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人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；銜接；英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0233-03

一、ESP課程教學(xué)中的困難和問(wèn)題

近年的教學(xué)改革中，特別是教育部的本科教學(xué)評(píng)估中，課程設(shè)置的建設(shè)和完善一直是改革的重心之一，也是亟待解決的問(wèn)題之一。加之社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)于外語(yǔ)人才的需要愈加凸顯，學(xué)生就業(yè)所面臨的更嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這都要求英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)一步地改革創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)人才的目標(biāo)。然而，在現(xiàn)行的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置體系下，學(xué)生實(shí)際操作能力落后，滯后于社會(huì)需求，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程課時(shí)分配、先后進(jìn)度、層次深淺等方面無(wú)法滿足復(fù)合型外語(yǔ)人才的專業(yè)知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，使得本來(lái)服務(wù)于人才培養(yǎng)的課程設(shè)置長(zhǎng)期處于修訂卻總是差強(qiáng)人意。在對(duì)多次出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決和總結(jié)的時(shí)候，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的課程設(shè)置和銜接成為了問(wèn)題的核心。

二、英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程的任務(wù)

從上個(gè)世紀(jì)英語(yǔ)專業(yè)引入中國(guó)，至今，2000年頒布的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱目前依然是我們的辦學(xué)依據(jù)。整體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)基本教學(xué)理念有以下三個(gè)方面：英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)的首要的基本任務(wù)是語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是專業(yè)教學(xué)的首要任務(wù)，也是專業(yè)教學(xué)最基本的任務(wù)。其次，專業(yè)語(yǔ)言技能課程的教學(xué)承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)。人文素養(yǎng)首先體現(xiàn)在學(xué)生的人文知識(shí)上，但更為重要的是表現(xiàn)在學(xué)生的思想方法、道德水平、是非標(biāo)準(zhǔn)和言行方式上。語(yǔ)言不是空洞的語(yǔ)言符號(hào)，而是思想的載體。另外，專業(yè)語(yǔ)言技能課程的教學(xué)還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的任務(wù)。思辨能力指的是一個(gè)人清晰地進(jìn)行思維的能力，他的分析、綜合能力、邏輯推理能力、形成自己觀點(diǎn)和呈現(xiàn)自己觀點(diǎn)的能力。和人文素養(yǎng)一樣，思辨能力的培養(yǎng)也是教育的最終目的所在。

三、ESP專門用途英語(yǔ)的地位

ESP的教學(xué)方向是培養(yǎng)能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語(yǔ)的專門人才，學(xué)生不是為語(yǔ)言目的而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是要通過(guò)語(yǔ)言去學(xué)習(xí)某個(gè)特定的專業(yè)課程，向?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域延伸和發(fā)展，并具有專業(yè)方面的英語(yǔ)交際能力。ESP既不是單純的語(yǔ)言課，也不是單純的專業(yè)課，而是將語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的一門課程，從而幫助學(xué)生能夠以英語(yǔ)為工具在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行信息交流。不管是普通高校，還是高等職業(yè)院校，ESP教學(xué)并未完善，現(xiàn)存的問(wèn)題也非常突出，這些造成ESP教學(xué)既脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際又無(wú)法適應(yīng)社會(huì)崗位對(duì)人才的需求變化，所培養(yǎng)的學(xué)生盡管通過(guò)了這樣或那樣的考試，聾子英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)層出不窮，可謂學(xué)不能用，學(xué)不致用。除了我國(guó)ESP的發(fā)展階段局限性和本身ESP教學(xué)不成熟的原因之外，人才質(zhì)量無(wú)法滿足社會(huì)需要之間的矛盾應(yīng)該從培養(yǎng)復(fù)合型人才時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的銜接上找原因，銜接的最終目的仍然是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言技能、人文素養(yǎng)、思辨能力的統(tǒng)一融合。

四、英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程與ESP課程之間的銜接方式與途徑

以往對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程的研究，英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性和意義毋庸置疑，各個(gè)開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的高等院校也無(wú)一例外地在低年級(jí)進(jìn)行了語(yǔ)言基本技能方面的訓(xùn)練，這已經(jīng)為ESP課程的開設(shè)和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接收打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞工程教育專業(yè)認(rèn)證教務(wù)工作開展與變革

1緒論

工程教育專業(yè)認(rèn)證近年來(lái)在我國(guó)高等教育建設(shè)與發(fā)展中受到廣泛重視。工程教育專業(yè)認(rèn)證面向以培養(yǎng)工程人才為目標(biāo)的本科專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，具有國(guó)際認(rèn)可性。通過(guò)認(rèn)證的相關(guān)專業(yè)水平及畢業(yè)生能力可實(shí)現(xiàn)國(guó)際互認(rèn)，有助于提高專業(yè)質(zhì)量及知名度，并促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。2013年，國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)同意接納中國(guó)為國(guó)際工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員。2015年，中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)成立，并負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)專業(yè)認(rèn)證工作的開展。2016年，中國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》。以上事件標(biāo)志著專業(yè)認(rèn)證工作在中國(guó)的逐步規(guī)范化和常態(tài)化，因此，在相關(guān)專業(yè)的日常工作中應(yīng)時(shí)刻以認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，未雨綢繆，為申請(qǐng)并接受認(rèn)證做好準(zhǔn)備。為了做好專業(yè)認(rèn)證工作，首先需明確專業(yè)認(rèn)證的主要對(duì)象及目標(biāo)。專業(yè)認(rèn)證的主要對(duì)象為以培養(yǎng)工程人才為目標(biāo)的本科工科專業(yè)。需要注意的是，認(rèn)證客體為全部學(xué)生的全部學(xué)習(xí)相關(guān)成果，而非部分代表性成果。由此可見(jiàn)，專業(yè)認(rèn)證檢驗(yàn)的是目標(biāo)專業(yè)的整體教育水平和學(xué)生能力，其具有考察范圍廣、條目多、要求細(xì)的特點(diǎn)。由此可見(jiàn)，面向工程教育認(rèn)證的準(zhǔn)備工作必須是長(zhǎng)期、持續(xù)的規(guī)范化過(guò)程。若突擊準(zhǔn)備認(rèn)證材料，不僅工作量巨大，難以實(shí)現(xiàn)，也違背了工程教育認(rèn)證的初衷。本文從工程教育專業(yè)認(rèn)證的評(píng)價(jià)體系出發(fā)，針對(duì)性地對(duì)其中傳統(tǒng)教務(wù)工作開展存在的問(wèn)題與未來(lái)可能的變革展開探討。在下文中，第二節(jié)將對(duì)認(rèn)證評(píng)價(jià)體系進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，并對(duì)其中教務(wù)工作相關(guān)部分進(jìn)行強(qiáng)調(diào)并詳細(xì)說(shuō)明；第三節(jié)將針對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)體系中教務(wù)相關(guān)的部分，對(duì)以往教務(wù)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，并進(jìn)一步對(duì)日常教務(wù)工作的開展以及可能變革展開討論。第四節(jié)對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。

2工程教育專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)體系

工程教育專業(yè)認(rèn)證工作主要分為三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，分別為：課程體系、師資隊(duì)伍及專業(yè)條件。其中對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)中，具體包括課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)兩個(gè)方面。對(duì)于師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)，側(cè)重于考察師資隊(duì)伍的專業(yè)背景及工程背景。對(duì)于專業(yè)條件的評(píng)價(jià)，則包括專業(yè)資料、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)踐基地等幾個(gè)方面。其中與教務(wù)工作關(guān)系最為密切的部分主要在于課程體系認(rèn)證方面。圖1工程教育專業(yè)認(rèn)證評(píng)價(jià)體系課程體系認(rèn)證內(nèi)容之一為課程設(shè)置。其目的為檢驗(yàn)待認(rèn)證專業(yè)的課程設(shè)置是否全面合理、是否滿足工程人才培養(yǎng)的需要；此外，也檢驗(yàn)在相應(yīng)的課程設(shè)置下，教學(xué)大綱是否嚴(yán)格按照工程人才培養(yǎng)的條件設(shè)置并執(zhí)行，以及考試考核是否體現(xiàn)培養(yǎng)方案各方面的達(dá)成度等具體細(xì)節(jié)。進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)于課程設(shè)置的評(píng)價(jià)具體包括以下方面：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、以及人文社科類課程等。其中，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程、人文社科類課程往往為全校公選課，需要各學(xué)院協(xié)同完成認(rèn)證；值得注意的是，雖然工程教育專業(yè)認(rèn)證以培養(yǎng)工程人才為檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)于人文社科類課程的設(shè)置對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才來(lái)說(shuō)不可或缺，因此有時(shí)也屬于需考查的認(rèn)證對(duì)象。另一方面，工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程等主要由待認(rèn)證專業(yè)所在院系設(shè)置。在課程設(shè)置方面，除參照其它院校設(shè)置必要的基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，也應(yīng)充分發(fā)揮本?；虮驹合等瞬排囵B(yǎng)特點(diǎn)，形成具有一定特色的專業(yè)設(shè)置方案。課程體系認(rèn)證內(nèi)容的另一要點(diǎn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于工程教育專業(yè)認(rèn)證以培養(yǎng)工程人才為目標(biāo)，因此對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查尤為重要。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)包含課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面。其中課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等方面與課程設(shè)置相輔相成；專業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)工程人才動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，因而是認(rèn)證的關(guān)鍵之一；而關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)證，應(yīng)平衡其中理論研究類畢業(yè)論文與生產(chǎn)實(shí)踐類畢業(yè)設(shè)計(jì)的數(shù)目比例，使兩者互為補(bǔ)充，避免一類獨(dú)大的現(xiàn)象。在本文中，重點(diǎn)針對(duì)課程設(shè)置方面的教務(wù)工作開展進(jìn)行討論。

3工程教育專業(yè)認(rèn)證中的教務(wù)工作

針對(duì)上述教務(wù)工作相關(guān)的認(rèn)證內(nèi)容，在本節(jié)中首先對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而，對(duì)面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的教務(wù)工作開展與可能的變革加以討論。

3.1傳統(tǒng)教務(wù)工作存在的問(wèn)題

面對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證中詳細(xì)的檢查，傳統(tǒng)的教務(wù)工作方式往往難以勝任，承受巨大壓力。其根源可總結(jié)為以下兩點(diǎn)：聯(lián)系與規(guī)范。所謂聯(lián)系，進(jìn)一步可概括為學(xué)院內(nèi)部層面的聯(lián)系以及學(xué)校層面的聯(lián)系兩層涵義：1）學(xué)院內(nèi)部聯(lián)系，具體指待認(rèn)證專業(yè)各門課程設(shè)置之間的聯(lián)系。通過(guò)研究傳統(tǒng)教務(wù)資料可發(fā)現(xiàn)，雖然其課程設(shè)置總體可以遵循既定的人才培養(yǎng)方案，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍顯松散。具體表現(xiàn)為：任課教師對(duì)所授課程的先期基礎(chǔ)課程不夠了解（是否已有先期基礎(chǔ)，以及學(xué)生掌握情況等）、學(xué)生對(duì)課程之間的關(guān)系缺乏了解、以及在課程設(shè)置方面，有時(shí)存在必要基礎(chǔ)課未能完全掌握就開始專業(yè)課學(xué)習(xí)等問(wèn)題。以上問(wèn)題的存在對(duì)于培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才會(huì)造成不可忽視的負(fù)面影響和阻力；2）學(xué)校層面的聯(lián)系。如前所述，專業(yè)認(rèn)證不僅僅是學(xué)院內(nèi)部工作，更涉及學(xué)校整體。其中既包括工科公共基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程等，也包括人文社科類公選課程等。傳統(tǒng)的教務(wù)工作開展往往以院系為單位，在校教務(wù)機(jī)構(gòu)匯總，而在院系之間缺乏必要的交叉聯(lián)系。這樣不利于工程專業(yè)人才的針對(duì)性培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同類型的工程教育需求，對(duì)于數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文社科類專業(yè)課程的安排與設(shè)置仍顯過(guò)粗，且缺乏必要的交叉交流、反饋與調(diào)整渠道。傳統(tǒng)教育工作中存在的第二個(gè)問(wèn)題歸結(jié)為規(guī)范問(wèn)題。所謂規(guī)范，主要指在日常教學(xué)及考務(wù)工作中需按照工程教育認(rèn)證的要求進(jìn)行。值得注意的是，工程教育專業(yè)認(rèn)證在教學(xué)規(guī)范方面存在許多獨(dú)特要求，是其他一般專業(yè)所不具備的。如果對(duì)于所有專業(yè)在教務(wù)工作處理中一刀切，沒(méi)有考慮工程教育認(rèn)證專業(yè)的特殊性，必然對(duì)順利認(rèn)證造成極大問(wèn)題。一個(gè)典型例子為：在工程教育專業(yè)認(rèn)證相關(guān)課程中，需要在考試中對(duì)課程的達(dá)成度進(jìn)行計(jì)算統(tǒng)計(jì)。這就要求在日常教務(wù)工作中及時(shí)提醒相關(guān)教師注意該點(diǎn)并統(tǒng)一規(guī)范，避免遺漏。

3.2面向認(rèn)證的教務(wù)工作開展與變革

針對(duì)上述傳統(tǒng)教務(wù)工作在工程教育專業(yè)認(rèn)證中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，本節(jié)對(duì)可能的工作開展思路與改進(jìn)方案展開探討；較之于傳統(tǒng)教務(wù)工作，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為背景的教務(wù)工作需要較大的改進(jìn)，因此我們稱之為變革。與前相同，該部分中的探討仍然從聯(lián)系與規(guī)范兩個(gè)角度展開。在聯(lián)系方面，自然需要在院系內(nèi)部及學(xué)校兩個(gè)層面加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，構(gòu)建真正完整且有生命力的課程體系。所謂有生命力，是指該體系應(yīng)存在各分支之間的溝通、交流、反饋、反應(yīng)通道，能夠隨時(shí)代變化以及認(rèn)證的要求隨時(shí)動(dòng)態(tài)改變，而不是一旦訂立就塵封不動(dòng)的死板結(jié)構(gòu)。具體到實(shí)施方面，首先應(yīng)該對(duì)于每一專業(yè)確立完整的課程結(jié)構(gòu)樹。該結(jié)構(gòu)樹由學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師討論確定，應(yīng)為每一位教師所熟知，也應(yīng)為每一位學(xué)生所熟知。如此，教師在授課時(shí)可對(duì)學(xué)生先期知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有準(zhǔn)確把握，從而可針對(duì)性地安排講授方式及重點(diǎn)。而學(xué)生也可對(duì)本專業(yè)應(yīng)學(xué)課程有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，從而避免不知一門課有何用的迷茫情緒。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)校級(jí)相關(guān)院系之間的教務(wù)工作聯(lián)系。該聯(lián)系不止局限于純行政方面的教務(wù)工作，更重要的是，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)效果、反饋改進(jìn)等層面開展全面的交流與聯(lián)系。具體形式可包括：1）任課教師之間關(guān)于課程結(jié)構(gòu)樹的探討與交流，避免校級(jí)公共課過(guò)于提前或落后于專業(yè)課程的情況；2）院系管理層對(duì)于校級(jí)公共課選課方案的交流與溝通，應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)培養(yǎng)要求，對(duì)于學(xué)生公共課的選擇給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh方案。需要注意的是，對(duì)于數(shù)學(xué)等理工科公選基礎(chǔ)課的選擇較為固定，而該點(diǎn)更多體現(xiàn)在對(duì)于人文社科類課程的選擇上；3）應(yīng)建立起各專業(yè)與公選課授課老師之間的教學(xué)效果反饋通道。在傳統(tǒng)教務(wù)工作中，基本不存在此類通道，對(duì)于公選課教學(xué)效果的溝通僅局限于授課教師-個(gè)別學(xué)生、授課教師-班級(jí)班主任等渠道的溝通。對(duì)于數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，在授課教師與相關(guān)工程專業(yè)學(xué)生甚至其他專業(yè)課授課教師之間的溝通反饋渠道對(duì)于合格工程專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。在規(guī)范性方面，一方面如前所述，需在院系內(nèi)部注意待認(rèn)證專業(yè)教務(wù)工作的規(guī)范性開展。對(duì)于相關(guān)教師及學(xué)生，應(yīng)盡早通知并做到規(guī)范行為的深入人心。規(guī)范教務(wù)、考務(wù)工作的開展是日積月累，由強(qiáng)制到習(xí)慣的長(zhǎng)期過(guò)程，而不應(yīng)是認(rèn)證前夕查缺補(bǔ)漏。另一方面，規(guī)范性也涉及院系之間，即校級(jí)交叉溝通渠道及方式的規(guī)范化。如前所述，合格的工程專業(yè)人才培養(yǎng)并不局限于某一院系內(nèi)部，而涉及校內(nèi)多個(gè)院系。規(guī)范高效的院系間溝通通道將為認(rèn)證的開展和人才的培養(yǎng)提供極大便利。

人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第3篇

    關(guān)鍵詞:英語(yǔ) 商貿(mào)

    國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第七條指出,推進(jìn)職業(yè)教育辦學(xué)思想和教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,應(yīng)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”[1]。就是要促使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的關(guān)門辦學(xué)向服務(wù)社會(huì)的轉(zhuǎn)變,由升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變,由學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變,努力提高高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和職業(yè)崗位的能力,使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè),達(dá)到培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育提倡終身學(xué)習(xí),高職院校一方面可以為社會(huì)服務(wù),為在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),一方面又可以為學(xué)生就業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供支持,它是職業(yè)教育界在長(zhǎng)期地摸索之中得出來(lái)的結(jié)論,并作為職業(yè)教育的辦學(xué)方向正式確定下來(lái),必將牽動(dòng)職業(yè)教育從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的根本改變?！皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”三維課程模式就是為了適應(yīng)這一辦學(xué)思想和目標(biāo)而提出來(lái)的。

    一、實(shí)施“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的需要

    “寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展需要。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,各行業(yè)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)高級(jí)應(yīng)用型人才的綜合能力要求越來(lái)越高,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)復(fù)合型人才的要求越來(lái)越強(qiáng),實(shí)行這一課程模式能改變專業(yè)口徑過(guò)窄,專業(yè)劃分過(guò)細(xì),教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊,學(xué)生就業(yè)渠道相對(duì)狹小的狀況,培養(yǎng)職業(yè)群綜合人才,滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

    “寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職專業(yè)整合與分流的教學(xué)要求。所謂專業(yè)整合與分流,是指對(duì)現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行整合重組,按照就業(yè)目標(biāo)設(shè)置專業(yè)群(大專業(yè)),專業(yè)群內(nèi)設(shè)立若干方向(小專業(yè))。招生時(shí)按大專業(yè)招生,先進(jìn)行為期1年左右的基礎(chǔ)課教學(xué),然后按照市場(chǎng)對(duì)人才的需求信息和學(xué)生的個(gè)人潛能和就業(yè)意向進(jìn)行專業(yè)細(xì)分,確定學(xué)生專業(yè)的發(fā)展方向,進(jìn)行專業(yè)課和就業(yè)模塊課教學(xué)。

    “寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能適應(yīng)高職教育服務(wù)社會(huì),促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)。目前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的服務(wù)和就業(yè)去向:外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、國(guó)際商務(wù)單證員、跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、商務(wù)文員、商務(wù)翻譯等?！皩捇A(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式能充分發(fā)揮我校遠(yuǎn)程教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),一方面能服務(wù)社會(huì),為有志深造的在職人員提供職業(yè)培訓(xùn),提升他們的職業(yè)能力;一方面能為在校學(xué)生將來(lái)就業(yè)和畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)提供開放教育,以適應(yīng)他們轉(zhuǎn)崗的需要,降低就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

    二、高職英語(yǔ)專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

    “寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式是依據(jù)我國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、教育和學(xué)生個(gè)體的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求,在借鑒了美國(guó)CBE(Competence Based Education)、英國(guó)CBET(Competence Based Education and Training )、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)和德國(guó)雙元制等職教課程模式的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所研究開發(fā)出來(lái)的適合我國(guó)國(guó)情的職教課程新模式。該課程模式以職業(yè)崗位群能力分析作為切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,先讓學(xué)生先接受職業(yè)群共同的基礎(chǔ)教育和基本技能訓(xùn)練,然后加強(qiáng)專業(yè)復(fù)合能力,拓寬專業(yè)口徑,再依據(jù)學(xué)生個(gè)體的能力、興趣、社會(huì)需求和就業(yè)需要,選擇不同職業(yè)模塊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。

    “寬基礎(chǔ)”是指按現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)要求,所設(shè)課程不是針對(duì)某一單一職業(yè),而是針對(duì)相關(guān)職業(yè)群所必需的知識(shí)和技能,注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和基本技能,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,著眼于為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),著眼于專業(yè)技能的訓(xùn)練,著眼于就業(yè)能力和轉(zhuǎn)崗能力的培養(yǎng),使學(xué)生獲得較寬厚的公共基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)。

    “寬基礎(chǔ)”由四大類構(gòu)成:人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、專業(yè)基礎(chǔ)課程類。每一類均由若干課程構(gòu)成,供不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同發(fā)展要求的學(xué)生自主選擇?！皩捇A(chǔ)”是一個(gè)寬泛的概念,高職教育屬于高等教育的范疇,我們必須高度重視對(duì)學(xué)生的政治思想教育和人文素質(zhì)教育,同時(shí)又要注意基礎(chǔ)教育應(yīng)以“適度、夠用”為標(biāo)尺,不能片面追求學(xué)科知識(shí)的廣博,應(yīng)盡力在有限的教育教學(xué)時(shí)間中發(fā)揮基礎(chǔ)教育的最大效益。

    “厚專業(yè)”是指培養(yǎng)學(xué)生在商貿(mào)領(lǐng)域的英語(yǔ)環(huán)境下較熟練的運(yùn)用英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯的基本技能,并具備商務(wù)與管理等方面的實(shí)際工作能力和一定的跨文化交際能力。

    “活模塊”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)單元和技能單元,而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主,以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置多樣化的課程模塊,組織教學(xué)內(nèi)容,著眼于能力的培養(yǎng)?！盎钅K”涵蓋了一個(gè)職業(yè)群中的幾個(gè)甚至更多的職業(yè)所對(duì)應(yīng)的“大模塊”,供學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求的變化靈活組合,供學(xué)生根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)和就業(yè)需要自由選擇。“活模塊”具有多樣性和靈活性,課程設(shè)置既要考慮到當(dāng)前的就業(yè)實(shí)際,又要兼顧到終身發(fā)展的需要。“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式具有如下特點(diǎn):

    1.注重知識(shí)的基礎(chǔ)性,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng),通過(guò)學(xué)分管理,要求學(xué)生在具有了較寬的基礎(chǔ)水平上來(lái)進(jìn)行較靈活的職業(yè)崗位教育。

    2.專業(yè)劃分以職業(yè)能力分析為主,注重學(xué)生能力的培養(yǎng),以專業(yè)建設(shè)為龍頭,以課程設(shè)置為核心,從職業(yè)崗位的需求出發(fā),制定課程的目標(biāo),使得課程設(shè)置更接近職業(yè)崗位的需要。注重課程設(shè)置與國(guó)家職業(yè)技能鑒定和崗位資格證書的結(jié)合,有利于高職學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。

    3.以模塊的形式來(lái)進(jìn)行不同課程的組合,體現(xiàn)了課程設(shè)置的靈活性,從而更能適應(yīng)不斷變化的就業(yè)崗位需求。模塊化的課程設(shè)置便于學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、市場(chǎng)需要和個(gè)人就業(yè)來(lái)選擇不同的課程,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有利于不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

    具體來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式和“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”有如下不同:

    三、高職英語(yǔ)專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的開發(fā)

    課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出;“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2]。根據(jù)教育部的文件精神,我們進(jìn)行了高職英語(yǔ)專業(yè)“寬基礎(chǔ)、厚專業(yè)、活模塊”課程模式的開發(fā):

    1.“寬基礎(chǔ)”課程:“寬基礎(chǔ)”是根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)的共同需要,設(shè)置基本相同的基礎(chǔ)課,包括人文課程類、工具課程類、能力培養(yǎng)課程類、職業(yè)群所需專業(yè)基礎(chǔ)課程類。

    ① 人文課程類包括哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、高等應(yīng)用教學(xué)和體育等課程。人文課程是所有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),是提高人文素質(zhì)和學(xué)習(xí)專業(yè)的需要。

    ② 工具課程類包括計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、辦公自動(dòng)化等課程。隨著科技發(fā)展的信息化、國(guó)際化,計(jì)算機(jī)作為一種必不可少的工具已日益突出。因此在教學(xué)管理中已明確規(guī)定高職英語(yǔ)學(xué)生須獲得計(jì)算機(jī)中級(jí)等級(jí)證書。

    ③ 能力培養(yǎng)課程類包括職業(yè)道德、公關(guān)禮儀、經(jīng)濟(jì)管理、閱讀與欣賞、健康與心理等課程,可根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣選修其中的若干門課程。這類課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。

    ④ 專業(yè)基礎(chǔ)課程類是高職英語(yǔ)學(xué)生必學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,包括綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作和英漢翻譯等課程。

    2.“厚專業(yè)”課程:“厚專業(yè)”是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力,即:“具有在商貿(mào)領(lǐng)域的英語(yǔ)環(huán)境下較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能,在商務(wù)與管理等方面的實(shí)際工作能力和一定的跨文化交際能力”[3]。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程有:商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)、英語(yǔ)國(guó)家概況、外貿(mào)函電、商務(wù)英語(yǔ)翻譯、商務(wù)英文報(bào)刊文摘、國(guó)際商務(wù)交際、商務(wù)談判、商務(wù)策劃等。

    ①“厚專業(yè)”能力要求學(xué)生在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的情況下,加深專業(yè)能力,拓寬專業(yè)口徑,不斷加大商務(wù)和管理等專業(yè)主干課程的“雙語(yǔ)”力度和范圍,突出專業(yè)的交叉性和復(fù)合性。

人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第4篇

隨著社會(huì)人群整體素質(zhì)的提高，藝術(shù)設(shè)計(jì)不再僅僅是要求設(shè)計(jì)師提供能愉悅視覺(jué)的東西，而是能帶來(lái)非凡視覺(jué)體驗(yàn)，推動(dòng)設(shè)計(jì)觀念革新的高質(zhì)量藝術(shù)作品，它要求設(shè)計(jì)師具有豐富的人文知識(shí)、自然知識(shí)、科學(xué)知識(shí)；具有深厚的藝術(shù)素養(yǎng)；敏銳的判斷力、觀察力、感受力以及較高的創(chuàng)造力，這樣的設(shè)計(jì)師才能在悠久的人類文化現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，創(chuàng)作出能開創(chuàng)生活，延續(xù)文明的設(shè)計(jì)作品。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革是整個(gè)教學(xué)體系的改革，過(guò)于側(cè)重技能的培養(yǎng)模式是不適應(yīng)社會(huì)人需求的。

二、優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革中我們糾正過(guò)去基礎(chǔ)課與專業(yè)課脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專業(yè)的“基礎(chǔ)”，打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授。為糾正基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象，注意培養(yǎng)視覺(jué)反映力，增強(qiáng)視覺(jué)接受信息的能力，即感悟能力；開發(fā)想象能動(dòng)性和對(duì)未知領(lǐng)域自覺(jué)探索即創(chuàng)新能力；培養(yǎng)分析、思維能力，鍛煉對(duì)事物的把握能力，努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適應(yīng)專業(yè)課的需要。在制定改革方案時(shí)，按照改革目標(biāo)結(jié)合專業(yè)教育特點(diǎn)，總結(jié)過(guò)去的教學(xué)上的不足，調(diào)整好各學(xué)科之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)、職業(yè)技能課程教學(xué)的補(bǔ)充與結(jié)合?；A(chǔ)課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)需求大，更新快，實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，應(yīng)體現(xiàn)在培育學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況有側(cè)重有目標(biāo)地加強(qiáng)其在某一方面的學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣專長(zhǎng)，讓學(xué)生意識(shí)到“不做全才，要成專家”，這樣才能使學(xué)生在寬范圍厚基礎(chǔ)的臺(tái)階上實(shí)現(xiàn)“一專多能”。

三、加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力是大學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)重要能力，培養(yǎng)自學(xué)能力是培養(yǎng)創(chuàng)造性和發(fā)展性的重要途徑。根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，專業(yè)方向多，更新快的特點(diǎn)，為適應(yīng)社會(huì)需求，自學(xué)能力就顯得更加的重要。教學(xué)過(guò)程中，教師不但要教授專業(yè)知識(shí)，還有培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師將知識(shí)與能力授于學(xué)生，學(xué)生則以學(xué)到的知識(shí)與能力為基礎(chǔ)，通過(guò)自學(xué)，繼續(xù)擴(kuò)大知識(shí)面，自學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，是“舉一反三”。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和自學(xué)能力后，也就具有了進(jìn)行專業(yè)知識(shí)“舉一反三”的能力，這是基于現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)的基本理論，學(xué)生可以通過(guò)自身已具備的知識(shí)和能力來(lái)獲得更多、更高的知識(shí)量和能力度。學(xué)生運(yùn)用“舉一反三”所得來(lái)的知識(shí)和技能，往往比教師現(xiàn)成的知識(shí)更具有適應(yīng)性。培養(yǎng)大學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)習(xí)慣的最好方法是通過(guò)各種手法讓他們熱愛(ài)自己的專業(yè)，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容要少而精，同時(shí)還要有趣味。讓他們看到本專業(yè)中精彩的未知世界，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生熱愛(ài)自己的專業(yè)并對(duì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣時(shí)，他的自學(xué)的心理機(jī)制也就形成了。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是非常重要的。教師完全可以通過(guò)自己的教學(xué)藝術(shù)把學(xué)生帶入入自學(xué)的美妙世界，可惜的是許多教師沒(méi)有把握好這一非常重要的環(huán)節(jié)，只是進(jìn)行著現(xiàn)成的結(jié)論性的知識(shí)傳遞。

四、引入項(xiàng)目化的教學(xué)模式

人文基礎(chǔ)課程總結(jié)范文第5篇

1.人文教育不強(qiáng)。

在語(yǔ)文學(xué)科教育方面，教師們普遍認(rèn)為語(yǔ)文教育的人文教育不足，應(yīng)該加強(qiáng)人文教育?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的兩個(gè)重要的研究點(diǎn)是人文和文本，在教學(xué)過(guò)程中要抓住這兩個(gè)點(diǎn)，使學(xué)生能夠提高自學(xué)能力，自覺(jué)的追求人性美和藝術(shù)美。學(xué)校應(yīng)該從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的“人的文學(xué)”核心命題和高等教育“以人為本”的思想相互關(guān)聯(lián)，探討現(xiàn)代教育應(yīng)該如何培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和人文精神的優(yōu)秀人才路徑。在文學(xué)教育中，應(yīng)該重點(diǎn)突出文學(xué)性、淡化知識(shí)性。在2002年中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研討會(huì)上，針對(duì)文學(xué)教育以文學(xué)審美教育為主還是以文學(xué)史的發(fā)展規(guī)律為主是主要討論的問(wèn)題。眾多學(xué)者都認(rèn)為現(xiàn)代文學(xué)教育都應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的邊發(fā)展和變革。應(yīng)該樹立以素質(zhì)教育為根本點(diǎn)，樹立正確的人文教育觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主能力形成；重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過(guò)這些方面的研究和努力，培養(yǎng)出具有高文學(xué)修養(yǎng)的人才[1]。

2.不能適應(yīng)教育大眾化的新形勢(shì)。

現(xiàn)階段很多大學(xué)的語(yǔ)文教育不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育體制。多數(shù)學(xué)校仍然以教師的講授為主要的上課方式，以考試制度為衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而任課教師一般會(huì)根據(jù)自己對(duì)課程的理解或者個(gè)人的興趣愛(ài)好以及考試任務(wù)，自行安排教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有規(guī)范性和科學(xué)性。這樣使得課堂氣氛不活躍，學(xué)生思維僵硬，沒(méi)有創(chuàng)新精神和自我學(xué)習(xí)的能力，不能適應(yīng)教育大眾化的新形勢(shì)。另一方面，學(xué)生本身對(duì)于文學(xué)的學(xué)習(xí)也不是很具有熱情。當(dāng)前，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去研究文學(xué)原著，大部分時(shí)間都在進(jìn)行上課、考核等[2]。目前學(xué)校對(duì)語(yǔ)文的教育，在教學(xué)觀念上，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的明確認(rèn)識(shí)，過(guò)多的重視教學(xué)的積累，這樣極大的限制了學(xué)生的思維。在教學(xué)計(jì)劃上，當(dāng)代部分和現(xiàn)代部分比例分配不合理，在研究基礎(chǔ)課程時(shí)，對(duì)具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性的選修課沒(méi)有充分開發(fā)。在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有改變依托政治意識(shí)形態(tài)的基本框架，對(duì)文本分析不夠，所選教材雜亂無(wú)章，不能夠適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)要求。在教學(xué)手段和教學(xué)方法中，與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化相比，有著明顯的差距。很多文學(xué)材料與有限課時(shí)的教學(xué)課程不能夠相適應(yīng)，理論內(nèi)容較多，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)，學(xué)生理解學(xué)習(xí)難度很大。目前文學(xué)教育教材不合理、教學(xué)方法不完善、教學(xué)計(jì)劃不明確等問(wèn)題嚴(yán)重限制了文學(xué)教育的發(fā)展[3]。

二、改進(jìn)措施

對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育所面臨的問(wèn)題，教育者們的意見(jiàn)比較統(tǒng)一。然而在改革思路和方法上則是各有千秋。盡管如此，還是具有一些代表性的改進(jìn)措施：淡化基礎(chǔ)課淡化史的線索，突出文學(xué)作品與文學(xué)現(xiàn)象的分析、將文學(xué)感受和分析能力的培養(yǎng)放到重要的位置上、強(qiáng)調(diào)寫作、做好基礎(chǔ)教育課和專業(yè)選修課程的結(jié)合。除此之外，還有部分學(xué)者認(rèn)為教師在教授歷史知識(shí)時(shí)，在明確的告之學(xué)生現(xiàn)在聽到的歷史只是在特定的環(huán)境下，個(gè)人對(duì)歷史的一種認(rèn)識(shí)，要是現(xiàn)代性和后現(xiàn)代性之間不脫離時(shí)代背景，兩者之間保持一種張弛力。不能脫離現(xiàn)實(shí)生活、不能脫離現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。另外，在教學(xué)技巧方面，缺乏對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的針對(duì)性教學(xué)，黃曼君等人的《文學(xué)教育改革的跨世紀(jì)建構(gòu)—“20世紀(jì)中國(guó)文學(xué)”教學(xué)體系的闡發(fā)與運(yùn)作》在課堂教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的總結(jié)，為大學(xué)語(yǔ)文教育提供了依據(jù)[4]。

三、總結(jié)