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高職英語聽力課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；英語聽力；課程改革

1.前言

本校屬于建筑類高職院校，其中應(yīng)用英語專業(yè)屬于院級重點專業(yè)，此專業(yè)皆在培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，面向涉外建筑施工企事業(yè)單位，牢固掌握英語和建筑工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)，從事國際承包工程和涉外建筑工程施工、管理、翻譯，懂得國際工程施工規(guī)范的高等技術(shù)應(yīng)用型人。其中開設(shè)的課程有口語，聽力等英語專業(yè)所需課程。而筆者發(fā)現(xiàn)建筑英語專業(yè)學(xué)生聽力課所使用的商務(wù)英語聽力教材大部分并不具備專業(yè)和職業(yè)特色，很難滿足學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作需求。專業(yè)英語學(xué)習(xí)者通常難以定義他們的語言需求，難以發(fā)現(xiàn)自己的欠缺。學(xué)生畢業(yè)后進入工作單位再來發(fā)現(xiàn)自己的不足以為時已晚，自身工作效率難以提高，同時也從側(cè)面反映出學(xué)校教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式的改革勢在必行。

2.傳統(tǒng)商務(wù)英語聽力課程調(diào)查研究

2.1調(diào)查對象及方法

本研究針對國際承包工程方向的商務(wù)聽力課程。受調(diào)查對象共有兩類：第一類為100名來自三所高職院校應(yīng)用英語專業(yè)（國際工程承包方向）畢業(yè)生（100名學(xué)生均在國有跨國建筑公司工作）回收有效問卷95份；第二類為50個用人單位，回收有效問卷50份。；本調(diào)查針對學(xué)生采用多項選擇題和書面意見形式。多項選擇題調(diào)查為：商務(wù)英語畢業(yè)生對商務(wù)英語聽力類課程的內(nèi)容相關(guān)性和難度；書面調(diào)查為：對聽力授課方式的意見，在日常工作中，商務(wù)談判及施工現(xiàn)場英語聽力理解方面的困難。對用人單位采用多項選擇題和書面建議的形式，其中選擇題涉及商務(wù)英語畢業(yè)生在商務(wù)談判中所欠缺的技能；對商務(wù)英語畢業(yè)生的滿意程度；對商務(wù)英語人才培養(yǎng)的建議。

2.2調(diào)查結(jié)果

對第一類問卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理和統(tǒng)計后，結(jié)果如表1所示：

在書面意見中，大部分學(xué)生認為教師在教授聽力課時一味的以做題為主，授課方式過于單一，不能吸引學(xué)習(xí)積極性。超過60%的畢業(yè)生認為在日常工作和商務(wù)談判中聽力理解方面的困難來源于日常生活詞匯在專業(yè)領(lǐng)域中詞意的轉(zhuǎn)變，無法聽懂及理解其專業(yè)意思。30%認為口音與工地上的噪音會影響所聽內(nèi)容。在調(diào)查問卷中，有學(xué)生寫道：“國外客戶口語及書面語通常不夠規(guī)范。我們接觸到的客戶是來自世界各地，尤其以東南亞和中東地區(qū)的客戶為主。”

對第二類用人單位問卷收集的數(shù)據(jù)經(jīng)過整理和統(tǒng)計后，結(jié)果如表3所示：

用人單位指出：即使畢業(yè)生在校成績很優(yōu)秀，但沒有專業(yè)英語知識基礎(chǔ)，非常影響其工作效率。大部分用人單位對學(xué)生的滿意度為“一般”，且認為學(xué)校聽力課程應(yīng)逐步的與工作相銜接。

2.2調(diào)查結(jié)果研究

根據(jù)以上調(diào)查反映了一種客觀現(xiàn)實。在國際商務(wù)領(lǐng)域，英語已成為一種國際性的語言，使用這種語言的人可能來自不同的語言文化背景。傳統(tǒng)的商務(wù)英語聽力課程內(nèi)容完全以標(biāo)準英語發(fā)音和無背景雜音為主，脫離現(xiàn)實真實生活工作場景，不能適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中本課程所承擔(dān)的任務(wù)要求。商務(wù)英語聽力課程改革的主要任務(wù)是根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對課程教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和課程的考核實施改革，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。商務(wù)英語聽力課程，其目的在于通過專門系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，能使學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運用英語知識和技能，在工作崗位上正確理解、分析、判斷和推理所聽到的信息，進行有效的英語交流和商務(wù)活動，為培養(yǎng)“一線商務(wù)人才”奠定基礎(chǔ)。為此，筆者根據(jù)高職院校建筑英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對商務(wù)英語聽力課程的改革進行了探討和研究。

3.商務(wù)英語聽力課程設(shè)計思路

本課程包括五個學(xué)期的聽力教學(xué)，一年級聽力課程主要圍繞基礎(chǔ)聽力展開，二年級以商務(wù)日常工作聽力和商務(wù)實務(wù)案例為主，三年級模擬工地情景來循序漸進的開展聽力教學(xué)，強調(diào)商務(wù)英語聽力的實用性。在聽力課堂，教師可以通過小組學(xué)習(xí)、案例分析、演示或者適時的提出激發(fā)學(xué)生思維的問題，來鼓勵學(xué)生多開口說，借機讓聽力輔助口語教學(xué)。在教學(xué)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)聽力資源，為學(xué)生提供豐富的實踐機會，采用課堂教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生走向工作崗位打好扎實的基礎(chǔ)。本課程以實訓(xùn)課程為主，在整個聽力實訓(xùn)過程中，適當(dāng)穿插英語聽力理論和技巧方面的知識，為提高學(xué)生的聽力技能打好基礎(chǔ)。

4.商務(wù)英語聽力課程具體改革方案

英語從第二外語到國際性語言的地位的轉(zhuǎn)變必定要求英語聽力教學(xué)進行改革。在英語聽力課堂中，教師應(yīng)有意識地引入不同英語變體的材料，也應(yīng)該非常了解英語不同變體的規(guī)律性特征。首先要明確課程定位，其受教者是從事工程專業(yè)領(lǐng)域的英語使用者。課程設(shè)置分為以下幾階段：

第一階段：英語基礎(chǔ)聽力（一年級）

目前的傳統(tǒng)商務(wù)英語聽力課程符合這一階段的要求，主要是通過聽一些基本的生活用語、對話、文章來掌握正確標(biāo)準的語音語調(diào)；通過聽說基本技能訓(xùn)練，掌握初步的英語聽力技巧；通過聽說交際訓(xùn)練，辨別出說話人的態(tài)度和語氣，抓住說話和交談的中心大意；通過篇章聽說訓(xùn)練，能對主要信息做出判斷和分析，能聽懂日常對話。此外，針對問卷調(diào)查反饋意見，結(jié)合多數(shù)學(xué)生工作地點在東南亞和中東地區(qū)的實際情況，可以增加英語口音的聽力練習(xí)作為輔助課程。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集這些地區(qū)英語聽力材料讓學(xué)生熟悉各種不同的口音。

第二階段：日常工作聽力（二年級上學(xué)期）

學(xué)生掌握英語基本聽力后，開始進入與專業(yè)相關(guān)的日常工作聽力訓(xùn)練。圍繞公司企業(yè)的日常商務(wù)活動相關(guān)語篇材料進行聽力訓(xùn)練，使學(xué)生能夠大致抓住中心內(nèi)容并根據(jù)線索進行合理推斷和概括總結(jié)；了解基本的商務(wù)理論知識；能聽懂日常商務(wù)工作中的對話，并就這些話題進行初步的交際。

第三階段：商務(wù)英語實務(wù)談判情景聽力訓(xùn)練（二年級下學(xué)期）

商務(wù)英語教材范圍很廣，教師不必只用唯一一本特定的教材來授課，可綜合選取幾本教材上與建筑專業(yè)相關(guān)的談判內(nèi)容來訓(xùn)練。通過聽力訓(xùn)練和特定商務(wù)場合進行模擬交際，使學(xué)生能夠理解與工程相關(guān)的商務(wù)背景知識、文化知識和專業(yè)術(shù)語；熟練掌握相關(guān)的交際功能語句和表達方式；聽懂商務(wù)實務(wù)案例的中心大意及具體信息；學(xué)生能在商務(wù)談判時聽出對方的言外之意。訓(xùn)練時有意識的提示日常生活詞匯在專業(yè)領(lǐng)域詞意的轉(zhuǎn)變。

第四階段：工地施工現(xiàn)場情景模擬聽力（三年級上學(xué)期）

根據(jù)前期所做的調(diào)查研究，這一階段的聽力需加入背景音，例如施工工地機器的噪音、談話的嘈雜音。絕對安靜的聽力背景已不適合這一階段的聽力訓(xùn)練，因為任何對話在現(xiàn)實中都不可能完全沒有背景音。長時期的零背景音會影響學(xué)生在現(xiàn)實中的英語聽力效果。逐步適應(yīng)背景音后，學(xué)生在工作中的聽力理解力以工作效率會大幅提高。

5.結(jié)論

傳統(tǒng)的商務(wù)英語聽力教程對國際工程承包類專業(yè)沒有太強的針對性。為滿足用人單位的需求，提高學(xué)生自身的素質(zhì)，商務(wù)英語聽力課程改革勢在必行。在教材選用上，不必拘泥于唯一一本教材，如沒有適合的教材，可節(jié)選不同教材上與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容復(fù)印組合成有特點的練習(xí)內(nèi)容?；蚋鶕?jù)學(xué)生和學(xué)校自身情況編纂適合本校學(xué)生的商務(wù)聽力課本。（作者單位：四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

本文為“十二五”規(guī)劃教育科研課題“基于工作過程的應(yīng)用英語專業(yè)課程的改革和實踐研究”的階段成果，課題編號為WJ125YB061

參考文獻：

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高職英語聽力課程范文第2篇

1．高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)情況研究

高職高專商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生聽力能力和一般本科院校的學(xué)生比較起來有一定的差距，很多學(xué)生覺得聽力課很難，學(xué)習(xí)興趣不高。筆者2010年到2013年連續(xù)四年對黎明職業(yè)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)的在校學(xué)生進行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回300份，其中有效問卷為296份，有效率為98．67％。目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)的商務(wù)英語聽力課程面臨著比較多的問題：第一，學(xué)生水平參差不齊，同樣的教材覺得難和覺得簡單的學(xué)生比例基本是一樣的，因此在課堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教學(xué)效果是很多高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教師面臨的問題；第二，高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置與一般本科院校的英語專業(yè)相比較，英語基礎(chǔ)課程的學(xué)時數(shù)比較少，以黎明職業(yè)大學(xué)為例，商務(wù)英語專業(yè)英語聽力課程只有三個學(xué)期，第一個學(xué)期每周4學(xué)時。第二、第三學(xué)期每周只有2學(xué)時，這就造成學(xué)生入學(xué)時聽力基礎(chǔ)差，而在高校學(xué)習(xí)階段學(xué)時少之間的矛盾；第三，學(xué)生都知道聽力的重要性，但是學(xué)習(xí)的興趣卻不是很高。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率也是困擾聽力教師的問題。

2．目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在工作中商務(wù)英語聽力水平和應(yīng)用能力研究

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生大都從事與國際商務(wù)或國際貿(mào)易相關(guān)的工作，在工作中常常要接待外商來訪，與外商進行商務(wù)談判，參加國內(nèi)外的各種展會，出國進行業(yè)務(wù)訪問等，甚至有些畢業(yè)生還被公司外派常駐國外。因此如果沒有過硬的商務(wù)英語聽力能力，就無法勝任外貿(mào)工作。筆者從2011年到2014年連續(xù)四年對黎明職業(yè)大學(xué)外語外貿(mào)與旅游學(xué)院的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，同時對其就業(yè)的用人單位進行了調(diào)查。發(fā)放了畢業(yè)生調(diào)查問卷200份，企業(yè)調(diào)查問卷100份；分別收回了畢業(yè)生調(diào)查問卷192份和用人單位調(diào)查問卷94份，有效率分別為96％和94％。高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生從事的工作大都要應(yīng)用到商務(wù)英語聽力能力，而商務(wù)英語聽力能力比較薄弱使得很多高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)工作。有的畢業(yè)生甚至因為英語聽力能力差，在面試階段就被淘汰。從對畢業(yè)生與用人單位調(diào)查情況可以看出，畢業(yè)生工作之后普遍發(fā)現(xiàn)自己的英語聽力能力不能完全適應(yīng)用人單位的需求，而用人單位對畢業(yè)生的英語聽力能力比較滿意的只占到34％。因此，進行高職商務(wù)英語聽力能力的教學(xué)改革是必須的。英語聽力能力的提高不但能幫助高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提高就業(yè)率，也能幫助高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提高工作能力，提升用人單位的滿意度。

二、高職商務(wù)英語聽力課程教學(xué)改革舉措

為了研究上述問題的解決方法，筆者申請了黎明職業(yè)大學(xué)和福建省教育廳的科研課題，探討如何進行高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程教學(xué)改革。

1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進行有益的探索

高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生大多就業(yè)于外貿(mào)企業(yè)或從事與外貿(mào)相關(guān)的行業(yè)，工作過程中使用的英語聽力內(nèi)容大多與商務(wù)工作相關(guān)?；诠W(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程進行教學(xué)改革，形成“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式。“教”即教師講解示范，“學(xué)”即學(xué)生學(xué)，“練”即學(xué)生操作練習(xí)，“做”即完成實際生產(chǎn)任務(wù)的操作。結(jié)合泉州地區(qū)商務(wù)英語學(xué)生就業(yè)的實際工作場景，強化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和在模擬實際工作情景中運用語言的交際能力，提高學(xué)生處理實際工作任務(wù)的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解外貿(mào)工作的特點、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。

2．優(yōu)化和完善高職英語專業(yè)聽力課程的定位，明確課程目標(biāo)

鑒于高職院校商務(wù)英語專業(yè)聽力課程的實用性定位不夠清晰，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準、課程安排缺乏嚴謹?shù)囊?guī)劃，導(dǎo)致商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，未能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語聽力能力，本課題研究可優(yōu)化和完善高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的定位，明確課程的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生在實際工作環(huán)境中，運用商務(wù)英語聽力進行交際的能力，培養(yǎng)融合英語語言知識、日常生活及工作背景知識、應(yīng)用英語的交際能力和策略能力為一體的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

3．尋求高職英語專業(yè)聽力課程教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實踐性

在目前的高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程教學(xué)中，往往把聽力課孤立地作為一門課程來傳授，多數(shù)是灌輸式、傳播式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。本課題研究如何創(chuàng)新運用交際法教學(xué)，強化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語聽力應(yīng)用能力和在模擬實際工作情景中運用語言的交際能力。

4．改革考核方式

目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程的考核方式，多采用平時考查與期末統(tǒng)考結(jié)合，平時考查的成績和期末考試成績在期末總評的成績所占比例大致為3比7。這種方式并未充分重視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的考核，無法正確反映出學(xué)生真正的聽力水平。本課題研究如何改革考核方式，任課教師根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，加大平時成績在期末總評成績中所占的比例，形成終結(jié)性考試（核）的筆試成績和平時學(xué)生練習(xí)情況綜合評價成績相結(jié)合的聽力考試（核）方式。

5．探討教材建設(shè)以及教師如何靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料

目前國內(nèi)高職商務(wù)英語專業(yè)聽力教材都是從聽力這門單一學(xué)科的角度出發(fā)，教學(xué)安排僅圍繞聽力展開。雖然設(shè)置的場景看似以日常生活為背景，但是所選擇內(nèi)容往往是編教材的教師自己編制出來的，實用性和交際性不強，缺乏文化及職業(yè)背景，對提高學(xué)生的綜合能力幫助不大。此外，許多教材設(shè)計的練習(xí)形式單一，客觀題較多，因此形成了教師上課放錄音，學(xué)生選擇答案，最后對答案的比較僵硬的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對聽力課程缺乏興趣，不愿主動參與到課堂教學(xué)中。本課題研究如何編寫體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、具有教師個性、針對學(xué)習(xí)者需求的教材；同時研究如何激勵任課教師充分利用傳統(tǒng)的光盤錄音、錄像資料，以及多媒體、互聯(lián)網(wǎng)上的資源，并根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況重新整合，與教材內(nèi)容相結(jié)合，成為教材內(nèi)容的必要補充。

6．研究課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

高職商務(wù)英語專業(yè)聽力課程學(xué)時普遍比本科院校英語專業(yè)要少，而且學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說更為薄弱，因此任課教師常常覺得因為學(xué)時太少導(dǎo)致教學(xué)效果不好。本課題研究如何將課內(nèi)的教學(xué)向課外延伸；如何調(diào)動教師課外積極引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)生自學(xué)情況；如何引導(dǎo)學(xué)生提高課外自學(xué)的積極性；如何協(xié)調(diào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)系；探尋解決課內(nèi)學(xué)時少，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)效果差等矛盾問題的方法與途徑。

三、高職商務(wù)英語聽力教學(xué)改革建設(shè)成果

作為“語言類”“文科類”特征明顯的商務(wù)英語專業(yè)中純語言技能課程的“商務(wù)英語聽力”課程，如何體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”是課題組研究時面臨的一個難題，經(jīng)過了三年的項目研究與建設(shè)，獲得以下成果：

1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革

以就業(yè)為導(dǎo)向確定商務(wù)英語聽力課程目標(biāo)。根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求（人才市場需要），分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)。研究泉州地區(qū)高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時應(yīng)具備的英語聽力能力，將英語聽力課程與商務(wù)英語聽力課程整合成一門商務(wù)英語聽力，從學(xué)生入學(xué)就進行商務(wù)英語聽力方面的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計以項目為載體，知識、理論、能力和實踐訓(xùn)練盡可能一體化，著重訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從教學(xué)目標(biāo)上確立“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)理念。并且將商務(wù)英語聽力與英語文化交際相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)能力的同時，提升學(xué)生的文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

2．改革課堂教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的“聽—答案—講解”課堂教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式、視聽法等教學(xué)方法，用貼近泉州地區(qū)外貿(mào)行業(yè)實際工作情境的實例激發(fā)學(xué)生自主思考和主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。采用作坊式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過合作（比如聽力練習(xí)中的角色分配）來解決聽力練習(xí)中的實際問題。上課內(nèi)容以實用性和實踐性為標(biāo)準，結(jié)合泉州地區(qū)外貿(mào)工作進行情景教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)。在教學(xué)手段上，除了使用傳統(tǒng)語音室進行教學(xué)外，鼓勵任課教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，開展立體化教學(xué)。

3．強化實訓(xùn)技能

實施校企合作，定期開設(shè)高職商務(wù)英語專業(yè)課程（含商務(wù)英語聽力）的實訓(xùn)技能探索研究。聘用行業(yè)兼職人員參與制訂課程標(biāo)準和教學(xué)方案、開展講座甚至親臨課堂指導(dǎo)。輔之以深入行業(yè)企業(yè)進行“體驗式”觀摩或動手操作實習(xí)。

4．改革課程考核方式

改革傳統(tǒng)的“平時成績30％＋期末考試成績70％＝期末總評成績”的考核模式，增加過程性考核成績在期末總評成績的比例，給任課教師在考核方法上以更多的自，將通過筆試小測或者期中考試獲得平時成績的方法改為通過對整個學(xué)期學(xué)生所做練習(xí)進行綜合評價形成平時考核成績，并將平時考核成績在期末總評比例提升至50％或更多。鼓勵教師根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況及所學(xué)商務(wù)英語專業(yè)方向增加“日常工作場景考核模式”，考核學(xué)生商務(wù)英語聽力的實踐能力。同時，因為聽說技能的綜合培養(yǎng)是提高學(xué)生社會交際能力的必然要求，只聽不說或只說不聽都不利于聽說能力的培養(yǎng)，因此在考核學(xué)生成績時將聽說相結(jié)合，以此激勵學(xué)生在平時加強聽說同步訓(xùn)練。

5．加強教材建設(shè)，鼓勵教師靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料

課題組研究了如何編寫體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，符合泉州地區(qū)外貿(mào)工作需求，適應(yīng)高職商務(wù)英語學(xué)生的教材，如何激勵任課教師充分利用各種資源，并對資源進行整合與設(shè)計，使它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)。對教學(xué)資料不斷評估、修改和完善，并邀請企業(yè)人士參與修訂教材，以提高教材的適應(yīng)性和有效性。對如何建設(shè)泉州高職商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語聽力課程資料庫的方法進行了有益的探討。任課教師在課堂教學(xué)中可以以一本教材（自編教材）為主，圍繞主教材每個單元的教學(xué)主題，選擇一些有時效性的新聞，英美國家的電視節(jié)目，電影的片段，等等。在教學(xué)中，盡可能設(shè)計一些聽說結(jié)合的課堂練習(xí)，并通過提高平時課堂表現(xiàn)的分數(shù)在期末總評分比例的方法，鼓勵學(xué)生主動積極參與課堂練習(xí)。

6．探討課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

高職英語聽力課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職生； 聽力教學(xué)；對策

一、高職英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)積極性不高

高職院校的學(xué)生大都來自各職業(yè)高中和職業(yè)中專，外語基礎(chǔ)本來就很薄弱，再加上大多數(shù)中職學(xué)校不開設(shè)外語課，出現(xiàn)了三年斷層，所以很大一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語非常吃力，聽不懂，讀不懂，不會說，不會寫，由于失落感和自卑心理較重，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和獨立思考的能力，很大一部分人對英語學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。因此，高職階段的英語教學(xué)，既要按照大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，又要補上英語基礎(chǔ)教學(xué)的空白，任務(wù)相當(dāng)艱難。

（二）現(xiàn)有的高職聽力教材難度過高，不能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性

合理的聽力教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。因此，教材的內(nèi)容是否合理對教學(xué)效果的好壞是至關(guān)重要的。然而，目前的聽力教材存在的一個重要缺陷就是聽力材料難度普遍過高，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時有畏難情緒，因此，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，使得教學(xué)效果難以保證。教育部高等教育司2000年印發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性。為了更有效地考核高職高專學(xué)生實際運用英語的能力，大多數(shù)高職院校都要求學(xué)生通過高職英語應(yīng)用能力考試。這一考試對聽力理解的具體要求是：“學(xué)生對題材熟悉，句子結(jié)構(gòu)比較簡單，基本上沒有生詞，錄音速度每分鐘約120詞的聽力材料，播放兩遍，可以聽懂，理解準確率要達到70%以上”。從以上要求來看，高職學(xué)生聽力考試難度應(yīng)該是不大的。然而，從我們目前的聽力教學(xué)材料來看，我們在教學(xué)中所選的聽力材料內(nèi)容過難，大多數(shù)聽力教材模式雷同，內(nèi)容陳舊，大多是關(guān)于科學(xué)、醫(yī)學(xué)、文化、教育以及國際時事新聞等方面的題材，內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生，話題本身的難度較大，高職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，使大部分學(xué)生對聽力失去了興趣。

（三）聽力教學(xué)方法單一，“聽”與“說”環(huán)節(jié)沒有很好的結(jié)合

在目前的聽力教學(xué)中，大多數(shù)高職院校仍然采取固有的模式，以教師為中心，聽力教學(xué)中采用老一套教學(xué)方法，英語聽力訓(xùn)練基本都以測試題的形式來完成，教師先領(lǐng)讀聽力材料中的生詞，再講解其中的含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習(xí)，教師公布正確答案，學(xué)生核對答案，完成問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束。這一教學(xué)模式完全忽視了學(xué)生的主動性發(fā)揮，也不能達到英語聽力教學(xué)的目的。此外，教師在聽力課上，單純強調(diào)對學(xué)生進行語言的輸入，缺少教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，聽力教學(xué)成了啞巴教學(xué)。使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

二、提高高職學(xué)生英語聽力能力的途徑思考

（一）積極探索教學(xué)方法，營造英語學(xué)習(xí)氣氛

高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱，由于失落感和自卑心理較重，大都對英語學(xué)習(xí)不抱很高期望，采取消極應(yīng)對的方式。因此，我們在課堂上要努力營造學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在聽力教學(xué)中，我們可以根據(jù)實際情況，運用如角色扮演、小組討論和發(fā)言、運用視聽或多媒體設(shè)備等方法，使課堂教學(xué)生動有趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）結(jié)合實際，選擇合適的聽力訓(xùn)練材料

通常來講，好的聽力材料應(yīng)該具備真實性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性等特點。但是我們現(xiàn)有的聽力教材難度普遍過高，脫離了高職學(xué)生的實際，因此，這給我們的英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的障礙。在這種情況下，高職英語教師發(fā)揮集體的作用，可以根據(jù)學(xué)生的實際，圍繞現(xiàn)實生活中所涉及的情景做好課程整體設(shè)計及每個具體的單元設(shè)計，編出適合不同層次學(xué)生的聽力講義，做到聽說結(jié)合，由易到難，循序漸進，讓學(xué)生有聽的信心，使學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)英語聽力的興趣。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，可以根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生更愿意接受網(wǎng)絡(luò)的心理，英語教師教學(xué)中可以有選擇地挑選一些作為輔助資料，內(nèi)容可以是與專業(yè)有關(guān)的，也可以是一些體育娛樂新聞等學(xué)生感興趣的話題，提高聽力教學(xué)的實用性和趣味性。讓學(xué)生在娛樂的同時也可鍛煉聽力，并且能了解到英語國家的風(fēng)俗、文化等等，這些都為學(xué)生的聽力理解能力進行了必要的知識經(jīng)驗的積累，從而增強對學(xué)習(xí)英語聽力的興趣和信心。

（三）聽力課應(yīng)以“聽”為主，兼顧“說”的技能培養(yǎng)

我們知道，英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力體現(xiàn)的是聽說結(jié)合的綜合能力。但是，目前大多數(shù)大學(xué)的英語課程中只有聽力課，聽和說是分離的，學(xué)生開口說的機會很少。在聽力課上，常常是老師講解，學(xué)生聽完課后去做練習(xí)。從應(yīng)試的角度來看，我們通過考察歷年來高職學(xué)生英語應(yīng)用能力考試的聽力試題，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的聽力試題都是以對話類材料為主，因此，我們在聽力教學(xué)中，一定要將聽力和口語教學(xué)結(jié)合起來，對學(xué)生進行系統(tǒng)的有針對性的訓(xùn)練。在聽力教學(xué)中，融入口語訓(xùn)練，如通過模仿練習(xí)、問答練習(xí)、同學(xué)之間的對話練習(xí)、復(fù)述練習(xí)、安排學(xué)生分組討論，進行對話練習(xí)等方式來加強學(xué)生的口語訓(xùn)練。同時，在學(xué)生的口語練習(xí)過程中，教師能夠及時了解學(xué)生聽懂或理解聽力材料的障礙，幫助學(xué)生解決表達上的困難。

三、結(jié)語

在英語教學(xué)中，聽力教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，高職英語教師必須重視英語聽力課程的教學(xué)，尊重教學(xué)規(guī)律，探索新的教學(xué)方法，使聽力教學(xué)科學(xué)化、合理化、規(guī)范化，幫助學(xué)生培養(yǎng)運用語言的能力，使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中受益無窮。

參考文獻：

高職英語聽力課程范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語聽力，重要技能，零課時，自主學(xué)習(xí)

高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，能在日常生活和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流。學(xué)生用英語進行溝通的能力是實際地體現(xiàn)英語教學(xué)成效的途徑，聽力能力無疑是這一能力的基礎(chǔ)之一。學(xué)生英語口頭交流的成功與否在一定程度上取決于其聽力水平的高低。然而，聽力教學(xué)一直是高職英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，英語教學(xué)無論怎樣改革創(chuàng)新，聽力教學(xué)都是很重要的一方面。但目前高職英語聽力教學(xué)遠不能滿足當(dāng)今時展的需求，因此本文就當(dāng)前高職學(xué)生的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并探究有效提高學(xué)生英語聽力的策略。

一、英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

我院學(xué)生來自全國各地，生源不同導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，體現(xiàn)在聽力上尤為突出。由于許多省份高考英語不包含聽力部分，圍繞著高考這個指揮棒，高中的英語教學(xué)也不太重視甚至忽視了英語聽力的教學(xué)。因此學(xué)生在中學(xué)階段缺少聽說訓(xùn)練，進入大學(xué)之后一時難以彌補。眾所周知，聽力訓(xùn)練除了需要科學(xué)的方法，良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)具有持之以恒的精神。但目前我院非英語專業(yè)學(xué)生英語課時僅有72學(xué)時，在這么短的時間內(nèi)需完成規(guī)定的英語教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，因而聽力訓(xùn)練的課堂教學(xué)時數(shù)很少，并且節(jié)奏較快，課堂上難以進行系統(tǒng)的聽力訓(xùn)練，學(xué)生吸收消化課堂內(nèi)容不理想，課堂氣氛也比較沉悶，聽力能力很難得到提高。同時我院英語教師仍然提著錄音機到教室上聽力課，英語教學(xué)理念沒有變化，仍沿用“教師播音―學(xué)生聽―教師講解―再播音”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以教師為主體，學(xué)生被動接受教師所傳授的知識，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮其主觀能動性。其結(jié)果是聽力教學(xué)達不到應(yīng)有的效果，英語聽說能力遠遠比不上閱讀能力。

二、英語聽力教學(xué)意義

有資料顯示，“聽”占日常言語活動的45%，“說”“讀”“寫”分別占30%、16%和9%。聽是獲取知識、學(xué)習(xí)語言的重要渠道之一。兒童學(xué)習(xí)母語，往往是從聽周圍的人講其母語開始的。只有聽好才能說好，說好才能讀好，讀好才能學(xué)好。

因此，英語聽力理解能力是英語學(xué)習(xí)者必備的一項重要技能，是高職畢業(yè)生在職場英語中必不可少的組成要素，也是全國大學(xué)生英語四、六級考試項目以及英語應(yīng)用能力考試的一個重要組成部分。英語能力只有在職場環(huán)境中，交際會話下才能發(fā)揮最大的使用價值。良好英語的聽力水平，不僅是通過重要考試的必要條件，更是在職場生活中學(xué)好英語、用好英語的基礎(chǔ)。目前，在考試中聽力的比重也是越來越大。大學(xué)英語四級、六級考試聽力比例高達35%，也就意味著英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)語言訓(xùn)練的規(guī)律，從原來以語法閱讀為重心向突出聽說能力的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，英語教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)不能適應(yīng)這一需求，尋求新的有效的途徑勢在必行。

三、英語聽力教學(xué)策略

針對上述問題，我院英語教學(xué)采用“課堂一課時，課外零課時”的教學(xué)模式?！罢n堂一課時”是指每單元設(shè)立一節(jié)聽力課，教師按照教學(xué)大綱指導(dǎo)學(xué)生掌握聽力技巧，講授課本知識以及展開話題的討論?！罢n外零課時”是指在課外設(shè)定的聽力課時，教師將相關(guān)聽力材料按難易程度劃分為若干個等級，通過無線廣播和耳機接收器向?qū)W生提供聽力學(xué)習(xí)資料和聽力技能指導(dǎo)。這個方法解決了聽力課時少的問題，將教師教學(xué)內(nèi)容最大化的延伸至學(xué)生課外自主學(xué)，自主聽，自主練，強調(diào)聽力是一項自主的活動，要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，充分利用課內(nèi)外資源，完成多樣化的聽力任務(wù)，綜合進行聽力能力培養(yǎng)，使學(xué)生的聽力能力得到最大化提高。

“課外零課時”教學(xué)理念有著堅實的理論基礎(chǔ)，以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義教學(xué)理論為“零課時”教學(xué)改革提供了理論依據(jù)：人本主義學(xué)習(xí)觀強調(diào)要充分發(fā)揮每個學(xué)生的“潛能”，注重發(fā)展學(xué)生的個性，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使他們能夠不斷地獲取新知識，探索新問題，在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價，從而達到“自我實現(xiàn)”的教學(xué)效果。

聽力零課時教學(xué)，是一種建立在學(xué)習(xí)者自主的基礎(chǔ)上的，在高科技條件下依托網(wǎng)絡(luò)和廣播進行的英語聽力教學(xué)新模式。它以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主選擇聽力內(nèi)容，自由靈活地安排學(xué)習(xí)時間，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。因此，就要建立豐富的語音資料庫，根據(jù)英語聽力訓(xùn)練的特點和學(xué)生的需求和興趣愛好，提供各種類型的聽力資料，如四、六級真題聽力、英文幽默小品和小故事、經(jīng)典影片對白、慢速英語新聞、經(jīng)典英文老歌欣賞的諸多類型，為學(xué)生提供一個真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

在實施聽力零課時教學(xué)中，教師也需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。有些教師擔(dān)心沒有老師的管制，學(xué)生不會自覺去學(xué)習(xí)。其實這種擔(dān)心是沒有必要的，進入大學(xué)后的學(xué)生已經(jīng)具備了獨立學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自制意和克服困難的意識。設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獨立完成是完全可行的。當(dāng)然，也不能否認一些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不懂得如何自主學(xué)習(xí)。針對這種情況，在實行聽力零課時教學(xué)模式的初級階段，是需要老師去監(jiān)督引導(dǎo)的。剛開始實行時可以利用課堂時間，組織學(xué)生去收聽英語廣播，教師在一邊起監(jiān)督作用。一段時間后，學(xué)生已經(jīng)逐漸形成這種自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就可由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間去收聽。

教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。許多學(xué)生認為外語課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)中占很重要的地位?？梢妼W(xué)生多年以來已習(xí)慣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，難以擺脫對教師的依賴。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生主動尋求學(xué)習(xí)機會，對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，幫助他們學(xué)會平衡教師的控制和自主性的關(guān)系。測試也是聽力零課時教學(xué)中不可忽視的一環(huán)節(jié)，它是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和進行教學(xué)評估的重要手段。在聽力零課時教學(xué)模式下，教師通過測試手段對學(xué)生進行有效的監(jiān)控。學(xué)生在收聽某個難度級別的語音材料累計達到一定量時，可以申請進行測試。也可采取月考的形式統(tǒng)一組織學(xué)生進行測試，將考試成績記入平時成績，以此來督促學(xué)生自覺收聽。

參考文獻：

[1]班光語.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽力零課時教學(xué)試探，《欽州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》2003.12.

高職英語聽力課程范文第5篇

關(guān)鍵詞： 高職英語聽力教學(xué) 高職特點 實用性

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》確立了高職“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能”的目標(biāo)。針對這個目標(biāo)，高職英語教學(xué)應(yīng)改革單純傳授語言知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入先進科學(xué)的理論指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際聽說讀寫技能，尤其是聽力技能。

一、高職英語聽力教學(xué)存在的現(xiàn)象與問題

（一）當(dāng)前英語聽力教學(xué)的局限性。

我國英語教學(xué)多年來沒有擺脫以考試為指揮棒，搞應(yīng)試教學(xué)的局面，忽視了語言的應(yīng)用功能。學(xué)生從初學(xué)英語開始就音、形、義分家，學(xué)習(xí)圍繞學(xué)語法、練翻譯進行，重視筆頭，輕視聽說，知其形、義，不知其發(fā)音的情況極為普遍。相當(dāng)一部分高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，其中很多來自農(nóng)村中學(xué)，他們在上大學(xué)前從未聽過錄音、上過聽力課，有相當(dāng)多的學(xué)生在英語考試中聽力得分率非常低，完全依靠自己的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)知識通過考試，很顯然這并不是一種正確的學(xué)習(xí)方法。他們無法將語主的聲音信息與其所代表的符號和其表達的意義聯(lián)系起來，結(jié)果只能通過視覺來辨認和接收學(xué)得的語主知識，無法通過聽覺進行，因而造成“聾子英語”、“啞巴英語”。另外，許多老師在課堂上本著老一套的教學(xué)模式：“講單詞、放錄音、對答案”，無形中阻礙了學(xué)生聽力能力水平的提高。

（二）語音因素限制了學(xué)生聽力水平的提高。

英語中有連讀、略讀、其他口語中的變音形式，而學(xué)生抓不住一句地道的英語中的這些形式，是聽力的大礙。想要提高聽力，就要熟悉和掌握這些現(xiàn)象。而高職學(xué)生的英語口語普遍差，發(fā)音更是大問題，大部分學(xué)生的發(fā)音不標(biāo)準，不清晰，口語不地道，因此很少在中學(xué)階段重視過語音知識，并且由于缺乏這種氛圍，因此很多學(xué)生已習(xí)慣于“中國式”的英語。

根據(jù)以上的分析，作為高職院校英語教師，我們要培養(yǎng)具有實踐能力的技術(shù)型人才，聽力教學(xué)應(yīng)以傳授技能為主，以聽為中心，并與讀、說、寫結(jié)合，更好地利用聽力練習(xí)的部分來提高學(xué)生的聽力水平。聽力教學(xué)方式也不應(yīng)單一，不要以單純的聽錄音對答案的方式練習(xí)，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭惡的情緒。

二、提高學(xué)生英語聽力能力的有效方法

了解了影響學(xué)生聽力的幾方面因素，那么如何提高學(xué)生的聽力能力呢？我認為應(yīng)注重以下幾個方面：

（一）提倡“參與型”教學(xué)，積極探索教學(xué)方法，營造英語學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)興趣，培養(yǎng)語感和運用英語思維的習(xí)慣。

興趣是最好的老師，不激發(fā)興趣，只講功利，學(xué)難有成。因此，教師上聽力課不僅是操作機器，對答案，更重要的是激發(fā)學(xué)生聽英語的興趣。激發(fā)興趣的方法很多，如講故事，說英語笑話，聽英文歌曲等，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)聽力成為一種自覺愉快的活動。此外，語感和用英語思維的習(xí)慣對聽和說都有較大的影響。

除了主觀能動性外，客觀的學(xué)習(xí)環(huán)境的制約使具有相似的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)條件的學(xué)習(xí)者群體表現(xiàn)出某種共性。所以要提高學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)興趣和水準，營造特定的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件是十分關(guān)鍵并且值得教師們思索的。高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識普遍較為薄弱，由于失落感和自卑心理較重，大多對英語學(xué)習(xí)不抱很高期望，采取消極應(yīng)對的方式。因此，我們在課堂上要努力營造學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生參與，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在聽力教學(xué)中，我們可以根據(jù)實際情況，運用如角色扮演、小組討論和發(fā)言、運用視聽或多媒體設(shè)備等方法，使課堂教學(xué)生動有趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）注重訓(xùn)練方法，提高學(xué)生的綜合能力。

聽是對信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為；說是信息的輸出和表達，兩者既是學(xué)習(xí)語言的重要途徑，又是進行英語教學(xué)不可缺少的手段。聽、說能力差，必然會影響到讀、寫能力的發(fā)展。我們在實際教學(xué)中，可以從三個方面進行聽力教學(xué)，即精聽、泛聽、半精聽，通常采取以精聽為主的方式，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽句子時要么聽不出來，要么寫得不符合邏輯，要么錯誤百出，之所以如此，關(guān)鍵問題是他們頭腦中沒有英語句子，所以很有必要進行精聽，如果只是泛聽，雖然課文大概意思明白了，但有些話怎么說如何寫就不一定知道了。這樣一來，每堂課只能是一知半解，稀里糊涂，天長日久，學(xué)生就會失去興趣。泛聽具有交際真實性，可用零碎時間進行，重點抓大意半精聽可結(jié)合精聽和泛聽的長處，邊聽邊做筆記，重點放在語言形式上，并要求學(xué)生記住關(guān)鍵詞語和句型，以達到正確的理解為目標(biāo)?？傊?，在進行聽力教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，設(shè)計出不同的教案，將聽、寫有機地結(jié)合起來，做到精聽、泛聽、半精聽相結(jié)合，不斷提高聽、說、讀、寫四種能力。

三、結(jié)語

英語聽力教學(xué)是個復(fù)雜的過程，英語聽力的提高是一個漸進而復(fù)雜的過程。因此，我們在了解聽力理解的制約因素之后，要遵循教學(xué)規(guī)律不斷實踐，采取有效的教學(xué)策略，使學(xué)生達到提高聽力教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]張曉英.高職英語聽力教學(xué)策略初探[J].科技信息2009（11）.