語的使用。她說：“郭老師給我改了很多過渡語，過渡語很重要。比如說我在講完這篇課文的時(shí)候，不是有生字要預(yù)習(xí)嗎？我剛開始就不知道怎么來說，我可能就說，‘好，孩子們，我們現(xiàn)在一起來讀一讀生詞寶寶’。我可能就這樣說。但是郭老師就這樣說‘孩子們剛才讀得可真棒！你們課文讀得太有感情了，郭老師手里的生詞寶寶忍不住跳出來，要和你們一起來玩兒”。（語調(diào)較高）就這樣。媛媛覺得這些技巧都能用上，她說：“這些過渡語能用得上，我就當(dāng)時(shí)只是聽她這么講，但我沒用，但是這樣一指導(dǎo)我就知道自己該怎么用了?！?/p>

2.他人眼中的我――“鏡中我”

根據(jù)社會(huì)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的自我認(rèn)同理論，透過他人的“眼睛”是認(rèn)識(shí)自我又一重要的方式和維度，畢竟我看待自己的方式不同于他人看待自己的方式。而且，“自我概念不是在單獨(dú)的背景下發(fā)展的，而是在我們周圍人的作用下形成的。如果我們從來沒有與他人接觸，我們的自我形象將會(huì)是模糊的，因?yàn)槲覀儾粫?huì)把自己看成與別人有區(qū)別的”。[11]總之，人是處于社會(huì)關(guān)系中的人，只有在社會(huì)關(guān)系中才能分辨自我與他人以及確證對(duì)自我的認(rèn)同。

初步印象：“硬”

媛媛談到她剛實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)校老師對(duì)她的印象，上課很“硬”。她說：“我剛?cè)サ臅r(shí)候，他們中的好多老師都覺得我像高中老師。剛開始去的時(shí)候，他們說我比較硬，比較嚴(yán)肅，他們說，平時(shí)看你樂呵呵的，笑瞇瞇的，但是你上課怎么這么硬啊。感覺你就像教高中學(xué)生一樣，比較有理性，教小孩不是這樣的。”對(duì)于“硬”是一種什么樣的感覺，媛媛后來做了補(bǔ)充，“硬”不僅指表情嚴(yán)肅、語氣硬，關(guān)鍵是語言沒有“起伏”，不能“讀出語言表示事物的那種感覺”，比如通過讀《小鬧鐘》能夠感受到小鬧鐘嘀嗒嘀嗒的聲響，通過讀《彎彎的月亮》頭腦中就能浮現(xiàn)出彎彎的月亮。

鼓勵(lì)：“挺像老師”

媛媛對(duì)自己的第一次課《小鬧鐘》感覺很差。校長(zhǎng)和聽課老師在鼓勵(lì)的同時(shí)，也會(huì)提出中肯的建議。她說：“學(xué)校肯定會(huì)提出一些建議，就是你一些方面的不足，但是我們學(xué)校很好，校長(zhǎng)和老師都很好，他們首先說你的優(yōu)點(diǎn)，其次說你在哪些方面改進(jìn)，他們從來不直接說你不行，他們只是說，哎，講得不錯(cuò)，挺有老師范兒的，覺得挺像老師的，但是有幾個(gè)點(diǎn)如果改一下這節(jié)課就更好了。這節(jié)課有問題他們會(huì)跟你講?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W(xué)校文化中這種話語的認(rèn)同無形中會(huì)堅(jiān)定其從事教師職業(yè)的信念。校長(zhǎng)的鼓勵(lì)話語是她反復(fù)提到的，也是印象最深刻的。

“我現(xiàn)在并不是看你們課講得怎樣，你們肯定沒有老教師講得好。但是你們很有潛力，你們既然能把功課做得好，能讀某某高校的研究生，就說明你們很有能力。關(guān)鍵在于你們想不想當(dāng)老師，想不想當(dāng)一個(gè)好老師，想不想把孩子們教好?？梢赃@樣說，你們成為一個(gè)好老師最好要有三到五年的時(shí)間，我們就是打算這樣來培養(yǎng)你們的，三到五年把你們培養(yǎng)成為一個(gè)好老師，五到八年把你們培養(yǎng)成為一個(gè)名師。只要你們有信心，只要你們?cè)敢鈱W(xué)，肯定能做得很好……”

從詹姆斯?保羅?吉提出的身份認(rèn)同理論可以看出，校長(zhǎng)的話語塑造了媛媛的自我認(rèn)同以及對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，同時(shí)校長(zhǎng)的話語基于其自身地位，在某種程度代表了學(xué)校組織機(jī)構(gòu)對(duì)媛媛能夠當(dāng)好教師的認(rèn)同。這都會(huì)影響到媛媛的自我認(rèn)同和對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。這從她的談話中可以看出，“你就感覺有人在信任你還鼓勵(lì)你”?！拔易约河X得自己真的就能當(dāng)一個(gè)好老師，對(duì)自己未來的職業(yè)很有信心?！?/p>

3.“有課感”

媛媛的公開課《迷人的夏天》得到老師的評(píng)價(jià)是“有課感”。在媛媛看來，“課感”就是在上課時(shí)，自己和學(xué)生共同全身心地投入教學(xué)過程，心無旁騖的感覺。媛媛描述了這種美妙的狀態(tài)。“講這一課的時(shí)候，你會(huì)感覺到你自己進(jìn)入狀態(tài)了。你說街上飄著五顏六色的衣裙，我真的就看到那是一幅畫面，街上各種顏色的衣裙在飄著。從冰箱里拿出西瓜，我自己就能聞到西瓜的味道?！薄案⒆咏涣鞯臅r(shí)候，比如我問這孩子說，夏天到了，你有什么感覺？我當(dāng)時(shí)就是忘記了別人，我就是在問他，有沒有感覺。他說的時(shí)候，比如，夏天吃西瓜挺爽，然后他就會(huì)這樣說。他說的時(shí)候就像平時(shí)對(duì)話一樣。他們認(rèn)為這樣就是課感。因?yàn)橐郧拔矣行┚o張，比如說話的聲音比較小，他們就沒有說。最后一次課，一講完《迷人的夏天》，他們就說這節(jié)課非常有課感。我們有三個(gè)實(shí)習(xí)生，他們說三個(gè)人中間你最有課感了。”她還通過比較前幾次的講課來說明自己的進(jìn)步。“我第一次上課的時(shí)候，很緊張?？偣踩チ税宋焕蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)，我就特別緊張，我說話的時(shí)候基本上就看著天花板或地面（哈哈哈），我很害怕。這次上課的時(shí)候，我就沒有太注意后面坐著的老師?？赡鼙容^自然，就是一個(gè)上課。我就是覺得我是和孩子們?cè)谏险n，和孩子們交流。呃，就不想老師會(huì)對(duì)我的課有啥評(píng)價(jià)?！?/p>

“有老師的范兒”

對(duì)于“有老師的范兒”，媛媛的理解是在著裝、語言、體態(tài)等方面有老師的樣兒。她描述了上《迷人的夏天》時(shí)，由于校長(zhǎng)給了前次課的建議，自己的著裝有了改變，比較正式的著裝改變了自己的外在形象，看上去像個(gè)老師，“自己就覺得挺有感覺，挺像個(gè)老師”。而且上課語言表達(dá)流暢、干脆，語氣堅(jiān)定?！拔易约河X得說話比較流利和干脆。說話，這種感覺像老師。”還有站在講臺(tái)上不要來回晃動(dòng)。媛媛尤其對(duì)比了自己的著裝變化，“我頭幾次上課的時(shí)候，穿那種圓領(lǐng)的T恤衫，七分褲。有一次上課的時(shí)候，校長(zhǎng)說不行，以后要穿正式一點(diǎn)。我就買了一件小外套，西裝那種，那天就穿高跟鞋，我自己覺得挺有感覺，挺像個(gè)老師”。有老師的范兒意味著自己角色的變化，身份的改變，從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變是全方面的，意味著走向并顯現(xiàn)自我的成熟。職業(yè)裝實(shí)際上在塑造職業(yè)認(rèn)同方面起著潛在的作用，它起到社會(huì)分類、社會(huì)比較的作用，從而把自己歸入某一群體，以示與其他群體的不同，從而可以強(qiáng)化自我認(rèn)同。

五、研究結(jié)論

自我認(rèn)同的本質(zhì)就是自我多樣性中的同一性。無論自己的內(nèi)省、觀察還是他人的“眼睛”獲得的體驗(yàn)都是自我顯現(xiàn)的多樣性，在這種多樣性的顯現(xiàn)中，展現(xiàn)了自我本質(zhì)。自我的存在方式?jīng)Q定了自我的顯現(xiàn)方式、自我發(fā)展的可能性。我眼中的我和他人眼中的我也許不同，如何實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)也許是實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同的關(guān)鍵。媛媛的案例中成功實(shí)現(xiàn)了二者的統(tǒng)一，即媛媛認(rèn)識(shí)到自我呈現(xiàn)的多樣性，體驗(yàn)到自我認(rèn)同與話語認(rèn)同的契合，實(shí)現(xiàn)了自我認(rèn)同體驗(yàn)即自我認(rèn)同感的統(tǒng)一。

媛媛的案例的特殊性在于她一開始就贏得了組織機(jī)構(gòu)的身份認(rèn)同，盡管她是實(shí)習(xí)老師的身份，學(xué)校和老師都把她當(dāng)做自己人來看待。這主要體現(xiàn)在校長(zhǎng)的話語上，校長(zhǎng)在其進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)之前就進(jìn)行了引薦。媛媛說：“在我們到學(xué)校實(shí)習(xí)之前，校長(zhǎng)已經(jīng)在學(xué)校的例會(huì)上通報(bào)有三個(gè)部屬師范類院校的研究生要來實(shí)習(xí)，希望老師們不要對(duì)我們有太多的要求，希望在校老師多多幫助我們?！边@種話語身份建構(gòu)的認(rèn)同同時(shí)也意味著學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，從而為媛媛創(chuàng)設(shè)了一個(gè)支持性的實(shí)習(xí)環(huán)境，讓媛媛覺得他們把自己當(dāng)做“自己人”來培養(yǎng)。指導(dǎo)老師和指導(dǎo)行政的密切配合、原生態(tài)課堂的展示、中肯的建議和肯定的鼓勵(lì)都提升了教學(xué)的自我效能感，從不愿做小學(xué)老師，做不好小學(xué)老師，逐步樹立起做好小學(xué)老師的堅(jiān)定信念，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同。媛媛的案例向我們展示出支持性環(huán)境是如何塑造了自我認(rèn)同及其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同，顯現(xiàn)出實(shí)習(xí)環(huán)境對(duì)實(shí)習(xí)教師成長(zhǎng)的影響。

本文為2010年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“知識(shí)轉(zhuǎn)化與身份獲得：實(shí)習(xí)生與重要他人互動(dòng)模式研究”（批號(hào)：10YJA880017）的階段性成果。

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小學(xué)老師實(shí)習(xí)論文范文第2篇

[關(guān)鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔(dān)的做法正逐步打破，一個(gè)相對(duì)開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時(shí)期我國(guó)師范教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下，師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問題日益引起了社會(huì)的重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、能實(shí)踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識(shí)。

一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素

(一)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對(duì)而言在學(xué)科門類、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢(shì)。依托綜合性院校中占優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)資源和師資條件，為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開闊師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，容易實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合，有利于師范教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。

(二)地方綜合性院校開展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)，不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)相對(duì)師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中，各個(gè)學(xué)院要根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和條件來安排和組織師范教育活動(dòng)，全校沒有一個(gè)統(tǒng)一的負(fù)責(zé)組織和管理師范教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門或單位，師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對(duì)師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運(yùn)作，都可能難以照顧到師范教育的特點(diǎn)。師范教育的特點(diǎn)難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊(duì)伍不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上，師范性課程被相對(duì)淡化，師范性教育類課程無論開設(shè)門類還是課程時(shí)數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對(duì)于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，忽視師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生的差別，不加區(qū)別地同等對(duì)待，使師范專業(yè)特點(diǎn)被湮滅，直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開展。

二、加強(qiáng)地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義

教師擔(dān)負(fù)著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的決定因素，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。

(一)加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實(shí)需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進(jìn)師范教育由封閉性向開放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)曾多次參與我國(guó)教師教育改革相關(guān)政策的修訂，他對(duì)綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出，“本來國(guó)家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來培養(yǎng)師資”，但是事實(shí)上綜合性大學(xué)沒有做好準(zhǔn)備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然，但是必須具備三個(gè)條件……應(yīng)該說，這三個(gè)條件在我國(guó)基本具備，但還不充分”。這些都說明在當(dāng)前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)體制中，必須加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實(shí)體制中的弊端，從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。

(二)當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費(fèi)并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實(shí)；再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生，一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€。“教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人坦言：種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢(shì)?！鄙促|(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，有的學(xué)生考入師范專業(yè)后，因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因，根本無法適應(yīng)師范教育的專業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠(yuǎn)也對(duì)此頗有同感，“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)生會(huì)多起來。事實(shí)并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當(dāng)教師”。

(三)當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，顧明遠(yuǎn)教授也表現(xiàn)出了極大的擔(dān)憂：“現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊(duì)伍中較差的一部分學(xué)生，只達(dá)到?？频匿浫》?jǐn)?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識(shí)，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長(zhǎng)，會(huì)唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學(xué)生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論?？茖W(xué)校還是本科院校，強(qiáng)大的導(dǎo)向是報(bào)考研究生。在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！庇捎诂F(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化，很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，把主要精力放在外語、計(jì)算機(jī)等過級(jí)考試上，忽視了對(duì)基本師范技能的提高，相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)?！敖處熓且环N崇高的職業(yè)，需要對(duì)學(xué)生有熱情，需要有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，這種勉強(qiáng)為之的人怎么能成為高水平的教師?”

(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高，對(duì)教師的課程觀、課程意識(shí)、課程技術(shù)以及專業(yè)知識(shí)都提出了新的要求。高科技時(shí)代對(duì)人文精神的呼喚，有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。

三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成

知識(shí)、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進(jìn)的教育理念，科學(xué)合理構(gòu)建師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面：

(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹立師范專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、依法從教、樂于奉獻(xiàn)、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業(yè)，以積極的情感獻(xiàn)身教師職業(yè)。

(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要，強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生對(duì)教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的課程設(shè)計(jì)能力、課堂講授能力、語言表達(dá)能力、書寫能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。

(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊(yùn)豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，形科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)兼容并蓄的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng)，形成師范專業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個(gè)性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；培養(yǎng)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、了解問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻(xiàn)的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個(gè)性修養(yǎng)。

四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施

(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識(shí)。課程主要包括：教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學(xué)技能、微機(jī)教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實(shí)踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實(shí)踐面廣、實(shí)踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢(shì)，把師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐課程納入學(xué)校實(shí)踐課程體系，主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實(shí)戰(zhàn)技能，提高師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實(shí)踐課程主要包括：教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動(dòng)組織等；校外主要實(shí)踐課程包括教育實(shí)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴(kuò)大師范專業(yè)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括：大學(xué)音樂基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)，師范專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，參與非師范專業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核，可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類課程的實(shí)施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實(shí)用。這些課程形成一個(gè)有機(jī)整體，貫穿于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過程。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐教育，提高師范專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要，從學(xué)生入校起安排實(shí)踐訓(xùn)練，做到專業(yè)實(shí)踐教育與課堂教學(xué)并重，學(xué)生認(rèn)知能力與實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)。一年級(jí)主要是觀摩性的專業(yè)教育見習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識(shí)與技能，了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級(jí)主要是學(xué)科性教育實(shí)踐，如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程，在老師的指導(dǎo)下開展參觀、考察、調(diào)研等，學(xué)生邊進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。三年級(jí)主要進(jìn)行崗位模擬實(shí)踐。一方面，利用寒暑假期，學(xué)生以小組形式自我組織臨時(shí)教學(xué)隊(duì)伍，學(xué)校安排帶隊(duì)教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進(jìn)駐學(xué)校，組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行試講、自我評(píng)課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級(jí)學(xué)期末最后兩個(gè)月時(shí)間，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行試教活動(dòng)，師范專業(yè)擬定模擬教案、班級(jí)活動(dòng)模擬方案、課堂模擬講課，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師工作各個(gè)具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認(rèn)識(shí)。四年級(jí)主要開展頂崗實(shí)踐，撰寫畢業(yè)論文。四年級(jí)一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行為期約四周的教育頂崗實(shí)習(xí)，直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過程，帶隊(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師雙方指導(dǎo)，讓學(xué)生處于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗(yàn)，再組織學(xué)生開展畢業(yè)生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會(huì)。

素質(zhì)實(shí)踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點(diǎn)，充分發(fā)揮地方實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)和綜合性院校的學(xué)科、專業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢(shì)，組織開展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。師范專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校開始，就與其他專業(yè)學(xué)生一起，利用開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者青年志愿者活動(dòng)，深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學(xué)校，開展社會(huì)調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務(wù)等活動(dòng)。師范專業(yè)學(xué)生還與其他專業(yè)學(xué)生一起組建科技活動(dòng)社團(tuán)，參加各類科技活動(dòng)競(jìng)賽，師范專業(yè)學(xué)生在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中與其他專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)專業(yè)融合與素質(zhì)提升。

小學(xué)老師實(shí)習(xí)論文范文第3篇

跟崗學(xué)習(xí)是頂崗實(shí)習(xí)前的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前安排一周到一月的跟崗實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生提前認(rèn)識(shí)一下實(shí)習(xí)環(huán)境，了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，體會(huì)實(shí)習(xí)工作中的酸甜苦辣，磨練學(xué)生意志，為最后的頂崗實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面是小編為大家整理的跟崗學(xué)習(xí)情況個(gè)人自我鑒定五篇，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定1轉(zhuǎn)眼間，五天的跟崗活動(dòng)結(jié)束了。在這短短的五天中，我學(xué)到了很多。首先感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會(huì)，讓我有機(jī)會(huì)走出園門，學(xué)習(xí)別人之長(zhǎng)，再是感謝幼兒園的園長(zhǎng)、老師們給我的指導(dǎo)和幫助。在跟崗學(xué)習(xí)中，讓我深深感受到了武進(jìn)機(jī)關(guān)幼兒園教師的刻苦專研的敬業(yè)精神?；厥走@些天的學(xué)習(xí)，真是內(nèi)容豐富，形式多樣，有半日活動(dòng)、有大教研組活動(dòng)、有集體備課等。下面我就具體講講我的感受：

一、環(huán)境美

走進(jìn)機(jī)關(guān)幼兒園，就讓人感到耳目一新。公共環(huán)境極具特色，充滿童趣，教室環(huán)境體現(xiàn)主題活動(dòng)情況，并能結(jié)合季節(jié)來布置。家長(zhǎng)園地展示了一周教學(xué)和每日具體的活動(dòng)，而且很好地結(jié)合了十個(gè)“一”工程的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然。這非常有利于引發(fā)、支持孩子們與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。

二、常規(guī)細(xì)

觀摩了各年齡段的半日活動(dòng)，我感覺老師更關(guān)注的是幼兒的自理能力的培養(yǎng)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。如點(diǎn)心前要洗手、便后要洗手，而且要把衣服束在褲子里，這是老師們一直在強(qiáng)調(diào)的事情。還有是孩子良好的傾聽習(xí)慣、參與晨間活動(dòng)時(shí)的習(xí)慣，非常注重孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。還能根據(jù)季節(jié)的不同每天為孩子提高不同的水如生姜水等，預(yù)防感冒，增強(qiáng)孩子的體制。

三、教學(xué)實(shí)

在跟崗學(xué)習(xí)中，我聽到了更多的真實(shí)的常態(tài)課，它既沒有過多的修飾，也沒有太多的花俏。這樣的課堂讓我感到樸實(shí)、自然，更讓我看到了老師們的工作態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)，對(duì)孩子們的熱愛與關(guān)注。有的教師在活動(dòng)中注重孩子語言能力的培養(yǎng)、有的注重孩子發(fā)散思維的培養(yǎng)、有的注重孩子經(jīng)驗(yàn)的分享、能力的提高。正如莊春梅老師說的“一沙一風(fēng)景、一花一世界”，每個(gè)老師各具特色。

四、注重游戲與戶外活動(dòng)

老師每天總能保證幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)間，力求活動(dòng)的豐富多彩，并能較好地融合了民間體育活動(dòng)，如在玩墊上游戲時(shí)，老師一會(huì)兒讓幼兒學(xué)習(xí)毛毛蟲爬，一會(huì)兒復(fù)習(xí)螃蟹走、一會(huì)兒再玩?zhèn)葷L翻?；顒?dòng)中老師極具親和力，和幼兒們玩成一片。這不僅有利于他們體質(zhì)的增強(qiáng)，而且培養(yǎng)了幼兒鍛煉的興趣與習(xí)慣。

在短暫的五天里，我得到了老師們的關(guān)心和幫助。帶著幾分眷戀、幾分回味，幾分收獲，結(jié)束我本次的跟崗活動(dòng)。它是我教育生涯中難忘的珍貴的回憶。我將以此為起點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)、完善充實(shí)自己，讓自己在專業(yè)素養(yǎng)上有一個(gè)飛躍。

跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定2十月的廣州秋色醉人，亞運(yùn)的激情振奮人心。10月，我來到陸蓓校長(zhǎng)名師工作室進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，這二十天是充實(shí)和豐盈的。我是心懷激動(dòng)和責(zé)任而來，現(xiàn)在是帶著收獲、感悟和思索滿載而回。

我非常珍惜這次骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，跟崗學(xué)習(xí)期間，遵守紀(jì)律，自覺參加工作室安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)、研究活動(dòng)，認(rèn)真做好聽課記錄，主動(dòng)參與交流、考察活動(dòng)，每周堅(jiān)持寫跟崗日記，認(rèn)真完成培訓(xùn)的各項(xiàng)活動(dòng)和作業(yè)。

這次跟崗培訓(xùn)所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)是一筆永久的財(cái)富。走近特級(jí)教師陸蓓校長(zhǎng)和中星小學(xué)的老師們，我經(jīng)歷了理論學(xué)習(xí)、專題研討、導(dǎo)師、學(xué)員之間的互動(dòng)討論、修改課題、開題、常態(tài)課展示、聽課、評(píng)課、學(xué)員匯報(bào)課……陳建偉教授和桑志軍教授等專家和陸校長(zhǎng)在課題研究上的指導(dǎo)，猶如清風(fēng)撲面，帶給我新的思想，新的觀點(diǎn)，引起我反思，更加明晰了我研究和努力的方向。這一次跟崗培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，讓我得到觀念的洗禮，理論的提高、知識(shí)的積淀、教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，收到了沉甸甸的果實(shí)。

在陸校長(zhǎng)指導(dǎo)我們省骨干教師學(xué)員如何評(píng)課和如何上課的兩次專題研討以及課題指導(dǎo)中，一次是寫景類文章怎么上得更有效，第二次是閱讀教學(xué)的目的是什么，我都聽到了這樣一個(gè)教學(xué)理念：發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展的語文課才是優(yōu)質(zhì)的語文課。通過觀摩中星小學(xué)老師的課例和陳建偉教授的專題講座，讓我更明晰了這一理念在語文課堂上的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，給學(xué)生提供大語文課程資源的學(xué)習(xí)支架，給我很大的啟發(fā)，也為我日后更好地開展語文教學(xué)活動(dòng)指引了方向。

經(jīng)過跟崗學(xué)習(xí)，我深感自己知識(shí)和理論厚度真的很淺薄，教研能力也有待進(jìn)一步提升，今后要在工作中落實(shí)好“學(xué)、思、行、研”，不斷提升自身素養(yǎng)?！安唤?jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香?！迸c名師同行，學(xué)知識(shí)、學(xué)育人;與同伴攜手，促思考、促發(fā)展;在這個(gè)秋天，我收獲良多。

跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定320__年5月5日至15日，我參加了廣東省教育廳組織為期十天的“廣東省山村優(yōu)秀教師跟崗培訓(xùn)”活動(dòng)，我跟崗的基地學(xué)校是從化中學(xué)。這次跟崗學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，開闊了眼界，提高了我的理論素養(yǎng)，提升了我的專業(yè)水平，讓我對(duì)以后的學(xué)校管理工作有了新的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。下面談?wù)勎覍?duì)這次跟崗學(xué)習(xí)的體會(huì)與收獲：

一、底蘊(yùn)深厚的校園文化是學(xué)校健康發(fā)展的內(nèi)在利因

從化中學(xué)的前身是從化學(xué)宮、從化學(xué)堂，辦學(xué)歷史可追溯到明朝弘治二年，有500多年校史，其深厚的文化底蘊(yùn)潛移默化地影響了一批又一批從化學(xué)子。在孔子文化的傳承中，歷屆從中校長(zhǎng)都作了不懈的努力，特別是現(xiàn)任邱榕基校長(zhǎng)，對(duì)從中古建筑、古文化的保護(hù)與傳承、古文化與現(xiàn)代文明的整合方面更是傾盡心血。如今，從中古殿新樓相映成趣，古樹新枝縱橫成畫，綠草如茵荔香浮動(dòng)，校道明凈亮麗，每一處每一個(gè)角落都是一處亮麗的風(fēng)景，都能體現(xiàn)出濃厚的文化氛圍，使該校的孔子文化得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

二、強(qiáng)而有力的領(lǐng)導(dǎo)班子是學(xué)校健康發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)

從化中學(xué)行政班子配備完善，各部門各司其職、互相協(xié)調(diào)，是一支行政水平高、工作效率高的高效行政隊(duì)伍。5月10日上午我有幸參加了該校的行政會(huì)議，我覺得這次行政會(huì)議的特點(diǎn)是針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高，讓我更進(jìn)一步地感受到了該校團(tuán)結(jié)、務(wù)實(shí)、高效的班子作風(fēng)，感受到邱校長(zhǎng)注重班子隊(duì)伍建設(shè)和用人理念,各部門主管行政各司其職，各盡所能,相互協(xié)調(diào)，團(tuán)結(jié)合作，做到事事有專人負(fù)責(zé)，責(zé)任到人，對(duì)各部門提出的問題，各行政參與討論，確定工作思路與做法，積極調(diào)動(dòng)行政的管理意識(shí)，做到群策群力，高效地開展各項(xiàng)工作。

三、以人為本的德育管理是學(xué)校健康發(fā)展的有力保障

從化中學(xué)有著深厚的德育文化底蘊(yùn)，500多年悠久歷史的孔廟(孔子文化)以其“弘揚(yáng)孔子文化，培育現(xiàn)代君子”的德育精髓凈化、滋潤(rùn)了廣大從化學(xué)子的心靈。近年來，在從中師生的努力下，從化中學(xué)先后榮獲“廣東省安全文明校園”、“廣東省綠色校園”、“廣州市先進(jìn)集體”、“廣州市德育示范學(xué)?！?、“廣州市心理輔導(dǎo)教育示范校”等榮譽(yù)。從化中學(xué)德育無處不在，無時(shí)不有。讓我體會(huì)最深的是其體驗(yàn)教育：創(chuàng)設(shè)情境讓每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生體驗(yàn)參與、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)愛與被愛、體驗(yàn)欣賞與被欣賞。在我們邊遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)，紀(jì)律散慢、學(xué)習(xí)不好的“雙后進(jìn)生”占有一定的比例，他們常伴有無心上學(xué)、逃學(xué)、打架等現(xiàn)象，這是學(xué)校校風(fēng)建設(shè)的骨點(diǎn)子，也是導(dǎo)致邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)的關(guān)鍵性因素之一。我認(rèn)為，從化中學(xué)所倡導(dǎo)的體驗(yàn)教育是治療這種現(xiàn)象的良藥，讓學(xué)生體驗(yàn)參與、體驗(yàn)成功、體驗(yàn)愛與被愛、體驗(yàn)欣賞與被欣賞，讓學(xué)生覺得自己在學(xué)校、在班級(jí)有自己存在的價(jià)值，再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，我相信，大部分后進(jìn)學(xué)生是能轉(zhuǎn)變過來的。

5月6日上午，我們觀摩了該校的升旗儀式，我覺得從化中學(xué)雖是四千多人的大校，但集隊(duì)迅速、隊(duì)伍整齊有序，是從化中學(xué)完善德育管理的體現(xiàn)。值周班鑒定為學(xué)生發(fā)言，涵括了一周來各班的出勤、清潔、紀(jì)律等情況，有做得好的表揚(yáng)，也有做得不好的提點(diǎn)，充分體現(xiàn)了該校學(xué)生自主管理的成功舉措。還有該校在國(guó)旗下的講話中增加了學(xué)生演講部分，該校的升旗儀式國(guó)旗下學(xué)生演講是由學(xué)生提出申請(qǐng)、德育處審核后學(xué)生才能到國(guó)旗下演講，有力地訓(xùn)練了一批學(xué)生干部、學(xué)習(xí)尖子，有力地影響了大批學(xué)生。這些德育管理新模式，讓我倍受啟發(fā)。

四、服務(wù)性教學(xué)管理是學(xué)校健康發(fā)展的先決條件

從化中學(xué)在教學(xué)管理上之所以能取得如此輝煌的`成績(jī)，是因?yàn)樗麄冊(cè)诠芾砩险嬲龅揭匀藶楸?，以服?wù)為宗旨，以指導(dǎo)為手段，以成長(zhǎng)為歸宿。人性化管理是從化中學(xué)教學(xué)管理的核心，他們不強(qiáng)求人人寫教案，不強(qiáng)求人人有課題，不強(qiáng)求人人著論文，只要求教師認(rèn)真搞教學(xué)，你認(rèn)為怎樣有效果你就怎樣搞。我覺得他們之所以能夠做到這樣，是因?yàn)樗麄兘處煹淖杂X性高，學(xué)校對(duì)教師方面根本就不怎么需要管理了，只有服務(wù)。這與從化中學(xué)內(nèi)部之間、校際之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境息息相關(guān)。在我們學(xué)校，雖說與縣內(nèi)兄弟學(xué)校有競(jìng)爭(zhēng)，但似乎只停留在中考的層面上，學(xué)校內(nèi)部之間的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境不夠強(qiáng)烈，教師工作的自覺性和積極性就上不來，這在一定程度上影響了學(xué)校的健康發(fā)展。所以，我認(rèn)為從化中學(xué)能在教學(xué)管理上連續(xù)16年立于不敗之地，是因?yàn)樗麄儗W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)善于營(yíng)造、利用競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，實(shí)行人性化管理，給予服務(wù)性指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)了共同提高。

在從化中學(xué)的十天，我深深感受到了城鄉(xiāng)教育之間的差距及自己的不足。這次跟崗學(xué)習(xí)，我們通過跟崗體驗(yàn)和反思，把自己在學(xué)校管理中的困惑和問題進(jìn)行了認(rèn)真思考，受到了很大的觸動(dòng)和啟發(fā)。不可否認(rèn)，發(fā)達(dá)地區(qū)在教育資源方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于我們邊遠(yuǎn)山區(qū)。我們雖有教學(xué)硬件設(shè)施，但簡(jiǎn)陋陳舊;我們也有各種規(guī)章制度，但多流于形式;我們也有龐大的教師隊(duì)伍，但是專業(yè)化程度不高，教師的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。

看到現(xiàn)實(shí)存在的?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植罹啵以諳耄航逃⒄溝牟瘓饈槍乙娑緣難暇翁?，而作为一名教育工作諗]逃⒄溝牟瘓獠揮Ω貿(mào)晌頤塹慕榪?，晤U怯Ω枚蘇奶?，积极学习先进的教育理念，讣{譜約旱墓ぷ鞣椒ê凸ぷ魎悸罰郵莆攀?，入U(xiǎn)婀ぷ鰨諂椒駁母諼簧獻(xiàn)鞒鑫頤怯τ械墓畢住?/p>十天的跟崗學(xué)習(xí)是短暫的，從化中學(xué)十天的學(xué)習(xí)生活給我的影響卻是巨大的，這將是我終生無法忘懷的一段記憶。在此，我要感謝為我們提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的廣東省教育廳，感謝廣東第二師范學(xué)院，感謝從化中學(xué)的全體師生，尤其要感謝從化中學(xué)邱榕基校長(zhǎng)對(duì)我們的熱情接待和悉心的指導(dǎo)!

跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定4從20__年12月1日至12月14日，我在廣州白云區(qū)__小學(xué)___主任的指導(dǎo)下參加了進(jìn)行了跟崗學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，感到十分榮幸。雖然僅有半個(gè)月的跟崗時(shí)間，但感覺是累并快活著的，因?yàn)樵谶@里我們能從優(yōu)秀教師身上學(xué)到許許多多的教育教學(xué)方面的知識(shí)技能，從而轉(zhuǎn)化為我們的能力并投入到教學(xué)中去。在培訓(xùn)期間，我始終熱情高漲，積極學(xué)習(xí);用心去領(lǐng)悟她們觀點(diǎn)，吸取精華，真心探討?；厥着嘤?xùn)歷程，發(fā)現(xiàn)自己在教育教學(xué)方面得到了很大的提高，教育觀念也得到了升華。以上就是我的跟崗學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，具體如下：

一、學(xué)習(xí)參與

本次跟崗培訓(xùn)，主要是通過集體備課、聽課、評(píng)課、參加研討課等形式，促進(jìn)我們的專業(yè)發(fā)展。在開班典禮上，省領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們跟崗老師提出了的殷切希望：“帶著問題來，帶著沖動(dòng)走!”這深深鼓舞著我要把握機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)。我們與一線老師對(duì)話，與同伴交流。我們各自上了示范課，集體備課。我們的聽課達(dá)到了十節(jié)以上，并在每次聽課完后及時(shí)集體評(píng)課，找出各自的特點(diǎn)與不足，針對(duì)問題及時(shí)解決。

半個(gè)月以來，我牢記教誨，專心致志，投入學(xué)習(xí)。在參與中學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中學(xué)習(xí)。

1、向?qū)焺⒅魅螌W(xué)習(xí)，不僅聆聽了劉主任關(guān)于自身教學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷并告誡我們要能吃苦耐勞，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，還觀摩了劉主任的精彩授課。

2、向__小學(xué)其他老師學(xué)習(xí)，領(lǐng)略了莊巧紅等導(dǎo)師的示范課。

3、向同伴學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步;

第五，向書本學(xué)習(xí)，在閱讀中沉思、成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)期間，我用心體會(huì)，感悟了劉主任和其他骨干教師的教育思想和教育藝術(shù);立足當(dāng)前、放眼未來，制定了科學(xué)合理、切實(shí)可行的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;積極主動(dòng)、按質(zhì)按量，完成了跟崗期間各項(xiàng)任務(wù)。

二、收獲體會(huì)

通過學(xué)習(xí)，我在教育教學(xué)、教育科研、專業(yè)素養(yǎng)、閱讀提升等方面都有了很多收獲，既收獲了知識(shí)和方法，也收獲了智慧和友誼;通過學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己在專業(yè)發(fā)展道路上存在的差距與不足。

1、加深了對(duì)“課堂教學(xué)”的理解，有助于提高執(zhí)教能力。

2、增強(qiáng)了教育科研的能力。

3、加深了對(duì)教材的理解。

4、提高了自己的課堂教學(xué)水平。

總之，在這半個(gè)月的學(xué)習(xí)中，我始終熱情高漲，積極學(xué)習(xí)，用心去領(lǐng)悟，吸取精華，真心探討，一絲不茍。

跟崗學(xué)習(xí)情況自我鑒定5在省教育廳、市、縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的大力支持下，在廣東省第二師范學(xué)院培訓(xùn)部的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的精心部署下，我來到了跟崗學(xué)習(xí)基地----廣州市第七中學(xué)，得到了基地領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的大力支持，以及初二數(shù)學(xué)集備組老師的歡迎。通過12天的跟崗學(xué)習(xí)，我們共同努力，攜手共進(jìn)，達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)。

跟崗學(xué)習(xí)期間，我嚴(yán)格要求自己，遵守基地學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律制度，互相配合、積極交流、共同協(xié)作，每天堅(jiān)持寫博客，聽評(píng)課15節(jié)(含班會(huì)課),參觀了基地學(xué)校的級(jí)組體育活動(dòng)、學(xué)生班級(jí)文藝活動(dòng)、教工羽毛球比賽、參加了八年級(jí)集體備課、評(píng)課、數(shù)學(xué)科教研活動(dòng)，自己也在指導(dǎo)老師幫助下上了匯報(bào)課，參觀了校園、文學(xué)社，參加了“四合一”教學(xué)模式的解題報(bào)告，并主動(dòng)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流，聆聽他們的指導(dǎo)及了解學(xué)校的辦學(xué)理念。

跟崗學(xué)習(xí)期間，我珍惜與專家學(xué)習(xí)和同行交流的機(jī)會(huì)，積極、虛心、主動(dòng)地向經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、同行請(qǐng)教，與其他學(xué)員一起切磋技藝，請(qǐng)他們幫助我們分析、解答、處理工作中所遇到的問題。