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高中化學(xué)知識點大總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)銜接；知識點銜接；教學(xué)方式銜接；學(xué)習(xí)方式銜接

新形勢下，優(yōu)化初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作備受高中化學(xué)教育工作者的矚目與關(guān)注。眾同仁紛紛對此進(jìn)行了研究與探討，也提出了自己的觀點與看法。筆者不才，愿將自身的研究成果進(jìn)行初步的分析、總結(jié)與歸納。望能起到拋磚引玉的良好效果，切實推動高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、吃透教材，做好知識點的過渡與銜接

初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點不同，因此，其在內(nèi)容設(shè)置以及知識點的安排上也呈現(xiàn)不同的特征與風(fēng)格。這就決定了高中化學(xué)教師在高一新生初步接觸化學(xué)這一學(xué)習(xí)科目時，不應(yīng)當(dāng)急于求成，一味地向?qū)W生灌輸高中階段化學(xué)所要學(xué)習(xí)與掌握的知識；而應(yīng)當(dāng)首先考慮以下問題：哪些知識點在初中化學(xué)教學(xué)中已被學(xué)生有效掌握，哪些知識點雖然初中化學(xué)教材中有所涉及，但學(xué)生并未真正了解透徹、靈活掌握，需要在高中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步闡述與講解；哪些知識點初中化學(xué)教材并未出現(xiàn)，高中化學(xué)教材卻要求學(xué)生直接對其進(jìn)行理解與掌握；……高中化學(xué)教師講解具體化學(xué)知識點之前必須率先研究、吃透初高中兩個不同階段教材的體系設(shè)置，認(rèn)真找出初高中化學(xué)知識的緊密結(jié)合點，做好學(xué)科知識點的過渡與銜接，這樣才能真正做到心里有數(shù)，教有所依、學(xué)有所循，也才能真正為高中化學(xué)教學(xué)活動的更好展開以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)質(zhì)量的切實提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師應(yīng)側(cè)重于課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過渡與銜接

初中階段學(xué)生的思維意識并未真正發(fā)展成熟，因此他們在學(xué)習(xí)中普遍缺乏積極、主動的學(xué)習(xí)動機(jī)，在這一背景下，初中化學(xué)教師多傾向于沿用“灌輸式”“注入式”的落后教學(xué)模式，要求學(xué)生死記硬背知識點，以此實現(xiàn)對其的認(rèn)識、理解與掌握；與此相適應(yīng)，初中生也多固定于死記硬背、簡單模仿等被動、單一的化學(xué)學(xué)習(xí)方式之上，缺乏獨立思考的能力與自主學(xué)習(xí)的能力，更談不上將具體知識點進(jìn)行有效的引申與擴(kuò)展，進(jìn)而逐漸構(gòu)建成科學(xué)而完整的學(xué)科知識體系了。

同初中生相比，高中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識逐漸覺醒，也初步有了科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)與強(qiáng)烈欲望，此時他們對教師“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式有著較強(qiáng)的厭惡及抵觸心理，渴望通過自己的探究、分析與總結(jié)實現(xiàn)對知識點的更好理解與掌握；除此之外，高中化學(xué)知識點從整體上逐漸呈現(xiàn)容量大、綜合性強(qiáng)，抽象化等諸多特點，這些都要求教師不能再將教材上所羅列的知識點全都一五一十地直接灌輸給學(xué)生，而必須注重對學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力、歸納整合能力等的科學(xué)指點與引導(dǎo)。

為此，要想搞好初高中化學(xué)銜接工作，教師必須側(cè)重于自身課堂教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效銜接與過渡。對此，我在初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中進(jìn)行了如下的實踐：

1.在高中化學(xué)第一節(jié)化學(xué)課上，我就向?qū)W生詳細(xì)講解了初中化學(xué)與高中化學(xué)的本質(zhì)區(qū)別

初中化學(xué)偏向于較為基礎(chǔ)、較為簡單的知識層次，知識點也多直觀、立體而形象，要求學(xué)生只要能形成初步的認(rèn)識便可；而高中化學(xué)不僅知識總量增多、難度加大，更加系統(tǒng)化、理論化與抽象化，而且要求學(xué)生必須真正深入知識點內(nèi)涵之中，對其形成足夠深刻的理解與靈活掌握，能將所學(xué)的知識應(yīng)用于解決具體現(xiàn)實問題之中，并能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，我則會教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽講、獨立完成課后作業(yè)、及時對所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)、歸納等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此便為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的逐漸改變與有效遷移奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于其邏輯推理能力、科學(xué)探究能力、獨立自主學(xué)習(xí)能力以及知識遷移能力等化學(xué)綜合素質(zhì)的切實提升與完善。

2.我還格外注重自身課堂教學(xué)方式的調(diào)整與完善，以期能同學(xué)生所習(xí)慣的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)良好的銜接，從而促使學(xué)生得以更積極、更主動地投入到高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動之中

例如，針對高中化學(xué)理論性與邏輯型較強(qiáng)的特點，我會從學(xué)生已有的社會生活實際經(jīng)驗出發(fā)，將高中化學(xué)知識點同學(xué)生的現(xiàn)實生活形成緊密的聯(lián)系，這樣便可帶給學(xué)生最直觀、最具體的感受，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高；除此之外，我還會積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，將學(xué)生真正視作“學(xué)習(xí)的主體”，在化學(xué)教學(xué)中留給他們足夠獨立思考、科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的時間與空間，在有效扭轉(zhuǎn)教師“灌輸式”尷尬教學(xué)狀況的同時，真正促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識體系的升華與完善，也進(jìn)一步促進(jìn)其自身自主學(xué)習(xí)能力、化學(xué)知識遷移能力等的快速發(fā)展與進(jìn)步。

我們高中化學(xué)教師必須認(rèn)真做好初高中化學(xué)的銜接與過渡工作，這樣才能切實為學(xué)生高中階段化學(xué)科目的更好學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作，也才能真正從整體上保證高中化學(xué)的教學(xué)效率及實際質(zhì)量。

高中化學(xué)知識點大總結(jié)范文第2篇

伴隨著初中化學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，初高中化學(xué)教學(xué)銜接的問題逐漸成了廣大教師關(guān)注和議論的焦點。由于初高中化學(xué)教學(xué)中存在的巨大區(qū)別，使得很多學(xué)生進(jìn)入高中一下子不能適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，大多表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容多、理解困難以及興趣下降等等方面。

對比初高中化學(xué)教學(xué)大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教學(xué)是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務(wù)教育階段必須接受的素質(zhì)教育。在初中化學(xué)教學(xué)中，一般要求學(xué)生掌握的都是一些較為簡單的化學(xué)基礎(chǔ)知識，包括基本化學(xué)概念、基本化學(xué)語言、基本元素知識以及基本化學(xué)實驗技能等等。此外，也包括一些化學(xué)知識在平時生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學(xué)知識掌握要求，高中的化學(xué)教學(xué)要求就明顯更加深入了，化學(xué)知識也逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，相應(yīng)的對學(xué)生掌握的要求也有所提高，要求學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上還要能清楚知道其中更深層次的原理。

作為初中化學(xué)教師，如果對高中化學(xué)教材及教學(xué)要求沒有一點了解，那么就很難在初中化學(xué)教學(xué)中做好初高中化學(xué)知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學(xué)教育中存在的圍繞中考轉(zhuǎn)的情況仍比較嚴(yán)重，這就使得初高中化學(xué)教學(xué)的銜接得不到應(yīng)有的重視。因此，我們的初中化學(xué)教師就應(yīng)該注重對高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的掌握，高中化學(xué)中很多知識點由于中考不涉及，就使得在初中教學(xué)中這些知識被忽略或被降低教學(xué)要求。例如，高中化學(xué)教學(xué)中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計算，在初中化學(xué)教學(xué)中就不曾被提及，使得很多學(xué)生在進(jìn)入高中后，由于知識結(jié)構(gòu)的變化太大而出現(xiàn)了知識概念上的斷層。

二、從教學(xué)方法著手，保證初高中化學(xué)教學(xué)的良好銜接

初中教化學(xué)教師應(yīng)該在充分了解高中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，注重教學(xué)過程中知識系統(tǒng)的總結(jié)，通過系統(tǒng)的教學(xué)方法使知識理論和應(yīng)用結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生形成一個更加全面的學(xué)習(xí)方法。例如，在初中化學(xué)關(guān)于物質(zhì)概念的教學(xué)中，最新教材是利用生活中常見的化學(xué)常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學(xué)生提供一個完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質(zhì)分類教學(xué)中，由于各種物質(zhì)間缺少橫向聯(lián)系，就使得理論知識不夠系統(tǒng)，這樣就需要我們的教師在教學(xué)時注重知識的整合。

與此同時，教師們在初中化學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該對一些高中有教學(xué)要求但初中并未深入探討的知識或方法進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，高中化學(xué)教學(xué)中“氧化還原反應(yīng)”是極為重要的一個考查知識點，在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，學(xué)生就有必要對初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)類型復(fù)習(xí)一下。如果學(xué)生在當(dāng)時的初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，得到了教師關(guān)于這方面的相關(guān)拓展教學(xué)，就會幫助他們對氧化還原反應(yīng)這一知識點有更好的了解。

我們的初中化學(xué)教師要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要出發(fā)加以引領(lǐng)，幫助他們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得更多的知識，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，初中化學(xué)教師在進(jìn)行“水合離子吸熱與擴(kuò)散離子放熱的現(xiàn)象”這一課程的教學(xué)時，就可以對這一知識點進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，可以將其與高中化學(xué)中的“化學(xué)能與熱能”知識結(jié)合起來。這樣，我們的學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)化學(xué)能量這一知識點時，就能通過回憶當(dāng)時初中教師拓展的知識，更好地理解化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)換。

三、兼顧學(xué)生的成長因素，實現(xiàn)初高中化學(xué)教學(xué)的銜接

高中化學(xué)知識點大總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 概念 銜接 研究

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0124-01

高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念明確要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中注重加強(qiáng)與初中化學(xué)概念教學(xué)的銜接，注重把控教學(xué)的整體性，使得學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)有一個良好的過渡性，提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。化學(xué)教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學(xué)概念的教學(xué)連接，積極創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動參與到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

1 教師要注意在教學(xué)過程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

教學(xué)過程本質(zhì)上就是一個循序漸進(jìn)的過程，要想做好初中化學(xué)概念教學(xué)和高中化學(xué)概念教學(xué)的有效連接，首先化學(xué)教師必須對初高中化學(xué)概念有一個較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識和了解。在全面把控的前提下，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的結(jié)合點，合理滲透，進(jìn)行有效銜接。從已經(jīng)知識到新知識的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生來說更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學(xué)概念教學(xué)相較高中化學(xué)概念教學(xué)來說較為直觀形象，傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學(xué)概念教學(xué)了，化學(xué)教師需要切實改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對高中化學(xué)概念知識的教學(xué)以回憶、鞏固初中化學(xué)概念知識為切入點，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的最佳結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到對新知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)循序漸誘、階梯式遞進(jìn)的教學(xué)過程。舉例子來說明，“離子反應(yīng)”知識點是高中化學(xué)概念中的重難點知識，化學(xué)教師若按照傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀輸入教學(xué)概念，學(xué)生肯定難以理解，教學(xué)效果也一定不會很好。但在化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念下，教師可以通過先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶初中學(xué)習(xí)過的鈉酸鹽概念、電離的概念和現(xiàn)象以及“非電解質(zhì)”和“電解質(zhì)”等知識點，然后要求學(xué)生書寫酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識點，有效化解重難點知識點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念知識時，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中學(xué)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來入手，通過鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生明白，原來還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)同時存在于同一個化學(xué)反應(yīng)中，進(jìn)而將兩個概念進(jìn)行有效結(jié)合，引入對新概念氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識點和化合價的升降等引導(dǎo)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)概念教學(xué)手段遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，實現(xiàn)了初高中化學(xué)概念的有效銜接，使得學(xué)生更加容易接受，教學(xué)質(zhì)量也相對較高。

2 教師要注意在化學(xué)概念教學(xué)銜接過程中輔之以高效的學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)教學(xué)理念要求將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，輔之以高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生由知識的被動接受者向知識的主動探索者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體能動作用。教師需要對初高中化學(xué)概念進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時進(jìn)行有效銜接。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生也需要建立較為系統(tǒng)的初高中化學(xué)概念庫，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”?；瘜W(xué)教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動參與到化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中。初中階段化學(xué)知識的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)、直觀，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當(dāng)不錯的成績；而高中化學(xué)概念理論性較強(qiáng)且較為復(fù)雜，單憑記憶難以理解重難點知識點，如果還用同樣的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中化學(xué)概念知識，肯定是行不通的。這就要求化學(xué)教師進(jìn)行合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學(xué)習(xí)。首先教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理高效的化學(xué)概念知識庫，對初中化學(xué)概念知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、歸類，以便于后續(xù)高中化學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)。同時將高中化學(xué)新學(xué)習(xí)的概念知識不斷增加到化學(xué)概念知識庫里相對應(yīng)的位置，豐富化學(xué)概念庫，有助于后面化學(xué)概念知識的學(xué)習(xí)以及對學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識的鞏固。比如很多學(xué)生對還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構(gòu)建了合理有效的化學(xué)概念庫之后，就可以對這些知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較為透徹地分析和研究，進(jìn)而得出本質(zhì)結(jié)論，加深理解；其次要指導(dǎo)學(xué)生通過實驗、查閱課外資料、交流等積累和概念知識聯(lián)系較為密切的實例，增加對概念知識的感性認(rèn)識。同時，要引導(dǎo)學(xué)生對這些較為直觀的現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究，最終實現(xiàn)理性認(rèn)識。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要始終秉承化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變被動接受為主動探索，積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

3 結(jié)語

新課程背景下初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接不僅是初高中化學(xué)概念知識的銜接，還是教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系?；瘜W(xué)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過程的指導(dǎo)作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的優(yōu)化之初探[J].化學(xué)教育，2009（7）：37.

[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學(xué)的銜接教學(xué)[J].考試周刊，2010（12）：12.

高中化學(xué)知識點大總結(jié)范文第4篇

一、在新課的導(dǎo)入過程中設(shè)置情境問題

新課的導(dǎo)入過程是新課教學(xué)過程中極為重要的一個環(huán)節(jié)，新課導(dǎo)入的質(zhì)量在很大程度上直接影響著學(xué)生對新課的興趣，影響著新課教學(xué)過程中學(xué)生的積極性和主動性，因此在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中較好地導(dǎo)入新課有利于提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.情境教學(xué)是近年來在我國初高中課堂教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛的一種新型教學(xué)理念，其主要強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)與情境相結(jié)合，將教材中的知識點與一定的情境相融合，讓學(xué)生在情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí).高中化學(xué)是一門貼近生活實際的學(xué)科，許多實際生活現(xiàn)象往往都與高中化學(xué)知識有關(guān)，因此教師在設(shè)計高中化學(xué)課堂教學(xué)問題時可以以新課的導(dǎo)入為設(shè)問點，設(shè)計一些情境問題，采用設(shè)問的導(dǎo)入方式，逐步誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)過程中的探究欲望，讓學(xué)生積極投入新課的課堂教學(xué)中去，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高高中課化學(xué)課堂教學(xué)的有效性.

例如，在講“物質(zhì)的分類”時，教師可以聯(lián)系生活實際通過提問引入新課：仔細(xì)觀察身邊的事物，我們會發(fā)現(xiàn)生活中有很多分類的例子.圖書館對各類書籍進(jìn)行分類，以便于我們查閱資料；超市里對商品進(jìn)行分類，以便于我們快速找到所需物品；網(wǎng)絡(luò)媒體根據(jù)網(wǎng)站的不同屬性對各類網(wǎng)頁進(jìn)行分類，以便我們迅速鎖定目標(biāo)；等等.那么，物質(zhì)也可以分類嗎？

二、結(jié)合高中化學(xué)實驗，以實驗為設(shè)問點

高中化學(xué)是一門實驗性學(xué)科，教材中許多化學(xué)知識都是通過實驗驗證，以及對現(xiàn)象進(jìn)行分析總結(jié)得出的經(jīng)驗.高中化學(xué)實驗教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分.傳統(tǒng)教師在進(jìn)行高中化學(xué)課堂教學(xué)時，往往將教學(xué)的重點放在教材理論的教學(xué)上，忽視了化學(xué)實驗的教學(xué)，這種教學(xué)模式往往會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中造成理論學(xué)習(xí)與實驗學(xué)習(xí)脫節(jié)，不利于學(xué)生對高中化學(xué)實驗的學(xué)習(xí).在新課程改革的背景下，新教材的編制更注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，許多知識點都是要求通過學(xué)生進(jìn)行探究性實驗后才能夠得出的.因此，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時可以結(jié)合化學(xué)實驗，在實驗上選取學(xué)生的疑問點，設(shè)置實驗問題，提高學(xué)生對實驗的思考積極性，提高學(xué)生對化學(xué)實驗的分析能力，讓學(xué)生通過實驗學(xué)習(xí)鞏固強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí).在結(jié)合化學(xué)實驗進(jìn)行設(shè)問時多結(jié)合一些探究性較強(qiáng)的實驗，注重對學(xué)生探究精神的培養(yǎng).

三、根據(jù)新舊知識點設(shè)置對比性的問題

許多學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)時往往抱怨高中化學(xué)知識雜而亂，根本記不住記不牢.其實不然，高中化學(xué)是一門新舊知識點聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，新教材的編制也更為注重知識的連貫性，更為注重新舊知識的交替.教師在進(jìn)行高中化學(xué)知識教學(xué)時一定要將新舊知識結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，在講解新知識時可以建立新舊知識的聯(lián)系，在讓學(xué)生掌握新知識的同時鞏固前面所學(xué)的舊知識，這樣不但有利于強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的記憶力，還有利于提高學(xué)生對高中化學(xué)新舊知識的理解，讓學(xué)生透過知識點的表象看其本質(zhì)，提高學(xué)生對知識點的靈活運(yùn)用能力.具體而言，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時可以對比新舊知識，在新舊知識的連接點上設(shè)置對比性問題，讓學(xué)生通過對比新舊知識的異同點，建立相應(yīng)的高中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過理解化學(xué)知識去輔助記憶，提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率.

四、注重開放性思維，設(shè)計開放性問題

高中化學(xué)知識點大總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；高中化學(xué)；銜接教學(xué)

文章編號：1008-0546（2012）06-0051-04

中圖分類號：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．022

初中科學(xué)與高中化學(xué)在課程思想和教材編寫體系等諸多方面存在著差異。初中科學(xué)課程突破了傳統(tǒng)意義上初中化學(xué)的學(xué)科知識體系的限制，初中《科學(xué)》教材（浙教版）綜合了傳統(tǒng)意義上的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，為解決某一主題而將相關(guān)的知識融合起來，突破了傳統(tǒng)意義上的以學(xué)科知識體系為主線的編寫特點。高中化學(xué)新課程盡管也發(fā)生著巨大變革，但學(xué)科基本體系依然是課程主體，化學(xué)學(xué)科思想鮮明。從初中科學(xué)分化到高中分科教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)、教師的教都是一種挑戰(zhàn)，了解兩者知識間的銜接，科學(xué)地處理好兩者銜接知識的教學(xué)，對幫助初中學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實意義。

一、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接分析

以初中《科學(xué)》（浙教版）和高中化學(xué)（蘇教版）為研究對象，不難發(fā)現(xiàn)，盡管初中科學(xué)是以綜合性知識與主題性問題來編寫，仍存在著化學(xué)知識與概念相對集中的章節(jié)。從化學(xué)學(xué)科及高中化學(xué)相銜接的角度來看，初中化學(xué)知識分散在《科學(xué)》七年級上、八年級上、八年級下、九年級上四冊教材里。這些知識多數(shù)還將在高中化學(xué)中得到新的發(fā)展和提升，少數(shù)知識不再在高中化學(xué)中闡述而成為學(xué)科常識被“固定”下來。

從上述分析可知，初中科學(xué)將有關(guān)化學(xué)學(xué)科知識分解到四冊教材中，知識點分散到各章節(jié)中，淡化了學(xué)科本位思想，打亂了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科知識體系，強(qiáng)化了知識綜合以及運(yùn)用科學(xué)綜合性知識解決問題，在解決主題問題中落實知識教學(xué)，體現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)的課程思想。

從初中科學(xué)的合科教學(xué)到高中分科教學(xué)，在課程形式上，需要師生做好心理過渡的準(zhǔn)備，初中科學(xué)教師宜適當(dāng)介紹高中分學(xué)科教學(xué)情況，高中教師應(yīng)了解初中合科教學(xué)情況，為學(xué)生平衡過渡到各學(xué)科教學(xué)做好銜接。在課程思想上，高中化學(xué)教學(xué)則要發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想，形成較完整的學(xué)科知識體系。因此，高中化學(xué)對初中化學(xué)的知識起點無論從理論水平、內(nèi)容深難度方面都提出了較高要求。在培養(yǎng)目標(biāo)上，初中科學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年制義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，其中涉及到的化學(xué)學(xué)科部分主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要能將所學(xué)知識應(yīng)用于具體問題的解決，還要能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

二、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識重復(fù)與斷層分析

雖然初中科學(xué)與新課程高中化學(xué)在編寫時理念是相同的，而且都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行編寫，但由于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求、教材編寫體系與內(nèi)容選擇、不同的教材編寫組進(jìn)行編寫等諸多原因，兩者在某些內(nèi)容上存在著重復(fù)出現(xiàn)與知識斷層現(xiàn)象。

1．知識重復(fù)現(xiàn)象分析

有些知識點在初高中教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容相差無幾，甚至在知識的深廣度要求上也差不多，那么在教學(xué)中沒有必要重新按部就班地展開教學(xué)，應(yīng)充分利用好學(xué)生已有的知識，只要在學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上適當(dāng)鞏固、補(bǔ)充即可，這樣既避免了重復(fù)教學(xué)，又提高了教學(xué)效率。

2．知識點斷層現(xiàn)象分析

對照浙教版的初中科學(xué)和蘇教版的高中化學(xué)教材，我們會發(fā)現(xiàn)有些知識在初高中教材中均沒有出現(xiàn)，但這又是學(xué)習(xí)高中新知識所必需的基礎(chǔ)知識，初高中的某些知識存在著斷層現(xiàn)象。這就需要我們在實際教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以防止初高中教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。

三、初中科學(xué)與高中化學(xué)知識銜接教學(xué)建議

1．重視知識教學(xué)的局限性，把握不同階段的知識科學(xué)性

化學(xué)知識和初高中學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展性決定了初中化學(xué)知識教學(xué)的局限性。學(xué)生在高中時接受的觀點與初中不符是正常的，是化學(xué)知識原理的發(fā)展體現(xiàn)，有些學(xué)生卻當(dāng)作是“高中老師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。因此，初中科學(xué)教師要了解高中化學(xué)知識銜接點，把握好化學(xué)知識的科學(xué)性，既要實現(xiàn)教學(xué)到位，又要預(yù)留學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的知識“接口”，防止絕對化處理，杜絕為簡便教學(xué)取得暫時性的教學(xué)效果而不惜灌輸錯誤觀點的做法，比如，將元素符號脫離本質(zhì)意義而拼音化，不注重方程式的意義而公式化，給出“AB＋CD＝AD＋CB”的程式讓學(xué)生套用，學(xué)生在初中可能應(yīng)付得了中考，但這種學(xué)習(xí)習(xí)慣卻會嚴(yán)重影響到高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

高中化學(xué)教師要了解初中科學(xué)中化學(xué)知識點的分布和教學(xué)要求，重視知識教學(xué)的局限性。高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識的延展和提升。因此，需要清楚知識點的銜接處與斷層處，清楚初中教學(xué)的深廣度。

在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念和原理就不一定成立，我們應(yīng)以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理，以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此過程中逐步構(gòu)建遷移思想。例如，氧化還原反應(yīng)知識點的教學(xué)，由于初中科學(xué)教材中對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開教學(xué)的，在講授氧化—還原反應(yīng)時，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎？所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)時，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學(xué)生認(rèn)識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時存在于一個化學(xué)反應(yīng)中的。其次，初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。在教學(xué)時要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化—還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點得出氧化—還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化—還原反應(yīng)的實質(zhì)。

2．梳理教材體系，銜接初高中的知識內(nèi)容與教學(xué)方法

初中化學(xué)知識分散到初中科學(xué)教材體系中，主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，化學(xué)知識之間的聯(lián)系較少，結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)固，掌握知識內(nèi)容的程度有所下降，但他們的探究能力得到培養(yǎng)，解決問題的能力得到提高，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。高中化學(xué)知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、氧化還原反應(yīng)、反應(yīng)速率、離子反應(yīng)、元素周期律的理論為主干，以初中化學(xué)知識點為教學(xué)的原點，使學(xué)生的知識點逐漸形成知識面進(jìn)而構(gòu)建起知識網(wǎng)。兩者在教材體系和教學(xué)目標(biāo)上存在著明顯差異。

高中教學(xué)要有計劃地補(bǔ)足初中教學(xué)中沒有安排而在高中化學(xué)中常出現(xiàn)的知識點和方法。在教學(xué)中涉及到即滲透其中，例如：化學(xué)1專題1中物質(zhì)的分類和專題3中兩性氧化物的概念時必然會涉及到酸性氧化物、堿性氧化物的概念，但在初中科學(xué)中只有金屬氧化物和非金屬氧化物的概念，并沒有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物。元素化合價、差量計算法在初中的要求都不高，但在高中化學(xué)中卻是分析問題的重要方法。

高中化學(xué)1的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據(jù)。把“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”、“物質(zhì)的量”、“物質(zhì)的分散系”等內(nèi)容穿插起來，層層遷移遞進(jìn)，逐漸深入，依次展開，以此作為連接初高中化學(xué)的“紐帶”。

初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)要源于初中而又高于初中，需要初中科學(xué)教學(xué)與高中化學(xué)教學(xué)的相互呼應(yīng)，初中科學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識體系，高中化學(xué)教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)步入化學(xué)的殿堂。

參考文獻(xiàn)

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［2］　王祖浩．高中化學(xué)1、化學(xué)2［M］． 南京：江蘇教育出版社，2006

［3］　黃亞婷．初高中化學(xué)知識銜接教學(xué)問題初探［J］．上海教育科研，2009，（3）