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課堂禮儀教案范文第1篇

實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過(guò)程

課    題

色彩的搭配技巧

授課時(shí)間

4節(jié)課

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

2.過(guò)程與方法

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、有彩色的基本色

2、基本色相:紅、橙、黃、

綠、藍(lán)、紫。

 

重點(diǎn)難點(diǎn)

同類(lèi)色搭配（45度）

臨近色搭配（90度）

對(duì)比色搭配（135度）

互補(bǔ)色搭配（180度）

設(shè)計(jì)意圖

掌握色彩的對(duì)比性，學(xué)會(huì)色彩搭配。

實(shí)物、模型、課件

ppt課件

教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)訓(xùn)課教學(xué)活動(dòng)

備注

引

創(chuàng)設(shè)情境

引入新課

色彩的純度是指色彩的鮮艷程度，表示顏色中所含有色成分的比例，比例越大則色彩越純，比例越低則色彩的純度就越低。

展示加工工件、模型；利用多媒體課件展示加工工件場(chǎng)景、流程等

教師講

操作要點(diǎn)

教師做

操作示范

同種色搭配從12環(huán)中兩個(gè)比較接近的顏色相配。如藍(lán)色-綠色、橙色-紅色、藍(lán)色-紫色。鄰近色搭配，所謂臨近色系指色環(huán)大約在90度以內(nèi)的鄰近色。對(duì)比色搭配，指在24色相環(huán)上相距120度到180 度之間的兩種顏色

 

 

 

 

講解加工工件所需知識(shí)與技能，示范操作加工工件動(dòng)作、流程

學(xué)生學(xué)

  操作要點(diǎn)

學(xué)生做  

技能訓(xùn)練

色彩的搭配是美術(shù)工作者必備的基本色彩技能，同學(xué)們要多把不同的色彩進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)行分析，找出色彩搭配的規(guī)律，才能把色彩課學(xué)好。

學(xué)習(xí)加工工件的知識(shí)與技能，合作或獨(dú)立操作加工工件，教師指導(dǎo)學(xué)生安全操作，糾正不規(guī)范動(dòng)作?；?dòng)中形成活力課堂

展、點(diǎn)

作品展示

教師點(diǎn)撥

讓同學(xué)們展示各自的色彩搭配效果圖。一般來(lái)說(shuō)全身色彩以三種顏色為宜，不宜過(guò)多。

 

展示學(xué)生加工工件；教師點(diǎn)撥工件優(yōu)缺點(diǎn)，以及與標(biāo)準(zhǔn)工件的差距?；?dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅

評(píng)

教學(xué)評(píng)價(jià)

幸福提升

看看哪個(gè)同學(xué)配色好，并能講出對(duì)比的原理。讓同學(xué)自己找出來(lái)，或同學(xué)們幫他找出來(lái)，老師做最后總結(jié)。使他們感受到色彩的魅力。

課堂禮儀教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；地理課堂；教學(xué)案例

在新課程理念的引導(dǎo)下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力也在提升。將探究式教學(xué)的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而帶來(lái)地理課堂教學(xué)的一次變革。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)是以探究作為基本的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中具備探討和研究的過(guò)程。在中學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)十分重要，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提出，學(xué)生可以提出質(zhì)疑，同時(shí)更多的學(xué)生參與對(duì)質(zhì)疑解答中，使中學(xué)地理課堂具備研究性。

1.研究性

探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是研究，學(xué)生可以在課堂中通過(guò)提出問(wèn)題，隨后找尋解決問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。找出所學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力。

2.實(shí)踐性

探究式教學(xué)的實(shí)踐性主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的手段。通過(guò)教學(xué)過(guò)程，無(wú)論是動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力還是知識(shí)的掌握都將得以提升，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究、提升。

3.開(kāi)放性

探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)放性是指課堂教學(xué)和課后研究，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營(yíng)造了一個(gè)可以群體交流的活動(dòng)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、探究式教學(xué)的步驟

在地理教學(xué)之前，學(xué)生腦中已經(jīng)具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問(wèn)題的，這就需要在后面的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去改變。探究式教學(xué)，很大程度上可以推動(dòng)學(xué)生獲取新概念，改變錯(cuò)誤的舊概念。

要使學(xué)生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過(guò)對(duì)高中學(xué)生對(duì)地理概念的調(diào)查、了解、統(tǒng)計(jì)，逐漸整理出學(xué)生已經(jīng)具備的概念，通過(guò)課堂教學(xué)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐漸獲取科學(xué)概念。

1.揭示學(xué)生的前概念

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)，教師一般通過(guò)不同的方式去了解學(xué)生的掌握概念的情況，例如，問(wèn)卷調(diào)查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.誘發(fā)概念矛盾

誘發(fā)概念矛盾是讓學(xué)生對(duì)其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象之間無(wú)法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，一定有原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)，學(xué)生往往都是通過(guò)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)接受新的問(wèn)題，但很多時(shí)候是會(huì)產(chǎn)生矛盾的，一旦產(chǎn)生矛盾，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

3.適當(dāng)時(shí)機(jī)引入科學(xué)概念，產(chǎn)生替代

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際就是概念發(fā)展、概念更替的過(guò)程。當(dāng)前一個(gè)概念無(wú)法解釋現(xiàn)有問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)接納新的概念，糾正以往的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)實(shí)例

以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型》（第一課時(shí)）為例進(jìn)行研究。

1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)兩大類(lèi)型。對(duì)兩種農(nóng)業(yè)類(lèi)型的比較是這一節(jié)的重點(diǎn)。

2.學(xué)情分析：從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，因?yàn)槌鞘袑W(xué)生很少對(duì)農(nóng)業(yè)有所接觸，對(duì)農(nóng)時(shí)、農(nóng)事、農(nóng)業(yè)等概念非常模糊。一般學(xué)生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)區(qū)域概念，南稻北麥，很多學(xué)生認(rèn)為北方就沒(méi)有水稻。（2）農(nóng)時(shí)不清。（3）很少接觸農(nóng)業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

3.操作過(guò)程

師：同學(xué)們，農(nóng)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，我國(guó)在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)，主要是因?yàn)槲覈?guó)日益增長(zhǎng)的人口。我國(guó)糧食作物的產(chǎn)量逐年升高，我國(guó)主要的糧食作物是什么？

生：小麥和水稻。

師：我們初中地理都學(xué)過(guò)，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？

生：秦嶺―淮河是我國(guó)800mm等降水量線，同時(shí)也是1月份0℃等溫線。

師：因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水有很大的關(guān)系，我們就來(lái)了解一下一種重要的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型――季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。

資料1：水稻需要在什么條件下才能生長(zhǎng)？

水稻習(xí)性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長(zhǎng)期長(zhǎng)，苗期生長(zhǎng)要求10～12℃以上，開(kāi)花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時(shí)，還要求有充足的水分供給。

資料2：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布區(qū)與人口密度的關(guān)系。

從分布的地區(qū)而言，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對(duì)稻米的需求量也非常大。

總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的有利區(qū)位條件：

生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長(zhǎng)；（2）地勢(shì)低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動(dòng)力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。

教師總結(jié)：由此可以看出，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)域分布來(lái)說(shuō)首先處于地勢(shì)平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時(shí)人口較為稠密，可以為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)提供充足的勞動(dòng)力。

資料3：南方氣象災(zāi)害對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。

2010年的南方水災(zāi)報(bào)道：從6月13日的強(qiáng)降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強(qiáng)降雨侵襲。當(dāng)前正值秋收作物生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開(kāi)始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強(qiáng)降雨過(guò)程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、累計(jì)雨量大、雨區(qū)集中在長(zhǎng)江流域，這一地區(qū)是我國(guó)的農(nóng)業(yè)主產(chǎn)區(qū)，連續(xù)的強(qiáng)降雨給農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)重創(chuàng)。

師：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)是什么？

生：特點(diǎn)：（1）小農(nóng)經(jīng)營(yíng)；（2）單產(chǎn)高，商品率低；（3）機(jī)械化和科技水平低；（4）水利工程量大。

學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學(xué)習(xí)地理內(nèi)容有著很大的不同，并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶就可以獲得答案，而是通過(guò)不斷地探究、思考、提問(wèn)等方式來(lái)獲取結(jié)果，在獲取結(jié)果的同時(shí)也對(duì)以往的概念進(jìn)行重新的整理，獲得正確的信息。

隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂，改變學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)探究式教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性都得到了很大的提高，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

課堂禮儀教案范文第3篇

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關(guān)鍵詞：物理課堂教學(xué)改革；“雙課堂”教學(xué)案例；《電容器的電容》；綜合評(píng)析與質(zhì)疑

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）2（S）-0073-2

多媒體教學(xué)已經(jīng)不能很好的適應(yīng)物理新課改學(xué)生全面發(fā)展的需求，基于網(wǎng)絡(luò)的物理“雙課堂”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。何謂基于網(wǎng)絡(luò)的物理“雙課堂”教學(xué)呢？就是將常態(tài)的現(xiàn)實(shí)課堂引入網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，二者相結(jié)合的創(chuàng)新型物理課堂教學(xué)。虛擬課堂是在“教育云”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上進(jìn)行的教學(xué)課堂。本文以“人教版”普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（選修3―1）第一章第八節(jié)《電容器的電容》為例，賞析物理“雙課堂”教學(xué)優(yōu)秀案例《電容器的電容》的特色，窺視物理“雙課堂”教學(xué)的新亮點(diǎn)，展示物理課堂教學(xué)改革的最新研究成果。

《電容器的電容》在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐下，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：建立電容的概念，探究影響平行板電容器大小的因素）。出色完成了三維教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了多媒體教學(xué)所不能及的，理想的教學(xué)效果。

1 特色賞析

（1）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特有的共享功能。

①資源儲(chǔ)備功能。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的知識(shí)層次與水平分類(lèi)選擇學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求的因材施教、分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

②交流功能。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建了師生交流的便捷通道，學(xué)生不但提交展示自己的學(xué)習(xí)成果，還能參閱評(píng)價(jià)別人的見(jiàn)解；教師及時(shí)瀏覽學(xué)生的回帖，批注學(xué)生提交的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整、修訂教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性；生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、交流合作得到無(wú)縫落實(shí)。

③統(tǒng)計(jì)功能。課上練習(xí)學(xué)生完成提交后，教師、學(xué)生利用平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)功能，第一時(shí)間準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)出掌握的情況（作業(yè)智能評(píng)定功能和課堂檢測(cè)反饋功能），減輕了教師的勞動(dòng)量，為學(xué)生作業(yè)交流、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的及時(shí)糾錯(cuò)（生生互相糾錯(cuò)、教師引導(dǎo)糾錯(cuò)）贏得了必要的時(shí)間，保證問(wèn)題不帶到課后，消除了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)與精神壓力。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用。

在課前提前網(wǎng)絡(luò)學(xué)案，以便引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前學(xué)案（電容器的構(gòu)造、概念、充放電過(guò)程特點(diǎn)，電容定義式及單位，電容器的識(shí)別等）是比較簡(jiǎn)單的學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的輔助下通過(guò)自學(xué)能夠獨(dú)立基本弄懂的知識(shí)，主要落實(shí)自主學(xué)習(xí)。課間學(xué)案是根據(jù)學(xué)生課前提交學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題（如：充放電過(guò)程的認(rèn)識(shí)等）以及課堂教學(xué)重點(diǎn)（理解電容定義式和探究平行板電容器決定式），通過(guò)教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，主要落實(shí)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。課外學(xué)案通過(guò)三個(gè)微格課例鞏固拓展重難點(diǎn)知識(shí)，一個(gè)思考討論題滿足了學(xué)有余力的學(xué)生：同時(shí)提供了師生間的再次教學(xué)溝通的機(jī)會(huì)：教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和不很到位的地方并進(jìn)行補(bǔ)救，讓課外輔導(dǎo)有了較強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)為下節(jié)課的教學(xué)做好了準(zhǔn)備；主要落實(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（3）虛擬和真實(shí)巧妙結(jié)合。

①電容器放電過(guò)程，先虛擬后真實(shí)。課堂上教師先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作完成“電容器充放電過(guò)程的動(dòng)畫(huà)模擬”并解釋?zhuān)查g不可觀察的過(guò)程用動(dòng)畫(huà)模擬再現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一目了然：接著教師用真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。虛擬的動(dòng)畫(huà)模擬實(shí)驗(yàn)輔助了對(duì)疑難問(wèn)題的突破，不但體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、表達(dá)能力。

②靜電實(shí)驗(yàn)，先演示后虛擬。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、思考、合作、探究得出實(shí)驗(yàn)的探究方法――變量控制法，接著播放事先錄制好的“探究平行板電容器的實(shí)驗(yàn)錄像視頻”再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)；再讓學(xué)生操作學(xué)習(xí)資源中心的“研究影響平行板電容器電容的因素動(dòng)畫(huà)模擬”，彌補(bǔ)演示實(shí)驗(yàn)（真實(shí)實(shí)驗(yàn)難現(xiàn)）的不足，同樣達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，巧妙突破難點(diǎn)。

（4）建立了新型的師生關(guān)系。這節(jié)課以生為本，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。充分采用了“721”信息化探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（自主學(xué)習(xí)70%、合作學(xué)習(xí)20%、教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)10%），落實(shí)了學(xué)生的主體地位。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使先進(jìn)的教育理念得到真正落實(shí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源（動(dòng)畫(huà)、微格課例等）自學(xué)，輔助教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。學(xué)生突破課堂時(shí)空的限制，充分自主、合作、探究成為知識(shí)的主動(dòng)接受者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，從根本上轉(zhuǎn)變了教師的“教”學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的創(chuàng)新能力通過(guò)培養(yǎng)得到提高。

（5）多種教學(xué)方式得到有效應(yīng)用。電容器的概念是本節(jié)的難點(diǎn)，定量得出定值電容器的電荷量與兩極間電壓的定量關(guān)系有一定難度。演示實(shí)驗(yàn)中增減干電池的節(jié)數(shù)給電容器充電，觀察靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)的格數(shù)，初步得到這個(gè)關(guān)系，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)巧妙。學(xué)生自己觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到初步結(jié)論，老師略加引申，順利得到電容的定義式。這樣處理，老師沒(méi)有強(qiáng)扭給學(xué)生難掌握的概念。

2 搓商質(zhì)疑

（1）搓商之點(diǎn)。對(duì)平行版電容器大小因素的探究，將演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)了兩套方案，以備條件變化（天氣選擇），有利有弊。利，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親自操作過(guò)程中掌握知識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。弊，在無(wú)形之中增重了任務(wù)，增大了難度，課堂時(shí)間更加緊張?？赡軙?huì)因時(shí)間不足或外界因素（天氣因素等）的影響不能順利進(jìn)展，造成不成功，帶來(lái)不必要的后果，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。對(duì)此應(yīng)該謹(jǐn)慎處理。建議這樣處理（不妨一試）：可以讓有興趣的同學(xué)自愿組成研究性學(xué)習(xí)小組，課前或課后（最好在課前）選擇適宜的天氣做（教師指導(dǎo)），研究性學(xué)習(xí)成果提供全班課上分享，輔助課堂教學(xué)；再用演示實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)。筆者身處農(nóng)村貧困地區(qū)。對(duì)類(lèi)似問(wèn)題曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)嘗試獲得了成功。

（2）物理“雙課堂”教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)，但同時(shí)不可避免的或多或少帶來(lái)新的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)案限制了自主學(xué)習(xí)的路徑。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)成的資源的確給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利，但一定程度上限制了學(xué)生提出問(wèn)題尋找資源解決問(wèn)題的能力，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)按預(yù)先設(shè)定路線模式行走的思維定勢(shì)。一旦脫離教師引導(dǎo)會(huì)獨(dú)立行走嗎？課前后網(wǎng)上學(xué)習(xí)得花一定時(shí)間，加重課外負(fù)擔(dān)。學(xué)生回帖上傳圖片要有一定的電腦操作技能、足夠的時(shí)間保證、還要有一定的外部條件保證（如：網(wǎng)絡(luò)、供電等），一旦斷電斷網(wǎng)怎么辦？學(xué)生過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，教師如何面對(duì)海量的回帖等等。只有正視不足。理性思考，才能不斷改進(jìn)。物理“雙課堂”教學(xué)才能日趨完善，健康發(fā)展。

通過(guò)賞析這一典型課例，可以看出物理“雙課堂”教學(xué)這一物理課堂教學(xué)的新生事物與現(xiàn)行的多媒體教學(xué)的不同之處。亮點(diǎn)明顯、不足不可避免。優(yōu)點(diǎn)值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大和供暫時(shí)沒(méi)有條件實(shí)施的教師吸取可用之處；與優(yōu)勢(shì)相比，與之帶來(lái)的問(wèn)題雖然微不足道，但不可否認(rèn)也不可輕視，不足之處需要大家繼續(xù)實(shí)踐摸索、思考、改進(jìn)中不斷完善。

這節(jié)課是執(zhí)教老師、教研組、項(xiàng)目專(zhuān)家集體智慧的結(jié)晶，網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂有機(jī)融合，展現(xiàn)了物理課堂教學(xué)改革的最新理念，體現(xiàn)出物理學(xué)科“雙課堂”教學(xué)的具體實(shí)施辦法（理念和設(shè)計(jì)方法）；值得物理教師體味網(wǎng)絡(luò)課堂與現(xiàn)實(shí)課堂碰撞出的創(chuàng)新的教學(xué)方式和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式以及盡量滿足個(gè)性化需求的玄妙之處。盡管如此，《電容器的電容》是值得觀摩收藏的物理“雙課堂”教學(xué)優(yōu)秀案例。

物理“雙課堂”教學(xué)是近年來(lái)脫穎而出的最新的信息化教學(xué)模式，是近期課堂教學(xué)研究的前沿與熱點(diǎn)，備受關(guān)注。“雙課堂”教學(xué)關(guān)系到物理教學(xué)改革的前景。不單是項(xiàng)目組與實(shí)驗(yàn)校的事，更現(xiàn)實(shí)的是物理同仁的事。因此，物理教師不應(yīng)做旁觀者，都應(yīng)來(lái)關(guān)心、參與、呵護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

課堂禮儀教案范文第4篇

一、教師在課堂教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前《品德與社會(huì)》中，制約著學(xué)生主體地位的發(fā)揮，直接影響教學(xué)質(zhì)量的教師課堂教學(xué)的問(wèn)題主要有以下幾方面：

(一)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容乏味，沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，大多教師按教材照本宣科，是在“教教材”，沒(méi)有應(yīng)學(xué)生生活的實(shí)際去篩選設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)話題，也沒(méi)有用心去收集多方資源對(duì)教材進(jìn)行重組，讓學(xué)生感到這學(xué)科的課堂枯燥乏味，對(duì)學(xué)科不感興趣。

(二)教師教學(xué)方式方法比較單一、呆板

表現(xiàn)為大多教師慣用講授方法把教材的道德知識(shí)、社會(huì)知識(shí)習(xí)慣地按照傳授加接受的教學(xué)方式灌塞給學(xué)生，較少組織思考、體驗(yàn)、交流等活動(dòng)，難以激發(fā)同學(xué)間進(jìn)行思維的碰撞和情感的交流；不注意學(xué)生接受知識(shí)的方式和認(rèn)同觀點(diǎn)的情感需要，造成學(xué)生習(xí)慣于課堂上傾聽(tīng)、等答案的被動(dòng)狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德的習(xí)得質(zhì)量。

(三)教師命令式的教學(xué)態(tài)度，影響師生關(guān)系

教師課堂教學(xué)的方式和態(tài)度沒(méi)有顧及學(xué)生的情感需求，高高在上、一副師道尊嚴(yán)地組織教學(xué)。上課慣用祈使句命令式，一味要求學(xué)生順從、傾聽(tīng)，使學(xué)生倍感隔閡。談不上有平等合作的師生關(guān)系、教學(xué)相長(zhǎng)的成果分享氛圍，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)情感的建立，學(xué)習(xí)的自信心不足，不利于良好師生關(guān)系建立。

(四)組織小組合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)

在新課程的學(xué)習(xí)方式要求下，很多老師都組織小組學(xué)習(xí)，但對(duì)如何建立學(xué)習(xí)小組卻欠缺研究和指導(dǎo)；在平常的觀課中常常發(fā)現(xiàn)，教師在小組討論前沒(méi)有對(duì)小組作具體明確的要求，討論中沒(méi)有進(jìn)行有效指導(dǎo)，討論后沒(méi)有必要的評(píng)價(jià)，這種沒(méi)有做具體指導(dǎo)的做法難以讓小組成長(zhǎng)起來(lái)。所以，小組活動(dòng)只停留在表面形式上。

(五)課堂教學(xué)隨意性大、教學(xué)有效時(shí)間短

課堂上，教師教學(xué)隨意性大，常常出現(xiàn)講授時(shí)不到位或漫無(wú)邊際地引發(fā)、離題等現(xiàn)象。沒(méi)有把準(zhǔn)教學(xué)的觀點(diǎn)，沒(méi)有把握好教學(xué)的有效時(shí)間，收放無(wú)度。

二、運(yùn)用案例教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)

在探索改進(jìn)課堂教學(xué)中的這些問(wèn)題時(shí)，筆者認(rèn)為以案例教學(xué)法為切入口，是個(gè)不錯(cuò)的策略。

(一)案例教學(xué)法與《品德與社會(huì)》教學(xué)

案例教學(xué)法源于古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底所創(chuàng)造的“問(wèn)答法”，蘇格拉底的教學(xué)圍繞一定的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)、結(jié)合他們所了解的情況，以求教的口吻平等地進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，其目的是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，找出問(wèn)題的真正解決辦法。

現(xiàn)代的案例教學(xué)法，一般認(rèn)為是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要采用案例形式，再現(xiàn)情景，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析、討論，以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的方法。它具有以下的特點(diǎn)：

第一，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)為中心任務(wù)：

第二，案例教學(xué)注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法。正是這樣的特點(diǎn)使她成為哈佛大學(xué)舉世聞名的“哈佛模式”。

從蘇格拉底的“問(wèn)答法”的教學(xué)可見(jiàn)，此法很適合學(xué)生道德的學(xué)習(xí)；從案例教學(xué)的概念、特點(diǎn)可見(jiàn)，此法與我們課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)方法和能力等核心觀點(diǎn)是極為一致的。

(二)應(yīng)用案例教學(xué)的一般步驟

在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法教學(xué)可以按照這樣的步驟進(jìn)行。

第一，教師展示案例，引發(fā)學(xué)生思考擬定的問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)小組評(píng)價(jià)的方法。

第二，學(xué)生圍繞案例進(jìn)行小組討論，想辦法解決問(wèn)題。教師適當(dāng)引導(dǎo)。

第三，小組匯報(bào)討論的結(jié)果，同時(shí)接受其他組學(xué)生的質(zhì)疑和老師的質(zhì)疑。老師和學(xué)生對(duì)匯報(bào)的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)分。

第四，老師引導(dǎo)學(xué)生拓展問(wèn)題并予以解答。

第五，教師總結(jié)

(三)案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的主要作用

筆者通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)踐，認(rèn)為運(yùn)用案例教學(xué)法可以幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)問(wèn)題。

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信心

案例教學(xué)所展示的案例內(nèi)容貼近生活，高度認(rèn)真而又新穎，案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生討論，這環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生根據(jù)一定的事件情景進(jìn)行分析、討論、辯論學(xué)習(xí)，能為學(xué)生提供一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造環(huán)境。學(xué)生有較多的展現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，每一個(gè)人的觀點(diǎn)都被珍視，自由度較大，有利于激發(fā)學(xué)生的自信心。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一件有趣而富有挑戰(zhàn)的事情，所以學(xué)習(xí)的興趣自然被激發(fā)。

2.有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力

當(dāng)前的課堂：講授——傾聽(tīng)、記憶，詢問(wèn)——緘默的課堂文化，形成了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。案例教學(xué)法的特點(diǎn)是以教學(xué)案例為載體，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生分析和討論的形式展開(kāi)。由于學(xué)生直接對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，并提出自己的觀點(diǎn)和看法，這就使教學(xué)過(guò)程學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力都能得到很好的鍛煉和提升。案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于討論和分析，希望得到的不一定是案例的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是解決問(wèn)題的思維方法和能力；這同時(shí)也是學(xué)生在“做中學(xué)”的過(guò)程、習(xí)得道德認(rèn)識(shí)、道德判斷、道德情感的過(guò)程。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作

在案例教學(xué)過(guò)程中，通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作學(xué)習(xí)討論，思維碰撞、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；在這過(guò)程中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作活動(dòng)，在合作中互相溝通、在溝通中增進(jìn)合作。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人，同時(shí)也有助于增強(qiáng)說(shuō)服別人以及聆聽(tīng)他人的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

4.提高課堂學(xué)習(xí)的有效時(shí)間

案例教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了案例，避開(kāi)了教材在角色敘述中的繁文縟節(jié)，使學(xué)生在上課之初就進(jìn)入案例的理解和思考中。在老師的引導(dǎo)下，接連的討論、小組辯論以及大組或全班的匯報(bào)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生是積極主動(dòng)的，課堂學(xué)習(xí)的有效時(shí)間是充分的。

5.有利于教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活

例如，傳統(tǒng)的《品德與社會(huì)》課教學(xué)模式是以教師和教材為中心，而案例教學(xué)中所編制的案例以學(xué)生所處的社會(huì)生活和學(xué)生的生活、思想實(shí)際為內(nèi)容，把各種矛盾聚焦在案例中，非常注重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活案例的分析、推導(dǎo)，運(yùn)用相應(yīng)的政治、道德、經(jīng)驗(yàn)等原則解決實(shí)際問(wèn)題，拉近了課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生感到親切，很容易被吸引到課堂上。

6.有利于改進(jìn)師生關(guān)系

課堂禮儀教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 課堂評(píng)價(jià) 專(zhuān)業(yè)性 學(xué)生發(fā)展

1、案例背景

實(shí)施新課程以來(lái)，筆者所在學(xué)校每學(xué)期都圍繞一個(gè)主題來(lái)開(kāi)展校本教研。本期主題是：核心問(wèn)題教學(xué)中的課堂教師評(píng)價(jià)研究。核心問(wèn)題教學(xué)模式包含四個(gè)環(huán)節(jié)：提出核心問(wèn)題――解決問(wèn)題――反思提升――運(yùn)用反饋。核心問(wèn)題教學(xué)模式的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)和發(fā)展。本期的主要目的是通過(guò)研究課堂中教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響，以發(fā)現(xiàn)：怎樣的教師評(píng)價(jià)才能夠使學(xué)生積極投身于核心問(wèn)題的探究過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)和發(fā)展？

2、案例簡(jiǎn)述

公開(kāi)課由A老師承擔(dān)，課題是高中化學(xué)選修四第三章第三節(jié)《鹽類(lèi)的水解（第一課時(shí)）》，所設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題是：測(cè)定鹽溶液的酸堿性，探究鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因。在教學(xué)過(guò)程中有三個(gè)片段值得我們思考：

片段1：在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，學(xué)生甲上講臺(tái)分析鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因：

學(xué)生甲說(shuō)：“我們組選擇了堿性和酸性的溶液進(jìn)行分析。我們首先分析了鹽的組成，發(fā)現(xiàn)鹽的組成與其酸堿性相關(guān)。強(qiáng)堿強(qiáng)酸鹽顯中性，強(qiáng)堿弱酸鹽顯堿性，強(qiáng)酸弱堿鹽顯酸性。以氯化銨溶液為例，在它的溶液中有四種離子，NH4+、Cl-、OH-和H+，其中NH4+和水電離產(chǎn)生的OH-結(jié)合生成了NH3?H2O，促進(jìn)了水的電離?！?/p>

A老師評(píng)價(jià)到：“甲說(shuō)得很好！在他的分析中，我看到了化學(xué)基本方法――分類(lèi)法的使用；化學(xué)基本觀念――微粒觀的建構(gòu)；化學(xué)學(xué)科觀點(diǎn)――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的體現(xiàn)。非常精彩！”

全體學(xué)生鼓掌！學(xué)生甲很興奮地走下講臺(tái)！同時(shí)又有兩個(gè)同學(xué)舉手踴躍發(fā)言！

片段2：在交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生乙上講臺(tái)展示本組同學(xué)討論的結(jié)果時(shí)：

學(xué)生乙說(shuō)到：“我們組選擇了醋酸鈉溶液來(lái)分析。因?yàn)镃H3COO-是弱離子，它就可以跟水電離出的H+結(jié)合生成弱電解質(zhì)CH3COOH，導(dǎo)致OH-和H+的濃度就不同，所以就呈現(xiàn)堿性?！?/p>

該學(xué)生說(shuō)到此處的時(shí)候，A老師打斷她的發(fā)言，問(wèn)到：“那么在這個(gè)溶液，OH-的濃度變了沒(méi)有？”

學(xué)生乙：“沒(méi)有變。”

A老師：“真的嗎？請(qǐng)大家?guī)退胍幌?！?/p>

沒(méi)等全班學(xué)生思考，A老師就面向全體學(xué)生說(shuō)到：“OH-的濃度肯定變化了！因?yàn)樗碾婋x被破壞了，這就是我們平衡移動(dòng)思想的體現(xiàn)！”

接下來(lái)，A老師就自行總結(jié)和分析了為什么醋酸鈉溶液顯堿性，將學(xué)生乙晾在了一旁。

片段3：在歸納提升的環(huán)節(jié)：

A老師問(wèn)道：“誰(shuí)來(lái)歸納一下，什么叫做鹽類(lèi)的水解？”

學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)。

A老師接著又說(shuō)：“找一個(gè)歸納能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生?！?/p>

學(xué)生依然沒(méi)有反應(yīng)。

A老師接著又說(shuō)：“有沒(méi)有自愿的，沒(méi)有就語(yǔ)文課代表？”

學(xué)生依然沒(méi)有反應(yīng)。

停頓了一下，A老師又啟發(fā)學(xué)生：“沒(méi)有關(guān)系，大膽一點(diǎn)嘛，你把鹽和水的這種相互作用說(shuō)清楚，就是鹽類(lèi)水解的定義！大膽一點(diǎn)，或者全班可以一起說(shuō)？什么是鹽類(lèi)的水解？鹽和水的什么作用？怎么作用的？剛才已經(jīng)分析得很清楚了！”

最后在A老師反復(fù)啟發(fā)后有一個(gè)學(xué)生舉手回答，然后歸納出了鹽類(lèi)的水解的定義。

3、分析與思考

從片段1中可以看出，學(xué)生在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)積極主動(dòng)，“大膽發(fā)言”，是因?yàn)橛欣蠋焷?lái)自專(zhuān)業(yè)層面的正向積極評(píng)價(jià)。而在片段2的交流討論環(huán)節(jié)中已經(jīng)把“鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因”分析得非常清楚了，但是在片段3歸納提升時(shí)“鹽類(lèi)水解的定義”明明就是“話到嘴邊、呼之欲出”的，為什么卻沒(méi)有學(xué)生踴躍表達(dá)出來(lái)呢？是什么讓學(xué)生“膽子不夠大呢？”。我想跟學(xué)生當(dāng)時(shí)思維的斷點(diǎn)不無(wú)關(guān)系。在片段2中學(xué)生乙表達(dá)時(shí)A老師插話打斷學(xué)生，對(duì)學(xué)生乙的一些分析思路進(jìn)行了點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)?？雌饋?lái)對(duì)學(xué)生后續(xù)的表達(dá)沒(méi)有影響，但是這個(gè)“打斷”，是老師對(duì)學(xué)生思維的強(qiáng)勢(shì)阻斷，是老師單方面搶奪學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，是老師對(duì)學(xué)生不信任的表現(xiàn)！這就直接導(dǎo)致了在片段3中學(xué)生不能夠積極主動(dòng)踴躍發(fā)言。這就是教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來(lái)的影響！

那么怎樣的教師評(píng)價(jià)才能夠使學(xué)生積極投身于核心問(wèn)題的探究過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)和發(fā)展？

第一：教師評(píng)價(jià)角度的專(zhuān)業(yè)性

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，其實(shí)是一種描述性的評(píng)價(jià)。對(duì)于高中孩子而言，已經(jīng)具備了一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。如果在描述性評(píng)價(jià)中，僅僅對(duì)學(xué)生給予“回答得好或者不好”的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)顯得很膚淺，并不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。我們不僅要告訴學(xué)生“回答得好”，更關(guān)鍵的是要讓學(xué)生知道“好在哪里？”，而這個(gè)“好在哪里”，就是以學(xué)科視角來(lái)衡量，它包括學(xué)科的眼光、學(xué)科的觀點(diǎn)觀念、學(xué)科的思想方法、學(xué)科的素養(yǎng)。

因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)很充分，所以A老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是淺表性的、膚淺的評(píng)價(jià)，而是真正進(jìn)入到化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)方面層面，如化學(xué)的眼光、化學(xué)的思想方法、重要的化學(xué)學(xué)科觀點(diǎn)。這種學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)科層面的贊賞，是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的肯定，是一種正向的的引導(dǎo)和激勵(lì)！不僅激勵(lì)學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，有可能還會(huì)促使學(xué)生將來(lái)終生從事化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工作！”

第二：教師評(píng)價(jià)切入點(diǎn)選擇的專(zhuān)業(yè)性

課堂中學(xué)生在表達(dá)自己的看法，老師該選擇什么時(shí)候?qū)W(xué)生的活動(dòng)予以評(píng)價(jià)呢？在課堂中，老師和學(xué)生的關(guān)系不應(yīng)該定義為評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的關(guān)系，而應(yīng)該是一種觀察、傾聽(tīng)和表達(dá)、分享的關(guān)系。大家圍繞一個(gè)共同的核心問(wèn)題展開(kāi)思想之旅，分享期間所遇到的問(wèn)題。而老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要建立在全面的觀察與傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上。因此，我們要給學(xué)生足夠的時(shí)間以完全表達(dá)，既要看到他們探究獲得的正確結(jié)果，更要看到他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中所遇到的困難和疑惑。特別是要給時(shí)間，讓他們展示出困難和疑惑、甚至是錯(cuò)誤。而在此基礎(chǔ)上我們對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，才是促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)的途徑！

而這個(gè)過(guò)程，就是對(duì)教師選擇評(píng)價(jià)切入點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)性的高要求！這個(gè)過(guò)程，老師要能擱置自己的思維定勢(shì)，盡量減少主觀的結(jié)論和判斷，允許和鼓勵(lì)學(xué)生充分完整的表達(dá)！這個(gè)過(guò)程，既是對(duì)學(xué)生的尊重和接納，也是教師自身的調(diào)整和控制。做好了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生才能深度參與課堂。

第三：教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)性

教師在課堂說(shuō)的話，有一些看似不是評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，在學(xué)生那里也可能產(chǎn)生影響。如A老師在課堂上說(shuō)“膽子大一點(diǎn)嘛”，這在學(xué)生看來(lái)，就是老師在指責(zé)他們膽子不夠大。老師說(shuō)找“一個(gè)歸納能力強(qiáng)點(diǎn)的學(xué)生”，那么那些自認(rèn)為歸納能力弱的同學(xué)自然都不敢表達(dá)。

因此，教師要盡可能使用專(zhuān)業(yè)化的語(yǔ)言，以欣賞的視角鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，這樣才能使學(xué)生享受課堂、從而進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展。

總之，如果教師在課堂都能選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、以專(zhuān)業(yè)的眼光、欣賞的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，勢(shì)必可以促進(jìn)學(xué)生的深度體驗(yàn)和全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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