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信息化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：平臺測試；問卷調(diào)查；評定

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高校會計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來的“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)換為“實(shí)用高技能型”，要求會計(jì)人員熟練掌握軟件操作和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此高職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革要與時俱進(jìn)，提高學(xué)生掌握信息化的水平?，F(xiàn)以《會計(jì)信息化》里的“普通采購業(yè)務(wù)”內(nèi)容為例進(jìn)行深入研究。

一、教學(xué)分析

（一）內(nèi)容分析

普通采購業(yè)務(wù)是從財(cái)務(wù)模塊到供應(yīng)鏈管理的銜接階段，課程內(nèi)容具有承上啟下的作用；有助于突破供應(yīng)鏈模塊的教學(xué)瓶頸，為相關(guān)專業(yè)和課程教學(xué)提供借鑒；采購管理是企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，提高本節(jié)課教學(xué)效果有助于培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對象是計(jì)專業(yè)二年級學(xué)生，他們通過《會計(jì)基礎(chǔ)》、《會計(jì)電算化》、《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》等前置課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本賬務(wù)處理技能，但由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對崗位流程和角色分工不夠熟悉。

（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱和崗位技能要求，確定本節(jié)課知識目標(biāo)為：明確普通采購業(yè)務(wù)的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標(biāo)為：掌握訂單、入庫單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；能夠及時地解決和排除會計(jì)軟件在使用過程中遇到的問題和故障[1]；素養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生對會計(jì)信息化工作的興趣和自豪感、責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和會計(jì)職業(yè)精神等。以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是：訂單、入庫單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；教學(xué)難點(diǎn)是：掌握普通采購業(yè)務(wù)操作流程。

（四）教學(xué)資源

為方便學(xué)生隨時查閱和拓展相關(guān)知識，增進(jìn)師生交流。教師整合了“網(wǎng)絡(luò)平臺”、“微課”、“公眾平臺”三大類教學(xué)資源。

二、教學(xué)策略

以就業(yè)需求為向?qū)?，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務(wù)，學(xué)生初識任務(wù)；（二）課中教師運(yùn)用信息化手段講授新課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；（三）課后制作試題進(jìn)行效果檢測和拓展提升。為化解重難點(diǎn)，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學(xué)生進(jìn)行漫畫微課預(yù)習(xí)；2、課堂教師用動畫視頻進(jìn)行完整流程梳理以及學(xué)生登陸“考教平臺”實(shí)時檢測教學(xué)效果；3、課后用“問卷星”進(jìn)行互動調(diào)查和意見反饋?；y為易，化繁為簡，一步步有條理的完成教學(xué)任務(wù)[2]。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一，教師在班級QQ群里上傳相關(guān)招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學(xué)生初步了解會計(jì)崗位需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，增加專業(yè)自豪感。準(zhǔn)備二，在微信公眾平臺漫畫微課視頻供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對普通采購業(yè)務(wù)的概念和流程有了初步了解，接下來迫切希望在機(jī)房軟件上進(jìn)行實(shí)際操練。

（二）課堂實(shí)施

1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進(jìn)行講授演示，通過案例導(dǎo)入、情境模擬等方法實(shí)現(xiàn)一對一輔導(dǎo)和差異化教學(xué)。2、學(xué)生實(shí)訓(xùn)(25分鐘)：學(xué)生引入教材光盤里的賬套自主練習(xí)，遇到問題互相討論，教師適時維持課堂紀(jì)律和輔導(dǎo)答疑。3、動畫梳理(10分鐘)：在教師演示和學(xué)生實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對于普通采購業(yè)務(wù)的復(fù)雜流程還是一知半解，此時教師在投影上播放流程的完整動畫視頻，帶學(xué)生一起回顧、梳理和鞏固采購處理流程。4、平臺測試(30分鐘):利用“財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐信息化競賽平臺”對學(xué)生進(jìn)行測試。學(xué)生以小組為單位,輪流按采購員、倉庫管理員、會計(jì)、出納等角色登錄系統(tǒng)操作,系統(tǒng)自動計(jì)時評分并給出錯題解析,生成成績矩形圖，教師在投影儀上進(jìn)行點(diǎn)評,提醒集中出錯點(diǎn),對表現(xiàn)優(yōu)秀的個人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表揚(yáng)。課后及時對本次實(shí)訓(xùn)成績予以登記，完成本次教學(xué)的實(shí)踐過程考核。

（三）鞏固拓展

1、針對學(xué)生手機(jī)不離手的現(xiàn)狀，教師利用“問卷星”進(jìn)行理論知識檢測和師生互動交流。教師理論選擇題形成二維碼，學(xué)生掃二維碼答題后成績自動傳到教師手機(jī)，同時學(xué)生利用問卷星反饋“教學(xué)質(zhì)量考核表”便于教師調(diào)查改進(jìn)。2、教師針對學(xué)生易錯點(diǎn)制作綜合案例題，要求學(xué)生課后練習(xí)。并在規(guī)定時間內(nèi)提交QQ群展示，至此，完成了以過程考核為主、結(jié)果考核為輔的理論、實(shí)踐和綜合三元成績的評定。3、在微信公眾平臺上傳高、中、低不同版本的“普通采購業(yè)務(wù)”的教學(xué)視頻鏈接，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同類軟件操作，觸類旁通，提升就業(yè)競爭力。

四、教學(xué)反思

（一）效果與評價

該課程開展信息化教學(xué)后，學(xué)生上課出勤率、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效都得以顯著提升，多年在省級會計(jì)技能大賽中喜獲佳績，企業(yè)滿意度顯著提高。

（二）教學(xué)總結(jié)

1、不足之處：希望學(xué)校信息化軟硬件資源進(jìn)一加強(qiáng)，更多信息化教學(xué)手段和工具得到開發(fā)和應(yīng)用，教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)一步提升；以現(xiàn)代學(xué)徒制為指引，引入更多社會資源加強(qiáng)校企合作與工學(xué)對接，進(jìn)一步打造真實(shí)或仿真的教學(xué)環(huán)境。2、特色創(chuàng)新：利用考教平臺讓學(xué)生互按角色進(jìn)行小組實(shí)訓(xùn)，提升交流協(xié)作能力，達(dá)到以賽促教和以賽促學(xué)的目的；利用動畫視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復(fù)雜為簡單、變枯燥為有趣，化解教學(xué)重難點(diǎn)；利用“問卷星”進(jìn)行學(xué)生理論水平檢測和師生交流反饋?？偨Y(jié)本教學(xué)設(shè)計(jì)，利用了紅蜘蛛軟件、微課動畫、競賽平臺、問卷星等多種信息化教學(xué)手段，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，有效化解教學(xué)重難點(diǎn)。體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榕生.高職《會計(jì)信息化》課程教學(xué)設(shè)計(jì)之我見[J].商業(yè)會計(jì),2015,(10):123-124.

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)展而來的，能幫助教師在日常教學(xué)中充分利用各種信息資源引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間與教師之間的協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

一、農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.設(shè)備欠缺

由于資金短缺，在多媒體教室的建設(shè)方面，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校只有幾間多媒體教室，教師多在上公開課的時候才使用多媒體教室。另外，與城市學(xué)校教師每人配備一臺電腦不同，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校是幾位教師共同使用一臺電腦進(jìn)行備課，嚴(yán)重影響了教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

2.教師對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理解片面

由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)，教師對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識較為片面，嚴(yán)重制約著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，這一點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中尤為明顯。在教學(xué)活動中，一些教師唯恐完不成教學(xué)目標(biāo)，把整個教學(xué)活動變成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，注重教師單方面的講授，而忽視學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。同時，部分教師為了體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)性，通過播放課件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略了發(fā)揮教師自身的積極主導(dǎo)作用，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

由于農(nóng)村小學(xué)教師對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的掌握程度較差，導(dǎo)致其對教學(xué)設(shè)備和軟件工具操作情況不佳，這在一定程度上影響了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。此外，有些教師過度看重對教學(xué)目標(biāo)的完成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖各環(huán)節(jié)掌握良好，但與學(xué)生互動時才發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)際脫節(jié)。

二、存在問題的原因

1.教育投入不均衡

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平的差異導(dǎo)致了在信息化教學(xué)設(shè)備的資金投入上存在明顯的不均衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)資金投入水平差異較大，即使是同一地區(qū)，對城市學(xué)校的資金投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村地區(qū)，進(jìn)而影響到農(nóng)村信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，最終也會導(dǎo)致教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差異，影響信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)度，影響信息化教學(xué)的正常開展。

2.學(xué)校軟件建設(shè)帶后

學(xué)校通常在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上投入大量的人力、物力和財(cái)力，而對網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)建設(shè)不夠。再加上農(nóng)村地區(qū)學(xué)校后期的維護(hù)更新跟不上，導(dǎo)致可利用的教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，教師找不到合適的資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而影響信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

3.教師能力不足，傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以徹底改變

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，農(nóng)村小學(xué)教師在授課過程中仍舊注重自己的地位，“以學(xué)為中心”得不到體現(xiàn)，整個課堂變成教師操作設(shè)備進(jìn)行多媒體演示、學(xué)生聽課的“填鴨式”教學(xué)。要改變這種教學(xué)觀念，短期內(nèi)較難實(shí)現(xiàn)。同時，由于教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺，加上沒有相應(yīng)的激勵機(jī)制，教師自主制作的多媒體課件較少。

三、解決對策

1.合理分配教育資金，加大軟件資源建設(shè)力度

基礎(chǔ)設(shè)施是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件，相關(guān)部門應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的資金投入比例，拉小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的距離，使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。此外，應(yīng)合理利用教學(xué)專項(xiàng)資金，改變重硬輕軟的投資模式，輔以強(qiáng)有力的技術(shù)平臺和專業(yè)人才支撐。為了更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)?；蛴嘘P(guān)部門還應(yīng)不斷豐富多媒體教學(xué)資源庫，并按學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容分類，方便廣大教師查找。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

長期以來，為完成教學(xué)任務(wù)，教師習(xí)慣了以教為主的教學(xué)方式。要改變這種教學(xué)方式，就要讓教師了解到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，成績將不再是衡量學(xué)生發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此外，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力也已成為評價一個教師綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)該從觀念上重視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代科技不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

3.制訂和完善信息化教學(xué)設(shè)計(jì)獎勵制度

為提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性，相關(guān)部門應(yīng)該制訂獎勵制度，對開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成效顯著的學(xué)校給予一定獎勵。學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，對實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)效果較好的教師給予獎勵。此外，積極鼓勵教師把日常教學(xué)過程中制作或是搜集的相關(guān)教學(xué)資源上傳平臺，不斷豐富教學(xué)資源庫，最大范圍地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

4.均衡教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平

要對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，根據(jù)教師信息技術(shù)水平高低、年級或科目分別進(jìn)行不同的培訓(xùn)。教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇培訓(xùn)內(nèi)容，使自己的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平得到均衡發(fā)展。對于信息技術(shù)專業(yè)人員，則強(qiáng)化培訓(xùn)力度，為各級部門提供技術(shù)保障和支持。當(dāng)然，教師培訓(xùn)的內(nèi)容不可能包括所有的理論知識，因此，教師還應(yīng)該注重自學(xué)，不斷學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)自身存在的理論知識缺陷。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭立.有效教學(xué)――信息化教學(xué)中的問題與對策[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

在教育研究和實(shí)踐過程中，研究者們其實(shí)一直都在思考如何尋找一些共性元素，以尋求建立普遍的教育規(guī)律。我國教學(xué)論專家李秉德先生認(rèn)為，可以從學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師等七個要素來闡述教學(xué)活動的關(guān)系。查有梁先生在他的《教育模式》一書中提出，抓住一些基本特點(diǎn)，對教育過程的組織方式進(jìn)行概括，可以為教育實(shí)踐提供一些可以選擇的教育模式，他還結(jié)合自己的研究與實(shí)踐總結(jié)了多種不同的模式。國外一些著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家，也都從不同的角度提出了許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式。本世紀(jì)以來，隨著人們對技術(shù)支持教育的認(rèn)識之深入，涉及信息化教學(xué)的相關(guān)模式更是層出不窮。為什么在研究與教學(xué)相關(guān)的問題時，不同的學(xué)者都繞不開基本的共性元素？為什么不同的學(xué)者在對共性元素梳理的過程中又會有不同的描述？這其實(shí)是由教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性所決定的。哈肯認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)是由許多同類或不同類的部分、元素或組件構(gòu)成的系統(tǒng)，這些部分、元素或組件本身同樣也可能是通過簡單或復(fù)雜的方式相互聯(lián)系在一起的。復(fù)雜系統(tǒng)包括由人類設(shè)計(jì)制造的人造系統(tǒng)和自然界自身形成的自組織系統(tǒng)，對于一個系統(tǒng)而言，如果它在形成自己空間的、時間的或功能的、結(jié)構(gòu)的過程中，沒有受到外部世界的特定干預(yù)，這一系統(tǒng)就是自組織的。簡言之，任何一個系統(tǒng)在沒有受到外力的作用時，它的自組織特征會促使其保持某種平衡狀態(tài)。當(dāng)我們認(rèn)定其已經(jīng)達(dá)到某種平衡狀態(tài)時，我們就會按照這種平衡狀態(tài)來描述其基本的共性元素。教學(xué)系統(tǒng)偏偏不是一個穩(wěn)定的系統(tǒng)，而是一個開放的系統(tǒng)，它既有人造的特征，又有自然的屬性。教學(xué)是師生相互作用的過程，教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要通過組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)會因?yàn)槟承┙虒W(xué)規(guī)定性的存在，通過不斷的自組織，教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生關(guān)系等都逐步變得穩(wěn)定，進(jìn)而形成一種相對穩(wěn)定的內(nèi)在秩序。但是，這種穩(wěn)定的內(nèi)在秩序卻往往是師生之間的，是特定的教師個體和其所面對的學(xué)生群體之間的自組織結(jié)構(gòu)，教師或?qū)W生等變化了，這種組織的狀態(tài)又會因進(jìn)行新的自組織而發(fā)生變化。已有的許多關(guān)于教學(xué)基本元素的研究，大多是以一種閉環(huán)結(jié)構(gòu)來描述的，如我國許多教學(xué)設(shè)計(jì)著作中廣泛參考的迪克•凱瑞模式。在肯普的橢圓型教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，出現(xiàn)了開放式的描述方式，但其中的許多要素本身依然存在著閉合過程的影子。這種閉環(huán)結(jié)構(gòu)的好處在于，可以幫助廣大教學(xué)實(shí)踐工作者快速地掌握基本教學(xué)程序，并能夠依據(jù)其實(shí)踐教學(xué)過程。但教學(xué)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來的缺陷也是明顯的，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，到教學(xué)內(nèi)容的組織，到教學(xué)過程的實(shí)施，再到最后的總結(jié)性評價，基本上都是在課程的框架內(nèi)進(jìn)行的，而對于課程所應(yīng)該肩負(fù)的自然或社會責(zé)任，卻往往會被忽略，或者被看作是一種次要因素。對于一個非穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)而言，如果依照穩(wěn)定的要求來分析變化的教學(xué)系統(tǒng)的要素，容易形成教育的自我固化，造成教育實(shí)施者的自我封閉。但是，這并不意味著教育就不存在共性元素，關(guān)鍵在于從什么角度來描述這些元素。如果我們僅僅是從課堂教學(xué)的要求來分析構(gòu)成教學(xué)的基本元素，那么這種元素即便是指向了教學(xué)活動本身，但也只能滿足于特定的教學(xué)需要，而難以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)等方面的變化，不能真正滿足學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展需要，更談不上培養(yǎng)符合未來社會需要的人才了。目前，在線學(xué)習(xí)正在逐漸為大眾所接受，變革教學(xué)形式的研究與實(shí)踐亦趨于常態(tài)化。在這一過程中，如果我們依然運(yùn)用閉環(huán)結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)一些新的問題正在不斷呈現(xiàn)：如何給予學(xué)習(xí)者清晰的學(xué)習(xí)引導(dǎo)？如何合理地利用好新技術(shù)？如何組織教學(xué)過程？如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決真實(shí)世界中的問題？如何幫助學(xué)生建立知識間的關(guān)聯(lián)？這一系列相關(guān)問題所指向的核心，正是新時期的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要面對的問題。為了更好地應(yīng)對上述問題，形成對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，我們不妨借用一下商家推銷產(chǎn)品的隱喻。一個好的商家，他們一般會關(guān)注以下方面：一是結(jié)合用戶的體驗(yàn)來設(shè)計(jì)產(chǎn)品，二是根據(jù)用戶的消費(fèi)水平來包裝產(chǎn)品，三是用巧妙的說辭幫助用戶理解產(chǎn)品，四是站在用戶生活的立場上幫助他們理解產(chǎn)品的價值，五是從用戶的現(xiàn)有生活狀態(tài)中讓他們產(chǎn)生對新產(chǎn)品的需求。當(dāng)用戶真正能夠受益于某種產(chǎn)品之后，他必然會為了更高質(zhì)量的生活品質(zhì)而產(chǎn)生對新的產(chǎn)品的期盼和追求。在我們重新審視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的時候，可以借鑒商家的這種產(chǎn)品推銷隱喻，依據(jù)形態(tài)學(xué)的視角對教學(xué)進(jìn)行維度劃分，從五個方面來構(gòu)建新的觀察維度：一是人的維度，要弄清楚教學(xué)是否能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長；二是物的維度，要考慮支持學(xué)習(xí)的各種條件是否真正促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效性，是否真正能夠讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)；三是事的維度，要考慮教學(xué)的活動安排與序列安排是否真正有利于學(xué)生形成對新知的認(rèn)識；四是境的維度，要考慮教學(xué)行為發(fā)生以后，學(xué)生是否能夠理解該行為可能對其生活產(chǎn)生的影響；五是脈的維度，要考慮是否能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容之間、不同學(xué)科之間的關(guān)系，是否有利于學(xué)生建立個人的知能組譜。

二、為什么可以進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐過程中，許多教師在交流教學(xué)時，往往會有許多不同的角度，有的時候大家會拘泥于某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的討論，卻忽視了教學(xué)的主要意圖。于是，一些教師便試圖在教學(xué)活動中融入所有的教學(xué)細(xì)節(jié)，如課前自學(xué)、教學(xué)講解、問題引導(dǎo)、技術(shù)支持、小組活動、過程評價、分組匯報(bào)、練習(xí)反饋和小結(jié)反思等，有的還會結(jié)合一些項(xiàng)目化的活動，甚至輔以一些思維導(dǎo)圖等來配合呈現(xiàn)，以展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。這樣一來，看似該有的環(huán)節(jié)都有了，但許多課堂常常又讓人覺得不夠盡興。近十年來，我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直十分重視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，但我們會發(fā)現(xiàn)，在過去的培訓(xùn)中更多的是側(cè)重于從教學(xué)過程的角度來提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這對于初入職者或未經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)培訓(xùn)的教師來說是十分重要的。那么，當(dāng)我們提出從五個維度來進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時，是不是要拋棄教師的原有教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而重新開辟一個完全不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)范式呢？我們的回答是否定的。我們知道，構(gòu)成語言的基本單位是文字，但是，單一的文字本身并不具有明確的意義，它需要在特定的語境中才能夠形成比較明晰的意義，在語言形態(tài)學(xué)中，將這種能夠體現(xiàn)明確意義的最基本單位稱為語素。受此啟示，我們也借用形態(tài)學(xué)的視角來對教學(xué)的基本形態(tài)進(jìn)行劃分，以便于更好地描述教學(xué)的基本行為方式。這種劃分既要能夠?yàn)槊枋鼋虒W(xué)提供基本構(gòu)件，又要方便教師的實(shí)踐應(yīng)用。由此，我們才通過商家的產(chǎn)品隱喻確立了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的五個維度。教師的教學(xué)行為方式，通常是由其自身的教育信念所決定的，這種信念具有較強(qiáng)的主觀性，倡導(dǎo)進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計(jì)，基本出發(fā)點(diǎn)在于幫助教師在建立教育信念時，讓信念更加符合社會大眾的普遍預(yù)期，避免因?yàn)閭€人的偏執(zhí)而背離教育的基本規(guī)律。教學(xué)的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)力，以滿足其終身學(xué)習(xí)、工作與生活需要。2012年以來，在實(shí)踐中我們開始嘗試與一線教學(xué)工作者一道，探索如何從人、物、事、境和脈等五個維度來分析教學(xué)案例。到2014年下半年，又開始與廣大教師一起探討如何從這五個維度來嘗試設(shè)計(jì)教學(xué)。結(jié)合實(shí)踐的體驗(yàn)，我們認(rèn)為從五個維度來設(shè)計(jì)教學(xué)，可以解決以下方面的問題。首先，確立共同的設(shè)計(jì)維度，可以幫助廣大教師更好地建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，不斷適應(yīng)新變化，進(jìn)而形成符合時代特征的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)活動本身就是一個自組織過程，教師在遭遇了與自己原有認(rèn)知具有沖突的新教學(xué)方式以后，他們是繼續(xù)維持原有的平衡結(jié)構(gòu)，還是通過打破原有的結(jié)構(gòu)以達(dá)到新的平衡，這既取決于他們自身的眼光與膽略，也取決于新的教學(xué)方式與原有的教學(xué)方式之間的對應(yīng)關(guān)系。選擇了共同的觀察維度之后，不管這種方式的具體過程如何，但教師可以來判定它們對于人、物、事、境和脈這些方面是不是可以形成助力，是全部能力形成助力還是局部形成了助力，會不會在某些方面產(chǎn)生了助力的時候，在另一方面又出現(xiàn)了阻力。其次，確立設(shè)計(jì)的幾個不同維度，可以方便教師完整地分析和理解教學(xué)本身。過去的許多教學(xué)模式中，常常會把教學(xué)劃分成若干要素，且每一個要素都可以對其進(jìn)行獨(dú)立的分析，這樣就容易導(dǎo)致實(shí)踐中“只見樹木，不見森林”。從五個維度來設(shè)計(jì)教學(xué)后，除了可以繼續(xù)對原有的獨(dú)立教學(xué)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)外，還可以站在更高的角度，完整地分析每一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動與人的整體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。第三，進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助廣大教師熟練地貫通應(yīng)用通行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。過去的許多教學(xué)設(shè)計(jì)理論，因其自身的自洽性，使用者往往是自始至終都在執(zhí)行某種理論所反映的各個環(huán)節(jié)。五維教學(xué)設(shè)計(jì)，則從五個不同的方面關(guān)注了教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的每一個方面都可以充分利用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)模式來加以強(qiáng)化，當(dāng)教師已經(jīng)具備了簡單的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以后，他就可以結(jié)合不同維度思考如何在具體的執(zhí)行過程中采用何種策略。第四，通過五維教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中亟須重點(diǎn)關(guān)注的問題。這里倡導(dǎo)從五個維度來設(shè)計(jì)教學(xué)，主要是考慮到目前在教育教學(xué)實(shí)踐中，人們往往只關(guān)注其中的一兩個維度，而忽略了另外的幾個維度，而恰恰是因?yàn)檫@種忽略，才導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。如果教師不能意識到這一點(diǎn)，那么他們在實(shí)踐教學(xué)中就可能會過分關(guān)注知識的傳遞，而忽視知識的價值，進(jìn)而影響教學(xué)的整體效能。不排除還存在第六維或第七維，但從提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的要求來看，如果能夠抓住這五個維度，至少可以讓教師厘清教學(xué)的方法和目的之間的關(guān)系，從而設(shè)計(jì)出更加符合教育規(guī)律的教學(xué)活動。

三、如何理解五個維度的基本內(nèi)涵

在上文中，我們對于五維的來源和為何確立五維進(jìn)行了簡要分析，這里我們將重點(diǎn)解析五個維度的具體內(nèi)涵，并思考如何在實(shí)踐中合理認(rèn)識和理解這些維度，以提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和能力。

（一）人的維度

這里所說的“人”，是指各類教育利益相關(guān)者，主要包括教師和學(xué)生，涉及師生、生生關(guān)系，這種關(guān)系會直接影響個體智慧和群體智慧的生成。圍繞人的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要將“以學(xué)習(xí)者為中心”、“充分尊重學(xué)生的個性”、“發(fā)揮學(xué)生的主體性”等理念落實(shí)到具體的行動中，思考如何在不同教學(xué)環(huán)境（如在線學(xué)習(xí)或面對面學(xué)習(xí)）下，設(shè)計(jì)出有利于師生共同學(xué)習(xí)的活動，使教師更懂得如何助學(xué)，學(xué)習(xí)者更清楚從何處學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)時空在發(fā)生變化，師生所處的時空亦會出現(xiàn)諸多情形。在進(jìn)行人的設(shè)計(jì)時，有必要處理好幾個關(guān)系：一是實(shí)體的人與虛體的人的關(guān)系，二是在場的人與在線的人的關(guān)系，三是同步學(xué)習(xí)中的人與異步學(xué)習(xí)中的人的關(guān)系。不同的情形中，如何組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)者的角色如何分工，教師如何提供適度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，等等，都需要有不同的設(shè)計(jì)。如果僅僅是將面對面場合下的一些師生行為簡單遷移到在線的學(xué)習(xí)過程中，將會制約學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮。

（二）物的維度

這里所說的“物”，主要是指在教與學(xué)的過程中所運(yùn)用到的各種環(huán)境或條件，如信息的承載體與信息的承載方式等，這些物可能會支持或阻礙學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。圍繞物的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要考慮如何巧妙地向這些支持條件借力，并適應(yīng)不同的條件而設(shè)計(jì)行之有效的學(xué)習(xí)活動形式?，F(xiàn)實(shí)世界中，用于支持教學(xué)的“物”正在發(fā)生著重要的變化。從以電光技術(shù)為基礎(chǔ)的幻燈投影，到以模擬數(shù)字電子技術(shù)為基礎(chǔ)的電視與計(jì)算機(jī)，再到以數(shù)字傳輸技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)，直到以無線傳輸技術(shù)為基礎(chǔ)的移動產(chǎn)品，等等，這些新技術(shù)或新媒體的出現(xiàn)，都讓教育所在的環(huán)境和條件等發(fā)生了重要變化。技術(shù)的革新，教育如何適應(yīng)？是技術(shù)推動教育的變革還是教育推動技術(shù)的進(jìn)步？從物的維度來設(shè)計(jì)教學(xué)，不是為了體現(xiàn)技術(shù)的存在感而使用技術(shù)，而是要理解技術(shù)對教育所形成的支持性，并從教育自身的需求出發(fā)來選擇與使用技術(shù)?！拔铩钡闹С肿饔糜袃煞N不同的層級：一種是輔層級，沒有其存在事情照樣可以完成，但其存在可以讓事情變得容易一些；另一種是優(yōu)化性層級，缺少了物的支持，一些工作就會顯得極為低效，甚至難以開展，譬如一些學(xué)習(xí)分析技術(shù)、在線合作學(xué)習(xí)工具等，它們的存在可以讓學(xué)習(xí)的過程數(shù)據(jù)變得可視化，并能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行新的教學(xué)決策提供依據(jù)。新技術(shù)進(jìn)入課堂以后，教師擁有了自由選擇的機(jī)會，但是這并不是一種簡單的替代性選擇，而是一種智慧性選擇，教師需要從是否更有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解并記住學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成問題解決的能力并遷移到未來的工作實(shí)踐等方面來確立選擇的依據(jù)。在信息化環(huán)境下，至少存在著兩大變化：一是學(xué)習(xí)載體的變化，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，需要一系列的學(xué)習(xí)支持設(shè)備，同時也需要不同的學(xué)習(xí)支持軟件。二是學(xué)習(xí)時空的變化。現(xiàn)在的教學(xué)時空既有現(xiàn)實(shí)時空，也有網(wǎng)絡(luò)時空。教師在進(jìn)行物的選擇時，除了需要它們的傳播規(guī)模與質(zhì)量等屬性外，還需要考慮到其可能帶來的制約因素。在當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程推進(jìn)過程中，教師對于信息技術(shù)的態(tài)度，直接決定了工程的推進(jìn)力度，而對于如何進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，則決定了工程推進(jìn)的深度。因此，我們提出在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要關(guān)注物的維度的設(shè)計(jì)，就是為了促進(jìn)信息技術(shù)對教學(xué)的有效支持，并最終通過學(xué)習(xí)效能的變化體現(xiàn)出來。

（三）事的維度

這里所說的“事”，是指在教學(xué)活動中教與學(xué)的事，包括涉及哪些活動，如何設(shè)計(jì)授導(dǎo)型活動，如何設(shè)計(jì)探究型活動，如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系等。圍繞事的維度來設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要讓教學(xué)做得像那么一回事，通過對教學(xué)中各環(huán)節(jié)的序列化安排，使教學(xué)真正符合人的認(rèn)知。人們對于客觀世界的認(rèn)識，有已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域兩個方面，人們在從事自身職業(yè)的過程中，涉及知識的輸入與輸出兩個方面，因此，教學(xué)中的“事”，其實(shí)就是要幫助人們學(xué)會輸入已知知識和輸出已知知識、輸入未知知識和輸出未知知識，既有對已知世界的學(xué)習(xí)，也有對未知世界的探索。在設(shè)計(jì)“事”的過程中，首先需要處理好一些關(guān)鍵概念，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等。對于教學(xué)這件“事”的設(shè)計(jì)，就是要設(shè)計(jì)在信息化環(huán)境下，如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何組織教學(xué)活動，如何實(shí)踐教學(xué)過程等。其次是要弄清楚教學(xué)過程的核心要素是什么，是什么決定了教學(xué)過程，譬如對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，哪些環(huán)節(jié)先安排，哪些環(huán)節(jié)后安排，如何巧妙地進(jìn)行時間序列的組合，都需要有比較深入的思考。第三是要合理安排混合式學(xué)習(xí)方式，課堂時空是有限的，網(wǎng)絡(luò)時空的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了課堂的局限，為學(xué)習(xí)者提供了自由選擇權(quán)利。因此，教師需要清楚在什么時空下進(jìn)行授導(dǎo)教學(xué)或組織探究。第四是要同時兼顧學(xué)習(xí)者的能力生成和評價，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，既要關(guān)注其能力起始點(diǎn)，也要關(guān)注其能力的變化過程，還要關(guān)注其能力的最終變化結(jié)果，適當(dāng)借助于信息化的評價工具，可以使評價超越分?jǐn)?shù)，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為調(diào)整教學(xué)策略提供科學(xué)的支持。

（四）境的維度

這里所說的“境”，是指學(xué)習(xí)過程中所描述的知識或技能所賴以存在的場所，既有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)世界的場境，也有虛擬世界的意境等。圍繞境的維度設(shè)計(jì)教學(xué)，主要在于幫助師生借助于“境”來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的存在價值，通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界中的應(yīng)用場景的關(guān)聯(lián)，或者通過對虛擬場景的想像，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地開展學(xué)習(xí)。關(guān)于境的設(shè)計(jì)，人們并不陌生，在本世紀(jì)的教學(xué)改革過程中，創(chuàng)設(shè)情境甚至成為了許多教學(xué)案例中必備的元素。然而，當(dāng)我們深入地剖析一些教學(xué)案例時，發(fā)現(xiàn)對于教學(xué)中人們創(chuàng)設(shè)的情境，很多還僅僅是為了學(xué)習(xí)課程知識或技能而做的一種假設(shè)，許多假設(shè)甚至忽略了科學(xué)性。當(dāng)學(xué)習(xí)的知識遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活世界，雖然可以讓學(xué)生在高分的刺激下享受到一些學(xué)習(xí)的快樂，卻難以讓學(xué)生真正體會到知識的價值。譬如2013年6月20日的中國首次太空授課，通過空—地的實(shí)時互動，太空授課團(tuán)隊(duì)完成了質(zhì)量測量、單擺運(yùn)動、陀螺運(yùn)動、水膜和水球等五個物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。這種在以往的課堂中只能夠依靠教師的灌輸才能讓學(xué)生記住的知識，以一種真實(shí)的存在方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，過去只能夠靠想像的許多物理現(xiàn)象，突然變得可視起來，讓人仿佛置身其中，形成了身臨其境之感，這里帶給學(xué)習(xí)者的就是一種真實(shí)的境。在“境”的設(shè)計(jì)中，主要有兩大類型的境：一種類型是場境，場境是一種可以讓人能夠置身其中的真實(shí)的或假定的學(xué)習(xí)場景，如在太空授課中，授課者置身于真實(shí)的場景中，地面教室的學(xué)生置身于假定的場景中，由于授課團(tuán)隊(duì)的展示本身是真實(shí)的，因此學(xué)生感受到的知識應(yīng)用價值同樣是真實(shí)的。另一種類型是意境，意境是一種可以促進(jìn)學(xué)生的思維或想像力等得到拓展的美好遐想。如在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的大腦中可能會隨著文章的描述而勾畫出某種畫面，這種畫面可能會遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，卻也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)事實(shí)、概念、程序或原理的關(guān)注。

（五）脈的維度

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；自主探究學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0047-03

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用相關(guān)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對于理論研究者與一線教學(xué)實(shí)踐者最為困惑之處有三：一是常見職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)“看不見、摸不著、進(jìn)不去、難再現(xiàn)”等諸多難題基本不存在，數(shù)字化資源如何開發(fā)和利用、如何發(fā)揮促進(jìn)理解與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？二是計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)課程的教學(xué)過程基本上已經(jīng)在相關(guān)軟件環(huán)境中呈現(xiàn)，信息化教學(xué)平臺是否有必要重新設(shè)計(jì)與開發(fā)？三是涉及計(jì)算機(jī)軟件藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的評價方法與手段非常傳統(tǒng)，主觀性很強(qiáng)的內(nèi)容如何能夠通過系統(tǒng)后臺進(jìn)行即時評價？

對這三個難點(diǎn)問題，本案例都進(jìn)行了深入的思考與探索，并在實(shí)踐過程中注重信息化教學(xué)的核心理念滲透，在推動信息技術(shù)與課程的融合方面做出了有益的嘗試，體現(xiàn)了較為突出的實(shí)際效果。其中所呈現(xiàn)的解決問題的思路與方法應(yīng)用值得相關(guān)教師去研究與探索。

一、選題分析

（一）課題分析

分析任教課程中是否存在傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以突出的重點(diǎn)、難以化解的難點(diǎn)，但通過信息技術(shù)可以解決的課題。換而言之，是否能夠通過信息技術(shù)將抽象的知識點(diǎn)以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。該課題還要與專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的總目標(biāo)對接，從職業(yè)崗位知識技能方面去考慮。

（二）信息技術(shù)分析

從信息技術(shù)角度來看，學(xué)習(xí)平臺必不可少，為了一次課做一個學(xué)習(xí)平臺，為了比賽而比賽，并不可取，所以可以在精品課程教學(xué)平臺已經(jīng)建立的基礎(chǔ)上，找到合適的課題參賽。學(xué)習(xí)平臺不是資源庫，在已有資源的基礎(chǔ)上應(yīng)該有一些針對教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)開發(fā)的資源。在開發(fā)時需要注意的是，信息技術(shù)使用的必要性以及創(chuàng)新性。

（三）教學(xué)理念分析

教學(xué)理念需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)予以體現(xiàn)，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，“做中教，做中學(xué)”。以教為主還是以學(xué)為主，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定。如果以學(xué)為主，必須要考慮的是，如何將以學(xué)生為主體落到實(shí)處：學(xué)習(xí)興趣如何提高、考核評價如何設(shè)定、分層次教學(xué)如何體現(xiàn)、學(xué)習(xí)平臺是否需要……所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)展開。

二、課例設(shè)計(jì)分析

首先需要弄清楚課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)三者的概念；其次教學(xué)重難點(diǎn)需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情進(jìn)行設(shè)定，重難點(diǎn)不宜過多。結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，需要考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、逐步養(yǎng)成職業(yè)崗位的意識，并運(yùn)用多種信息技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺作為技術(shù)支撐。

在設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)時，要注意時間節(jié)點(diǎn)，尤其是兩節(jié)課以上完成的教學(xué)內(nèi)容，45分鐘一堂課，要注意避免某一環(huán)節(jié)被切割開。在任務(wù)完成的過程中，需要進(jìn)行過程性評價，最好能夠進(jìn)行及時量化考核，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在任務(wù)反饋階段，最好以自評、互評、教師點(diǎn)評等多元化的考評方式進(jìn)行。

“角色置入場景及動畫制作”教學(xué)安排了兩節(jié)課（90分鐘），以任務(wù)驅(qū)動的方式組織教學(xué)。

（一）任務(wù)引入

特殊角度拍攝的圖片（錯覺：人腳撐住比薩斜塔）創(chuàng)設(shè)情境引入，引導(dǎo)學(xué)生對空間關(guān)系進(jìn)行分析思考；視頻中用AE-3D面片效果（有助于二維平面表達(dá)三維空間關(guān)系這一教學(xué)重點(diǎn)的理解），將照片中的角色與場景，以立體形式予以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生分析角色與場景之間的空間關(guān)系。

（二）任務(wù)一：角色的比例調(diào)整

角色的比例調(diào)整是否準(zhǔn)確，以往教師只能逐一畫線進(jìn)行檢查，反饋效率較低，影響了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。為了能夠突破本專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的教學(xué)難題，本課例設(shè)計(jì)并完成了系統(tǒng)自動判分的功能。為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位意識的形成，作業(yè)提交后，系統(tǒng)自動給出能力得分與崗位得分兩項(xiàng)成績，ABCD是系統(tǒng)根據(jù)誤差大小給出的判斷（根據(jù)調(diào)整后角色的高度和參考答案做比對，設(shè)置了系統(tǒng)等比判分），合格與不合格則是按照行業(yè)允許的誤差給出的判斷（精度要求很高，符合實(shí)際崗位要求）。根據(jù)難度系數(shù)的不同，筆者在系統(tǒng)中預(yù)設(shè)了五個置入點(diǎn)（置入點(diǎn)越向前，難度系數(shù)越低，反之越高），學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行繪制。

在該環(huán)節(jié)中，將動畫角色與寫實(shí)場景進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生正確地繪制透視輔助線；系統(tǒng)判分功能的實(shí)現(xiàn)，化解了教學(xué)難點(diǎn)；由于在任務(wù)書中明確指出，以崗位合格作為階段目標(biāo)，因此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，培養(yǎng)了他們崗位意識的形成；在線測試成績（學(xué)生個人的平均成績、練習(xí)次數(shù)）以及全班成績的匯總情況，在后臺中都有相應(yīng)記錄，便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）任務(wù)二：角色移動動畫制作

首先以視頻創(chuàng)設(shè)情境，通過在學(xué)生非常熟悉的二維動畫片中增加移動輔助線的形式，幫助學(xué)生直觀理解繪制運(yùn)動輔助線在動畫片中的重要性。

然后通過FLASH和AE制作了多個“角色移動”的動畫效果，將抽象的空間關(guān)系以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。FLASH反打鏡頭動畫創(chuàng)設(shè)立體空間關(guān)系幫助學(xué)生理解；AE-3D面片動畫通過攝像機(jī)機(jī)位的轉(zhuǎn)移，將角色、柜臺與背景三者之間的關(guān)系以及角色移動過程中的圖層位置需要調(diào)整這一知識點(diǎn)直觀呈現(xiàn)。

最后利用多種信息技術(shù)，將抽象的知識點(diǎn)以直觀的形式予以呈現(xiàn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的難題。學(xué)生可進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺，通過播放、暫停以及逐幀的方式前進(jìn)或后退，觀察教師實(shí)現(xiàn)制作的移動動畫的細(xì)節(jié)。這些帶控件的移動動畫，場景和角色移動軌跡是由簡到難進(jìn)行設(shè)置的，便于學(xué)生逐步掌握。其中難度較高的范例也有對場景遮罩的處理，學(xué)生通過逐幀觀察輔助線和動畫之間的關(guān)系，能夠較為直觀地理解根據(jù)不同場景繪制輔助線的方法，以及遮罩處理的細(xì)節(jié)。由于場景分層以及遮罩處理的教學(xué)難度很大，以往教學(xué)很少涉及該內(nèi)容，因此為了幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，化解教學(xué)難點(diǎn)，除了學(xué)習(xí)平臺中提供的逐幀動畫資料，還用更加直觀的形式制作了動畫，將角色在移動過程中與場景之間需要進(jìn)行遮罩處理的地方直觀呈現(xiàn)；對于二維平面和三維立體空間之間的關(guān)系以及角色在移動過程中與場景中的物體產(chǎn)生遮罩的關(guān)系，也以動畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

任務(wù)二的分析理解部分教學(xué)時間為15分鐘，至此第一節(jié)課結(jié)束。

第二節(jié)課進(jìn)入動畫制作環(huán)節(jié)，根據(jù)任務(wù)單的要求，將源文件中的角色換成不同身形特征的角色，重新繪制輔助線，調(diào)整角色比例，制作移動動畫。源文件中的移動輔助線和關(guān)鍵幀的設(shè)置作為學(xué)生重新繪制輔助線、調(diào)整角色比例的參考，上手比較容易。速度快的同學(xué)可改變源文件中的移動軌跡，適當(dāng)進(jìn)行場景分層和遮罩的處理，擴(kuò)大角色在場景中的移動范圍。當(dāng)出現(xiàn)空間關(guān)系理解問題如繪制輔助線和遮罩處理存在疑惑時，可進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺參考逐幀動畫或是通過三維場景中鏡頭的控制，加強(qiáng)對空間關(guān)系的理解（JAVA實(shí)現(xiàn)的三維交互場景可以脫離軟件平臺，在網(wǎng)頁上即時渲染，可以通過鏡頭的控制觀察透視輔助線的變化，加強(qiáng)對透視原理的理解）。

該環(huán)節(jié)內(nèi)容由于透視原理抽象、輔助線繪制復(fù)雜多變，教學(xué)難度很大。傳統(tǒng)教學(xué)中，只能結(jié)合源文件進(jìn)行教學(xué)，對于透視原理、繪制方法以及繪制過程，即使教師多次講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是不能充分理解、掌握，無法制作出符合崗位要求的動畫。利用現(xiàn)在的教學(xué)形式，徹底改變了這種脫離崗位要求的教學(xué)活動，在多種信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，逐步掌握符合崗位要求的繪制方法，并且慢慢形成了崗位意識。

（四）任務(wù)反饋

模擬“動檢組”的工作形式，學(xué)生相互檢查作業(yè)中的問題；對于多角色置入場景時的繪制要點(diǎn)，無論角色位置和比例關(guān)系如何調(diào)整，置入場景時必須始終保持原有比例關(guān)系不變。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)分析

該案例的核心創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在以下四方面：（1）優(yōu)化資源環(huán)境。案例提供了一個能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)交互評價的虛擬平臺。（2）突出“做中教，做中學(xué)”的特色。案例以專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程始終與職業(yè)崗位工作相對接。（3）多種資源直觀呈現(xiàn)，效果明顯。針對視角變化、透視等學(xué)生難以理解的內(nèi)容，自主開發(fā)AE-3D面片效果、二維及三維交互動畫等多種資源，將復(fù)雜多變又抽象的透視輔助線和運(yùn)動輔助線直觀呈現(xiàn)，輔以模擬機(jī)位的鏡頭變化，促進(jìn)學(xué)生理解并提升能力。（4）解決主觀性內(nèi)容的科學(xué)與自動評價問題：針對本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，運(yùn)用JAVA和數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)自動兩級判分。由于空間概念較為復(fù)雜，難以理解，因此傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作業(yè)無法及時得到反饋，作業(yè)過程中出現(xiàn)的多種問題導(dǎo)致教學(xué)難度增大。本案例通過對課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合，相關(guān)問題得到有效解決。

Analysis of Information Teaching Design： A Case Study

GUO Mei

（Nanjing Technical Vocational College， Nanjing 210019， Jiangsu Province）

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］ 會計(jì)課程； 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)； 問題； 改進(jìn)策略

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 080

［中圖分類號］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）16- 0127- 02

所謂會計(jì)課程信息化教學(xué)，是指在會計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過對信息資源及所涉及的知識資源進(jìn)行充足的認(rèn)識，并將其作為中心資源，再輔以信息技術(shù)平臺與軟硬件等，在教學(xué)過程中，廣泛開設(shè)與信息技術(shù)相關(guān)的會計(jì)課程，并且通過對信息技術(shù)的使用，而對會計(jì)基礎(chǔ)性的知識進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。所有由信息技術(shù)提供的服務(wù)都能夠?qū)W(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活給予極大的幫助，這種幫助往往具有直接與間接兩種形式，而且更多的會在潛移默化中改變學(xué)生對于會計(jì)課程信息化學(xué)習(xí)的感受，從而極大地提升學(xué)生自覺的信息搜集能力及信息使用能力，從而最終也能夠?qū)τ跁?jì)課程信息化教學(xué)的效力進(jìn)行更好地展現(xiàn)。

1 會計(jì)課程信息化教學(xué)的必要性

隨著改革開放的不斷深入，各種事物都在發(fā)生著深刻的變化，教育環(huán)境也不例外。會計(jì)專業(yè)作為大學(xué)專業(yè)的一類，受大環(huán)境的驅(qū)使，與過去相比，也發(fā)生了或大或小的變化，而這種變化也使得在具體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中充分融合信息技術(shù)的必要性大大加強(qiáng)。

（1） 信息技術(shù)的發(fā)展給會計(jì)課程設(shè)計(jì)帶來挑戰(zhàn)。改革開放以來，市場競爭越來越激烈，技術(shù)手段也是層出不窮。新興的信息技術(shù)必然會對企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)工作產(chǎn)生一定的影響。就計(jì)算機(jī)的使用來說，新的財(cái)會計(jì)算軟件時有更新，如何及時地了解新的計(jì)算軟件的相關(guān)信息，并教會學(xué)生利用新的計(jì)算軟件，以實(shí)現(xiàn)更高效率的會計(jì)工作，是擺在會計(jì)課程教學(xué)面前的一個重大課題。

（2） 信息化教學(xué)能夠確保高校會計(jì)課程教學(xué)水平保持發(fā)展性，彰顯出現(xiàn)代化。高校的教育思想與理念是否具有較高的水平關(guān)鍵在于能否將先進(jìn)的技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，而這也是體現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)水平的重要依據(jù)之一。因此，在技術(shù)創(chuàng)新已成為世界發(fā)展主流的前提下，高等院校對于會計(jì)課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新已經(jīng)成為促進(jìn)其自身發(fā)展的前提，而這也必然要求其努力構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)而通過信息化教學(xué)方式的推廣來對會計(jì)課程教學(xué)理念進(jìn)行改革，為我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)提供高水平人才。

（3） 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢給會計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)帶來挑戰(zhàn)，創(chuàng)新顯得尤為必要。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)是一個較為突出的問題。大學(xué)生就業(yè)難不僅影響了學(xué)生的讀書積極性，對于從事教學(xué)的教師來說，也是一個較為嚴(yán)峻的問題（樹友林，2004）。目前我國的本科生、碩士生和博士生都存在不同程度的就業(yè)難問題。畢業(yè)學(xué)生人數(shù)多，所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的能力差，市場大環(huán)境形勢不好等都是產(chǎn)生這一問題的原因。幾乎每個大中小型企業(yè)都需要財(cái)會工作人員，因此社會對會計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的需求還是比較高的。但是，會計(jì)專業(yè)也不同程度上存在所學(xué)知識與實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查顯示，部分會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生表示，在走上財(cái)會工作崗位后需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)工作技能，而很多的脫節(jié)都是來自于對會計(jì)先進(jìn)軟件的使用不夠熟練。會計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)若能有效解決這一問題，對于會計(jì)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展來說大有裨益。

2 會計(jì)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及改進(jìn)

目前，高校會計(jì)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在著一定的不足。①對于會計(jì)軟件的應(yīng)用及管理環(huán)節(jié)存在不足。會計(jì)軟件的合理應(yīng)用可以提高會計(jì)核算的工作效率，但這一點(diǎn)在會計(jì)教學(xué)上沒有明顯的體現(xiàn)，很多高校依然以核算的灌輸為主，這點(diǎn)是非常不正確的。②技術(shù)和管理方面存在的安全隱患。由于會計(jì)課程信息化教學(xué)需要利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作，所以在硬件維護(hù)方面會造成難以預(yù)料的損失。例如，網(wǎng)絡(luò)病毒的入侵和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的破壞等等。③缺乏較為專業(yè)的會計(jì)課程信息化教學(xué)人才。目前，大部分高校對會計(jì)信息化的要求較為簡單，僅需對計(jì)算機(jī)的簡單應(yīng)用，而對各類型的財(cái)會軟件并不能得到熟練地掌握和運(yùn)用，應(yīng)培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和財(cái)會專業(yè)知識的雙重復(fù)合型人才。