前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇化工制圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

化工制圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】化工專業(yè) 折裝技能 一體化培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）10C-

0043-02

近年來(lái)越來(lái)越多的化工企業(yè)要求高職院校的學(xué)生參與到技改中去，這對(duì)學(xué)生的管路和設(shè)備的選用、安裝與維護(hù)，以及常用工具的使用能力提出了較高的要求，即要求學(xué)生具有一定的管路和設(shè)備的拆裝技能。因此提高高職化工專業(yè)學(xué)生這方面的技能十分必要。而化工管路拆裝實(shí)訓(xùn)作為化工類專業(yè)的一門重要實(shí)訓(xùn)課程，在以往的教學(xué)上更多的停留在單純的使用工具拆裝成套管路上，沒(méi)有與其他課程銜接。學(xué)生容易陷入為了拆裝而拆裝，沒(méi)有思考的機(jī)械作業(yè)中，看起來(lái)教學(xué)很“熱鬧”，學(xué)生的積極性很高，但實(shí)際上學(xué)生的技能提高不多。

技能即通過(guò)練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)，技能按其熟練程度可分為初級(jí)技能和技巧性技能。初級(jí)技能只表示開(kāi)始“會(huì)做”某件事，而遠(yuǎn)未達(dá)到熟練的程度。初級(jí)技能只有經(jīng)過(guò)有組織、有目的的反復(fù)練習(xí)，讓行為動(dòng)作產(chǎn)生記憶性，讓行為動(dòng)作形成一種本能，才能提升到技巧性技能階段。由此可見(jiàn)要讓學(xué)生具備某種技能，核心是訓(xùn)練，而訓(xùn)練必須要有目的性和組織性；這就要求在訓(xùn)練時(shí)要融理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)為一體，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練去分析和解決問(wèn)題，并掌握技能。這種理論和實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式就是時(shí)下高職院校正在積極探索的一體化教學(xué)模式。在化工管路拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中開(kāi)展一體化教學(xué)，可以極大改變學(xué)生理論實(shí)踐脫節(jié)，技能學(xué)習(xí)慢的狀況。

一、實(shí)施一體化教學(xué)的必要性

（一）一體化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合

通過(guò)一體化方案設(shè)計(jì)，可以將管路拆裝涉及到的知識(shí)與職業(yè)能力要求有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能在訓(xùn)練技能的同時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。同時(shí)在化工管路拆裝中實(shí)施一體化教學(xué)可以將化工制圖、化工設(shè)計(jì)和化工安全生產(chǎn)技術(shù)等課程的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生的能力培養(yǎng)形成一個(gè)體系，而不是單門課程的要求，改變過(guò)去學(xué)生學(xué)完一門課不知道該門課用途的狀況。

（二）符合學(xué)生心智發(fā)展要求

根據(jù)人的大腦形成記憶的原理，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)給學(xué)生的印象最淡，難以形成記憶，就更談不上形成能力了。大腦最快形成記憶，并且印象深刻的方式是行動(dòng)經(jīng)歷、立體空間體驗(yàn)和直觀圖形，而一體化教學(xué)以學(xué)生行動(dòng)訓(xùn)練為主，輔以實(shí)物接觸和訓(xùn)練，因此可以極快地讓學(xué)生接受，提升課堂效果。

（三）提供自我展示的平臺(tái)，學(xué)生積極性高

一體化教學(xué)以學(xué)生為主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，展示自己的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，一個(gè)個(gè)小組的對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)，可以讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)有較高的成就感，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、化工管路拆裝一體化教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施

高職學(xué)生培養(yǎng)必須以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)。對(duì)化工、石油專業(yè)的學(xué)生，化工管路拆裝課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位能力為工具的選擇和使用能力，管路拆裝能力，閱讀管道布置圖和設(shè)備布置圖的能力，安全防護(hù)能力。針對(duì)這些能力，課程融合了管路的設(shè)計(jì)、安裝、拆裝訓(xùn)練及讀圖制圖方面的內(nèi)容，將化工管路拆裝與化工制圖、化工設(shè)計(jì)和化工安全生產(chǎn)技術(shù)等課程緊密結(jié)合。結(jié)合本校情況，將化工管路拆裝課程以管路拆裝訓(xùn)練為核心，輔以“6S”安全管理、管路布置圖和設(shè)備布置圖的讀識(shí)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一體化方案。

（一）建立企業(yè)崗位模擬環(huán)境

主要圍繞企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的“6S”管理體系要求，建立符合“6S”體系的一體化教室，各種規(guī)章制度與企業(yè)要求一致，務(wù)求通過(guò)職業(yè)崗位場(chǎng)景模擬，讓學(xué)生提前感受現(xiàn)代企業(yè)的管理要求，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的遵守規(guī)定、執(zhí)行規(guī)范的意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提升自身素養(yǎng)，自覺(jué)創(chuàng)造一個(gè)整齊、清潔、方便、安全的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)氛圍的熏陶。進(jìn)入化工管路拆裝一體化教室的首要要求是準(zhǔn)時(shí)、整潔、整齊，首次進(jìn)入必須進(jìn)行安全教育，強(qiáng)化學(xué)生的安全生產(chǎn)的意識(shí)。安全教育采用先由學(xué)生以小組形式分析管路拆裝的安全因素，并提出預(yù)防措施，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，強(qiáng)調(diào)安全注意重點(diǎn)，提升學(xué)生安全意識(shí)。

（二）學(xué)做結(jié)合，反復(fù)練習(xí)，形成技能

每組在開(kāi)始進(jìn)行拆裝訓(xùn)練時(shí)，都領(lǐng)到任務(wù)單，主要有管道布置圖，要求學(xué)生按照任務(wù)單的要求，集體分析管道布置圖，然后列出完成該管道布置所要申領(lǐng)的材料清單，根據(jù)材料清單到領(lǐng)料架領(lǐng)取相應(yīng)的零件、管件和工具。然后在拆裝場(chǎng)地將布置圖的管路安裝出來(lái)。此任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生分析管道布置圖及重現(xiàn)管道布置的能力及工具的選擇能力。在安裝過(guò)程中教師要注意學(xué)生的工具使用情況和安全情況，記錄并進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)。在安裝完成后，組織學(xué)生分析管道驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)管路驗(yàn)收方案，并進(jìn)行管路系統(tǒng)的驗(yàn)收。

接著組織學(xué)生分組進(jìn)行討論，分析任務(wù)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題及各組的優(yōu)點(diǎn)，然后各組派代表進(jìn)行本組工作點(diǎn)評(píng)，組與組之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，相互學(xué)習(xí)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出管路拆裝的動(dòng)作要領(lǐng)、工具選擇和使用情況、安裝技巧、團(tuán)隊(duì)合作等經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。最后教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正和補(bǔ)充，最終讓學(xué)生對(duì)管路拆裝的技術(shù)要求、動(dòng)作要領(lǐng)、拆裝技巧、工具正確選用和使用等相關(guān)要求形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)工作過(guò)程中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師主要確保學(xué)生的安全問(wèn)題和進(jìn)行必要的引導(dǎo)。在此任務(wù)中，將讀識(shí)化工管路布置圖的知識(shí)、管路安裝標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、管路拆裝的要求、工具使用的相關(guān)知識(shí)等理論知識(shí)有機(jī)地融合到實(shí)施任務(wù)的行動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生在完成任務(wù)的每一步都要根據(jù)任務(wù)要求和碰到的問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到行動(dòng)中去，也就是要找到理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)和結(jié)合方式，才能完成任務(wù)，這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)做一體化。

最后，根據(jù)技能是在反復(fù)練習(xí)中形成的規(guī)律，要讓學(xué)生最終形成拆裝技能就必須讓學(xué)生反復(fù)多次地重復(fù)訓(xùn)練。這種練習(xí)不是機(jī)械的重復(fù)，必須是螺旋式的提升，每次拆裝練習(xí)都必須進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，鞏固優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，讓學(xué)生逐步提高，讓按拆裝的各項(xiàng)要求去拆裝成為學(xué)生工作中的習(xí)慣，最終形成拆裝技能。

（三）采用過(guò)程考核，讓評(píng)價(jià)更符合學(xué)生能力實(shí)際

公平公正的考核及獲得與自身能力相符的評(píng)價(jià)是實(shí)施一體化教學(xué)的必要基礎(chǔ)。在訓(xùn)練過(guò)程中主要依據(jù)“6S”管理體系給出學(xué)生的素質(zhì)得分，每天都進(jìn)行考核，占總成績(jī)的10%；技能訓(xùn)練得分主要通過(guò)個(gè)人表現(xiàn)、行動(dòng)能力、操作能力和水平、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)進(jìn)行評(píng)定，占總成績(jī)60%；最后進(jìn)行拆裝考核，成績(jī)占30%。

三、取得的成果

（一）學(xué)生的積極性和主動(dòng)性空前提高

對(duì)比以前講練的模式，學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的積極性提高了，基本杜絕了遲到、早退、曠課的現(xiàn)象；學(xué)生之間的交流變多了，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生團(tuán)體討論的場(chǎng)景，這是以前所沒(méi)有的。學(xué)生在訓(xùn)練中能主動(dòng)地去想問(wèn)題和分析問(wèn)題。

（二）學(xué)生真正形成了技能

經(jīng)過(guò)一體化教學(xué)后，學(xué)生初步形成了管路拆裝的技能，個(gè)別同學(xué)可以在家自行修理水管。大多數(shù)學(xué)生在結(jié)課一年以后還能清楚地說(shuō)出拆裝的各項(xiàng)要求和動(dòng)作要領(lǐng)，可見(jiàn)學(xué)生真正學(xué)會(huì)了管路拆裝技能。

（三）提升了自身素養(yǎng)

通過(guò)一體化教室的“6S”管理，及一體化過(guò)程的規(guī)范化管理和考核，學(xué)生普遍養(yǎng)成了遵守紀(jì)律、態(tài)度認(rèn)真的良好習(xí)慣，提升了自身的素養(yǎng)。

四、注意事項(xiàng)

在一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，為保證教學(xué)質(zhì)量，必須注意以下問(wèn)題：

一是對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地要求較高，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地必須保證必要的硬件，否則一體化教學(xué)將流于形式。

二是必須配備2名以上教師，做到考核準(zhǔn)確，指導(dǎo)及時(shí)，這樣才能保證一體化教學(xué)的高效完成。

三是學(xué)生要合理分組，充分考慮性格、能力互補(bǔ)，這樣有利于團(tuán)隊(duì)工作開(kāi)展，能實(shí)現(xiàn)先進(jìn)帶領(lǐng)后進(jìn)，同時(shí)給學(xué)有余力的學(xué)生留有足夠的自我追求和提高的空間，從而實(shí)現(xiàn)共同提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖哲智.高職課程建設(shè)的反思與探求[J].中國(guó)高等教育，2007（13）

[2]張小軍.高職院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的思考[J].教育探索，2009（10）

[3]肖偉才.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011（4）

[4]周玲.淺析基于項(xiàng)目單元驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)模式改革[J].教育職業(yè)，2010（6）

[5]盧俊.“6S”管理在化工管路拆裝實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2011（6）

【基金項(xiàng)目】中央財(cái)政支持高等職業(yè)學(xué)校石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（2011年）

化工制圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究愈來(lái)愈受到國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者的重視，已成為職業(yè)技術(shù)教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。它是人才培養(yǎng)程序、人才培養(yǎng)方式和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)等系統(tǒng)的綜合，涉及到諸多方面的內(nèi)容。只有在正確把握高職人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合全球化時(shí)代高職人才培養(yǎng)模式發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，才能構(gòu)建合理的高職人才培養(yǎng)模式。石化行業(yè)是湖南的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)已步入結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)的快速通道，面臨著千載難逢的建設(shè)綠色化工、促進(jìn)和諧發(fā)展的產(chǎn)業(yè)振興時(shí)代機(jī)遇。湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)是湖南省高職教育教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)、湖南省精品專業(yè)，已建成以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，適應(yīng)市場(chǎng)變化、體現(xiàn)高職特點(diǎn)的教育教學(xué)體系，形成了自身的專業(yè)特色與優(yōu)勢(shì)，在全省乃至全國(guó)同類院校中享有一定的知名度。當(dāng)前，全國(guó)性的高職教育教學(xué)改革正如火如荼，高等職業(yè)教育改革如何推進(jìn)，如何創(chuàng)新應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有針對(duì)性地培育服務(wù)化工產(chǎn)業(yè)的技術(shù)技能型人才已成當(dāng)務(wù)之急。

一、高職應(yīng)用化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位

高職應(yīng)用化工專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要切實(shí)反映石化行業(yè)對(duì)人才的需求與變化，以就業(yè)為導(dǎo)向定位畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力、以用人單位評(píng)價(jià)為導(dǎo)向定位就業(yè)工作水平，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，突出適應(yīng)性。培養(yǎng)面向現(xiàn)代石油化工及其衍生產(chǎn)品、專用化學(xué)品等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，掌握化工生產(chǎn)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專門技術(shù)，具備較強(qiáng)的安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)，具有對(duì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工藝參數(shù)進(jìn)行分析、判斷、調(diào)控等心智技能，從事生產(chǎn)運(yùn)行操作與控制、工藝技術(shù)管理、設(shè)備使用與維護(hù)、產(chǎn)品質(zhì)量控制等崗位的技術(shù)技能型人才。

1.素質(zhì)目標(biāo)

具有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，具有愛(ài)崗敬業(yè)，遵紀(jì)守法，熱愛(ài)化工事業(yè)，有較好的數(shù)據(jù)處理和總結(jié)歸納能力；具有較強(qiáng)的觀察力、邏輯判斷力、社交能力、緊急應(yīng)變能力等能力；具有嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、良好的職業(yè)素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)精神，有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力。

2.知識(shí)目標(biāo)

掌握必備的政治理論、英語(yǔ)、應(yīng)用寫作等人文社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)，具有本專業(yè)具備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)常用軟件的運(yùn)用與操作，掌握互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的常規(guī)應(yīng)用；熟練掌握本專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)，包括基礎(chǔ)化學(xué)、化工制圖與識(shí)圖、化工單元操作等基本知識(shí)；掌握本專業(yè)的專業(yè)理論知識(shí)，包括化工分析、化學(xué)反應(yīng)工程、化工設(shè)備、工業(yè)電器及儀表、化工生產(chǎn)技術(shù)、化工生產(chǎn)設(shè)計(jì)及實(shí)施、化工節(jié)能減排技術(shù)、化工生產(chǎn)安全技術(shù)等專業(yè)理論知識(shí)。

3.能力目標(biāo)

具有英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，應(yīng)達(dá)到全國(guó)高校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)水平；具備計(jì)算機(jī)基本操作和辦公自動(dòng)化軟硬件應(yīng)用能力，取得全國(guó)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力一級(jí)等級(jí)證書；具有較強(qiáng)的化工生產(chǎn)操作與控制能力；具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能和正確處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、整理技術(shù)文件的能力；具有正確選擇、使用、維護(hù)、保養(yǎng)化工設(shè)備及處理異常事故的能力；具備正確選擇和使用生產(chǎn)裝置中的電器設(shè)備和儀表的能力；具有一定的化工產(chǎn)品檢驗(yàn)、檢測(cè)能力；具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決化工生產(chǎn)與管理中的實(shí)際問(wèn)題的能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和參與新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力；具備基本的現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)管理、指揮的能力；具有良好的化工行業(yè)所需的綜合職業(yè)能力。

二、高職應(yīng)用化工專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。基于“工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，以人為本和可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)可依托行業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)深度融入化工產(chǎn)業(yè)和化工企業(yè)崗位，以實(shí)現(xiàn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求為目標(biāo)，以能力遞進(jìn)為主線，構(gòu)建特色鮮明的“六對(duì)接三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 “六對(duì)接三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式

六對(duì)接：對(duì)接石化職業(yè)崗位群要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；對(duì)接石化職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制訂課程標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)接石化產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地；對(duì)接石化企業(yè)高端技術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；對(duì)接石化企業(yè)員工績(jī)效考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；對(duì)接石化企業(yè)文化建設(shè)專業(yè)文化。

三遞進(jìn)：通過(guò)對(duì)化工類企業(yè)員工成長(zhǎng)規(guī)律的調(diào)研得出，化工類專業(yè)人才職業(yè)能力的發(fā)展一般可分為“新學(xué)徒、普通技工、高技能人才”三個(gè)階段。實(shí)踐專家研討會(huì)根據(jù)這一規(guī)律總結(jié)出了對(duì)應(yīng)的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中“基礎(chǔ)職業(yè)能力、專項(xiàng)職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力”三層能力提升階段。每一層職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程都堅(jiān)持學(xué)訓(xùn)循環(huán)——在培養(yǎng)場(chǎng)所上，學(xué)校和企業(yè)循環(huán)；在課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練循環(huán)；素能并舉——注重學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)雙提升。學(xué)生經(jīng)歷三遞進(jìn)能力提升的培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向員工的轉(zhuǎn)變。針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和化工行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)技能操作訓(xùn)練的局限，開(kāi)發(fā)具有理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、在線仿真實(shí)訓(xùn)等多種功能的信息化教學(xué)平臺(tái)——化工仿真教學(xué)平臺(tái)（集基礎(chǔ)職業(yè)能力、專項(xiàng)職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)課程網(wǎng)絡(luò)資源于一體，具有課程學(xué)習(xí)、仿真實(shí)訓(xùn)和考核功能）助力人才培養(yǎng)全過(guò)程。

三、“六對(duì)接三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)踐

1.構(gòu)建“三層次、六模塊”專業(yè)課程體系

遵循“六對(duì)接三遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式中基礎(chǔ)職業(yè)能力、專項(xiàng)職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，三層能力通過(guò)人文素質(zhì)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、單元操作技能課程模塊、工藝操作與控制技能課程模塊、崗位遷移技能課程模塊、可持續(xù)發(fā)展技能課程模塊六個(gè)課程模塊來(lái)培養(yǎng)，構(gòu)建了“三層次、六模塊”課程體系。以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過(guò)對(duì)企業(yè)崗位調(diào)研，召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)，歸納典型工作任務(wù)確定專業(yè)核心課程的基本內(nèi)容，結(jié)合行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，吸納化工行業(yè)專家參與建設(shè)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于工作崗位（群）工作過(guò)程，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和典型案例驅(qū)動(dòng)的知識(shí)與技能一體的綜合型課程，如圖2所示。

圖2“三層次、六模塊”專業(yè)課程體系

2.改革教學(xué)組織模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)訓(xùn)循環(huán)

按照技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)的規(guī)律，改革教學(xué)組織模式，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練循環(huán)、學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作之間循環(huán)，仿真實(shí)訓(xùn)操作與真實(shí)生產(chǎn)裝置操作實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)職業(yè)能力、專項(xiàng)職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)逐級(jí)遞進(jìn)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練循環(huán)，學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作之間循環(huán)，職業(yè)素養(yǎng)呈階段提升、全程貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程，確保生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量，生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比例達(dá)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的60%以上。

第一階段（第1，2學(xué)期）：在校內(nèi)完成基礎(chǔ)職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)職業(yè)技能訓(xùn)練，在企業(yè)進(jìn)行崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解企業(yè)現(xiàn)狀，感受企業(yè)文化，熟悉工作崗位。

第二階段（第3，4學(xué)期）：在校內(nèi)學(xué)習(xí)專項(xiàng)職業(yè)能力課程，在校內(nèi)實(shí)景職場(chǎng)和虛擬工廠進(jìn)行職業(yè)操作技能訓(xùn)練。在企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，初步適應(yīng)真實(shí)的崗位工作環(huán)境。

第三階段（第5，6學(xué)期）：在校內(nèi)學(xué)習(xí)綜合職業(yè)技能模塊課程，培養(yǎng)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。在企業(yè)以準(zhǔn)員工身份頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行預(yù)就業(yè)崗位的綜合技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，達(dá)到能獨(dú)立操作，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位無(wú)縫隙對(duì)接。

3.改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

通過(guò)對(duì)典型化工生產(chǎn)過(guò)程主要工作崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析，將生產(chǎn)過(guò)程中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝融入工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程教學(xué)項(xiàng)目之中，專業(yè)培養(yǎng)按照2.5+0.5（即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年半，最后一學(xué)期到用人單位頂崗實(shí)訓(xùn)）的教學(xué)組織模式，將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（到企業(yè)看）專業(yè)教育（在學(xué)校學(xué)與練）實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)崗位實(shí)習(xí)及取證（在學(xué)校練）頂崗實(shí)習(xí)（去企業(yè)干）的認(rèn)知過(guò)程與應(yīng)用化工專業(yè)知識(shí)模塊的遞進(jìn)培養(yǎng)過(guò)程相結(jié)合，在教學(xué)方法上，改革傳統(tǒng)校內(nèi)教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，打造專兼職教師共同承擔(dān)的開(kāi)放性課程教學(xué)平臺(tái)。在核心課程教學(xué)中，基本理論和工藝性計(jì)算等內(nèi)容由專業(yè)教師在課堂講授，典型生產(chǎn)裝置工藝流程、工藝操作參數(shù)選擇與控制、常見(jiàn)事故的判斷與處理、操作過(guò)程中安全注意事項(xiàng)以及生產(chǎn)工藝新技術(shù)應(yīng)用等內(nèi)容，由企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或者“校中廠”、“廠中?！睂?duì)照裝置進(jìn)行講授和示范。通過(guò)校內(nèi)外兩個(gè)課堂，來(lái)創(chuàng)設(shè)工學(xué)緊密結(jié)合的開(kāi)放性教學(xué)環(huán)境，提高工學(xué)結(jié)合的融合度，幫助學(xué)生更好地了解現(xiàn)場(chǎng)，熟悉典型裝置，掌握相關(guān)的崗位操作技能。

在教學(xué)內(nèi)容上，定期召開(kāi)實(shí)踐專家研討會(huì)，及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝等及時(shí)地引入課堂教學(xué)，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。在崗位技能理論課程設(shè)計(jì)中，突出基于化工生產(chǎn)過(guò)程，肢解傳統(tǒng)的三段論課程體系，參照化工技師崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，精選與專業(yè)技能培養(yǎng)緊密相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，使得課程內(nèi)容貼近企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程。在技能實(shí)踐部分，堅(jiān)持以產(chǎn)品生產(chǎn)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，提高生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)比例，強(qiáng)化學(xué)生裝置操作技能的培養(yǎng)。設(shè)置綜合職業(yè)能力課程，如化工安全與環(huán)保技術(shù)、化工節(jié)能減排技術(shù)、化工商品與營(yíng)銷等，作為學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與形成的重要補(bǔ)充，來(lái)拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，提高學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和就業(yè)的適應(yīng)能力。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)所需的技術(shù)技能型人才。人才培養(yǎng)模式作為人才培養(yǎng)中的核心要素，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和石化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)有必要在培養(yǎng)模式方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群.論職業(yè)教育工作過(guò)程[J].職教論壇，2004，（2）：

4-7.

[2] 王艷國(guó)，于建忠.化工工藝學(xué)科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探討

[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（6）：

34-36.

[3] 趙昕.工作過(guò)程知識(shí)導(dǎo)向的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)

技術(shù)教育（理論版），2007，（7）：11-13.

[4] 張承鳳.高職教育高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)

踐[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）：155-159.

化工制圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 培養(yǎng)模式 精細(xì)化工

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.017

1 前言

石油化工生產(chǎn)技術(shù)（精細(xì)化工）專業(yè)為廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院2012年新開(kāi)設(shè)專業(yè)。為深入貫徹落實(shí)《廣州市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的有關(guān)要求，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，突出學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，因此積極探索提升學(xué)生綜合素質(zhì)的石油化工生產(chǎn)技術(shù)（精細(xì)化工）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

目前，高職院校開(kāi)展創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在著以下現(xiàn)狀：第一，相對(duì)于重點(diǎn)大學(xué)而言起步晚，學(xué)校的層次低；第二，師資力量不雄厚，能進(jìn)行科研的教師水平還有待提高；第三，生源質(zhì)量不夠高，英語(yǔ)水平也較低；第四，國(guó)內(nèi)目前高職院校尚缺乏適合創(chuàng)新型人才教學(xué)的培養(yǎng)傳統(tǒng)，必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)的技能式人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的矛盾[1-2]。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的有效途徑。要完成好培養(yǎng)高端技能人才的任務(wù)，必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路，這是高職教育改革發(fā)展的必由之路。實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)大學(xué)生人才的各種能力中，最難能可貴之處在于對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)貫穿于大學(xué)生教育過(guò)程，在教學(xué)及管理上都應(yīng)為其創(chuàng)造必要的條件。而科研項(xiàng)目是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑，把科研能力培養(yǎng)引入到教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，更加積極地獵取信息，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。進(jìn)行科研活動(dòng)，需要多種能力運(yùn)作，需要豐富的知識(shí)作基礎(chǔ)，這種內(nèi)在要求會(huì)使他們自覺(jué)地去學(xué)課本以外的知識(shí)，主動(dòng)地深入實(shí)際，了解社會(huì)，并且開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題。因此，只有持之以恒培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能真正提高[3]。

實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式，必須以修訂與之相適的人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和方式的總體設(shè)計(jì)，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本文件，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)的基本依據(jù)。

本研究依據(jù)高等職業(yè)教育關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的新理念、原則、要求、方法和手段，圍繞高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合化工行業(yè)特點(diǎn)和我院的實(shí)際情況，進(jìn)行了石油化工生產(chǎn)技術(shù)（精細(xì)化工）專業(yè)創(chuàng)立提升學(xué)生綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)思和規(guī)劃。

2 研究目標(biāo)、內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題

2.1 研究目標(biāo)

探索一種合適的人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。

2.2 研究?jī)?nèi)容

第一，調(diào)研相關(guān)企業(yè)目前的狀況及對(duì)石油化工生產(chǎn)技術(shù)（精細(xì)化工）專業(yè)人才未來(lái)的需求，對(duì)畢業(yè)生在綜合素質(zhì)、技能等方面的要求。

第二，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為目的，進(jìn)行專業(yè)課程體系的構(gòu)建，包括專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等。

第三，教學(xué)和科研創(chuàng)新項(xiàng)目的深度融合。通過(guò)師生合作科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。

第四，相應(yīng)的精細(xì)化工、日用化工方面的技能考證的培訓(xùn)，提高學(xué)生的操作技能和分析能力。

第五，學(xué)生參與實(shí)習(xí)工廠的規(guī)劃、建設(shè)、設(shè)備的安裝使用，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售；讓學(xué)生熟悉整個(gè)工廠的建設(shè)、運(yùn)作過(guò)程，完整的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，熟悉小試-中試-大生產(chǎn)的產(chǎn)品研發(fā)路線，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。

2.3 關(guān)鍵問(wèn)題

第一，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為目的的專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

第二，教學(xué)和科研創(chuàng)新項(xiàng)目的深度融合。

第三，學(xué)生科研的產(chǎn)品的生產(chǎn)與銷售。

3 技術(shù)路線、研究方法、實(shí)施方案及計(jì)劃

3.1 技術(shù)路線

對(duì)石油化工生產(chǎn)技術(shù)（精細(xì)化工）專業(yè)人才的需求和素質(zhì)要求的企業(yè)調(diào)研專業(yè)課程體系的構(gòu)建和教學(xué)計(jì)劃的制定教學(xué)和科研創(chuàng)新項(xiàng)目的深度融合，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能知識(shí)的學(xué)習(xí)精細(xì)化工、日用化工方面的技能考證的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能和分析問(wèn)題的能力學(xué)生參與實(shí)習(xí)工廠的規(guī)劃、建設(shè)、設(shè)備的安裝和使用，熟悉小試-中試-大生產(chǎn)的產(chǎn)品研發(fā)路線，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。

3.2 研究方法

調(diào)查分析法、產(chǎn)學(xué)研一體法、理論實(shí)踐結(jié)合法、歸納總結(jié)法。

3.3 實(shí)施方案

第一，調(diào)研相關(guān)企業(yè)目前的狀況及對(duì)石油化工生產(chǎn)技術(shù)（精細(xì)化工）專業(yè)人才未來(lái)的需求，對(duì)畢業(yè)生在綜合素質(zhì)、技能等方面的要求， 制訂了工作任務(wù)和專業(yè)能力分析表：

[[序號(hào)＼&工作任務(wù)＼&工作過(guò)程＼&專業(yè)能力＼&1＼&精細(xì)化工裝置的正常工藝操作。＼&精細(xì)化工裝置的正常開(kāi)車、運(yùn)行、停車、原料的投料、產(chǎn)品的出料、生產(chǎn)工藝參數(shù)控制等。＼&精細(xì)化工裝置的操作和維護(hù)、工藝流程的熟悉和參數(shù)控制、產(chǎn)品的質(zhì)量控制。＼&2＼&精細(xì)化工產(chǎn)品的配方設(shè)計(jì)操作。＼&精細(xì)化工產(chǎn)品的配方設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)驗(yàn)研究以及產(chǎn)品的中試。＼&產(chǎn)品的配方設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)、解決生產(chǎn)中的問(wèn)題。＼&3＼&石油化工生產(chǎn)裝置的正常工藝操作。＼&石油化工生產(chǎn)裝置的正常開(kāi)車、運(yùn)行、停車、原料的投料、產(chǎn)品的出料、生產(chǎn)工藝參數(shù)控制等。＼&大型機(jī)泵、反應(yīng)器、精餾塔等設(shè)備操作，裝置操作平衡調(diào)節(jié)等；DCS操作，產(chǎn)品質(zhì)量調(diào)節(jié)，常用助劑的配置與加入。＼&4＼& 原料及產(chǎn)品的質(zhì)量性能分析操作。＼&原料的性能檢測(cè)、產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)分析 。＼& 化學(xué)分析和儀器分析能力。＼&]]

第二，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為目的，進(jìn)行專業(yè)課程體系的構(gòu)建，包括專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等。

專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課：高等數(shù)學(xué)、化工機(jī)械與設(shè)備、化工制圖與CAD、安全生產(chǎn)與環(huán)境保護(hù)、石油化工專業(yè)英語(yǔ)、化學(xué)化工理論基礎(chǔ)、化工單元操作及仿真技術(shù)、精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)、石油加工技術(shù)、化學(xué)分析技術(shù)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。

專業(yè)技術(shù)核心課：精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)工藝、日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)、儀器分析技術(shù)。

專業(yè)拓展與延伸課：市場(chǎng)營(yíng)銷與策劃、化工自動(dòng)化及儀表。

第三，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)和教育部16號(hào)文的精神，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式，主要實(shí)行理論實(shí)踐一體化、工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、校企合育等教學(xué)模式，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并通過(guò)師生合作科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力，使教學(xué)和科研創(chuàng)新項(xiàng)目深度融合。

理論和實(shí)踐教學(xué)一體化：根據(jù)精細(xì)化工行業(yè)的特點(diǎn)和教育部16號(hào)文的要求[4]，注重生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，并將實(shí)訓(xùn)和理論有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。目前本專業(yè)已建立精細(xì)化工產(chǎn)品研發(fā)實(shí)訓(xùn)室以及一噸和兩噸規(guī)模的2套精細(xì)化工產(chǎn)品生產(chǎn)裝置，為本專業(yè)課程的教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，由企業(yè)專家和雙師素質(zhì)的教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，做到了課堂與生產(chǎn)實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。

工學(xué)結(jié)合模式：為提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，利用學(xué)院合作企業(yè)多的優(yōu)勢(shì)，安排了部分理論授課及工藝操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目到企業(yè)去完成。 如針對(duì)石油加工技術(shù)部分的教學(xué)，分為以下幾步來(lái)完成：一是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)石油加工裝置如常減壓裝置、催化裂化裝置等有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)；二是課堂理論講授單元知識(shí)和石油加工工藝流程、主要工藝操作條件等并結(jié)合仿真進(jìn)行教學(xué)；三是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)裝置操作；四是頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入石化企業(yè)，進(jìn)行石油加工技術(shù)工作崗位的實(shí)際操作，熟悉裝置的開(kāi)停工及正常操作方案，結(jié)合實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，分析常見(jiàn)事故現(xiàn)象、原因，找出合適的處理方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新項(xiàng)目和教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式：本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)地掌握精細(xì)化學(xué)品、日用化學(xué)品和石油加工生產(chǎn)過(guò)程的基本知識(shí)和主要生產(chǎn)操作技能。圍繞這個(gè)任務(wù)，結(jié)合學(xué)院提出的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的要求，展開(kāi)了針對(duì)精細(xì)化學(xué)品、日用化學(xué)品生產(chǎn)過(guò)程各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，教師為輔，進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目導(dǎo)向法教學(xué)。例如殺菌護(hù)膚洗手液的研發(fā)項(xiàng)目，首先，由教師下達(dá)研發(fā)任務(wù)：熟悉殺菌護(hù)膚洗手液所需的各種原料性能、研究和實(shí)訓(xùn)中所用的各種設(shè)備和儀器以及正確的生產(chǎn)操作方法；其次，結(jié)合所學(xué)的配方設(shè)計(jì)原理，由學(xué)生制定適合的配方和正確的加料操作順序及操作方法，然后獲得教師認(rèn)可；最后，學(xué)生按照已確定的配方和工作步驟來(lái)工作；結(jié)合產(chǎn)品的性能評(píng)價(jià)和學(xué)生完成操作后的自評(píng)和互評(píng)，由教師對(duì)操作成績(jī)進(jìn)行檢查評(píng)分。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師始終以促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)，而學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)了更多的責(zé)任。

校企結(jié)合模式：通過(guò)與中石化廣州石化等大型企業(yè)合作，構(gòu)建 校企合育的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有石油化工生產(chǎn)操作方面的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，能勝任石油化工生產(chǎn)操作、工藝運(yùn)行、技術(shù)管理等職業(yè)崗位。校企共育就是學(xué)校和企業(yè)共同確立本專業(yè)的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案，共同編寫教材，共同參與教學(xué)過(guò)程，共同考核與評(píng)價(jià)學(xué)生，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行全方位的校企合作、共同育人。目前本專業(yè)與相關(guān)企業(yè)建立了校外實(shí)訓(xùn)基地，并被評(píng)為廣州市示范性實(shí)訓(xùn)基地。

多種教學(xué)模式的合理應(yīng)用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的化工操作技能，學(xué)生的專業(yè)技能在實(shí)干中得到了培養(yǎng)。培養(yǎng)了未來(lái)崗位群所需技能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)后的 “無(wú)縫”對(duì)接上崗。

第四，通過(guò)精細(xì)化工生產(chǎn)與分析方面的技能考證的培訓(xùn)，提高學(xué)生的操作技能和分析能力。

第五，學(xué)生參與實(shí)習(xí)工廠的規(guī)劃、建設(shè)、設(shè)備的安裝使用，產(chǎn)品的生產(chǎn)和銷售；讓學(xué)生熟悉整個(gè)工廠的建設(shè)、運(yùn)作過(guò)程，完整的產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程，熟悉小試-中試-大生產(chǎn)的產(chǎn)品研發(fā)路線，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。

3.4 具體實(shí)施計(jì)劃

2012年9月-2013年6月，調(diào)研相關(guān)企業(yè)目前的狀況及對(duì)石油化工生產(chǎn)技術(shù)（精細(xì)化工）專業(yè)人才未來(lái)的需求，對(duì)畢業(yè)生在綜合素質(zhì)、技能等方面的要求。確定以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為目的核心技能，進(jìn)行專業(yè)課程體系的構(gòu)建，包括專業(yè)平臺(tái)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等，使學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)和未來(lái)所從事的行業(yè)有清楚的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感。

2013年6月-2014年6月，主要進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有開(kāi)發(fā)精細(xì)化工產(chǎn)品和分析產(chǎn)品性能的能力，獲得相應(yīng)的技能證書，提高就業(yè)能力。

2014年6月-2015年6月，開(kāi)發(fā)出幾種常用的產(chǎn)品，如洗手液、洗衣液等，并用于生產(chǎn)。在滿足學(xué)校學(xué)生和教師的需用的基礎(chǔ)上，投放市場(chǎng)，有一定的經(jīng)濟(jì)收益。學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神。并為未來(lái)學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

4 預(yù)期成果及經(jīng)濟(jì)效益

第一，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)和未來(lái)所從事的行業(yè)有清楚的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感。

第二，學(xué)生具有開(kāi)發(fā)精細(xì)化工產(chǎn)品和分析產(chǎn)品性能的能力，獲得相應(yīng)的技能證書，提高就業(yè)能力。

第三，開(kāi)發(fā)出幾種常用的產(chǎn)品，如洗手液、洗衣液等，并用于生產(chǎn)。在滿足學(xué)校學(xué)生和教師的需用的基礎(chǔ)上，投放市場(chǎng)，獲得一定的經(jīng)濟(jì)收益。

第四，學(xué)生具有一定的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和精神，并為未來(lái)學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

5 本研究的特色與創(chuàng)新

第一，在培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)化工產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與生產(chǎn)技能的同時(shí)，利用石化工程系專業(yè)群的平臺(tái)，拓寬專業(yè)技能，學(xué)生也要掌握一定的石油加工技術(shù)。

第二，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)方面，將專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新科研項(xiàng)目以及生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)結(jié)合在一起，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇付保，黎健杏.加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)高技能人才[J].高等職業(yè)教育-天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，18（1）：27-30.

[2]黎彧，林春曉.高職化工創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].廣東微量元素科學(xué)，2007，14（10）：65-69.

[3]黎彧，馬麗南，向華.提高化工類高職生自主創(chuàng)新能力的教學(xué)實(shí)踐研究[J].廣東微量元素科學(xué)，2011，（9）：53-58.

[4]教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào).

作者簡(jiǎn)介：侯慧玉（1976-），女，博士，工程師，主要從事石油化工及精細(xì)化工產(chǎn)品的教學(xué)與科研工作，多篇，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510075

袁寧寧，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東廣州 510075

化工制圖實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；化學(xué)分析與檢測(cè)技術(shù)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；課程改革

“繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育，以就業(yè)為目標(biāo)，整合教育資源，改進(jìn)教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力”是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）對(duì)職業(yè)教育提出的要求。整合教育資源包括多種形式，最重要的是要整合學(xué)校和企業(yè)的資源。改進(jìn)教學(xué)方式也包括多方面內(nèi)容，最主要的是要實(shí)行工學(xué)結(jié)合?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化模式下的課程體系正是整合校企資源、實(shí)行工學(xué)結(jié)合最具體的表現(xiàn)形式。工作過(guò)程是企業(yè)中職業(yè)者為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是把工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程相融合的一種課程開(kāi)發(fā)模式。我院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)、工業(yè)分析與檢驗(yàn)等專業(yè)在進(jìn)行了充分的社會(huì)調(diào)研基礎(chǔ)上，進(jìn)行了課程體系的改革，構(gòu)建了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系?！斗治龌瘜W(xué)》作為工業(yè)分析與檢驗(yàn)等分析檢測(cè)類專業(yè)的核心課程，在工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)模式下進(jìn)行了全面的改革。

一、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化模式下的專業(yè)課程體系構(gòu)建

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)并不僅僅是指某一課程的開(kāi)發(fā)，而首先是針對(duì)某一專業(yè)的課程體系的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建。并且構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系是工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的前提[1]。2008年，我院環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)被確定為省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，兩年來(lái)在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面進(jìn)行了卓有成效的改革，開(kāi)展了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)的研究和實(shí)踐，并輻射到工業(yè)分析與檢驗(yàn)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)等分析檢測(cè)類專業(yè)。

1.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)。一般認(rèn)為工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)包括課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施與評(píng)價(jià)兩大部分，而課程設(shè)計(jì)又分為五個(gè)步驟，即行業(yè)情況分析、工作分析、典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述和學(xué)習(xí)情境與課業(yè)設(shè)計(jì)[2]，也有人把它分為工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)四個(gè)部分，即首先確定針對(duì)特定職業(yè)崗位的行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后在專門構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行職業(yè)從業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生有能力在實(shí)際工作中完成工作任務(wù)。二者內(nèi)涵相近。從這一點(diǎn)上講，課程開(kāi)發(fā)也可以劃分為課程體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)兩部分。

2.專業(yè)課程體系的構(gòu)建。由行業(yè)專家、企業(yè)能手、本學(xué)科專業(yè)帶頭人等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，通過(guò)專家訪談、企業(yè)調(diào)研以及畢業(yè)生反饋等途徑，對(duì)本專業(yè)對(duì)應(yīng)的“社會(huì)職業(yè)”進(jìn)行分析，確定出本職業(yè)的典型工作任務(wù)，通過(guò)典型任務(wù)分析――歸納為行動(dòng)領(lǐng)域――轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，打破了原來(lái)的模塊化課程體系，通過(guò)知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)，構(gòu)建了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。我們把環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系分為三部分，即以掌握相關(guān)基礎(chǔ)性知識(shí)為主的一般性課程，和以培養(yǎng)綜合能力為主的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，以及根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛力選修的拓展課程。表一以環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)專業(yè)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明該專業(yè)的課程體系框架。圖中字體加粗的課程為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

其中《化學(xué)分析與檢測(cè)技術(shù)》課程就是打破原來(lái)的學(xué)科化體系，以相關(guān)行業(yè)的社會(huì)調(diào)研為基礎(chǔ)，以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，以崗位工作任務(wù)為依據(jù)，以原有的《分析化學(xué)》課程為主體，融合原《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《儀器分析》等課程的部分內(nèi)容，形成《化學(xué)分析與檢測(cè)技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。既具有獨(dú)立的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，又可為后續(xù)專業(yè)性、綜合性分析監(jiān)測(cè)課程作鋪墊。

二、《化學(xué)分析與檢測(cè)技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)涉及的內(nèi)容較多，這里我們重點(diǎn)說(shuō)明學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、課業(yè)文本設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容。

1.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。職業(yè)教育包涵的專業(yè)各異，面向的崗位不同，所以各學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的學(xué)習(xí)情境載體也不相同[3]，“化學(xué)分析與檢測(cè)技術(shù)”學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)主要以工作任務(wù)為載體。該課程面向環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理、工業(yè)分析與檢驗(yàn)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)等專業(yè)，在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)上，以相關(guān)專業(yè)崗位工作任務(wù)為主要依據(jù)，同時(shí)兼顧相關(guān)行業(yè)的特點(diǎn)。而每一個(gè)學(xué)習(xí)情境，針對(duì)完成工作任務(wù)所需的知識(shí)、技能等的要求，以工作過(guò)程為依據(jù)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，編寫課業(yè)文本。各個(gè)教學(xué)情境之間，為平行或遞進(jìn)關(guān)系，并注意以職業(yè)技能難度要求由低到高來(lái)序化、編排，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展由初學(xué)者至高級(jí)初學(xué)者的發(fā)展規(guī)律。表二為本課程的主要學(xué)習(xí)情境。

2.課業(yè)文本設(shè)計(jì)。課業(yè)為一種特殊的綜合性課程作業(yè)，是對(duì)典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)化處理的結(jié)果，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主完成的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。每個(gè)課業(yè)都針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，課業(yè)設(shè)計(jì)方案及學(xué)習(xí)材料是課業(yè)的主要文本文件。本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課業(yè)設(shè)計(jì)在思路上既面向教師，指導(dǎo)教學(xué)，也面向?qū)W生，以課業(yè)文本為依據(jù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課業(yè)文本主要包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱、學(xué)習(xí)情境名稱與教學(xué)課時(shí)，工作情境描述，學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)方法建議，教學(xué)材料，使用工具，學(xué)生進(jìn)行本課業(yè)學(xué)習(xí)所需知識(shí)和能力，教師的知識(shí)與能力要求，教學(xué)流程，考核與評(píng)價(jià)方法等。表三為“化學(xué)分析技術(shù)”部分課業(yè)文本的內(nèi)容。

3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在教學(xué)模式上，理念為“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。本課程的大部分學(xué)習(xí)情境為任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式實(shí)施的具體途徑是通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)完成。項(xiàng)目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法[4]。即以完成化學(xué)分析崗位的某一工作任務(wù)或工作項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，組織實(shí)施教學(xué)。一個(gè)完整的工作過(guò)程有六個(gè)階段，就《化學(xué)分析與檢測(cè)技術(shù)》而言，可分為明確分析任務(wù)、查閱資料制訂分析方案、實(shí)施分析工作、分析質(zhì)量檢查與控制、出具分析報(bào)告、評(píng)價(jià)與總結(jié)。由此我們根據(jù)這六個(gè)階段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使學(xué)習(xí)與工作相融合。這種模式，做到了理實(shí)一體化，突出了職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。高等職業(yè)教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，培養(yǎng)目標(biāo)指向的是“高技能人才”[5]，這里所指的技能不僅是崗位能力，而是綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力的總和[6]。任務(wù)引領(lǐng)、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式使得學(xué)生在老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論制訂方案，并以小組為單位實(shí)施計(jì)劃，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，既提高了專業(yè)能力，也提高了方法能力和社會(huì)能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。形成性評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)學(xué)生分組討論、方案匯報(bào)、動(dòng)手操作、自主總結(jié)、分析報(bào)告等考查學(xué)生在工作任務(wù)中表現(xiàn)出來(lái)的能力，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)情境（單元）評(píng)價(jià)成績(jī)，在課程綜合評(píng)價(jià)中作為評(píng)價(jià)的主要部分。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括知識(shí)考核和綜合考核，綜合考核的形式是實(shí)操考核，主要用于進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)。考核注重綜合性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，所有評(píng)價(jià)的結(jié)果，都記錄在統(tǒng)一編制的過(guò)程性評(píng)價(jià)表（學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表、學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)表、學(xué)生自我評(píng)價(jià)表等）上，這些評(píng)價(jià)表中記錄著學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都得到肯定的評(píng)價(jià)，而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。

三、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)實(shí)施中存在問(wèn)題分析及建議

1.學(xué)材及相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)方面。工作過(guò)程導(dǎo)向課程教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，因而編寫基于工作過(guò)程的特色教材、制作多媒體課件、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資料系統(tǒng)等是實(shí)施工作過(guò)程導(dǎo)向課程教學(xué)的重要工作[7]。由于現(xiàn)行教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫，不能滿足基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)。因而編寫基于工作過(guò)程的特色教材、制作多媒體課件、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息資料系統(tǒng)等是實(shí)施工作過(guò)程導(dǎo)向課程教學(xué)的重要工作[4]。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程提出“學(xué)材”的概念。但作為“引導(dǎo)課文”的學(xué)材，不同于傳統(tǒng)概念上的教材，具有指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的作用。在學(xué)材編寫時(shí)，除明確學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要介紹相關(guān)典型工作任務(wù)的實(shí)際背景和職業(yè)意義等，同時(shí)注意以完整工作過(guò)程或以完成學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的順序編排內(nèi)容，并根據(jù)工作任務(wù)的不同特征，以不同的形式來(lái)引導(dǎo)或描述教學(xué)內(nèi)容。此外，以工程過(guò)程的六個(gè)步驟來(lái)實(shí)施教學(xué)，還必須要有其他教學(xué)資源，如教師教學(xué)手冊(cè)、操作說(shuō)明、學(xué)生工作單、指導(dǎo)書、各種手冊(cè)、評(píng)價(jià)單等配套的資源還需要不斷加強(qiáng)。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)方面。工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，要按照完整的工作過(guò)程來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教師自身必須熟悉企業(yè)的整個(gè)工作過(guò)程。但是部分專任教師往往缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。因而師資隊(duì)伍建設(shè)上一是注意從企業(yè)引進(jìn)具有多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師，增加具有企業(yè)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師的比例；二是專任教師直接到行業(yè)、企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，熟悉工作過(guò)程，提高職業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力；三是直接聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。這些兼職教師可以在學(xué)校開(kāi)展教學(xué)或?qū)嵺`指導(dǎo)，也可以在校外基地，對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等進(jìn)行指導(dǎo)和管理。除此外，為較好的開(kāi)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)，還應(yīng)對(duì)教師加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)，充分掌握行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施策略。

3.“專業(yè)教室”等條件配備方面。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程除教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于工作任務(wù)外，為實(shí)現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)”的理念，還要求學(xué)習(xí)環(huán)境也盡可能與實(shí)際的工作環(huán)境一致。因而建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所，是開(kāi)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的必要條件。與企業(yè)不同的是，這一環(huán)境還必須能夠滿足教學(xué)的需要，也就要實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。趙志群等[2]把具備這種要求的教學(xué)場(chǎng)所稱之為“專業(yè)教室”。就環(huán)境類專業(yè)的分析監(jiān)測(cè)類的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可在校內(nèi)建設(shè)仿真化的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)境，而工程技術(shù)類學(xué)習(xí)領(lǐng)域則應(yīng)根據(jù)實(shí)際可能，做到校內(nèi)校外結(jié)合，可將部分學(xué)習(xí)情境的教學(xué)活動(dòng)安排在校外基地進(jìn)行。

四、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施效果

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是當(dāng)今世界職業(yè)教育界先進(jìn)的課程開(kāi)發(fā)方法之一，也是當(dāng)前中國(guó)的高等職業(yè)教育界推崇的課程開(kāi)發(fā)方法[8]。我系基于工作課程系統(tǒng)化的《化學(xué)分析與檢測(cè)技術(shù)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的教學(xué)實(shí)施，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。除了培養(yǎng)樣品的保存與處理、分析與檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理、報(bào)告撰寫等專業(yè)能力外，更重要的是同時(shí)提高學(xué)生的搜索資料、學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力和與人溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等社會(huì)能力，使學(xué)生從某一具體崗位到整個(gè)職業(yè)生涯，具有了更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。課程教學(xué)同時(shí)實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的融合，取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]路建彩，褚建立.工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2009，2：130-132.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].第一版，北京：清華大學(xué)出版社，2009.1-15.

[3]翁朝霞.基于工作過(guò)程的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，17：10-12，19.

[4]楊元有，張杰，陳鎖金，等.基于工作過(guò)程系統(tǒng)化模式下《化學(xué)基礎(chǔ)》課程改革的思考[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，2：52-54.

[5]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，7（2）：5-8.

[6]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢(shì)及啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，27：7-13.

[7]楊鳳翔.工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)方法的實(shí)踐探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，2：23，54.

[8]曹詠梅.基于工作過(guò)程的高職《化工制圖與測(cè)繪》課程構(gòu)建[J].職教論壇，2010.36：51-53