前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇四級(jí)作文常用句型范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

四級(jí)作文常用句型范文第1篇

句型不搭配是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中寫作的一個(gè)禁忌，考生必須要知道一些重點(diǎn)句型的搭配。小編為大家精心準(zhǔn)備了英語(yǔ)四級(jí)寫作重點(diǎn)句型大全，歡迎大家前來(lái)閱讀。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作的10種句型搭配

1."may as well not…as"結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)可譯為"與其……不如不……"。

One may as well not know a thing at all as know it but imperfectly.

2. "have only to …do"結(jié)構(gòu)，此結(jié)構(gòu)表示"只須(消)……就能……"的意思。

We have only to turn to that extraordinary discovery made by Edison to see the significance of it.

3. "not (no) …unless…"句型

No increase in output can be expected unless a new assembly line is installed.

4. "better…than…"句型

Better my life should be ended by their hate, than that hated life should be prolonged to live without your love.

5. "as it were"是一個(gè)非常常用的插入語(yǔ)，意思是"好象"，"可以說(shuō)"等。

A piece of iron near a magnet, though apparently separate from it , feels, as it were, the threads of this attachment.

6. 復(fù)雜結(jié)構(gòu)，在下面例句中，由于anyone的定語(yǔ)從句過(guò)長(zhǎng)，把謂語(yǔ)must realize提到定語(yǔ)從句之前。

Though faith and confidence are surely more or lass foreign to my nature, I do not infrequently find myself looking to them to be able, diligent, candid, and even honest. Plainly enough, that is too large an order, as anyone must realize who reflects upon the manner in which they reach public office.

7. "not…any more than…"為："不能……，正如不能……"。

One cannot learn to sketch and express himself graphically only by reading about it any more than one can learn to swim while standing by the pool.

8. "By that as it may"是"Let it be that as it may"的省略形式，是由"be"引起的另外一種假設(shè)結(jié)構(gòu)，意思是"雖然如此，盡管這樣"。

It is said that the nerve poison is the more primitive of the two, that the blood poison is, so to speak, a new product from an improved formula. Be that as it may, the nerve poison does its business with man far more quickly than the blood poison.

9. "if at all"是一個(gè)由"if"引起的主謂結(jié)構(gòu)不完整的短句結(jié)為"即將……"，"即使……"等。

I can see only with great difficulty, if at all.

10. 由there引起的句型容易產(chǎn)生復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu).

There have been opened up to the vast and excellent science, in which my work is the beginning, ways and means by which other minds more accurate than wine will explore its remote corners.

英語(yǔ)四級(jí)寫作的技巧

第一點(diǎn)：

首先大家要清楚一般作文的給分分為0分，2分，5分，8分，11分和14分這幾段。所以給改卷老師的第一印象很重要，可以直接影響給分的分段。那么怎么樣能給老師一個(gè)很好的印象?大家首先一定要注意自己的書寫工整干凈，還有一定要寫出一個(gè)清楚的三段式。如果寫一段最多得到4-5分，如果寫了兩段最多也只能得到6-7分。所以作文的框架和書寫是讓老師給你一個(gè)不錯(cuò)分值段的關(guān)鍵之關(guān)鍵。

第二點(diǎn)：

做好了上面的要求之后，改卷老師就會(huì)重點(diǎn)看這三個(gè)地方，在第一段的最后一到兩句話有沒(méi)有清楚地給出文章的中心句。接著就會(huì)看文章的主題第二段有沒(méi)有清楚的次觀點(diǎn)來(lái)支持說(shuō)明文章的中心句，這時(shí)還會(huì)重點(diǎn)找一些連接詞和過(guò)渡詞，他們使支持次觀點(diǎn)從結(jié)構(gòu)上清楚的展現(xiàn)。最后就會(huì)看最后一段的句首部分有沒(méi)有表示文章結(jié)束的過(guò)渡詞和對(duì)文章觀點(diǎn)的再次陳述。在這個(gè)部分就要求大家一定要對(duì)作文的?？夹问秸f(shuō)明文，議論文還有書信這幾中問(wèn)題最起碼的結(jié)構(gòu)要很清楚，怎么開(kāi)始，怎么寫主體部分，怎么結(jié)論要一個(gè)很好的結(jié)構(gòu)了解。

第三點(diǎn)：

老師在改卷的時(shí)候會(huì)重點(diǎn)注意句子語(yǔ)法錯(cuò)誤，所以大家一定盡量少的語(yǔ)法錯(cuò)誤。即使句子簡(jiǎn)單，只要錯(cuò)誤少，也能得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)。還有如果可能的話可以用一些短語(yǔ)，比較好的詞來(lái)?yè)Q掉一些比較普通詞語(yǔ)，這樣也能提高分?jǐn)?shù)。但是如果大家對(duì)這些詞沒(méi)把握的話，就最好用自己熟悉的詞，即使很簡(jiǎn)單也沒(méi)很大的關(guān)系。

總之，如果大家要取得更好的成績(jī)，最快最好的方式就是要注意自己文章的書寫以及整體文章的清楚結(jié)構(gòu)，即使不會(huì)使用很多不錯(cuò)的詞組和短語(yǔ)，也達(dá)到不錯(cuò)的效果。

英語(yǔ)四級(jí)寫作常用詞匯

reflect v. 反映，表現(xiàn)，顯示

demonstrate v. 證明，表明

suggest v. 建議;暗示

develop v. 發(fā)展，進(jìn)步

adjust v. 調(diào)整，適應(yīng)

prosper v. 繁榮，成功

suppose v. 假設(shè)，推想

strive for… 爭(zhēng)取，奮斗

remind sb. of sth. 使某人想起某事

succeed in doing sth. 成功地做某事

be divided into… 被劃分為……

四級(jí)作文常用句型范文第2篇

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作為一種全國(guó)性的權(quán)威考試之一,其作用無(wú)可非議。它的普及推動(dòng)了各高校大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展,培養(yǎng)出一批能和世界接軌的新型人才。但在肯定它的積極作用的同時(shí),我們也不難看到其作用現(xiàn)已被社會(huì)過(guò)度夸大。許多大學(xué)將其視為評(píng)定學(xué)生英語(yǔ)水平和能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),還將其與畢業(yè)證、學(xué)位證書掛鉤,有的學(xué)校甚至向教師下達(dá)學(xué)生的通過(guò)率指標(biāo),用人單位對(duì)應(yīng)聘者英語(yǔ)能力也常以是否獲得四、六級(jí)證書為衡量標(biāo)準(zhǔn)。2005年2月教育部在考試記分體制、考核形式和權(quán)重評(píng)價(jià)方式和考核對(duì)象等方面出臺(tái)了系列重大變革方案,引發(fā)了外語(yǔ)教育界人士的深刻反思, 而且也帶來(lái)了對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教育制度的困惑和紛爭(zhēng)。

本次改革主要體現(xiàn)在試題的內(nèi)容和記分方式上，本文將從這兩個(gè)主要方面著手對(duì)其產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。

2.全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題的改革內(nèi)容及其影響

2.1全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試試題的改革內(nèi)容

改革后的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試采取710 分制,由四部分構(gòu)成: 聽(tīng)力理解、閱讀理解、綜合測(cè)試和寫作測(cè)試。新四級(jí)考試由原來(lái)以閱讀理解為主(占40%)改革為聽(tīng)力與閱讀并重(各占35%) 。主觀題分量加重,也就是非選擇性的試題有一定幅度的增加。具體到考試的試卷上有可能會(huì)占到35%到45%之間。整體而言,總體難度提高,比舊四級(jí)考試更能全面和準(zhǔn)確地測(cè)出考生的真實(shí)英語(yǔ)水平。

具體而言,聽(tīng)力部分增加了長(zhǎng)對(duì)話,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)短對(duì)話測(cè)試聽(tīng)力的不足。長(zhǎng)對(duì)話可能以日常生活對(duì)話段子、教授講座、廣播節(jié)目等形式給出。取消及格線后短文聽(tīng)寫將會(huì)是拉開(kāi)考生分?jǐn)?shù)檔次的一部分,尤其是復(fù)合式聽(tīng)寫。新題型的出現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力提出了更高的要求,它更清楚地說(shuō)明了聽(tīng)力是一種集口語(yǔ)、詞匯、評(píng)議文化知識(shí)為一體的綜合能力。測(cè)試重點(diǎn)是從談話人的用詞,評(píng)議態(tài)度等方面來(lái)正確理解談話人表達(dá)的基本意思,判斷談話人的真實(shí)意圖。與舊四級(jí)聽(tīng)力相比,聽(tīng)力理解題具有信息量大,干擾信息多,句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜,答案選項(xiàng)較長(zhǎng)等特點(diǎn)。從提問(wèn)方式來(lái)看,要求考生推理判斷,歸納總結(jié)的面明顯增多。

閱讀理解部分也有很大的變化,分仔細(xì)閱讀和快速閱讀。仔細(xì)閱讀部分除了傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題還增加了選詞填空,即考核在一定語(yǔ)境中對(duì)詞匯的靈活應(yīng)用,這無(wú)疑比單純考詞匯題更科學(xué)。而快速閱讀理解題型的引入則是順應(yīng)了時(shí)展的要求。快速閱讀理解與仔細(xì)閱讀理解不一樣,重點(diǎn)是快速而準(zhǔn)確地把握文章的總體邏輯走向和信息要點(diǎn)。閱讀理解能力的測(cè)試又可分為兩部分,即一般閱讀技能和高級(jí)閱讀技能。增加的綜合測(cè)試部分共占15%的分值,保留了先前的完形填空或改錯(cuò)(二選一),占10%;增加了篇章問(wèn)答題或句子翻譯題,占5%。不難看出,無(wú)論采用何種題型,這部分出題主要意圖在于測(cè)出考生的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、邏輯及翻譯等方面的綜合能力。

最后一部分寫作與舊題比較,沒(méi)有太大變化。除了上述所提到的卷面上能看到的題目變化,另外比較有意義的一個(gè)變化是:整張?jiān)嚲砩先∠嗽瓉?lái)考查的詞匯與結(jié)構(gòu)部分。原來(lái)詞匯與結(jié)構(gòu)部分占到15分,現(xiàn)在的新試卷上完全取消了這個(gè)部分的30道試題。我們國(guó)家以前的英語(yǔ)教學(xué)太過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的掌握,而不注重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力,這次的取消則體現(xiàn)了對(duì)原來(lái)考核體制的完善與推進(jìn)。

2.2大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)試題內(nèi)容改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

面對(duì)試題內(nèi)容的大規(guī)模變化，從中我們可以讀出改革者所要傳遞的信息，這不僅僅是一份試題的變化，而是推動(dòng)我們英語(yǔ)教育者改變傳統(tǒng)觀念，傳統(tǒng)教學(xué)模式的動(dòng)力。

2.2.1四級(jí)改革帶來(lái)英語(yǔ)教育者的觀念和角色改變

在新的教學(xué)模式下,教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者,由成績(jī)的評(píng)定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理維護(hù)者和輔導(dǎo)者,由傳道授業(yè)的教書匠轉(zhuǎn)為終身學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)探究的示范者。新的教學(xué)改革要求教師從傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯等的教學(xué)中轉(zhuǎn)到更側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的教學(xué)中來(lái),精讀老師也將扮演聽(tīng)力、口語(yǔ)老師等多種角色。

2.2.2四級(jí)改革帶來(lái)英語(yǔ)教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

外語(yǔ)教學(xué)目的應(yīng)從原來(lái)的純粹的應(yīng)試教育走向駕御語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。所以我們應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)重新定位,設(shè)計(jì)新的教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)確定并分析學(xué)生的英語(yǔ)水平狀態(tài),進(jìn)而選擇相應(yīng)的合理的教學(xué)方法,同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,保持良好的心理狀態(tài),為教學(xué)提供優(yōu)越的環(huán)境;在教學(xué)實(shí)施策略中,特別要注重材料的選擇。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)試題內(nèi)容改革的大方向，應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革。

2.2.2.1詞匯量與快速閱讀能力成為新的重點(diǎn)

對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力訓(xùn)練的思路應(yīng)首先放在詞匯教學(xué)上,詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展,擴(kuò)大詞匯量,加深對(duì)詞意、語(yǔ)法現(xiàn)象的理解和記憶,有利于對(duì)材料進(jìn)行深層次的理解,可訓(xùn)練思維、理解、概括能力,從而提高主觀題型的準(zhǔn)確性。

增加快速閱讀部分后,就要求學(xué)生對(duì)于整個(gè)文章的通篇理解能力和縱觀全文能力有所提高。相應(yīng)地,公共英語(yǔ)的閱讀教學(xué)也要從只注意從字面理解,重視詞匯、語(yǔ)法的基礎(chǔ)教學(xué)向既注意重視語(yǔ)法能力,又重視篇章結(jié)構(gòu)、重視句與句之間和段與段之間的關(guān)系的以培養(yǎng)獲取信息為目的的教學(xué)法轉(zhuǎn)化。閱讀實(shí)質(zhì)上是一種速度、記憶、判斷、概括與理解緊密聯(lián)系在一起的綜合能力。日常教學(xué)中,應(yīng)要求學(xué)生增加閱讀量,提高閱讀速度。要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀實(shí)踐入手,培養(yǎng)他們獲取信息的能力。在講清、講透語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí),幫助學(xué)生理解作者的意圖、寫作手法,挖掘文章的深層含義。在使學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)且能理解的同時(shí),學(xué)到段落篇章的閱讀技巧。比如,如果遇到較為生疏的詞匯,引導(dǎo)學(xué)生利用句子的結(jié)構(gòu)、上下文的對(duì)比、生詞的解釋和比較詞的重述等方面來(lái)猜測(cè)詞義。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納、推理、預(yù)測(cè)、判斷的指導(dǎo)訓(xùn)練的同時(shí),使學(xué)生掌握最佳的閱讀方法。通過(guò)融會(huì)貫通以上幾層之間的關(guān)系,使學(xué)生確實(shí)提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確率。另外,在閱讀課教學(xué)中將語(yǔ)言與文化背景兩者結(jié)合起來(lái),有助于學(xué)生了解和熟悉英美社會(huì)文化知識(shí)、加深對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握,對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)水平起到事半功倍的功效。

2.2.2.2聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)受到相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

聽(tīng)力測(cè)試的比重增加到與閱讀相同的比例,充分說(shuō)明了社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)日常應(yīng)用的要求日益提高。學(xué)習(xí)不是為了考試和學(xué)歷,而是事關(guān)生存與發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中,教師首先應(yīng)向?qū)W生闡明聽(tīng)力學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方法,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。其次幫助學(xué)生掌握必要的語(yǔ)音知識(shí)和基本的語(yǔ)音規(guī)則,這是學(xué)好聽(tīng)力的基礎(chǔ)。在語(yǔ)音教學(xué)中,應(yīng)突出重讀、弱讀、同化、英美發(fā)音差異四個(gè)方面語(yǔ)音知識(shí)的講解。培養(yǎng)學(xué)習(xí)正確的聽(tīng)力習(xí)慣,根據(jù)已知的語(yǔ)言信息,對(duì)未知的信息迅速作出判斷。指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)前瀏覽一下問(wèn)題,做到有的放矢,并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對(duì)材料做出預(yù)測(cè)。最后,要注重培養(yǎng)捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的習(xí)慣,在快速詞流中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響,會(huì)發(fā)生一些變化,應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言知識(shí),有選擇地去聽(tīng)。

2.2.2.3常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和常用句型應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

綜合測(cè)試屬于主觀題型,著重是考查考生的詞匯量、句型、時(shí)態(tài)的運(yùn)用情況,以及中英文兩種語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)化能力。要想解答好這類試題,考生不僅要對(duì)英語(yǔ)文章有一個(gè)透徹的理解,還要用地道的中文把有關(guān)的英語(yǔ)句子意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。簡(jiǎn)短回答雖然是閱讀理解試題的一種變換形式,但它比閱讀理解更加前進(jìn)一步,即考查用英文進(jìn)行概括和表達(dá)的能力。綜合測(cè)試部分因?yàn)榧尤肓藢?duì)考生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的考查,適應(yīng)了現(xiàn)階段廣大大學(xué)生日益提高的英語(yǔ)水平的發(fā)展，滿足了眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者想進(jìn)一步客觀地、全方位地評(píng)價(jià)自我英語(yǔ)能力的需求。而且改革后的試題將加大主觀試題的比例,更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的交流能力,這將能促進(jìn)廣大考生重視提高英語(yǔ)應(yīng)用能力,使考試結(jié)果與英語(yǔ)水平吻合。

寫作能力的提高也要求學(xué)生對(duì)常用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和常用句型熟練掌握。首先要注重學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能培養(yǎng)的訓(xùn)練,其訓(xùn)練包括單詞拼寫、組詞成句、連句成段、銜接段落而成文等基本功,以爭(zhēng)取達(dá)到作文寫作的基本要求。明確英語(yǔ)寫作教學(xué)不是一個(gè)掌握語(yǔ)法知識(shí)、擴(kuò)充英語(yǔ)單詞的簡(jiǎn)單過(guò)程,而是用英語(yǔ)思維表達(dá)一個(gè)主題思想。其次應(yīng)要求在詞法、句法、拼寫、語(yǔ)法和過(guò)渡調(diào)整用法等幾方面打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),加強(qiáng)學(xué)生在時(shí)態(tài)、詞類、詞尾變化、冠詞用法、名詞與謂語(yǔ)動(dòng)詞的一致等方面的正確運(yùn)用。最后是進(jìn)行由語(yǔ)句所組成的能夠表達(dá)多層意思的具有邏輯相關(guān)性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的語(yǔ)篇分析訓(xùn)練,應(yīng)結(jié)合閱讀文章和寫作范文講解,用語(yǔ)言表達(dá)思想的方式和手段培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,側(cè)重段落的寫作和寫作技巧的訓(xùn)練,從作文的連貫、切題、語(yǔ)言、思想表達(dá)等方面進(jìn)行綜合練習(xí)。要想讓學(xué)生提高寫作能力,教師必要經(jīng)常性地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行好句背誦、段落默寫、課堂設(shè)計(jì)任務(wù)寫作、結(jié)合閱讀練習(xí)寫作等訓(xùn)練。

3.結(jié)語(yǔ)

不過(guò)，值得注意的是，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)改革至少給我們傳達(dá)出一種意識(shí)的變化，那就是英語(yǔ)是一門以交際應(yīng)用為主導(dǎo)的學(xué)科，語(yǔ)言能力的掌握和運(yùn)用都只有在實(shí)際中才能體現(xiàn)出來(lái)。教育者和被教育者，以及社會(huì)大眾都能實(shí)現(xiàn)意識(shí)的轉(zhuǎn)變，那四級(jí)改革的目的才真正實(shí)現(xiàn)了。

參考書目

[1]岑建君.我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1999，（1）.

[2]谷思義.討論我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的路子[J].外語(yǔ)界，1997，（1）.

[3]黃建濱，邵永真.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的出路[J].外語(yǔ)界，1998，（4）.

[4]霍益萍.研究性學(xué)習(xí):實(shí)踐與探索[M]. 南寧:廣西教育出版社,2001.

[5] 劉潤(rùn)清.社會(huì)需要說(shuō)英語(yǔ)的嘴巴和聽(tīng)英語(yǔ)的耳朵[N]. 中國(guó)教育報(bào), 2004 - 03 - 10.

四級(jí)作文常用句型范文第3篇

一.英語(yǔ)應(yīng)用文書信類寫作在比賽中的重要地位

應(yīng)用文在比賽中占40%的分值，同時(shí)書信類占應(yīng)用文的大部分體裁。大賽第一部分是應(yīng)用文寫作，包括便條，備忘錄，會(huì)議記錄，邀請(qǐng)函及回函，通知，簡(jiǎn)短私人和業(yè)務(wù)信函，簡(jiǎn)短傳真和電子郵件，簡(jiǎn)短廣告，簡(jiǎn)短產(chǎn)品與廠家介紹，簡(jiǎn)短產(chǎn)品使用說(shuō)明等，要求不少于200詞，分值占試題的40%。其中上述體裁中，便條、傳真、邀請(qǐng)函及回函、簡(jiǎn)短私人和業(yè)務(wù)信函、電子郵件都可歸于書信類。

應(yīng)用文書信類在應(yīng)用文中具有重要的地位。書信包括有便條、傳真、感謝信、祝賀信、道歉信、請(qǐng)求信、邀請(qǐng)信、求職信、辭職信、推薦信、建議信和投訴信等。

二.應(yīng)用文書信類寫作的常見(jiàn)錯(cuò)誤

對(duì)于初賽作文，筆者一般從人稱時(shí)態(tài)定調(diào)、詞匯句型難易程度、銜接和邏輯聯(lián)系、字?jǐn)?shù)、書信格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法詞匯錯(cuò)誤等七個(gè)方面來(lái)逐項(xiàng)評(píng)分，各項(xiàng)相加即得初試總分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)初試英語(yǔ)應(yīng)用文書信類寫作的常見(jiàn)錯(cuò)誤和不足有以下幾個(gè)方面：

（一）有限的句型和詞匯

學(xué)生常用的大多有兩三種句型，詞匯屬中級(jí)詞匯以下。大多數(shù)學(xué)生整篇文章的句型顯得沒(méi)有起伏，同時(shí)語(yǔ)言缺乏生動(dòng)性和新意。加之大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到英語(yǔ)四級(jí)的詞匯量，因此在寫作過(guò)程中難免出現(xiàn)簡(jiǎn)單句加頻繁使用初高中大綱詞匯的現(xiàn)象。比如初試參賽例文1：My name is Wang Li. I’m 22. I was in Wuhan Technical College. I major in English. I made great progress at school， and I learned typing and shorthand. I在這個(gè)求職信中，大多是主?^賓和主系表，同時(shí)句子之間很松散，建議此例增加主謂賓補(bǔ)、問(wèn)句、主謂賓賓或各種從句，或者增加一些加強(qiáng)邏輯聯(lián)系的詞。

（二）人稱時(shí)態(tài)定調(diào)不準(zhǔn)

一封書信在動(dòng)筆之前，首先要確定以第幾人稱寫，并且以什么時(shí)態(tài)寫。接近三分之一的學(xué)生會(huì)犯此類的錯(cuò)誤，要么就把人稱寫錯(cuò)，第一人稱寫成第二人稱或是第三人稱。要么時(shí)態(tài)不一致，第一段是過(guò)去時(shí)，寫著寫著，第二段、第三段寫成了現(xiàn)在時(shí)或是將來(lái)時(shí)。

（三）學(xué)生語(yǔ)法底子薄弱

在寫作過(guò)程中，他們由于語(yǔ)法知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，所以出現(xiàn)較多的語(yǔ)法錯(cuò)誤。并且很多錯(cuò)誤是很低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤。書信寫作中還出現(xiàn)一些“中式英語(yǔ)”。如這封投訴信中，有的學(xué)生想表達(dá)“三天后，這臺(tái)洗衣機(jī)壞了，雖然一按按鈕燈是亮的”，結(jié)果用的是 After three days，I found the washing machine break， although push button on the light on.這樣的中國(guó)式英語(yǔ)的表達(dá)。

（四）文章的結(jié)構(gòu)和銜接不清

沒(méi)分段或分段錯(cuò)誤。書信類一般分為三段，第一段提出目的，第二段段落詳情，第三段禮貌收尾。

不具備相應(yīng)的連詞。篇章結(jié)構(gòu)應(yīng)有連詞。為保證邏輯清晰，應(yīng)該有表示邏輯關(guān)系的連詞，比如：therefore，though，when，while， with， as a matter of fact …之外，同時(shí)還應(yīng)有觀點(diǎn)一、觀點(diǎn) 二、觀點(diǎn)三這樣的承上啟下的連接詞。比如：to begin with， besides，lastly，first，second，third等等。

（五）書信語(yǔ)域、格式掌握不牢

語(yǔ)域方面，大多數(shù)的下級(jí)寫給上級(jí)、給長(zhǎng)輩和地位高的人如教授、還有公對(duì)公的信大都是正式信。一般正式信里不允許使用“hello”口頭語(yǔ)， 使用“I’d like to …”之類的縮寫詞和 “Looking forward to your reply.” 之類的省略主語(yǔ)的句子。

四級(jí)作文常用句型范文第4篇

關(guān)鍵詞：口語(yǔ) 模仿 學(xué)習(xí) 積極性

近期新聞界追蹤報(bào)道：當(dāng)今的大學(xué)生，已通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試的，居然沒(méi)幾個(gè)能用英語(yǔ)與外國(guó)人聊天。大學(xué)生沒(méi)有為自己創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，可能是學(xué)生本身的問(wèn)題。然而，從教學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)教師欠缺的是對(duì)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力的重要性的認(rèn)識(shí)，至于如何培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)技巧與教學(xué)技能就更是不足了。事實(shí)上，解決了教者的問(wèn)題，口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也是成功了。

一、如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力

口語(yǔ)能力是英語(yǔ)綜合技能的體現(xiàn)。要讓學(xué)生具有流利的口語(yǔ)能力。必然要在會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)應(yīng)答的基礎(chǔ)上。再作進(jìn)一步的努力，學(xué)會(huì)傳情達(dá)意。只有老師教會(huì)學(xué)生傳情達(dá)意，學(xué)生才具備了交際的能力基礎(chǔ)。

1.打好基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)模仿性口語(yǔ)能力

有意義的操練（Meaningful Exercise）。這個(gè)階段的設(shè)計(jì)要特別注意以下幾點(diǎn)：（1）教師的正確示范。教師的示范作用是舉足輕重的，它直接影響學(xué)生口語(yǔ)能力養(yǎng)成的質(zhì)量，因此，教師必須擁有一口流利的、地道的英語(yǔ)。（2）要求學(xué)生多聽(tīng)錄音，多模仿?，F(xiàn)行的英語(yǔ)課本，配套有以標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)朗讀的錄音帶，只要學(xué)生多聽(tīng)，并開(kāi)口多說(shuō)的話，要掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是不難的。（3）從一開(kāi)始就注意說(shuō)的質(zhì)量。“好的開(kāi)始是成功的一半”，這里講的質(zhì)量不但指說(shuō)的正常速度、流利自然，而且指所說(shuō)的要合乎語(yǔ)法的要求和說(shuō)話的習(xí)慣。在課堂上作有意義的操練的時(shí)候，教師就必須非常注意糾正學(xué)生各方面的錯(cuò)誤，使其養(yǎng)成良好的言語(yǔ)思維方式。模仿性口語(yǔ)是培養(yǎng)口語(yǔ)能力的第一階段，目的是養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，用正確的語(yǔ)法知識(shí)指導(dǎo)口語(yǔ)的表達(dá)。主要是設(shè)計(jì)課堂的練習(xí)，包括了語(yǔ)音、句型、語(yǔ)法和課文對(duì)話。

2.創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)培養(yǎng)活用性的口語(yǔ)能力

這是培養(yǎng)口語(yǔ)能力的第二階段，目的是學(xué)習(xí)使用口語(yǔ)。主要設(shè)計(jì)各種生活情景，在課堂內(nèi)外學(xué)應(yīng)對(duì)。方式是活用性的操練（Productive Exercise）。設(shè)計(jì)練習(xí)的要點(diǎn)：（1）教師先要與學(xué)生一起，將第一階段學(xué)過(guò)的知識(shí)作綜合性的歸納、總結(jié)，明確各種場(chǎng)合應(yīng)使用的語(yǔ)句。（2）要著意在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，提供模擬性的實(shí)踐機(jī)會(huì)?，F(xiàn)行的教材里，課文都是以對(duì)話形式編排的，比較貼近生活，便于掌握，易于運(yùn)用。教師可離開(kāi)書本，自編一些情景，使學(xué)生在進(jìn)行會(huì)話的過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。（3）把“說(shuō)話”的課堂延伸至課余的時(shí)間，形成自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣。就大多數(shù)學(xué)生家庭來(lái)說(shuō)，是難以為孩子創(chuàng)造“說(shuō)英語(yǔ)”的家庭氛圍的，孩子們要練口語(yǔ)，主陣地還是學(xué)校。而每周的英語(yǔ)課不外乎幾節(jié)，所以，要鼓勵(lì)學(xué)生在課余盡可能的用上英語(yǔ)，教師隨時(shí)隨地地作好引導(dǎo)。

二、如何使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)的不積極，不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，以至于影響正常的課堂教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)這種狀況，可以展開(kāi)口語(yǔ)評(píng)價(jià)活動(dòng)，從以下幾方面下功夫。

1.讓學(xué)生嘗試到成功

由于學(xué)生英語(yǔ)水平不一，在教學(xué)中，教師首先要做到心中有數(shù)，了解學(xué)生，熟悉教材。對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，勤于督促檢查，并指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。從培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)會(huì)話的能力出發(fā)，教師可以從師生之間進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)用英語(yǔ)講一段話。一般先安排口語(yǔ)較好的學(xué)生，給其他學(xué)生做個(gè)榜樣，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。對(duì)于稍差的學(xué)生，在課前把任務(wù)布置好，幫助他們做好準(zhǔn)備，以致能在課堂上表現(xiàn)得很出色。使學(xué)生感到只要努力就可以取得成功，感到自己正在不斷進(jìn)步，有所收獲。學(xué)生有了“成就感”，逐步消除了畏難情緒。

課堂活動(dòng)以口頭練習(xí)為主，組織學(xué)生進(jìn)行多種多樣的活動(dòng)。在編排練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。把好差生搭配起來(lái)，無(wú)論哪項(xiàng)活動(dòng)都不要放棄差生，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)。對(duì)于他們微小進(jìn)步給予肯定與鼓勵(lì)。使他們深深感到老師無(wú)時(shí)不在關(guān)心著他們，從而產(chǎn)生一種積極的情感，促使他們變消極為主動(dòng)，增強(qiáng)他們克服困難的信心，并讓他們獲得成功感。

 

2.教學(xué)方法多樣化

首先，可以把課文編成短劇式對(duì)話，由學(xué)生們表演。把程度不同的學(xué)生組合成一組，對(duì)白多的由角色由較好的學(xué)生扮演，對(duì)白少的角色由差生扮演，這樣促使同學(xué)之間在準(zhǔn)備過(guò)程中，相互幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，誰(shuí)也不愿意因?yàn)樽约憾绊懕硌菪Ч瑢W(xué)生們?cè)⒄Z(yǔ)言訓(xùn)練于娛樂(lè)之中，鞏固了所學(xué)的知識(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力得到了鍛煉。

其次，復(fù)述也是口語(yǔ)訓(xùn)練的重要形式，它可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。老師把重點(diǎn)詞句寫到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。這樣做，學(xué)生們?cè)趶?fù)述時(shí)有章可循，不會(huì)感到吃力，避免死記硬背。也可以畫簡(jiǎn)筆畫，這也是教師必備的一項(xiàng)基本功。它簡(jiǎn)明、易畫、生動(dòng)，教師可以邊畫邊引導(dǎo)學(xué)生敘述，語(yǔ)言和畫面結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境、幫助學(xué)生理解記憶，有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

另外，模仿課文中的部分段落來(lái)表達(dá)周圍熟悉的人或事。背誦課文是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，它可以積累語(yǔ)言精華，有助于指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐。學(xué)生對(duì)這種訓(xùn)練很感興趣，起到了很好的口語(yǔ)訓(xùn)練效果。

三、訓(xùn)練說(shuō)的常用方法

說(shuō)的練習(xí)，形式多樣，常用的有問(wèn)答、會(huì)話、復(fù)述、看圖說(shuō)話、值日匯報(bào)口頭作文、小組討論、排演話劇等。

1.復(fù)用練習(xí)

這是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的復(fù)現(xiàn)——不改變?cè)牧系膬?nèi)容，但需改變?cè)牧系哪撤N語(yǔ)言形式，而又不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)。這種練習(xí)主要是用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言或檢查對(duì)所學(xué)材料的理解情況。常用的練習(xí)方法有問(wèn)答、口頭造句、句型變換、看圖說(shuō)話、組詞成句、復(fù)述等。

2.活用練習(xí)

這是比復(fù)用練習(xí)更高的練習(xí)。它和復(fù)用練習(xí)的區(qū)別在于：復(fù)用練習(xí)主要是用不同的語(yǔ)言形式來(lái)敘述所學(xué)材料的內(nèi)容，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言?；钣镁毩?xí)是利用所學(xué)材料的內(nèi)容和語(yǔ)言形式，描述自己的生活實(shí)際，表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，重點(diǎn)在于表達(dá)思想。常用的方式有問(wèn)答、敘述、口頭作文等。

3.交際性練習(xí)

四級(jí)作文常用句型范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè) 聽(tīng)寫 聽(tīng)力教學(xué)

一、引言

聽(tīng)寫，顧名思義，既聽(tīng)又寫，它是將聽(tīng)力理解和書寫及寫作結(jié)合起來(lái)的一項(xiàng)訓(xùn)練。一是指邊聽(tīng)邊寫，將聽(tīng)到的信息用文字書寫下來(lái)，即將聲音信號(hào)變成文字符號(hào)；二是指聽(tīng)后復(fù)寫，就是將聽(tīng)到的句子、段落或者文章根據(jù)自己的記憶、理解再寫下來(lái)，這是個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程。它滲透在各種形式的語(yǔ)言活動(dòng)中，是最常用的基本功之一。早在20世紀(jì)初，聽(tīng)寫就以其設(shè)計(jì)快捷、造作方便，被當(dāng)作教學(xué)手段備受推崇。聽(tīng)寫測(cè)試要求考生把聽(tīng)到的內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤地以筆頭的形式表達(dá)出來(lái)，雖無(wú)需考生自己遣詞造句，但由于牽涉到語(yǔ)言（聽(tīng)力、單詞拼寫、篇章結(jié)構(gòu)等）與非語(yǔ)言能力（如記憶力、速記等），因此也絕非易事。根據(jù)2004年出版的最新《高校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試大綱》：TEM4考試仍采用錄音式標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫，要求考生根據(jù)磁帶中的內(nèi)容，在15分鐘內(nèi)在全面理解所聽(tīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無(wú)誤地寫出全文。全文大約150詞左右，為一段或多段，共分15個(gè)意群，每個(gè)意群可能是詞組、分句或單句。

二、聽(tīng)寫的分類

作為測(cè)試綜合技能的手段之一，無(wú)論在傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的外語(yǔ)教學(xué)方法中，聽(tīng)寫都是教師常用的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和測(cè)試方法。聽(tīng)寫可以根據(jù)考試目的、對(duì)象等的不同，在選材難度、朗讀遍數(shù)及速度、中間停頓時(shí)間的長(zhǎng)短等方面，可分為以下不同的形式：

1.標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫(standard dictation)

標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫是大多數(shù)課堂教學(xué)或測(cè)試所采用的形式。它指的是把所聽(tīng)的內(nèi)容逐字逐句地寫出來(lái)。聽(tīng)寫的內(nèi)容可以由教師朗讀，也可以由錄音機(jī)播放。聽(tīng)的遍數(shù)沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，在實(shí)際教學(xué)中，標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫一般讀四遍。第一遍為正常語(yǔ)速通讀。第二三遍稍慢，速度可根據(jù)學(xué)生的水平而定。兩個(gè)語(yǔ)段(sequences of words)之間加上停頓，停頓的時(shí)間不能太短，以能讓學(xué)生寫出所聽(tīng)內(nèi)容為準(zhǔn)。第四遍仍用正常語(yǔ)速，讓學(xué)生檢查自己的錯(cuò)誤。

2.部分聽(tīng)寫(partial dictation)

部分聽(tīng)寫也叫填空聽(tīng)寫(spot dictation)。它與標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫相似，只是考生事先有了一部分文字內(nèi)容，一部分內(nèi)容填空，由考生邊聽(tīng)邊填空格部分，可能是單詞、詞組或句子，類似完型填空，只是填空內(nèi)容以口語(yǔ)的形式給考生，因有上下文的暗示，較容易。

3.筆記與填空聽(tīng)寫(note-taking and gap-filling)

筆記與填空聽(tīng)寫則要求邊聽(tīng)邊做筆記，聽(tīng)完后，根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容做填空練習(xí)。

4.干擾聽(tīng)寫(dictation with interfering noise)

有時(shí)我們會(huì)在嘈雜的環(huán)境下說(shuō)話或在收聽(tīng)廣播節(jié)目時(shí)有些干擾，干擾聽(tīng)寫就是在制作聽(tīng)寫材料錄音時(shí)全部或者部分地加上些背景噪音，從而增加內(nèi)容的真實(shí)感(naturalness and authenticity)及難度。

5.聽(tīng)寫作文(dicto-comp or dictation/composition)

考生聽(tīng)一遍或數(shù)遍聽(tīng)寫內(nèi)容，然后憑記憶寫下聽(tīng)到的內(nèi)容，這種形式使評(píng)分有一定難度，逐字逐句的評(píng)分方式顯然不適用，一般每篇都有具體的評(píng)分要求。

還有一種與前幾種聽(tīng)寫的接受方式相同，稱為復(fù)述聽(tīng)寫(elicited imitation),即考生在聽(tīng)了錄音或現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)寫材料后，進(jìn)行復(fù)述或敘述(repeat or recount),并錄音但不要求寫下來(lái)，同樣，評(píng)分比較困難。

三、聽(tīng)寫訓(xùn)練的方法

由于聽(tīng)寫技能的綜合性，學(xué)生的錯(cuò)誤也是多層次，其反映出來(lái)的問(wèn)題也是復(fù)雜多樣的。從詞匯量、單詞拼寫，到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從辨音問(wèn)題，到知識(shí)積累不足和利用已有的圖式進(jìn)行“合（rationalization）”

錯(cuò)誤，還有聽(tīng)寫策略和技巧方面的不足以及應(yīng)試心理素質(zhì)不佳。所有這些問(wèn)題都可能造成聽(tīng)力的失分。聽(tīng)寫得分的提高往往依賴于學(xué)生各方面能力的改善，所以整體語(yǔ)言能力強(qiáng)，語(yǔ)言基本功好的學(xué)生，聽(tīng)寫分?jǐn)?shù)也相應(yīng)地高一些。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在聽(tīng)寫方面的提高總是不盡如人意，聽(tīng)寫成為了很多綜合英語(yǔ)課的“雞肋”。很多專家在分析聽(tīng)寫的本質(zhì)的基礎(chǔ)上，為加強(qiáng)聽(tīng)寫教提供很多建議，也提出了各種聽(tīng)寫訓(xùn)練的方法。比如：常規(guī)聽(tīng)寫、競(jìng)賽式聽(tīng)寫、模仿真實(shí)語(yǔ)境中的聽(tīng)寫、摘錄式聽(tīng)寫。

但最直接、最方便的方法就是通過(guò)做專業(yè)四級(jí)標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫練習(xí)，或者聽(tīng)錄音，或者老師自己念，有時(shí)干脆用真題。這種教法被稱為“感性教法”，“唯聽(tīng)論”（胡鄭輝，1996），沒(méi)有對(duì)聽(tīng)寫的過(guò)程和實(shí)質(zhì)進(jìn)行有效的分析，缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的理論指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足，所以收效也不夠理想，容易造成“恐聽(tīng)癥”。于是，胡鄭輝提出，聽(tīng)寫教學(xué)的關(guān)鍵就是要實(shí)現(xiàn)“科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化”（胡鄭輝，1996），利用“技能分解法”把作為“整體能力”分解為二十多項(xiàng)單項(xiàng)的語(yǔ)言技能和非語(yǔ)言技能，從而先單項(xiàng)后綜合地訓(xùn)練，有步驟、有系統(tǒng)地提高聽(tīng)寫成績(jī)。例如，要求學(xué)生積累詞匯，熟悉英語(yǔ)基本句型，了解更多背景知識(shí)；學(xué)會(huì)聽(tīng)寫前的預(yù)測(cè)和運(yùn)用科學(xué)的速記方法；對(duì)于聽(tīng)寫中的某些情感因素的干擾，如“走神”，“習(xí)慣性緊張”，有針對(duì)性地訓(xùn)練思維加工能力，幫助學(xué)生集中精神；對(duì)于聽(tīng)不出來(lái)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問(wèn)題，可以教授一些斷線技能來(lái)“聽(tīng)標(biāo)點(diǎn)”等等。所有這些方法的原則都是從部分到整體，由單項(xiàng)能力到整體能力的訓(xùn)練模式。我們稱之為“綜合性聽(tīng)寫訓(xùn)練法”。再有，教學(xué)過(guò)程中要一項(xiàng)一項(xiàng)地訓(xùn)練和指導(dǎo)，需要很多的資源以及教師的時(shí)間和精力，對(duì)于已經(jīng)很繁重的綜合英語(yǔ)的教學(xué)，會(huì)讓一些老師不勝其煩。其實(shí)，我們可以在理解聽(tīng)寫過(guò)程的基礎(chǔ)上，采用“分析性大綱”的原則，探索一些其它的模式，在保證完成聽(tīng)寫的心理過(guò)程的前提下，通過(guò)改變聽(tīng)寫過(guò)程的某些參數(shù)來(lái)強(qiáng)化其中的一部分能力，從而達(dá)到提高整體能力的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，聽(tīng)寫在英語(yǔ)教學(xué)中有著不可低估的地位，它的作用是多維的。它不僅能提高聽(tīng)力本身，還能提高和檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。如果我們能在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮聽(tīng)寫的作用，同時(shí)也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，相信我們的英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)有更好的效果，我們的學(xué)生將會(huì)從中獲得更大的收益。

參考文獻(xiàn)：

[1]Harrison,A.A Language Testing Handbook.1983.