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師范生見習(xí)總結(jié)范文第1篇

一、工作情況

懷著對(duì)人生的無限憧憬，我走入了35kvxx變電站。大家都知道變電站是電力系統(tǒng)中接受電能和分配電能并能改變電壓的場所。它是發(fā)電廠和電能用戶聯(lián)系的中間環(huán)節(jié)，同時(shí)也是將各級(jí)電壓網(wǎng)聯(lián)系起來的樞紐。我站經(jīng)過改造后擁有2臺(tái)主變，擔(dān)負(fù)著兩個(gè)半鄉(xiāng)鎮(zhèn)的供電任務(wù)。許多人認(rèn)為，變電站運(yùn)行值班工作只是簡單的抄抄表、巡視設(shè)備、辦理工作票、進(jìn)行倒閘操作;但是只有做過的人才知道：作為有高度責(zé)任心的值班員來說，要保證一個(gè)變電站的安全穩(wěn)定運(yùn)行，僅僅完成以上工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;要保證電網(wǎng)安全運(yùn)行，最重要的就是善于對(duì)設(shè)備的缺陷進(jìn)行分析處理，以便能使缺陷和隱患得到及時(shí)的控制或消除。6月的暴雨給我站高壓室周圍帶來了豐富的雨水，為防止雨水侵入室內(nèi)給配電裝置而造成不應(yīng)有的事故，我班在站長的帶領(lǐng)下冒雨檢查、及時(shí)疏通被堵塞的排水系統(tǒng)，加裝擋水板以防止雨水侵入;緊接著在室內(nèi)墻壁加抹防水沙漿，最后加強(qiáng)巡視。通過有力措施，我站平安的度過了雷雨泛濫的6月。

在見習(xí)期的工作中，一方面我嚴(yán)格遵守公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退、嚴(yán)于律己，自覺的遵守各項(xiàng)工作制度;另一方面，吃苦耐勞、積極主動(dòng)、努力工作;在完成領(lǐng)導(dǎo)交辦工作的同時(shí)，積極主動(dòng)的協(xié)助其他同事開展工作，并在工作過程中虛心學(xué)習(xí)以提高自身各方面的能力;除此之外，我還是一名光榮的通訊員，除了負(fù)責(zé)每月的通訊報(bào)道之外，我還負(fù)責(zé)本站的技術(shù)培訓(xùn)，在工作上盡心盡力的協(xié)助站長工作，以此來豐富自己的工作經(jīng)驗(yàn)，通過每月培訓(xùn)，在一定程度上提高了我站員工的凝聚力。工作細(xì)節(jié)中，我看到公司正逐步做大做強(qiáng)，以目前的趨勢，我可以預(yù)見公司將有一個(gè)輝煌的明天。作為新人，目前我所能做的就是努力工作，讓自己在平凡的崗位上揮灑自己的汗水，煥發(fā)自己的青春與熱情;使自己在基層得到更多的鍛煉。

二、學(xué)習(xí)情況

師范生見習(xí)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：師范生；教育見習(xí)；任務(wù)；目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G652

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

收稿日期：2015-12-15

一、教育見習(xí)的意義

教育見習(xí)可幫助師范生形成職業(yè)意識(shí)和明確職業(yè)要求，使學(xué)生對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及所開設(shè)的各類專業(yè)課程的意義有所認(rèn)識(shí)。通過教育見習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)親臨教學(xué)現(xiàn)場，親歷教學(xué)過程，處在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生可親眼目睹師生的交流方式，切身感受不同教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，實(shí)地吸收教學(xué)營養(yǎng)，積累感性知識(shí)，從而掌握常規(guī)教學(xué)程序，了解教學(xué)改革情況及教師的素質(zhì)要求，了解班主任工作程序、班級(jí)管理的內(nèi)容及班主任的能力要求，了解相關(guān)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀以及該校的教學(xué)改革任務(wù)和進(jìn)展情況，提升學(xué)生的教育教學(xué)調(diào)查研究能力，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教育見習(xí)的四大任務(wù)

1.自主研修相關(guān)文獻(xiàn)

認(rèn)真研讀《新課程的理念與創(chuàng)新――師范生讀本》《2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)（中學(xué)，幼兒園）教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）征求意見稿》三份材料，并結(jié)合見習(xí)學(xué)校實(shí)際情況了解基礎(chǔ)教育課程改革情況。

2.熟悉見習(xí)學(xué)?；厩闆r

通過參加實(shí)習(xí)學(xué)校的見面會(huì)和細(xì)心觀察、誠心走訪等手段，熟悉學(xué)校外部環(huán)境、發(fā)展歷史、辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)條件、辦學(xué)特色、規(guī)章制度等。

3.課堂教學(xué)觀摩

全程隨堂跟班聽課，做好聽課筆記，對(duì)其中一門課程的課堂教學(xué)觀摩內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納，總結(jié)出這門課程這一階段（或某一單元）的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)流程、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方式等方面的特點(diǎn)等。

4.班主任工作觀摩

通過細(xì)心觀察、誠心求教等手段，隨班見習(xí)班主任每日工作內(nèi)容和工作方法，重點(diǎn)觀察班主任在晨讀、升旗、課間操、放學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)及突發(fā)事件處理等環(huán)節(jié)的工作，了解班主任的角色定位、基本任務(wù)、工作職責(zé)等。

三、教育見習(xí)的五個(gè)具體目標(biāo)

1.認(rèn)知教師職業(yè)

職業(yè)認(rèn)知是指導(dǎo)個(gè)體從自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合環(huán)境因素對(duì)目前所從事或即將從事職業(yè)的評(píng)價(jià)和評(píng)判，是個(gè)人職業(yè)情感和職業(yè)行為的基礎(chǔ)，在個(gè)人職業(yè)生涯中發(fā)揮著重要的作用。教育見習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的良好時(shí)機(jī)，因?yàn)樗菐煼渡呓處熉殬I(yè)的第一環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)職前教師的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)和能力的初始環(huán)節(jié)。雖然教師職業(yè)對(duì)于大學(xué)生而言并不陌生，但一般來說對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)識(shí)只是停留在自己做學(xué)生的印象、停留在旁觀者的視角下的認(rèn)識(shí)。而教育見習(xí)則應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)事者身份、從專業(yè)角度來認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，包括了解自己所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系及課程價(jià)值，領(lǐng)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)需要的關(guān)系，認(rèn)知教師職業(yè)特點(diǎn)，了解教師的工作內(nèi)容，了解教師職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，教師職業(yè)發(fā)展的趨勢及社會(huì)價(jià)值，還要理智地認(rèn)知自我，分析自己的興趣愛好、性格特征、知識(shí)儲(chǔ)備、技能水平與教師職業(yè)需求的差異性，以達(dá)到使學(xué)生明確目標(biāo)、內(nèi)化學(xué)習(xí)需求、科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯的目的。

2.學(xué)會(huì)觀察教育環(huán)境

教育環(huán)境是指以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的幾維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。它包括校園建筑、雕塑、樓道標(biāo)識(shí)、班級(jí)文化墻的設(shè)計(jì)、區(qū)角的使用等物質(zhì)環(huán)境，也包括學(xué)校校風(fēng)狀態(tài)、學(xué)校管理特點(diǎn)、班級(jí)學(xué)風(fēng)情況等文化環(huán)境。教育見習(xí)中師范生應(yīng)細(xì)致觀察這些內(nèi)容，并思考這些因素與教育的關(guān)系，考察見習(xí)學(xué)校是如何選擇其環(huán)境有利因素并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教育發(fā)展的能量的。

3.學(xué)會(huì)觀察分析學(xué)生

在見習(xí)過程中要通過細(xì)心觀察、跟蹤訪談等方式，有意識(shí)地觀察學(xué)生的喜怒哀樂等各種表情，分析其產(chǎn)生的原因，了解學(xué)生的性格特征、行為特征、交往范圍、交往習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等。

4.學(xué)會(huì)觀察課堂教學(xué)效果

“觀課功”被排在教師“五課功” 之首。 觀課是一項(xiàng)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最常見的專業(yè)活動(dòng)，作為專業(yè)活動(dòng)的觀課與一般的觀察活動(dòng)相比，要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，從真實(shí)的課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。觀課是師范生習(xí)得課堂教學(xué)技能最初級(jí)的過程，是教育見習(xí)最核心的任務(wù)。之所以叫觀課而不是傳統(tǒng)的聽課，一是為了明確身份，即師范生進(jìn)入課堂是以準(zhǔn)教師的身份而不是中小學(xué)生的身份，關(guān)注的不應(yīng)該只是教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，如教學(xué)策略是否正確，引導(dǎo)是否得當(dāng)，組織是否有效，學(xué)生有何反應(yīng)等。二是因?yàn)榕c聽課對(duì)“聽”的強(qiáng)調(diào)不同，要求觀課要帶著問題進(jìn)課堂，不僅關(guān)注教師的教學(xué)行為，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)見習(xí)師范生而言，可關(guān)注的問題很多，包括教師是如何使用教材的，課堂教學(xué)由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成，怎樣圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，怎樣講解，講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏），怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)），是否有效，學(xué)困生的參與情況怎樣。在觀察教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系。只有這樣，才能夠真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

5.學(xué)會(huì)做好觀課記錄

觀課記錄是師范生觀課的第一手資料，是師范生有效觀察課堂教學(xué)效果和思考相關(guān)問題的具體表現(xiàn)，是課后進(jìn)行小組交流討論的重要依據(jù)，也是日后自己開展教學(xué)活動(dòng)的重要參考，還是促進(jìn)師范生專業(yè)成長極其寶貴的財(cái)富。觀課記錄是觀課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的觀念、態(tài)度、能力、水平等各個(gè)方面的基本素質(zhì)。剛開始見習(xí)時(shí)，師范生往往不會(huì)寫觀課記錄，或者記下的只是教師板書的東西，關(guān)注的是教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榻處煱鍟蒙?，師范生在課堂上常常就會(huì)覺得無所事事。事實(shí)上規(guī)范的觀課記錄對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行全面記錄，包括課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，方法的選擇，提出的問題，學(xué)生的見解、困惑與疑問，還要記錄自己在現(xiàn)場的感受和思考。在現(xiàn)場實(shí)錄的基礎(chǔ)上還要進(jìn)行整理總結(jié)，歸納出共性的東西（如語文的閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)）等，以便在實(shí)際應(yīng)用時(shí)能舉一反三。

總之，教育見習(xí)從本質(zhì)上來說是一種實(shí)踐性學(xué)習(xí)，短短一周的時(shí)間，見習(xí)生不需要備課、試教這樣明確的操作性任務(wù)，而是強(qiáng)調(diào)以觀察他人的教學(xué)行為為主，重視對(duì)他人的教學(xué)行為的體驗(yàn)。如何開展實(shí)踐性學(xué)有學(xué)問，這一周的學(xué)習(xí)情況如何對(duì)師范生專業(yè)發(fā)展的影響非常重要。無論是管理者、教師還是師范生，都不能輕看這一周的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬學(xué)名.對(duì)大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知能力的思考[J].青春歲月，2013，（5）.

[2]李 娟，王 燕，崔 鴻.對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的思考與建議[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（10）.

師范生見習(xí)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 物理師范生 教育實(shí)習(xí) 問題 對(duì)策

Abstract Education practice is the main form of comprehensive ability training and professional ideological education for normal university students. It is the main stage of training qualified middle school teachers. Education practice effect， directly affect the quality of future teachers， and then affect the quality of education. In this paper， the physics of Ningxia Teachers University as an example， the problems of educational practice to sort out， and put forward countermeasures to solve the problems.

Keywords physical normal students； education practice； problem； countermeasures

教育習(xí)是對(duì)師范生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)思想教育的主要形式，是培養(yǎng)合格中學(xué)教師的主要階段，它不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能和教育理論進(jìn)行全面的檢驗(yàn)，也是對(duì)師范生實(shí)際教學(xué)能力的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的最主要的環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)效果，直接影響未來教師的質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量。認(rèn)真抓好教師教育的職前實(shí)習(xí)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，是提高教師教育水平，提高教師質(zhì)量的重要保證。認(rèn)真研究師范生教育實(shí)習(xí)存在的問題，根據(jù)地域特點(diǎn)、學(xué)校實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀，以及實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況，制訂切實(shí)有效的對(duì)策，是教師教育實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)者的主要任務(wù)。

目前，對(duì)于寧夏師范學(xué)院物理師范生而言，根據(jù)我們近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物理師范生在教育實(shí)習(xí)中存在諸多問題，它嚴(yán)重影響教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和教師培養(yǎng)質(zhì)量，為此，我們有必要梳理影響物理師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的問題，分析其存在的根源，以便有針對(duì)性地提出具體解決對(duì)策，達(dá)到提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的目的。

1 物理師范生教育實(shí)習(xí)存在的問題

根據(jù)我們近幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物理師范生在教育實(shí)習(xí)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.1 物理師范生自身層面存在的問題

教育實(shí)習(xí)是師范生綜合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要想使教育實(shí)習(xí)取得良好的效果，必須做好教育實(shí)習(xí)前的充分的準(zhǔn)備工作，比如教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)、教育見習(xí)環(huán)節(jié)和平常的教師素養(yǎng)和技能的自行修煉等，都要為教育實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)。但事實(shí)上，部分物理師范生對(duì)教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不充分，基本的教學(xué)技能不扎實(shí)，比如教師的語言技能，在物理教學(xué)試講及實(shí)習(xí)中往往表現(xiàn)為語言表達(dá)不準(zhǔn)確、表達(dá)錯(cuò)誤、不規(guī)范、不科學(xué)等情況，主要原因是平常不參與師生間、生生間針對(duì)相關(guān)話題的對(duì)話、交流，缺乏隨機(jī)應(yīng)變能力、語言的反應(yīng)與組織能力；又如，扮演的角色不到位，往往表現(xiàn)為自說自話，不能做到以學(xué)生為中心，缺乏自信，主要原因是對(duì)新課改背景下教學(xué)關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位，不能把握教師在教學(xué)中的作用；缺乏對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)真研究，在教學(xué)試講和實(shí)習(xí)中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡、銜接不流暢，講課不能吸引學(xué)生的注意力，講課不生動(dòng)，沒有變化，不會(huì)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生；在教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)中不注意反思能力訓(xùn)練與提高，甚至對(duì)指導(dǎo)教師的意見和建議置若罔聞；甚至有極少部分師范生在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中存在敷衍的態(tài)度，主要原因是對(duì)教師的職業(yè)意識(shí)和態(tài)度缺乏認(rèn)識(shí)。

1.2 學(xué)校層面存在的問題

首先，從學(xué)校層面來講，并未真正重視教師教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，從認(rèn)識(shí)的角度而言，存在重視學(xué)科專業(yè)教育而輕視教師專業(yè)教育，沒有形成“要想提高教師教育的質(zhì)量，必須把教師專業(yè)培養(yǎng)放在首位，尤其是把教師教育的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在重要位置”的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致大部分教師喜歡搞學(xué)科教學(xué)而忽視教師教育。教師教育是全體教師的共同責(zé)任，教師應(yīng)達(dá)成共識(shí)，即無論學(xué)科教學(xué)，還是教師教育課程教學(xué)，全體教師應(yīng)站在培養(yǎng)“卓越教師”的高度進(jìn)行教育教學(xué)工作。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師研究教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)、共同研討、對(duì)話交流、反思改進(jìn)”等方面的能力。

其次，在教師教育方面投入力度不夠。無論在財(cái)力、物力、智力支持等方面與其他高師院校比較存在不足，不能形成合力。比如，在教師教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)投入經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)缺乏動(dòng)力。教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)不同的需要安排學(xué)生深入不同層次中學(xué)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，需要中學(xué)教師高效指導(dǎo)，為了達(dá)成這一目的，必須與中學(xué)建立緊密的合作關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，明確責(zé)權(quán)問題，以置換培訓(xùn)為驅(qū)動(dòng)，以大學(xué)與中學(xué)教師合作為紐帶，以共享共贏為基礎(chǔ)，共同培養(yǎng)教師，這顯然需要足夠的經(jīng)費(fèi)投入。再如，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)實(shí)訓(xùn)需要引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備，進(jìn)行人員培訓(xùn)，以提高師范生教師技能訓(xùn)練的指導(dǎo)效果。同時(shí)，應(yīng)向在教師教育方面有成功經(jīng)驗(yàn)的師范院校，以派遣部分教師進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)教育教學(xué)方面的專家、學(xué)者講學(xué)等形式，學(xué)習(xí)新的思想、觀念、方法，在教師教育方面提供智力支持。

1.3 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容不完善。以寧夏師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)為例，對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即學(xué)科教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查研究，缺少對(duì)師范生的反思能力、教育智慧等教師個(gè)性品質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)和能力、教師的專業(yè)道德和意識(shí)等方面的考查，不能客觀、合理地評(píng)價(jià)物理師范生教師專業(yè)的綜合素質(zhì)。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作性。由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在工作態(tài)度、指導(dǎo)水平等方面存在差異，又缺乏明確的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，致使對(duì)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏可操作性，評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)主觀性、隨意性的傾向，甚至有的指導(dǎo)教師根據(jù)在教學(xué)技能訓(xùn)練中對(duì)師范生的印象進(jìn)行打分，使師范生教育實(shí)習(xí)成績顯得很不合理。

（3）評(píng)價(jià)主體單一。在物理師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，主要有學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師、學(xué)院指導(dǎo)教師參與，實(shí)習(xí)小組及實(shí)習(xí)生本人未參與教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果很難反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)表現(xiàn)。

（4）評(píng)價(jià)過于注重結(jié)果。在評(píng)價(jià)方式上采用一般終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視教育實(shí)習(xí)過程中物理師范生的專業(yè)成長過程，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和真實(shí)性，這樣，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的功能，即指導(dǎo)和促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展的功能未得到真正的發(fā)揮。

（5）評(píng)價(jià)方法和手段落后。對(duì)物理學(xué)師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)參與紙筆評(píng)價(jià)方式，即由師范生填教育實(shí)習(xí)手冊(cè)和教育實(shí)習(xí)鑒定表 ，再由實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師和院校指導(dǎo)教師分別評(píng)定教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)成績，對(duì)分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，由學(xué)院指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)技能訓(xùn)練中掌握的學(xué)生教學(xué)技能發(fā)展情況及實(shí)習(xí)期間與實(shí)習(xí)生溝通、交流掌握的信息評(píng)定各項(xiàng)成績，評(píng)價(jià)結(jié)果具有隨意性并可能摻雜人情分，這樣的評(píng)價(jià)方式缺乏技術(shù)性和科學(xué)性。

1.4 實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題

由于本地區(qū)參加教育實(shí)習(xí)的師范生人數(shù)日趨增加，又由于教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)壓力增大，為此，教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)問題是高師院校共同關(guān)注的問題。學(xué)校及物電學(xué)院在教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面做了大量的工作，但收效甚微，主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是由于教育實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)集中，學(xué)校其他專業(yè)，甚至其他高校師范專業(yè)的畢業(yè)生同時(shí)到一所中學(xué)參加教育實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)校無法安排甚至不接納；二是受應(yīng)試教育的影響，實(shí)習(xí)學(xué)校顧慮接受實(shí)習(xí)生會(huì)影響自己的教學(xué)質(zhì)量或升學(xué)率，不愿接受實(shí)習(xí)生；三是大學(xué)與中學(xué)沒有建立共同培養(yǎng)職前教師的合作機(jī)制，缺乏互惠互利的政策和措施，致使實(shí)習(xí)學(xué)校接收實(shí)習(xí)生的積極性不高；四是實(shí)習(xí)基地建設(shè)缺乏資金投入，缺乏大學(xué)與中學(xué)之間有效的合作機(jī)制，致使溝通不暢，基地建設(shè)困難，利用率較低。

2 改進(jìn)教育實(shí)習(xí)的建議和措施

2.1 加強(qiáng)師范生教學(xué)基本技能的訓(xùn)練與考核

首先，要提高師范生教學(xué)活動(dòng)的心理素質(zhì)。要搞好教學(xué)工作，教師必須具備良好心理素質(zhì)，對(duì)師范生而言，要提高適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的心理素質(zhì)，教師必須鼓勵(lì)和指導(dǎo)師范生積極參加實(shí)踐鍛煉，使他們敢于在做中學(xué)，在實(shí)踐中反思和提高，尤其要參加校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以及教學(xué)技能訓(xùn)練中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐鍛煉，在實(shí)踐中提高其適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的心理素質(zhì)；其次，利用各種媒體、手段，加強(qiáng)師范生基本教學(xué)技能訓(xùn)練，通過社團(tuán)活動(dòng)和各種比賽活動(dòng)，提高師范生的三筆字、普通話、板書設(shè)計(jì)、課件制作，以及教案、說課稿的撰寫，提高講課、說課的能力。

2.2 采用靈活多樣的教育實(shí)習(xí)方式

教育實(shí)習(xí)作為一門課程要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從教育實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作或奠基工作，如教學(xué)技能訓(xùn)練、教育見習(xí)，到教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排、教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容、教育實(shí)習(xí)的組織與管理、教育實(shí)習(xí)的方式、教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)等，都要根據(jù)師范生發(fā)展的不同時(shí)期進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，尤其是教育實(shí)習(xí)方式，而我國大多數(shù)高師院校采用一次性的集中實(shí)習(xí)的教育實(shí)習(xí)模式，這不符合師范生知識(shí)建構(gòu)規(guī)律和過程，我們應(yīng)借鑒國外教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將教育實(shí)習(xí)貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。例如：美國的教育實(shí)習(xí)與教育理論課的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，分為模擬實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)三階段；英國的高等教育學(xué)院在4年的課程計(jì)劃中規(guī)定數(shù)次教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，分別安排在第三、六、七、八學(xué)期；日本的定向培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育大學(xué)，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間分別開展觀察（包括參觀和見習(xí)）、參與、在任課教師的指導(dǎo)下獨(dú)立組織教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)階段，分別在一至四年級(jí)連續(xù)進(jìn)行。借鑒國外教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及國內(nèi)部分高師院校在教育實(shí)習(xí)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，我校物理學(xué)專業(yè)師范生的教育實(shí)習(xí)可安排于第七學(xué)期，為期18周，可采用以集中實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的靈活的實(shí)習(xí)模式，學(xué)校應(yīng)成立專門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)組織管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一組織、協(xié)調(diào)、安排、管理，采用混合編隊(duì)的形式，把不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生安排到寧夏甚至外省對(duì)教育實(shí)習(xí)有需求（缺少學(xué)科帶課教師，或有合作關(guān)系）的不同縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)實(shí)習(xí)；對(duì)分散實(shí)習(xí)，可根據(jù)實(shí)習(xí)生的申請(qǐng)，由其到生源地或有便利條件的中學(xué)參加實(shí)習(xí)，學(xué)?？膳蓪?shí)習(xí)指導(dǎo)教師定期檢查指導(dǎo)。

2.3 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)綜合性強(qiáng)、涉及面廣、極為復(fù)雜的活動(dòng)，它不只是大學(xué)的事，它同實(shí)習(xí)學(xué)校、教育行政部門有著密切的關(guān)系。①如何將中小學(xué)由過去作為師范教育被動(dòng)的實(shí)習(xí)場所轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)和積極的參與者，這是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)首先關(guān)注的問題。學(xué)校應(yīng)與地方教育行政部門、中學(xué)校長進(jìn)行協(xié)商、溝通，在職前教師教育方面達(dá)成共識(shí)，明確教育實(shí)習(xí)是大學(xué)、地方教育行政部門、實(shí)習(xí)學(xué)校的共同職責(zé)，只有通過三方合作，才能真正做好教育實(shí)習(xí)的保障工作。教育行政部門可以行政命令的形式，要求中小學(xué)配合高師院校做好教育實(shí)習(xí)工作，對(duì)于實(shí)習(xí)基地中學(xué)，可根據(jù)接納實(shí)習(xí)生和指導(dǎo)實(shí)習(xí)效果，將中學(xué)和指導(dǎo)教師對(duì)教育實(shí)習(xí)的工作業(yè)績納入年度考核和晉職，鼓勵(lì)中學(xué)積極參與師范生教育實(shí)習(xí)工作；實(shí)習(xí)基地學(xué)?？蓪⒔逃龑?shí)習(xí)作為一項(xiàng)專門工作，由主管教學(xué)副校長負(fù)責(zé)，選派優(yōu)秀學(xué)科教師、管理者對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓師范生全面參與學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等實(shí)習(xí)工作，讓師范生在一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)過程中，教師專業(yè)意識(shí)和能力都能有所發(fā)展；大學(xué)可根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展趨勢，積極主動(dòng)的與基礎(chǔ)教育對(duì)接，尤其在教師教育課程設(shè)置方面，應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的需要，以及基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需求作出調(diào)整，通過課程教學(xué)和實(shí)踐，培養(yǎng)師范生教師的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德、教師的專業(yè)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，加強(qiáng)師范生人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)師范生人文情懷，使他們熱愛教育，主動(dòng)積極的學(xué)教育、做教育。同時(shí)，大學(xué)要為中小學(xué)提供教育教學(xué)改革與發(fā)展所需要的新知識(shí)、新技術(shù)、新思想、新觀念、新信息等服務(wù)與指導(dǎo)工作，也可以聘請(qǐng)中學(xué)優(yōu)秀校長、學(xué)科教師、班主任到大學(xué)做有關(guān)教育教學(xué)與管理工作的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。大學(xué)學(xué)科教學(xué)論專業(yè)教師主動(dòng)與中學(xué)教師進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革項(xiàng)目合作研究，幫助其提高教育教學(xué)研究能力。學(xué)校在實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面應(yīng)加強(qiáng)資金投入，幫助實(shí)習(xí)基地學(xué)校解決實(shí)際困難。通過多種途徑，與實(shí)習(xí)基地學(xué)校建立長期和廣泛的合作關(guān)系，聯(lián)手共建廣泛、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，走共同發(fā)展的道路。

2.4 構(gòu)建有效的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系

如何通過科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)調(diào)動(dòng)師范生參與教育實(shí)習(xí)的積極性 ，以有效促進(jìn)師范生的專業(yè)成長 ，提高教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量和職前教師培養(yǎng)的質(zhì)量，是目前各高校發(fā)展和改革職前教師教育共同面對(duì)的重要課題。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)師范生具有導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，那么，如何有效地l揮教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)功能呢？筆者認(rèn)為，必須建立有效的教育實(shí)習(xí)科學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)改變傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)以課堂教學(xué)和班主任工作為主的做法，將評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)展到教育教學(xué)、組織管理、信息技術(shù)、職業(yè)意識(shí)、合作交流、反思和調(diào)查研究等多個(gè)方面，這樣既可以為高校和中小學(xué)全面了解師范生提供參考，又可以為師范生自我反思、自我改進(jìn)提供參照，為高校檢測教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革提供依據(jù)。②其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有可操作性。既然有評(píng)價(jià)內(nèi)容，就可以將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如實(shí)習(xí)內(nèi)容中的“教育教學(xué)”，可將教學(xué)實(shí)習(xí)分為三個(gè)階段，即見習(xí)階段（聽課）、講課階段、總結(jié)階段，聽課階段包括聽課次數(shù)、聽課記錄、聽課后的反思、實(shí)習(xí)小組評(píng)課記錄；講課階段包括，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)、小組試講、講課及同組聽課、課后反思、評(píng)課及評(píng)課記錄、與學(xué)科指導(dǎo)教師的交流與溝通；總結(jié)階段包括教學(xué)工作總結(jié)、教研活動(dòng)總結(jié)等。第三，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要多方參與。以往的物理師范生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，主要有學(xué)科指導(dǎo)教師、班主任指導(dǎo)教師、學(xué)院指導(dǎo)教師參與，實(shí)習(xí)小組及實(shí)習(xí)生本人未參與教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果很難反映實(shí)習(xí)生的真實(shí)表現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更加公平、公正、科學(xué)、合理，并能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)主體還應(yīng)包括實(shí)習(xí)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。

師范生教育實(shí)習(xí)是職前教師教育實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有把教育實(shí)習(xí)作為一門課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及新時(shí)期教師教育的發(fā)展要求，將高師教育與基礎(chǔ)教育對(duì)接，大膽進(jìn)行教師教育實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，尤其是教育實(shí)習(xí)課程，在發(fā)展大學(xué)與中學(xué)“合作伙伴”關(guān)系的基礎(chǔ)上，共同研究，有效指導(dǎo)，不斷提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，為培養(yǎng)中學(xué)優(yōu)秀師資人才作出努力。

注釋

師范生見習(xí)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 教育實(shí)習(xí) 師范生 教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.015

Problems and Countermeasures of Teaching Reflection of

Normal Students in Teaching Practice

WANG Yajing

（Faculty of Education and Psychology， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610068）

Abstract Teaching reflection is an effective way for teachers' professional development， and the teaching profession in the pedagogical practice has an important influence on the future education and teaching. This paper analyzes the problems existing in the teaching practice of normal university students， and puts forward the corresponding countermeasures from three aspects： training school， practice school and normal university students.

Keywords： education practice； normal students； teaching reflection

師范教育工作搞得好壞，直接關(guān)系到一個(gè)國家的整個(gè)教育工作，關(guān)系到民族的未來和國家的興衰。所以，要想從根本上提高整個(gè)教育工作的質(zhì)量和民族素質(zhì)，就必須花大力氣辦好師范教育。 教育實(shí)習(xí)是提高師范生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，因此，在教育實(shí)習(xí)的過程中必須加強(qiáng)對(duì)師范生的引導(dǎo)和培訓(xùn)。

師范生作為未來教師的主體，其教學(xué)反思能力的提高有助于提高其教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高整個(gè)教育工作的質(zhì)量。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，不斷提高師范生的教學(xué)反思能力，為師范生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)背景下研究師范生的教學(xué)反思存在的問題并提出相應(yīng)的對(duì)策，具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。

1 教學(xué)反思的概念

多數(shù)國內(nèi)研究者認(rèn)為，教學(xué)反思主要是對(duì)課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果的反思。 林崇德教授從心理學(xué)的角度提出了“教學(xué)監(jiān)控能力”這一概念，并做了如下界定：所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 這一概念實(shí)際上對(duì)教學(xué)反思能力做了界定，具體說來如下：教師不僅是教學(xué)反思過程的主體，也是教學(xué)反思過程的客體，要對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。作為教學(xué)反思的主體，教師具有主觀能動(dòng)性，教師的知識(shí)構(gòu)成、思想觀念以及環(huán)境等因素都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)反思能力產(chǎn)生影響，因此教學(xué)反思呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。

2 教育實(shí)習(xí)中師范生教學(xué)反思存在的問題

師范生在教育實(shí)習(xí)中獲得了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思分析不足，在培養(yǎng)反思能力方面效果有限。 通過和師范生的交流，了解到師范生在教學(xué)反思中存在如下問題：

（1）工作量太大，自由支配的時(shí)間太少。師范生在實(shí)習(xí)過程中，要進(jìn)行備課、上課，批改作業(yè)等活動(dòng)，沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的反思。這可以說是制約師范生教學(xué)反思的最直接也是最關(guān)鍵的因素。

（2）教學(xué)反思理論知識(shí)薄弱。由于師范生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有關(guān)教學(xué)反思的系統(tǒng)性知識(shí)缺乏，理論知識(shí)的薄弱必然會(huì)導(dǎo)致反思的深度和廣度不夠。在一定程度上，師范生即使意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，但由于沒有良好的教學(xué)反思技能與方法，自身進(jìn)行的教學(xué)反思只是表面化的反思，不知道自己的問題出在哪里，反思時(shí)往往不能抓住主要問題。

（3）沒有良好的反思習(xí)慣。許多師范生對(duì)于反思的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為教學(xué)反思可有可無。對(duì)教學(xué)反思有足夠的認(rèn)識(shí)是進(jìn)行教學(xué)反思的重要基礎(chǔ)。師范生由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，很多時(shí)候不知道該反思什么，在教學(xué)效果比較理想，學(xué)生課堂表現(xiàn)較好的情況下，一般就不去反思，只有在課堂教學(xué)不順利時(shí)才去反思。因此，師范生往往總結(jié)提煉不出自己的成功之處，不能把好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中去。

（4）沒有足夠的反思能力。許多師范生可以意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，在教學(xué)過程中，也有意識(shí)的去反思，但是由于有關(guān)教學(xué)反思知識(shí)的匱乏，再加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，往往不知道該反思什么，怎么反思，這在一定程度上就限制了師范生的教學(xué)反思。

（5）學(xué)校的管理環(huán)境不能夠很好的促進(jìn)教學(xué)反思的展開。學(xué)校對(duì)教學(xué)反思整體重視程度不高，很少組織教師進(jìn)行交流，也很少對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行指導(dǎo)，教研小組只是擺設(shè)，不能充分發(fā)揮作用，且外在的管理只能促進(jìn)表面工作，不能真正促進(jìn)師范生教學(xué)反思能力的提高。還有一些學(xué)校管理不民主，教師被安排著，自主性低，沒有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思。

（6）同事影響。同事是否進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)師范生的影響很大，同事聽課時(shí)對(duì)師范生的建議也有利于師范生進(jìn)行教學(xué)反思。但在實(shí)際工作中，同事更傾向于指出師范生好的一面，且建議比較籠統(tǒng)，對(duì)師范生的作用不是很大。

3 師范生教學(xué)反思能力提升的策略

3.1 培養(yǎng)學(xué)校方面

（1）為師范生提供與教學(xué)反思相關(guān)的理論課程。在實(shí)習(xí)之前，師范類院?；蚓哂袔煼额悓I(yè)的院校一般會(huì)進(jìn)行實(shí)習(xí)前的相關(guān)培訓(xùn)工作，培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)的相關(guān)要求、教學(xué)常規(guī)工作、教育實(shí)習(xí)工作的流程等。許多培養(yǎng)學(xué)校，在實(shí)習(xí)之前，甚至還組織師范生進(jìn)行了備課、試講、評(píng)課，但是由于時(shí)間或者別的其他原因，教學(xué)反思的相關(guān)理論并沒有過多的涉及，造成學(xué)生不知道該反思什么，怎么反思。學(xué)?？蛇m當(dāng)延長培訓(xùn)時(shí)間，在實(shí)習(xí)之前，學(xué)校的指導(dǎo)教師可以給學(xué)生介紹與教學(xué)反思相關(guān)的教學(xué)理論，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的教學(xué)反思知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用理論，把教學(xué)反思的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而提高師范生的教學(xué)反思能力。

（2）為師范生提供教學(xué)反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在師范生進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)為師范生提供兩周的教育見習(xí)。在教育見習(xí)的第一周，培養(yǎng)學(xué)?？梢韵驇煼渡榻B有關(guān)實(shí)習(xí)學(xué)校的相關(guān)情況，去聽優(yōu)秀教師的課程，然后有組織的對(duì)優(yōu)秀教師的課程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有意識(shí)的促使實(shí)習(xí)生去反思自身教學(xué)存在的問題。在見習(xí)的第二周，培養(yǎng)學(xué)?？梢越M織實(shí)習(xí)生去小學(xué)見習(xí)，聽優(yōu)秀小學(xué)教師的課，讓師范生發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的優(yōu)缺點(diǎn)并進(jìn)行交流討論，從而為今后自己反思提供經(jīng)驗(yàn)與借鑒。如果沒有教育見習(xí)，師范生會(huì)措手無錯(cuò)，雖然學(xué)習(xí)了有關(guān)教育教學(xué)的理論課程，但教育并不是只需要理論就可以做好的，必須通過現(xiàn)場的觀摩和學(xué)習(xí)來提高自己的相關(guān)技能。優(yōu)秀教師的示范與指導(dǎo)無疑為師范生提供了實(shí)踐榜樣！

3.2 實(shí)習(xí)學(xué)校方面

（1）合理分配教學(xué)任務(wù)。在教育實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，上課給師范生提供了真實(shí)的教學(xué)情境，師范生都得到了實(shí)際課堂教學(xué)的鍛煉機(jī)會(huì)，提高了師范生的課堂教學(xué)技能。作為一名新教師，不僅要全面分析教材，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，全面了解學(xué)生，批改作業(yè)等，面對(duì)如此繁重的教學(xué)任務(wù)，師范生往往沒有時(shí)間和精力去思考教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。因此，實(shí)習(xí)學(xué)校在分配教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)恼疹檸煼渡?，給師范生安排適量的工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師范生學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)，成長為反思型教師。

（2）健全組織管理工作。實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師是否歡迎實(shí)習(xí)生，是否配合培養(yǎng)學(xué)校進(jìn)行有效的組織安排等都會(huì)影響師范生的教育教學(xué)積極性。如果一個(gè)師范生在實(shí)習(xí)期間得不到一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，那么他一般就不能取得良好的實(shí)習(xí)效果，更不用說教學(xué)反思了。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)為師范生配備優(yōu)秀的指導(dǎo)老師對(duì)師范生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下，積極反思自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并尋找解決策略。

（3）優(yōu)化管理環(huán)境。實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)提高對(duì)教學(xué)反思整體的重視程度。教育教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，教研小組要發(fā)揮真正的作用，每周的教學(xué)研討都應(yīng)對(duì)本周的教學(xué)的主要問題進(jìn)行探討，促使師范生學(xué)會(huì)思考，勇于思考。學(xué)校管理也應(yīng)當(dāng)民主，師范生有主人翁地位，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，從而提高教學(xué)反思自覺性和積極性。

3.3 師范生個(gè)人

作為教育實(shí)習(xí)主體的師范生，每個(gè)人內(nèi)在主觀能動(dòng)性與外在客觀環(huán)境因素共同影響師范生的教學(xué)反思效果。培養(yǎng)學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)為師范生提供良好的客觀條件，師范生個(gè)人也要提高自身的積極性，通過思考和實(shí)踐不斷提高教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其教學(xué)反思能力的發(fā)展。

（1）合理安排反思時(shí)間。在實(shí)習(xí)中，由于教學(xué)任務(wù)繁重或者其他較為重要的事情，師范生往往就選擇舍棄教學(xué)反思時(shí)間。師范生要意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，合理安排自己的教學(xué)反思時(shí)間，至少每天對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行簡短反思，一周內(nèi)對(duì)本周的教學(xué)工作進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)反思。

（2）形成正確的反思意識(shí)。部分師范生缺乏反思意識(shí)，認(rèn)為教學(xué)反思是可有可無的，對(duì)其教學(xué)沒有促進(jìn)作用。師范生個(gè)人應(yīng)形成正確的教學(xué)反思意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思對(duì)其自身專業(yè)發(fā)展的重要性。

（3）強(qiáng)化學(xué)習(xí)與教學(xué)反思相關(guān)的理論。在學(xué)校學(xué)習(xí)中，師范生往往更注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等可量化測驗(yàn)的學(xué)科較為重視，而對(duì)于教學(xué)反思這種較難觀測的知識(shí)較為輕視，在今后的學(xué)習(xí)中，師范生要重視教學(xué)反思，不斷的學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)反思的理論，了解教學(xué)反思的內(nèi)涵、方法、內(nèi)容等。

（4）養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。良好教學(xué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，這需要一個(gè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐循序漸進(jìn)的過程。 師范生往往是在面對(duì)學(xué)生積極性不高，課堂氛圍較差，教學(xué)效果不明顯的情況下才對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。對(duì)于教學(xué)效果較好的課程往往不進(jìn)行反思，這就忽略了很多教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，實(shí)習(xí)生也應(yīng)該對(duì)教學(xué)效果比較好的課程進(jìn)行反思，可以通過反思日記來總結(jié)自己的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，真正促進(jìn)教育教學(xué)能力的提高。

我國著名的教育家葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！庇纱丝梢?，教學(xué)反思在教師專業(yè)成長的重要性。通過教學(xué)反思，教師可以了解到自己在教育教學(xué)過程中對(duì)教材的掌握程度，對(duì)學(xué)情的分析正確與否，對(duì)課堂的掌控是否有效。教育實(shí)習(xí)作為師范生走向工作崗位的第一步，對(duì)今后的教育教學(xué)生涯產(chǎn)生不可估量的影響。因此，師范生在教育實(shí)習(xí)中，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論相關(guān)的知識(shí)，掌握教學(xué)反思的基本理論與方法，不斷反思自己的教學(xué)過程，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，逐漸成長為一名反思型教師。

注釋

葉立群.師范教育學(xué)[M].福建：福建教育出版社，1995.

羅曉杰，牟金江.反饋促進(jìn)新教師教學(xué)反思能力發(fā)展的行動(dòng)研究[J].教師教育研究，2016（1）：96-102.

申繼亮，辛濤.論教師教學(xué)監(jiān)控能力提高的方法和途徑[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998（1）：35-42.

師范生見習(xí)總結(jié)范文第5篇

????為了探索教師教育課程改革的有效策略，2008年，我們開展了兩項(xiàng)關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的調(diào)查研究，部分調(diào)查結(jié)果已經(jīng)發(fā)表。[1-3]本文將從教師教育課程的視角對(duì)以上兩項(xiàng)研究做進(jìn)一步的分析，以期為教師教育課程改革提供參考與借鑒。

????一、研究框架與研究問題

????具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容之一，是教師展開正常教學(xué)，保證基本教學(xué)品質(zhì)的必備條件。我們的兩項(xiàng)研究都圍繞教師的專業(yè)知識(shí)展開。一項(xiàng)是教師專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查（以下簡稱研究一），目的在于考察教師教育課程在教師專業(yè)知識(shí)方面產(chǎn)生的結(jié)果；另一項(xiàng)是教師專業(yè)知識(shí)的來源調(diào)查（以下簡稱研究二），旨在了解教師對(duì)各種專業(yè)知識(shí)來源（包括部分教師教育課程）的有用性的評(píng)價(jià)。

????兩項(xiàng)研究的理論框架參考了舒曼（L. S. Shulman）等人對(duì)教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究（如Shulman[4,5]Grossman[6]、Borko & Putnam[7]、林崇德[8]等）。綜合已有研究，我們把教育理論知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge）作為教師專業(yè)知識(shí)的核心框架，并對(duì)它們界定如下：教育理論知識(shí)是指教師具有的教育基本原理、一般教學(xué)法、教育心理學(xué)方面的知識(shí)。課程知識(shí)是指教師具有的關(guān)于課程改革方面的知識(shí)和任教學(xué)科的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)體系的知識(shí)，主要表現(xiàn)為對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)教材的把握。課程知識(shí)分為一般性課程知識(shí)和學(xué)科課程知識(shí)，一般性課程知識(shí)是關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的整體性知識(shí)，學(xué)科課程知識(shí)則具體到學(xué)科之內(nèi)。學(xué)科知識(shí)是指教師所具有的關(guān)于執(zhí)教學(xué)科的概念、原理、理論、方法等的知識(shí)，也就是語文教師具有的中文知識(shí)，數(shù)學(xué)教師具有的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是指將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為“易于學(xué)生理解、接受的方式”的知識(shí)。

????借鑒范良火[9]對(duì)教師知識(shí)來源的分類，同時(shí)結(jié)合我國教師教育的實(shí)際，我們確定了教師專業(yè)知識(shí)的來源框架，其中與職前教師教育課程有關(guān)的來源有學(xué)科專業(yè)課、教育類課程（包括教育學(xué)和心理學(xué)）、學(xué)科教法課、教育見習(xí)與實(shí)習(xí)等。

????兩項(xiàng)研究的調(diào)查對(duì)象為同一群體，即每位調(diào)查對(duì)象都接受了這兩項(xiàng)調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是中文（語文）、數(shù)學(xué)、英語專業(yè)的職前教師和這三個(gè)學(xué)科的在職教師。職前教師特指在師范院校接受了系統(tǒng)的職前教育，即將入職② 的本科師范生；在職教師是指在初級(jí)中學(xué)任教的專職教師。師范生樣本選自國內(nèi)2所部屬師范大學(xué)，以及遼、吉、黑等省的3所省屬重點(diǎn)師范大學(xué)（有多年本科師范生培養(yǎng)歷史的高師院校）和3所省屬一般師范院校（近年剛從?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒?，培養(yǎng)本科師范生的歷史較短）；在職教師樣本選自沈陽、長春和哈爾濱的12所初中。

????研究一試圖回答三個(gè)問題：師范生和在職教師的專業(yè)知識(shí)狀況如何？師范生與在職教師是否存在差異？不同類型院校的師范生的專業(yè)知識(shí)是否存在差異？研究二調(diào)查的是中學(xué)教師對(duì)各種專業(yè)知識(shí)來源的作用的評(píng)價(jià)。換言之，在中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展過程中，各種專業(yè)知識(shí)來源對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)發(fā)展發(fā)揮了多大的實(shí)際作用。

????以自編的試卷和問卷作為測查與調(diào)查工具。同’一學(xué)科的師范生、在職教師使用相同的試卷，不同學(xué)科的課程知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)試題不同，但教育理論知識(shí)和一般性課程知識(shí)試題相同。

????二、研究發(fā)現(xiàn)

????（一）不同學(xué)科專業(yè)教師的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)存在明顯差異

????研究一發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面，師范生和在職教師存在顯著差異，這種差異在不同學(xué)科之間又有明顯不同。具體而言，在職語文和數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)優(yōu)于本專業(yè)的師范生，英語專業(yè)的師范生的學(xué)科知識(shí)優(yōu)于在職英語教師。雖然在語文和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)方面都是在職教師優(yōu)于師范生，這種差異在統(tǒng)計(jì)意義上都達(dá)到極其顯著水平（p＜0.01），不過，從得分率（見表1）來看，數(shù)學(xué)在職教師與師范生的得分率相差20.9個(gè)百分點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語文在職教師與師范生之間的差距（3.9個(gè)百分點(diǎn)）。也就是說，依據(jù)師范生與在職教師之間的差距來衡量，數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生在學(xué)科知識(shí)方面的表現(xiàn)遠(yuǎn)不如中文和英語專業(yè)的師范生。

????

????在學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面，語文和英語學(xué)科的在職教師與師范生之間的差距較小，而數(shù)學(xué)學(xué)科的在職教師的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過師范生，得分率相差26.2個(gè)百分點(diǎn)。

????由于師范生的學(xué)科知識(shí)主要是在職前教育期間獲得的，數(shù)學(xué)師范生的學(xué)科知識(shí)不如數(shù)學(xué)在職教師并且差距極大，這可能預(yù)示，數(shù)學(xué)師范生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的學(xué)科專業(yè)課程對(duì)他們的學(xué)科知識(shí)發(fā)展的促進(jìn)作用與中文和英語學(xué)科有很大差異。

????初看這一推測可能難以理解，因?yàn)榇髮W(xué)期間開設(shè)的學(xué)科專業(yè)課程非常系統(tǒng)深入，師范生怎么會(huì)在學(xué)科知識(shí)上表現(xiàn)較差呢？問題不在于學(xué)科專業(yè)課程的系統(tǒng)性和深刻性，而在于學(xué)科專業(yè)課程與中學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。研究一把學(xué)科知識(shí)限定在與中學(xué)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)范圍內(nèi)，命題就側(cè)重那些與中學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密的內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生的學(xué)科知識(shí)欠佳的原因并非所學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)課不夠系統(tǒng)深入，主要癥結(jié)是這些課程的內(nèi)容與中學(xué)數(shù)學(xué)之間缺乏關(guān)聯(lián)。研究二從另一角度證實(shí)了以上推測。這一發(fā)現(xiàn)給我們的啟示是，教師教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)科之間的差異，特別是在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上更應(yīng)重視這一問題。

????研究二請(qǐng)師范生評(píng)價(jià)了各種教師教育課程對(duì)他們的學(xué)科知識(shí)發(fā)展的實(shí)用性。結(jié)果顯示，英語專業(yè)和中文專業(yè)的師范生認(rèn)為，教育見習(xí)與實(shí)習(xí)、學(xué)科專業(yè)課是對(duì)他們的學(xué)科知識(shí)發(fā)展作用最大的兩個(gè)來源。數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生也認(rèn)為教育見習(xí)與實(shí)習(xí)是最重要的來源，但他們對(duì)學(xué)科專業(yè)課的評(píng)價(jià)卻是最低，位于教法課、微格教學(xué)等來源之后。這一評(píng)價(jià)對(duì)師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)有所啟示。

????數(shù)學(xué)和英語專業(yè)的師范生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)都低 于在職教師，這可能與師范生大學(xué)期間的學(xué)科教學(xué)法課的質(zhì)量和效果有關(guān)。不過，研究二的調(diào)查結(jié)果并不支持這一推測。師范生比較認(rèn)同學(xué)科教學(xué)法課對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的積極作用，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)法課的作用僅次于教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，其有用性在各種來源中位居第二，中文、數(shù)學(xué)和英語三專業(yè)均如此。而三個(gè)專業(yè)之間明顯的差別是，中文專業(yè)的師范生認(rèn)為大學(xué)期間的學(xué)科專業(yè)課程對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展也有很大作用（繼學(xué)科教學(xué)法課之后，排第三位），而數(shù)學(xué)和英語專業(yè)的師范生則不認(rèn)同學(xué)科專業(yè)課程對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的作用，將學(xué)科專業(yè)課程的有用性排在倒數(shù)第一和倒數(shù)第二。這大概也是為何中文專業(yè)師范生的教學(xué)知識(shí)優(yōu)于在職教師的原因之一。學(xué)科教學(xué)知識(shí)并非一般性的教學(xué)法知識(shí)，由于它是對(duì)學(xué)科知識(shí)的“心理學(xué)化”，所以必須基于對(duì)學(xué)科知識(shí)的深刻理解。因此，學(xué)科專業(yè)課程的質(zhì)量和效果如何，也會(huì)影響學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

????（二）師范生和在職教師之間存在的差異

????研究一發(fā)現(xiàn)，在職教師的一般課程知識(shí)和學(xué)科課程知識(shí)都優(yōu)于師范生，中文、數(shù)學(xué)和英語這三個(gè)學(xué)科專業(yè)均是如此。

????在職教師和師范生在課程知識(shí)方面的差別可能因?yàn)閹煼渡^少接觸中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，大學(xué)課程中缺乏對(duì)課程改革、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的介紹。而在職教師都參與基礎(chǔ)教育課程改革，在改革前都接受了專門的培訓(xùn)，在改革中又親身體驗(yàn)著新課程，他們對(duì)新課程的理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等都比師范生了解得多，認(rèn)識(shí)更加深入，所以在職教師的課程知識(shí)優(yōu)于師范生。如此看來，在職教師的課程知識(shí)優(yōu)于師范生倒也可以理解。不過，師范生的課程知識(shí)水平也是有底限的，一些最基本的課程知識(shí)他們還是應(yīng)該掌握的。然而，研究一的調(diào)查結(jié)果表明，師范生在一些非?！盎尽钡念}目上的表現(xiàn)也不盡如人意。比如下面的這道題，師范生的正確率僅為67.9％，在職教師的正確率為85.3％。

????新課程提出了三維目標(biāo)，分別是“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和（　）。

????A.思想品德　B.創(chuàng)新精神

????C.實(shí)踐能力　D.情感態(tài)度與價(jià)值觀

????“三維目標(biāo)”是基礎(chǔ)教育新課程相對(duì)于以往課程的一項(xiàng)重要變化，可是將近三分之一的師范生不知道“三維目標(biāo)”的具體內(nèi)容。這種狀況值得深思。

????根據(jù)我們對(duì)部分高師院校的調(diào)查來看，課程中都不同程度地涉及基礎(chǔ)教育課程改革方面的內(nèi)容，有的院校專門為學(xué)生開設(shè)了課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和課程改革理念介紹方面的專題講座，大部分學(xué)校在學(xué)科教學(xué)法課程中有系統(tǒng)的介紹。不過，研究二發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)法課對(duì)師范生課程知識(shí)的發(fā)展雖有作用，但并不明顯。中文、數(shù)學(xué)和英語三個(gè)專業(yè)的師范生都認(rèn)為對(duì)他們課程知識(shí)發(fā)展作用最大的是教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，學(xué)科教學(xué)法課的作用次于教育見習(xí)和實(shí)習(xí)，位居第二。值得注意的是，部分?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)的師范生有從事家教的經(jīng)歷，在他們看來，這一經(jīng)歷對(duì)課程知識(shí)發(fā)展的作用大于學(xué)科教學(xué)法課。

????（三）不同類型院校的師范生之間存在差異

????研究一也比較了不同類型院校的師范生的各類知識(shí)狀況。如表2所示，就全部專業(yè)知識(shí)整體來看，比較明顯的特征是部屬院校優(yōu)于省屬院校，省屬重點(diǎn)院校優(yōu)于省屬一般院校。

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????部屬院校、省屬重點(diǎn)院校和省屬一般院校在生源、師資、硬件設(shè)施、課程設(shè)置、教學(xué)與管理等諸多方面都存在不同程度的差別，這種差別可能會(huì)對(duì)教師教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。當(dāng)然，部屬院校并不一定在各方面都優(yōu)于省屬院校，省屬重點(diǎn)院校也并非必然優(yōu)于省屬一般院校。影響教師教育質(zhì)量的因素是多元復(fù)雜的。不同類型師范院校之間存在差別是可以理解和允許的，但必須保證教師教育的基本質(zhì)量。如何衡量教師教育的基本質(zhì)量呢？這需要有統(tǒng)一的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)來作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。不過，目前我國尚未頒布這方面的標(biāo)準(zhǔn)，這就給教師教育質(zhì)量評(píng)估帶來很大困難。需要指出的是，雖然整體上看部屬院校優(yōu)于省屬院校，省屬重點(diǎn)院校優(yōu)于省屬一般院校，但具體分析省屬一般院校師范生的表現(xiàn)，只有學(xué)科知識(shí)一項(xiàng)明顯低于部屬院校和省屬重點(diǎn)院校，而學(xué)科課程知識(shí)沒有明顯差別，在教育理論知識(shí)上省屬一般院校也不比重點(diǎn)院校差。特別是不同類型院校在學(xué)科教學(xué)知識(shí)上的表現(xiàn)，語文和英語兩個(gè)學(xué)科都是省屬一般院校最高（語文學(xué)科在統(tǒng)計(jì)上無顯著差異，但省屬一般院校得分最高），其中英語學(xué)科尤為明顯（詳見表3）。省屬一般院校學(xué)生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)表現(xiàn)好于其他院校的原因可能是省屬一般院校多數(shù)是由大專升格到本科，甚至是由中專升格到大專，又至本科。這些院校在長期的教育實(shí)踐中，一直重視培養(yǎng)提高師范生教師專業(yè)技能，重視教材分析、教學(xué)方法設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這些院校在培養(yǎng)師范生的學(xué)科教學(xué)素質(zhì)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。雖然后來升格為本科院校，但他們?nèi)匀槐Ａ糁@樣的傳統(tǒng)和做法。

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????（四）教育見習(xí)與實(shí)習(xí)的作用被普遍認(rèn)同

????研究二的結(jié)論顯示，中文、數(shù)學(xué)、英語專業(yè)的師范生都認(rèn)為教育見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)他們的四類專業(yè)知識(shí)的發(fā)展的作用最大。研究二也調(diào)查了在職教師對(duì)各種專業(yè)知識(shí)來源的作用的評(píng)價(jià)。與師范生不同，在職教師評(píng)價(jià)的來源中包含在職經(jīng)歷。調(diào)查結(jié)果顯示，語文、數(shù)學(xué)和英語學(xué)科的在職教師都非常認(rèn)同“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”、“同事間的日常交流”和教學(xué)觀摩活動(dòng)對(duì)他們四類專業(yè)知識(shí)發(fā)展的重要作用，其中語文和英語教師也比較認(rèn)同閱讀專業(yè)書刊的重要性。這些都是他們的在職經(jīng)歷。相比之下，在職教師對(duì)職前教育階段的教師教育課程的評(píng)價(jià)不是很高。但是，僅就他們對(duì)職前教師教育課程的評(píng)價(jià)來看，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)被他們認(rèn)為是促進(jìn)四類專業(yè)知識(shí)發(fā)展的最重要的來源。

????可見，無論師范生還是在職教師，在評(píng)價(jià)對(duì)他們的職前教育課程的作用時(shí)，他們都認(rèn)為教育見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)四類專業(yè)知識(shí)的發(fā)展有非常重要的作用。中文、數(shù)學(xué)、外語三個(gè)專業(yè)均是如此。

????三、對(duì)教師教育課程改革的啟示

????（一）教師教育課程應(yīng)緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育的課程與教學(xué)實(shí)際

????大學(xué)期間的學(xué)科專業(yè)課程學(xué)習(xí)是師范生發(fā)展學(xué)科知識(shí)的重要途徑之一。師范生的學(xué)科知識(shí)表現(xiàn)欠佳，促使我們反思師范院校的學(xué)科專業(yè)課程。比較師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程和中文、英語專業(yè)學(xué)科專業(yè)課程，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們與中學(xué)課程內(nèi)容之間的聯(lián)系也存在著明顯差異。數(shù)學(xué)教育專業(yè)的許多學(xué)科專業(yè)課程和中學(xué)數(shù)學(xué)課程之間沒有直接的聯(lián)系，而中 文和英語專業(yè)與中學(xué)課程之間的聯(lián)系則較為緊密。也就是說，如中文、英語這樣的文科專業(yè)，知識(shí)的積累十分重要，大學(xué)的多數(shù)課程內(nèi)容是中學(xué)內(nèi)容的延伸，或是學(xué)生相關(guān)素養(yǎng)的積累，幾乎多數(shù)內(nèi)容都可以在中學(xué)找到相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。而像數(shù)學(xué)這樣的理科專業(yè)，大學(xué)期間所學(xué)的多數(shù)課程與中學(xué)數(shù)學(xué)明顯不同，雖然通過大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以站在較高的視角來俯視中學(xué)內(nèi)容，但不可否認(rèn)，許多大學(xué)課程在中學(xué)的教學(xué)中很難找到一點(diǎn)影子?？梢?，目前師范院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象是比較突出的，這種課程設(shè)置沒有對(duì)師范生將來的中學(xué)教學(xué)提供足夠的知識(shí)支撐，在研究一和研究二中，師范生的知識(shí)狀況以及他們對(duì)課程作用的評(píng)價(jià)都證實(shí)了這一點(diǎn)。不可否認(rèn)，某些數(shù)學(xué)專業(yè)課程雖然與中學(xué)教學(xué)聯(lián)系不大，但對(duì)師范生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展以及部分師范生考研或?qū)韽氖聦ｉT的數(shù)學(xué)研究工作有一定價(jià)值。不過，我們也不能忘記數(shù)學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)教師。課程總量和學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，應(yīng)該保證大部分課程為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。從調(diào)查結(jié)果來看，師范院校的數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科課程的設(shè)置與教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的聯(lián)系。

????此外，研究一的發(fā)現(xiàn)提醒我們，師范生的課程知識(shí)水平也有待提升。相應(yīng)地，高師院校應(yīng)該設(shè)置相關(guān)課程。盡管很多院校在學(xué)科教學(xué)法課程中設(shè)有課程改革和新課程分析方面的內(nèi)容，但研究二發(fā)現(xiàn)師范生對(duì)學(xué)科教學(xué)法課程的作用認(rèn)同并不高，低于對(duì)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的認(rèn)同。兩項(xiàng)研究給我們的啟示是，學(xué)科教學(xué)法課程對(duì)師范生課程知識(shí)發(fā)展的作用仍有待提升。改革的基本思路是，為師范生創(chuàng)造接觸基礎(chǔ)教育實(shí)際的機(jī)會(huì)，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來。

????（二）教師教育課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注學(xué)科專業(yè)的差異

????如前面所述，在學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)方面，不同學(xué)科的師范生與在職教師之間的差距不同。數(shù)學(xué)學(xué)科的師范生與在職教師之間的差距明顯高于語文和英語學(xué)科。由此引發(fā)我們思考：文科教師教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與理科教師教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)是否應(yīng)當(dāng)有所不同？用同一種結(jié)構(gòu)模式規(guī)劃不同學(xué)科專業(yè)的教師教育課程大概不妥。像數(shù)學(xué)這樣的理科類的課程結(jié)構(gòu)中，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課和教育類的課程之間的比例應(yīng)當(dāng)與文科類的課程結(jié)構(gòu)有所不同。就當(dāng)前實(shí)際來看，理科教師教育課程應(yīng)該加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育課程有直接聯(lián)系的學(xué)科專業(yè)課程和教育類的課程，特別是教會(huì)師范生從將來中學(xué)教學(xué)的角度來學(xué)習(xí)和理解學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科思考、學(xué)科價(jià)值、學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)等方面與中學(xué)課程內(nèi)容建立聯(lián)系。而文科的師范教育專業(yè)則不同，因?yàn)槲目茙煼督逃龑I(yè)的學(xué)科專業(yè)課程大多與基礎(chǔ)教育階段相對(duì)應(yīng)的學(xué)科的課程內(nèi)容聯(lián)系較為緊密，比如中文、外語、歷史等。從研究二的調(diào)查結(jié)果也能反映出來，中文和外語專業(yè)的師范生對(duì)學(xué)科專業(yè)課程在學(xué)科知識(shí)發(fā)展的作用的評(píng)價(jià)都高于數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生。文科和理科的這種差別應(yīng)該引起重視，在二者的教師教育課程設(shè)置方面應(yīng)該體現(xiàn)出來。但現(xiàn)實(shí)并非如此，許多師范院校的教師教育課程按照統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)和模式來設(shè)置，文理之間的差別很小。以我們調(diào)查的一所院校為例，該校將師范專業(yè)的全部課程學(xué)分限定在145～155學(xué)分，其中通識(shí)教育課程確定為50學(xué)分，教師資格教育課程（含教育理論類課、教育技能類課、教育實(shí)踐類課）確定為25學(xué)分，專業(yè)教育課程（即本文提到的學(xué)科專業(yè)課程）為75～85學(xué)分。文科和理科以及不同專業(yè)在教師教育課程結(jié)構(gòu)方面基本是統(tǒng)一的。

????（三）教師教育應(yīng)加強(qiáng)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)

????研究二的結(jié)論顯示，中文、數(shù)學(xué)、英語專業(yè)的師范生以及這三個(gè)學(xué)科的在職教師都認(rèn)為教育見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)他們的四類專業(yè)知識(shí)的發(fā)展的作用最大。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)可以為師范生提供觀摩和體驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會(huì)，通常被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的有效途徑，研究二證實(shí)了這一點(diǎn)。不過，研究二也表明，以往我們似乎低估了教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的作用。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)教育理論知識(shí)、課程知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的發(fā)展都發(fā)揮著重要作用，而且，在被調(diào)查的師范生看來，這種作用是第一位的，大于大學(xué)期間其他各種教師教育課程的作用。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)所發(fā)揮的作用之廣和重要程度之高確實(shí)令人驚訝。而從目前師范院校教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的現(xiàn)況來看，數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到所需要的程度。以上結(jié)論的啟示顯而易見，師范院校應(yīng)該重視教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。鑒于教育見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)師范生的多種專業(yè)知識(shí)都有很大的促進(jìn)作用，師范院校應(yīng)該有效利用教育見習(xí)和實(shí)習(xí)這一途徑發(fā)展師范生的多種專業(yè)知識(shí)，而不要僅僅關(guān)注學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展。

????（四）注意總結(jié)和提煉教師教育的優(yōu)良傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)

????本研究發(fā)現(xiàn)，就師范生的學(xué)科教學(xué)知識(shí)狀況而言，也有省屬一般院校得分高于其他類型院校的情況。三個(gè)學(xué)科中，語文和英語都是省屬一般院校得分最高。這可能與省屬一般院校長期積累的重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科教學(xué)素質(zhì)有關(guān)。這給我們的啟示是，應(yīng)當(dāng)重視我國師范教育機(jī)構(gòu)長期以來在培養(yǎng)教師專業(yè)能力方面積累的經(jīng)驗(yàn)，特別是師范?？圃盒：椭械葞煼秾W(xué)校形成的重視學(xué)生專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)素質(zhì)的做法和經(jīng)驗(yàn)，使這些院校升格為本科院校后繼續(xù)保持這些優(yōu)良傳統(tǒng)。從另一個(gè)角度來看，重點(diǎn)本科院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從整體上提高教師教育的水平。

????收稿日期：2011－04－12

????注釋：

????① 本文中的教師教育課程指職前教師教育課程。職前教師教育課程有廣義和狹義之分：廣義的教師教育課程包括職前教育階段的全部課程，如通識(shí)教育課程、教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程、實(shí)踐活動(dòng)等；狹義的特指教育類課程。本文取廣義。