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大學(xué)期末用英文總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 英文歌曲欣賞 高二英語校本課程 培養(yǎng)自信心

作為一名高中英語教師，我有著10多年的教學(xué)經(jīng)驗，并且和學(xué)生有著良好的師生關(guān)系。我非常喜愛英語，也接受過正規(guī)的聲樂訓(xùn)練，因此選擇這門校本課程是有自身優(yōu)勢的，所謂“親其師信其道”，我想通過這種方式改變部分學(xué)生對英語的排斥心理。

學(xué)生是自愿選擇這門課程的，其中有極少一部分英語水平還可以，大多數(shù)都是喜歡唱歌但英語基礎(chǔ)較差的。他們說高中學(xué)習(xí)壓力大，希望在音樂中能暫時地得以放松。

一、英文歌曲欣賞校本課程的展開

學(xué)校在2011-2012學(xué)年第一學(xué)期末安排了校本課程實施方案，并讓學(xué)生自主選課。每期校本課程20個學(xué)時，也就是說，一學(xué)期有兩次選修校本課程的機會。我的英語歌曲欣賞第一期的報名人數(shù)25人，達到了學(xué)校的要求。（有的老師的校本課程所報人數(shù)太少，就不能開設(shè)）因此，在寒假期間，我認(rèn)真查閱相關(guān)資料并考慮我校的學(xué)情，制定出了適合我校學(xué)生學(xué)習(xí)的計劃方案。

2011-2012學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)后第一周星期五下午，我的英文歌曲欣賞課正式拉開了帷幕。第一次我選擇了稍微掌握一點單詞就能欣賞的英語歌曲——Big big world，這首歌旋律優(yōu)美，歌詞通俗易懂，再加上Emilia 略顯沙啞而不失青春活力的嗓音，使得學(xué)生非常投入。

在最后一堂課上，我進行了調(diào)查問卷，主要就這門課對他們究竟有多大的幫助進行了了解，得出的結(jié)論是肯定的。100%的學(xué)生對英語歌曲選修課的態(tài)度（非常）歡迎，95.3%的學(xué)生對英文歌曲中的新單詞新句型新短語會做摘要總結(jié)，85.7%的學(xué)生認(rèn)為英文歌曲中的單詞短語句型對平時的英語學(xué)習(xí)有幫助，87.6%的學(xué)生會因英文歌曲的學(xué)習(xí)而去喜歡英語這門功課。

二、英文歌曲欣賞校本課程的感悟

2.1能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

音樂是全世界通用的語言，我們周圍無時無刻不充滿著音樂。通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生雖然英語成績差，但卻非常喜歡聽英語歌曲，同時也因為他們受發(fā)音及詞匯量的限制，想學(xué)唱卻唱不好，所以跟我提及能否給他們教授英文歌的事。我在選擇校本課程的時候，就考慮能否以英文歌曲欣賞作為突破口，喚起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.2通過歌詞的朗誦訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)

眾所周知，歌詞是詩歌的另一種表現(xiàn)形式，言簡意賅卻又充滿詩意。而無論是學(xué)唱歌曲前對歌詞的朗誦還是在歌唱過程中對于歌手的模仿都是訓(xùn)練語音語調(diào)的最佳時機。為了唱好一首英文歌，學(xué)生會認(rèn)真模仿，所以在這種情況下進行語言的訓(xùn)練效果更佳。

2.3在輕松的氛圍中擴大學(xué)生的詞匯量

許多英語老師最頭疼的就是學(xué)生不背單詞，不管你采用什么樣的方式，有學(xué)生就是不愿背單詞，并且最大的問題就是背了就忘。但我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)英文歌曲時，有些平時不愛背單詞的同學(xué)為了把某一句歌詞唱好會主動問我這個單詞的發(fā)音及意義，并且記得很牢。比如《you belong with me》這首歌節(jié)奏明快，很受學(xué)生喜愛，其中有兩句She’s cheer captain， and I’m on the bleachers. cheer captain（啦啦隊隊長）、 bleachers （看臺）這兩個詞平時見得少不常用，但出現(xiàn)在歌曲里，學(xué)生反而輕松的就掌握了。因此，學(xué)生的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺得以增長。

2.4在歌唱中掌握語法知識

語法學(xué)習(xí)對于很多學(xué)生來說是一件痛苦的事。有的人是聽得明明白白，用時糊里糊涂。有的是干脆一鍋粥，美名其曰關(guān)鍵時刻憑語感。但我們共同的體會是只要你學(xué)會一首歌，歌詞會牢牢記在心中的。通過這種方式學(xué)習(xí)語法，可謂是事半功倍。比如學(xué)生向我推薦了一首《Firefly 》，有一句You ought to know the freaky games we play，其中ought to這個詞好多學(xué)生總?cè)菀淄魌o，自從學(xué)了這首歌，每次遇到ought to，我就讓他們唱這一句，反復(fù)幾次之后，就記住了。

2.5培養(yǎng)學(xué)生的自信心

在參加這門校本課程的學(xué)生中，有部分是英語基礎(chǔ)較差的。他們在平時的課堂學(xué)習(xí)中由于自卑沒有機會展示自己。通過學(xué)唱英語歌曲，掌握一定的發(fā)音技巧和節(jié)奏，能夠站到臺前展示自己的能力，得到大家的掌聲，難道這對他們不是最好的鼓勵嗎？

參考文獻：

[1] 付宜紅、孫筱. 懂一點新課程實施中的ABC[M]. 北京中國人民大學(xué)出版社.

大學(xué)期末用英文總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：新能源；新能源科學(xué)與工程；培養(yǎng)方案；課程體系

作者簡介：韓新月（1982-），女，河南商丘人，江蘇大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，講師；何志霞（1976-），女，甘肅涇川人，江蘇大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，副教授。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革項目（項目編號：JGZD2009025）、江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重中之重課題（課題編號：2011JSJG006）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0009-03

一、我國高校設(shè)立新能源專業(yè)的必要性

能源問題與環(huán)境問題是21世紀(jì)人類面臨的兩大基本問題，發(fā)展新能源是解決這兩大問題的必由之路。新能源是相對于常規(guī)能源而言，以采用新技術(shù)和新材料而獲得，在新技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)地開發(fā)利用的能源，如太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、海洋能等。由于新能源具有再生、清潔、低碳、可持續(xù)利用等優(yōu)勢，所以越來越多的國家開始重視它。而且新能源可以作為促進人類發(fā)展和保護環(huán)境的重要途徑，所以這些國家在相關(guān)政策中都增加了新能源的元素。新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也是未來中國可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。但是，和發(fā)達國家相比，我國新能源產(chǎn)業(yè)化發(fā)展起步較晚，技術(shù)相對落后，總體產(chǎn)業(yè)化程度不高。不過，我國天然資源非常豐富，市場需求空間很大，在政府大力發(fā)展新能源及可再生能源政策的帶動下，新能源領(lǐng)域成為大型能源集團、民營企業(yè)、國際資本、風(fēng)險投資等諸多投資者的投資熱點，技術(shù)利用水平正逐步提高，具有較大的發(fā)展空間。“十二五”期間將是我國新能源產(chǎn)業(yè)從起步階段進入大規(guī)模發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折時期。我國新能源在這一時期的發(fā)展總目標(biāo)是：建立初步適應(yīng)大規(guī)模新能源發(fā)展的電網(wǎng)等重大基礎(chǔ)設(shè)施體系，推動新能源裝備制造業(yè)的壯大和升級，促進新能源市場的不斷擴大，爭取在2015年將非化石能源在能源消費中的比重提高到12%左右。[1]

盡管國家已經(jīng)把發(fā)展新能源放在一個重要的戰(zhàn)略位置上，一場新的能源革命已在悄然進行，它必將帶來新的經(jīng)濟繁榮、新的社會理念和新的生活方式。但是，我國新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的一大難題是缺少成熟先進的新能源技術(shù)。我國主要的新能源設(shè)備和技術(shù)完全依賴進口，新能源領(lǐng)域的科技創(chuàng)新能力明顯不足。而新能源產(chǎn)業(yè)化進程中的這些難題有待專業(yè)人士去破解。所以，培養(yǎng)新能源方面的專業(yè)和復(fù)合型人才是重中之重。[2]但是，新能源產(chǎn)業(yè)作為一個錯綜復(fù)雜的資源環(huán)境復(fù)合體，涉及物理學(xué)、化學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、電子電工學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)、管理學(xué)、工業(yè)經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，是一個典型的多學(xué)科交叉的新興產(chǎn)業(yè)。[3]因此，需要設(shè)立專門的新能源專業(yè)來滿足，新能源產(chǎn)業(yè)對新能源人才要有寬的知識面、自主的學(xué)習(xí)能力、豐富的想象力、敏銳的洞察力以及較強的溝通協(xié)調(diào)能力等要求，進而要求高校做好優(yōu)化人才培養(yǎng)層次、改進人才培養(yǎng)方案等工作。

國外已有一些著名大學(xué)建立了新能源的本科專業(yè)，用于培養(yǎng)太陽能、風(fēng)能、生物質(zhì)能等方面的科技人才，如澳大利亞的新南威爾士大學(xué)設(shè)立了專門的光伏與可再生能源工程學(xué)院，并于2000年開設(shè)了光伏與太陽能本科專業(yè)，2003年又開設(shè)了可再生能源工程本科專業(yè)；澳大利亞國立大學(xué)依托其可持續(xù)能源系統(tǒng)中心也建立了四年制的可再生能源系統(tǒng)專業(yè)。此外，意大利的都靈理工大學(xué)和米蘭理工大學(xué)都開辦了四年制的可再生能源專業(yè)。美國的俄勒岡州科技學(xué)院于2005年也建立了可再生能源四年大學(xué)本科學(xué)位課程。隨著全球能源結(jié)構(gòu)的變化，對于新能源方面的人才需求不斷增加，世界上將會有更多的高校開辦有關(guān)新能源的專業(yè)。

我國高校在新能源專業(yè)設(shè)置和新能源產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方面還落后于發(fā)達國家。為順應(yīng)時代的發(fā)展，為國家培養(yǎng)新能源這一新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才，2010年7月經(jīng)教育部審批，浙江大學(xué)、中南大學(xué)、江蘇大學(xué)等11所高校首次設(shè)立新能源科學(xué)與工程專業(yè)。其中江蘇大學(xué)的新能源科學(xué)與工程本科專業(yè)由能源與動力工程學(xué)院承擔(dān)開設(shè)任務(wù)，已分別于2011年9月和2012年9月招收第一批和第二批本科生。關(guān)于新能源科學(xué)與工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系則處于不斷探索和完善中。

二、 新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案

在對國內(nèi)外新能源相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析國家社會和經(jīng)濟發(fā)展要求，基于新能源產(chǎn)業(yè)特點及企業(yè)和社會對新能源專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，同時結(jié)合本校自身的學(xué)科特色和優(yōu)勢，確定了新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立及科學(xué)、合理的課程體系的設(shè)置、可行的教學(xué)計劃的制訂等。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)建設(shè)和一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)、依據(jù)，也是人才培養(yǎng)的最終目的。新能源科學(xué)與工程專業(yè)在國內(nèi)甚至在世界上都是非常新的專業(yè)，目前處于初步形成和探索階段，因此，找準(zhǔn)本校專業(yè)人才培養(yǎng)定位和確立該專業(yè)人才培養(yǎng)的長遠目標(biāo)尤為重要。江蘇大學(xué)能源與動力工程學(xué)院結(jié)合自身實際情況，依托機械工程、電氣信息工程、材料科學(xué)與工程、化學(xué)化工、土木工程等學(xué)科專業(yè)的支持，并結(jié)合新能源產(chǎn)業(yè)的特點設(shè)立了新能源科學(xué)與工程專業(yè)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生具有良好的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，富有社會責(zé)任感，具有國際一流的視野，具備新能源科學(xué)與工程這一強交叉學(xué)科寬厚扎實的物理、化學(xué)及熱流體科學(xué)基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)掌握新能源科學(xué)與工程應(yīng)用專業(yè)知識及技能、新能源轉(zhuǎn)換與利用原理、新能源裝置及系統(tǒng)運行技術(shù)，能勝任新能源技術(shù)相關(guān)的科學(xué)研究、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)及技術(shù)經(jīng)濟管理等工作的高級專門人才。

2.課程體系的構(gòu)建

盡管自2010年以來國內(nèi)陸續(xù)已有許多高校正式獲批新能源科學(xué)與工程專業(yè)在本科階段的招生資格。但總體來看，我國系統(tǒng)培養(yǎng)新能源科學(xué)與工程本科生、研究生的工作才剛剛起步，對于相應(yīng)課程體系的構(gòu)建也處于探索階段。一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理、課程內(nèi)容是否先進直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。而且，一個專業(yè)要具有區(qū)別于其他專業(yè)的培養(yǎng)方向和業(yè)務(wù)范圍，就應(yīng)有自己獨立的課程體系。[4]新能源科學(xué)與工程專業(yè)是一門內(nèi)容豐富而又廣泛的科學(xué)與工程，屬交叉學(xué)科。它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等緊密相關(guān)，又強烈地依托于能源與動力工程、材料、機械、電氣、化工、自控和生物工程技術(shù)的發(fā)展。由于國內(nèi)在這方面的研究幾乎為空白，因此，如何以這些學(xué)科為依托，形成內(nèi)容先進、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是急需解決的一項重大課題。筆者根據(jù)孫根年有關(guān)課程體系優(yōu)化的思路給出了系統(tǒng)思考下新能源科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的總體結(jié)構(gòu)，如圖1所示。[5]

由圖1可以看出，在層次上將新能源科學(xué)與工程課程劃分為通識教育平臺課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)（方向）課程、集中實踐環(huán)節(jié)和課外實踐環(huán)節(jié)五個方面。新能源科學(xué)與工程課程體系作為一個系統(tǒng)，不同的課程類別在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的指導(dǎo)下相互作用、相互影響，共同服務(wù)于新能源科學(xué)與工程專門人才培養(yǎng)這一特定的功能。

3.教學(xué)組織與實施

基于新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系結(jié)構(gòu)，考慮到本地區(qū)、本學(xué)校的實際情況，筆者制定的新能源科學(xué)與工程專業(yè)的指導(dǎo)性教學(xué)計劃如圖2所示。

由圖2可以看出，在教學(xué)組織上前五學(xué)期主要進行普通文化課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時，在第二、三、四、五學(xué)期還安排了金工實習(xí)、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、電工電子實習(xí)和機械設(shè)計課程設(shè)計，目的是增加學(xué)生在校期間的動手操作機會。第六、七學(xué)期組織專業(yè)（方向）課程的教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)，核心課程均采用一體化教學(xué)方式。第八學(xué)期開展畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、結(jié)合實際獨立完成課題的工作能力。

三、 新能源科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)計劃的特色

1.以厚基礎(chǔ)、寬平臺、交叉學(xué)科為理念，強調(diào)扎實的物理、化學(xué)和熱流體科學(xué)基礎(chǔ)理論

課程建設(shè)時，首先在物理、化學(xué)基礎(chǔ)理論方面增加了“大學(xué)化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“能源與環(huán)境化學(xué)”和“半導(dǎo)體物理”課程。其次，根據(jù)新能源專業(yè)的特點，強調(diào)物理、化學(xué)基礎(chǔ)的同時，通過減少“工程圖學(xué)”、“工程力學(xué)”和“機械原理與設(shè)計”課程的學(xué)時數(shù)來弱化機械類課程。再次，為了充分發(fā)揮本校本學(xué)院學(xué)科優(yōu)勢和特點，在熱流體理論方面除了開設(shè)“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”和“傳熱學(xué)”課程外，還開設(shè)了“熱流體數(shù)值計算基礎(chǔ)”和“新能源利用中的熱流體理論與技術(shù)”兩門專業(yè)特色課程。目的是提升專業(yè)內(nèi)涵，強化特色，確保學(xué)生具備新能源領(lǐng)域相關(guān)的扎實的基礎(chǔ)理論，是學(xué)生今后在本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域是否具備發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵所在。

2.強調(diào)實踐教學(xué)及新能源工程訓(xùn)練

首先，增加了“現(xiàn)代分析測試技術(shù)”課程。其次，增加了實習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)，把一般安排在第六學(xué)期的三周生產(chǎn)實習(xí)變?yōu)榈谒膶W(xué)期末的一周認(rèn)知實習(xí)和第六學(xué)期的三周生產(chǎn)實習(xí)。目的是增加實踐教學(xué)，先認(rèn)知實習(xí)，后生產(chǎn)實習(xí)，使實習(xí)環(huán)節(jié)更為科學(xué)和合理。再次，還增加了項目設(shè)計，把一般安排在第七學(xué)期的兩周課程設(shè)計修訂為第六學(xué)期末的兩周課程設(shè)計和第七學(xué)期末的兩周項目設(shè)計。目的是先開展某門課程的課程設(shè)計，后進行具體的項目設(shè)計，設(shè)置更為科學(xué)和合理。通過指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計性、綜合性項目設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。此外，還增加了新能源工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中學(xué)生和指導(dǎo)老師雙向選擇后，學(xué)生參與到老師的科研項目中。指導(dǎo)老師在與國內(nèi)外新能源企業(yè)合作中，向?qū)W生提供不同類型的專業(yè)實踐機會。這個環(huán)節(jié)是在第七學(xué)期前完成，設(shè)置此環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新和工程應(yīng)用能力。通過明確的學(xué)分要求保證學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的落實。指導(dǎo)老師通過這樣一個環(huán)節(jié)對于特別優(yōu)秀的學(xué)生可向?qū)W院推薦其保研，實現(xiàn)本研貫通培養(yǎng)，前后的培養(yǎng)具備一定的連續(xù)性。最后，為了充分利用學(xué)科資源及已有的實驗條件，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，更好地滿足新能源專業(yè)對學(xué)生實踐能力和新能源技術(shù)工程應(yīng)用能力的高要求，在課內(nèi)及集中實踐環(huán)節(jié)總學(xué)分要求基礎(chǔ)上還增加大于等于六個學(xué)分的課外實踐要求（社會實踐、競技活動）。

3.體現(xiàn)多學(xué)科交叉特點

在課程設(shè)置時，除開設(shè)“工程圖學(xué)”、“工程力學(xué)”、“電工電子學(xué)”、“機械原理”、“工程材料”等課程外，還增開了物理、化學(xué)方面的課以及“新能源材料”、“現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論”、“能源與環(huán)境”、“新能源系統(tǒng)自動控制原理”課程，這樣充分體現(xiàn)了新能源科學(xué)與工程專業(yè)和動力工程及工程熱物理、應(yīng)用化學(xué)、材料物理、機械工程、化學(xué)工程與技術(shù)、環(huán)境科學(xué)與工程各學(xué)科的交叉。

4.重視形成寬闊的國際視野

首先，學(xué)校開設(shè)了全英文及雙語課程，比如全英文的“太陽能光伏技術(shù)”以及雙語的“熱流體數(shù)值計算基礎(chǔ)”、“熱泵原理與應(yīng)用”、“生物質(zhì)燃燒及混燃技術(shù)”課程。其次，借鑒國外新能源專業(yè)的課程設(shè)置增設(shè)了反映新能源領(lǐng)域前沿的“生命周期評價”課程。此外，還增設(shè)“新能源前沿及工程應(yīng)用專題”必修課。這門課要求學(xué)生在第七學(xué)期結(jié)束前聽取學(xué)院安排的新能源前沿及工程應(yīng)用專題講座7次以上。專題可以是合作企業(yè)、國內(nèi)外知名專家的講座，也可以是本專業(yè)教師科研最新進展的講座，目的是讓學(xué)生了解本專業(yè)領(lǐng)域的最新研究進展及發(fā)展趨勢，拓寬視野，盡快適應(yīng)社會發(fā)展要求，同時提高學(xué)生的專業(yè)興趣。

5.以太陽能為主，兼顧生物質(zhì)能和風(fēng)能，提供其他種類新能源的廣泛選擇的專業(yè)定位

首先，在太陽能方面，學(xué)校設(shè)置有“太陽能熱利用”和“太陽能光伏技術(shù)”專業(yè)課；在生物質(zhì)能方面，開設(shè)有“現(xiàn)代生物學(xué)導(dǎo)論”和“生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化原理與技術(shù)”；而在風(fēng)能方面，設(shè)置有“風(fēng)力機空氣動力學(xué)”和“風(fēng)力發(fā)電與控制技術(shù)”專業(yè)課。其次，還提供了廣泛的新能源相關(guān)選修課程來滿足學(xué)生對不同專業(yè)的需求，比如“氫能與新型能源動力系統(tǒng)”、“新能源發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)”、“水力發(fā)電與水電站”、“燃料電池原理與技術(shù)”、“熱泵原理與應(yīng)用”、“生物柴油制備及應(yīng)用”、“生物質(zhì)燃燒與混燃技術(shù)”、“能源工程管理”、和“能源經(jīng)濟學(xué)概論”等課程。

四、結(jié)束語

新能源科學(xué)與工程專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)時代的發(fā)展，是我國可持續(xù)發(fā)展的需要。但是，由于新能源科學(xué)與工程專業(yè)是非常新的專業(yè)，與之配套的培養(yǎng)方案、課程安排等還處于起步探索階段。筆者考慮到本地區(qū)、本學(xué)校的實際情況，同時結(jié)合新能源產(chǎn)業(yè)對人才的要求提出了具有鮮明特色的新能源科學(xué)與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，以供參考。筆者相信江蘇大學(xué)有能力、有信心建設(shè)好該專業(yè)，為國家經(jīng)濟的可持續(xù)健康發(fā)展輸送合格的人才。

參考文獻：

[1]任東明.中國新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和制度創(chuàng)新[J].中外能源，2011，

（1）.

[2]王偉東，艾建軍，楊坤.新能源產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問題與對策[J].中國電力教育，2011，（12）.

[3]張玨.新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需專業(yè)人才培養(yǎng)探討[J].中國人才，

2010，（8）.

大學(xué)期末用英文總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：留學(xué)生教育；藥物分析；教學(xué)方法

隨著中國經(jīng)濟、科技水平的快速發(fā)展，越來越多的留學(xué)生選擇來到中國求學(xué)。2016年，中國已經(jīng)成為亞洲最大留學(xué)目的國，以漢語學(xué)習(xí)為主的留學(xué)格局也有大幅改變，醫(yī)藥、工科、經(jīng)管等專業(yè)的留學(xué)生就讀人數(shù)越來越多[1]。江蘇大學(xué)作為全國首批27個通過教育部來華留學(xué)質(zhì)量認(rèn)證的高校之一，藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生的招生規(guī)模也在逐年擴大。因此，提高藥學(xué)留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量是江蘇大學(xué)藥學(xué)院面臨的一項重要任務(wù)。藥物分析學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)核心課程之一，旨在研究、探索藥物質(zhì)量及其控制規(guī)律[2]。目前學(xué)院已經(jīng)完成了三屆藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生的藥物分析課程教學(xué)任務(wù)，在課程的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式、考核手段等各方面展開了諸多嘗試和探索，取得了一些有借鑒性的成果。

一課前工作

打鐵還需自身硬。全英文教學(xué)對于大部分國內(nèi)教師來說都是一項不小的挑戰(zhàn)，每一位任課教師在走上講臺前都要做好充分的準(zhǔn)備工作。

（一）思想上要有足夠的重視提高自身的教學(xué)積極性，尤其是中、青年教師，要把留學(xué)生全英文教學(xué)視為“教學(xué)相長”的重要機遇和途徑。同時，我校也有各類激勵政策鼓勵教師積極參與留學(xué)生教學(xué)。

（二）加強語言培訓(xùn)，尤其是與學(xué)生的溝通及交流能力我校鼓勵留學(xué)生任課教師積極參加校內(nèi)外舉辦的各類英語師資培訓(xùn)課程。同時，藥物分析教研室近三年先后有三名教師赴美國、新加坡等國家進行語言及學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)，教師隊伍的整體語言及專業(yè)素質(zhì)不斷提高。

（三）備課充分在教材的選擇方面，目前國內(nèi)還沒有與人民衛(wèi)生出版社出版的《藥物分析》教材配套的英文版本，因此我們在該版教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生配套了Satinder.Ahuja等編著的《Handbookofmodernpharmaceuticalanalysis》、DavidG.Watson等編著的《PharmaceuticalAnalysis-AtextbookforPharmacystudentsandPharmaceuticalChemists》，以及DavidC.Lee等編著的《PharmaceuticalAnalysis》等輔助教材，以改善教學(xué)質(zhì)量。在課件制作方面，力求重點突出、循序漸進、圖文并茂。此外，教研室按階段進行多次集體備課，集思廣益，在講課的思路、課堂溝通與交流等各個方面都要進行精心地設(shè)計和準(zhǔn)備[3]。

二課堂教學(xué)

根據(jù)我國藥學(xué)專業(yè)的課程體系，目前藥物分析課程內(nèi)容主要分為三大模塊：第一塊是藥物分析的基礎(chǔ)知識；第二塊是各類典型藥物的質(zhì)量控制；第三塊是現(xiàn)代藥物分析方法的發(fā)展和應(yīng)用。我校藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生大多數(shù)來自亞、非、拉等發(fā)展中或不發(fā)達國家，化學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，因此在課程的內(nèi)容設(shè)置方面，需要對不同模塊的學(xué)時比例進行調(diào)整，尤其是加大第一模塊藥物分析基礎(chǔ)知識的學(xué)時比例。另外，在同留學(xué)生的接觸中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)留學(xué)生的思維模式比較活躍，傳統(tǒng)的講述式教學(xué)很難引起學(xué)生的興趣，而案例式或研討式教學(xué)往往可以激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的氛圍。比如在介紹各類典型藥物的質(zhì)量控制方法時，先詳細講述巴比妥類、芳酸芳胺類、吡啶喹啉等幾大類藥物的分析方法，隨后在分析雜環(huán)類藥物中苯并二氮雜卓類藥物的質(zhì)量控制方法時，筆者以勞拉西泮為例，從邁克爾•杰克遜非正常死亡案件入手，引導(dǎo)學(xué)生分析勞拉西泮等苯并二氮雜卓類藥物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，并根據(jù)之前的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生基于性質(zhì)來分析該類藥物的鑒別、檢查及含量測定方法，最后回歸案例，擴展到勞拉西泮的體外及體內(nèi)藥物分析方法的介紹，同時引用一到兩篇最新的有關(guān)勞拉西泮藥物分析的英文文獻，介紹該類乃至整體藥物分析方法的最新進展。通過這種整體的案例研討式教學(xué)，留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度大大提高，同時還能激發(fā)學(xué)生課后自主拓展學(xué)習(xí)的興趣。

三課后拓展

留學(xué)本科生在我國求學(xué)，由于語言以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等問題，開展課后自主學(xué)習(xí)往往捉襟見肘。因此，除了興趣培養(yǎng)，還需積極引導(dǎo)留學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)等平臺進行課后學(xué)習(xí)[4]。比如：1、推薦留學(xué)生瀏覽國內(nèi)外專業(yè)的藥物分析板塊的網(wǎng)站和論壇，如小木蟲、丁香園等論壇都具有相關(guān)專業(yè)板塊甚至英文交流平臺可供留學(xué)生交流學(xué)習(xí)。2、國內(nèi)慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課等在線課程資源中有較多藥物分析相關(guān)的雙語課程學(xué)習(xí)資料，可供留學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)使用。3、介紹Elsevier、Springerlink、Johnweily等數(shù)據(jù)庫中藥物分析相關(guān)的SCI文獻資源，讓學(xué)生根據(jù)個人興趣自主查閱適量的文獻進行課后閱讀，并且在課堂上分配時間讓學(xué)生走上講臺分享閱讀心得。4、課后積極主動地通過微信、騰訊等公眾平臺與學(xué)生保持聯(lián)絡(luò)，了解學(xué)生在藥物分析課程學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，產(chǎn)生的想法等，予以及時解答及幫助。

四實踐教學(xué)

輔助實驗、見習(xí)等實踐類課程是學(xué)生鞏固藥物分析理論知識、培養(yǎng)動手能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教研室尤其重視藥物分析實踐類課程的建設(shè)。在藥物分析實驗課方面，教研室針對留學(xué)生編寫了全新的藥物分析實驗中英文雙語講義，所有實驗項目及要求都和國內(nèi)學(xué)生一視同仁。在學(xué)期末，學(xué)院積極安排留學(xué)生參加藥檢所、醫(yī)院、GMP實訓(xùn)中心、以及大型醫(yī)藥企業(yè)工廠的見習(xí)工作。此外，我院藥學(xué)留學(xué)生在藥物分析等專業(yè)課程修完之后，還需必修一門綜合實驗課程，系統(tǒng)囊括了藥物化學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析等學(xué)科知識，全面涵蓋藥物的合成、制劑、質(zhì)量控制等環(huán)節(jié)，從而全方位地將包括藥物分析在內(nèi)的多門專業(yè)課知識融會貫通，取得了很好的教學(xué)效果。

五考核機制

完善的考核機制是督促留學(xué)生自主學(xué)習(xí)，檢驗留學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。除了傳統(tǒng)的期中、期末考試之外，我們根據(jù)教學(xué)進度，在整個學(xué)期貫穿了多次隨堂測驗、課堂討論、學(xué)生匯報等內(nèi)容，并且將每一次課堂活動都按比例納入期終評分，平時各項成績總分占比達到40%。這樣不僅減輕了學(xué)生期末的應(yīng)試負(fù)擔(dān)，也大大激勵了留學(xué)生的課堂參與度以及課后學(xué)習(xí)自覺性，收效顯著。

六結(jié)語

開展留學(xué)生教育、提升國際化辦學(xué)水平，是高校“雙一流”建設(shè)的重要舉措之一。從總體上來看，藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生藥物分析課程教學(xué)還處于起步和探索階段。因此，一方面我們需要積極學(xué)習(xí)國內(nèi)外高水平大學(xué)在留學(xué)生全英文教學(xué)上的先進辦學(xué)經(jīng)驗，另一方面還應(yīng)充分結(jié)合我國藥學(xué)教育體系的實情，在辦學(xué)理念、教學(xué)方法上開拓創(chuàng)新，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在“教學(xué)相長”的過程中，建設(shè)較高水平、富有特色的留學(xué)生藥物分析課程教學(xué)體系。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.十以來留學(xué)工作情況介紹［EB/OL］.

[2]杭太俊.藥物分析[M].北京：人民衛(wèi)生出版社,2016．

[3]陳蓉,駱雪芳,于清峰,季一兵.藥學(xué)專業(yè)留學(xué)生全英文分析化學(xué)課程教學(xué)實踐[J].藥學(xué)教育,2016,32（4）:57-60．

大學(xué)期末用英文總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；課程考核；形成性評價；終結(jié)性評價；自主學(xué)習(xí)能力

一、單位簡介

山西工商學(xué)院是2011年4月經(jīng)教育部批準(zhǔn)，在山西工商職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)上升格建立的山西省第一所民辦普通本科院校。學(xué)校目前正在經(jīng)歷由?？频奖究?，由培養(yǎng)技術(shù)類人才為目標(biāo)到以培養(yǎng)應(yīng)用型的綜合人才為目標(biāo)的轉(zhuǎn)變歷程。如何能讓新生的本科院校得以發(fā)展，并穩(wěn)步向前地完成自己的目標(biāo)，是學(xué)院面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語課程考核方式改革的理論依據(jù)

1.大學(xué)英語課程教學(xué)的要求

大學(xué)英語課程是高校大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，更是學(xué)生就業(yè)的一種輔助工具?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）提出的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。從此要求可以看出，我們傳統(tǒng)的大學(xué)英語考核方式主要集中于期末試卷，而學(xué)生的英語綜合能力是不能僅靠期末一張試卷就能全面評價學(xué)生的應(yīng)用能力。我院依據(jù)《課程要求》，提出教學(xué)改革勢在必行，整改課程考核體系是必由之路。

2.學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)思想的要求

學(xué)院的教學(xué)指導(dǎo)思想是以課程改革為基本依托，以課堂教學(xué)為突破口，以形成性評價改革為保障，進一步提高服務(wù)意識、質(zhì)量意識，積極探索我校各專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。在規(guī)范管理的同時，積極推進教學(xué)改革。此指導(dǎo)思想決定了我院大學(xué)英語課程的改革目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，使大學(xué)英語成為學(xué)生就業(yè)的輔助工具。大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)的確定決定了我院大學(xué)英語的考核體系必須做出相應(yīng)的調(diào)整。

3.由學(xué)院的學(xué)生層次所決定

山西工商學(xué)院的主要招生范圍為本科二批次、本科三批次和?？婆危唇Y(jié)構(gòu)復(fù)雜，部分生源來自城市，也有相當(dāng)一部分來自偏遠地區(qū)，學(xué)生入學(xué)英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)動機低下且缺乏自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的背景下，基礎(chǔ)教學(xué)部英語教研室根據(jù)《課程要求》，進行了一系列的課程體系改革，以推進我院大學(xué)英語教學(xué)健康、持續(xù)的發(fā)展。

三、目標(biāo)與模式

我院大學(xué)英語教學(xué)改革希望達到如下目標(biāo)：（1）努力使絕大多數(shù)學(xué)生達到《課程要求》提出的基本要求，部分學(xué)生達到較高要求和更高要求。（2）調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，自覺高效地學(xué)習(xí)。（3）培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。

我院基礎(chǔ)教學(xué)部英語教研室秉承“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的教學(xué)理念，采納新時期的任務(wù)型教學(xué)模式，強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)院實際，實施形成性評價和終結(jié)性評價并用的考核方式，推進實施我院的英語考核體系。

四、實施方案

1.教學(xué)改革之前的大學(xué)英語考核體系

（1）平時成績：10% （出勤，課堂表現(xiàn)，作業(yè)）

（2）期中成績：20% （試卷考核）

（3）期末成績：70% （試卷考核）

從上面考核體系可以看出，平時成績只占總評成績的10%。這樣的分配方式，淡化了學(xué)習(xí)主要載體“課堂”的重要性。試卷的成績幾乎可以決定學(xué)生的學(xué)期總評成績。因此，學(xué)生平時不注重課堂的有效學(xué)習(xí)時間，更不重視英語的日常交流及聽說練習(xí)，不能自主合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間。此外，平時成績的評分沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致老師在學(xué)期末評分時，容易主觀臆斷，不利于教學(xué)及教學(xué)評價的順利進行。

2.教學(xué)改革之后的大學(xué)英語考核體系

（1）平時成績：40%（以下任何一項為零分，則期末將不能通過本學(xué)期的考核）

a.出勤：5%（曠課三次以上包含三次，取消考試資格；遲到一次扣一分。）

b.課堂表現(xiàn)：30%

課堂表現(xiàn)分=任務(wù)基本分（60%）+組內(nèi)任務(wù)補充分（20%）+組長加權(quán)分（20%）+組外額外補充分（5分）

任務(wù)基本分：每次布置任務(wù)后，在小組展示部分，任意抽取小組一個組員進行展示，根據(jù)其表現(xiàn)作為全組成員本次的基本分。

組內(nèi)任務(wù)補充分：組員展示完成后，可由組內(nèi)其他組員進行補充，根據(jù)表現(xiàn)，作為補充者的任務(wù)補充分。

組長加權(quán)分：組長根據(jù)本次小組成員的表現(xiàn)和貢獻對其進行加分，但加分總和不能超過此次總分的20%。

組外額外補充分：組外成員可在其他組展示及補充后再次進行補充，根據(jù)補充情況，可為補充者的全部組成員贏得格外的1-5分。

c.作業(yè)：5%

作業(yè)分=課后練習(xí)題（70%）+作文（30%）

（2）期末成績：60%

（3）期中考試作為總評成績的參考分?jǐn)?shù)

教學(xué)改革后的考核體系與之前的最大區(qū)別在于加大并細化了平時成績的分值。課堂教學(xué)以任務(wù)型教學(xué)模式為主。教師把一個班的學(xué)生分成若干個小組，在每單元課文講授開始的前一周，教師會下發(fā)此單元的學(xué)案，其中包含若干個學(xué)生需要討論并講解的問題。學(xué)生以組的形式，在一周內(nèi)提前預(yù)習(xí)并探討學(xué)案中的全部問題，最后做成PPT。在課文講授期間，教師隨機抽取組號，確定每個問題的展示組。此外，課堂要求學(xué)生做全英文展示，刻意培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。這種任務(wù)型教學(xué)模式可以確保學(xué)生在課內(nèi)提高英語綜合應(yīng)用能力，課外積極完成任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達到學(xué)以致用的目的。

總評成績由“期末70%+期中20%+平時10%”改為“期末60%+平時40%”，迫使學(xué)生重視課堂表現(xiàn)和日常學(xué)習(xí)，較好地利用了形成性評價的優(yōu)勢。而且，明確了課堂表現(xiàn)的內(nèi)容和形式，細化了平時成績和分配比例，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過積累學(xué)生的平時成績，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達到“以考促學(xué)”和“加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教育目的。

五、改革成效

在實施教學(xué)改革的同時，我們對此實踐活動進行跟蹤調(diào)查，了解此改革對大學(xué)英語教學(xué)，特別是對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，為進一步有效、合理地利用評價工具，促進教學(xué)改革提供借鑒。

從調(diào)查問卷的反饋看，絕大多數(shù)學(xué)生贊成形成性評價的運用，認(rèn)為任務(wù)型的教學(xué)模式是促進他們讀書學(xué)習(xí)的有效措施之一，并且可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。形成性評估過程的細化，使教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正，避免了傳統(tǒng)以期末考試為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)點進行分析的弊端；教師能夠及時從反饋信息中了解教學(xué)活動的進展情況，并作出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)質(zhì)量，有效發(fā)揮考核評價對教學(xué)的指導(dǎo)作用?？己朔较蹈母镏懈鱾€過程的細化、量化，保證了課程考核的合理公正，避免了教師可能出現(xiàn)的平時給分的隨意性，有效地發(fā)揮對學(xué)生英語的促進作用。

部分學(xué)生對改革體系有所異議，認(rèn)為以小組的形式完成任務(wù)，會使部分不積極的學(xué)生濫竽充數(shù)，享受其他積極學(xué)生勝利的果實。也有部分學(xué)生認(rèn)為在加大形成性評價比例的同時，也需要改良終結(jié)性評價，單一采用試卷考核太過于傳統(tǒng)，沒有很好地把教學(xué)改革的精華融入終結(jié)性考核評價中。建議可以增加一些英語主觀題，例如，文章反思、重難點探討等題型，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

六、結(jié)語

目前，我校英語教學(xué)改革正處于初級階段，形成性評價和終結(jié)性評價的合理制定還有待進一步的研究和充實。希望在教學(xué)改革推進的進程中，我們可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，完善評價體系。使學(xué)生逐漸提高自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。

參考文獻：

大學(xué)期末用英文總結(jié)范文第5篇

一、“慕課”的三種含義與五種教學(xué)形式

 

從筆者的教學(xué)實踐來看，“慕課”一詞至少有三種不同含義，并有五種典型的教學(xué)形式。

 

1.“慕課”的三種含義

 

慕課的第一種含義是英文MOOC的音譯。MOOC是“大規(guī)模開放在線課程”(Massive Open Online Course)的縮寫，主要形式是以錄像為載體，通過碎片化的錄像完成課堂教學(xué)，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行交流、討論、考核和考試。

 

慕課的第二種含義指的其實是SPOC的音譯。SPOC是“小規(guī)模非開放在線課程”(Small Private Online Course)的縮寫，也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”或者音譯為“私播課”，是一種特殊的MOOC。SPOC是為了彌補MOOC在實體課堂教學(xué)方面的不足，而將線上學(xué)習(xí)與線下指導(dǎo)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。作為“非開放”課程，雖然也以使用碎片化的錄像進行在線教學(xué)作為輔助手段，但其與MOOC最大的差別就在于實體課堂的參與性，隨之衍生出的特點是課程容量的有限性，這也是SPOC課堂高質(zhì)量教學(xué)的保證。

 

慕課的第三種含義泛指MOOC和SPOC兩種形式及相關(guān)延伸模式。MOOC是SPOC的基礎(chǔ)，SPOC是MOOC的深度運用，二者構(gòu)成了慕課的兩種最基本的授課形式。

 

2.慕課的五種典型教學(xué)形式

 

“慕課”教學(xué)差異化有助于每個學(xué)生最大限度發(fā)展的實現(xiàn)，有助于解決學(xué)生人數(shù)眾多與學(xué)生差異性需要難以得到滿足之間的矛盾。從錄像教學(xué)、實體課堂、在線測驗、在線考試和實體考試五個方面進行考察，筆者認(rèn)為，慕課至少包括五種典型的教學(xué)形式：

 

第一，公共MOOC。這種形式是實體開課學(xué)校之外的學(xué)生在公共MOOC平臺上自主學(xué)習(xí)碎片化的錄像，完成學(xué)習(xí)過程并通過MOOC平臺考試達到要求后，由MOOC平臺發(fā)給學(xué)習(xí)證明。如果該同學(xué)同時正在攻讀的學(xué)位包含這門課程且所在學(xué)校承認(rèn)MOOC平臺的學(xué)分，則可以獲得所在學(xué)校的學(xué)分。

 

第二，校內(nèi)SPOC。實體開課學(xué)校的同學(xué)，在教務(wù)系統(tǒng)上選修了以SPOC課堂方式開設(shè)的課程，通過課前在慕課平臺上觀看原進程的錄像，并參加SPOC課堂討論獲得平時成績，最后參加實體課堂的期末考試。

 

第三，公共SPOC。為避免SPOC課堂成為實體開課學(xué)校獨有的教學(xué)方式，基于慕課平臺開設(shè)公共SPOC的方式也應(yīng)運而生。在技術(shù)上要求慕課平臺提供虛擬教學(xué)課堂的支持，對參與的高校也提出了協(xié)同排課的較高要求，觀看的錄像應(yīng)該是原進程的錄像。

 

第四，校內(nèi)MOOC。實體開課學(xué)校的同學(xué)，在教務(wù)系統(tǒng)上選修了以SPOC課堂方式開設(shè)的課程，通過在MOOC平臺上觀看碎片化的錄像并參加在線測驗獲得平時成績，最后參加實體課堂的期末考試。校內(nèi)MOOC實際上是公共MOOC與校內(nèi)SPOC的混合體。

 

第五，興趣MOOC。與前四類慕課以獲得學(xué)分為目的不同，興趣MOOC更類似網(wǎng)易公開課的模式，但觀看的是碎片化的錄像，在線學(xué)習(xí)進度和考核上都沒有強制性。如果學(xué)生正好在MOOC教師所在高校，且該教師的SPOC課堂也允許旁聽，該學(xué)生也可以在一定程度上參與課堂討論。

 

以上五類慕課教學(xué)形式的對比簡表如下：

二、“侵權(quán)責(zé)任法”課程的“多平臺多模式”平行運行簡介

 

1.四川大學(xué)“侵權(quán)責(zé)任法”慕課開課情況簡介

 

四川大學(xué)法學(xué)院侵權(quán)責(zé)任法教學(xué)團隊由一位教授和二位副教授組成，在實體課堂上為本科生開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”課程和“英美侵權(quán)法”全英文課程，在暑期國際課程周邀請外籍教授共同開設(shè)“比較侵權(quán)法”全英文課程。同時為碩士生開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”(雙語)課程，為博士生開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法研究”(全英文)課程，形成了體系化和國際化的實體課堂體系。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)團隊在“中國大學(xué)MOOC”和WEMOOC兩個慕課平臺同時開設(shè)“侵權(quán)責(zé)任法”課程，還在校內(nèi)建設(shè)了“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心和配套的“Comparative Tort Law”全英文課程中心，實現(xiàn)了課程的網(wǎng)絡(luò)化和慕課化。

 

除了兩個慕課平臺和兩個教學(xué)中心的“多平臺”運作之外，在學(xué)習(xí)模式上，“侵權(quán)責(zé)任法”課程也提供“多模式”的選擇，具體來說包括：

 

第一，公共MOOC。作為“中國大學(xué)MOOC”平臺上線的第一門法學(xué)類課程，每學(xué)期有超過1萬人選修本課程，且選修人數(shù)每學(xué)期都呈現(xiàn)出幾何級增長趨勢。

 

第二，校內(nèi)SPOC。通過“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心平臺，為校內(nèi)選課學(xué)生提供按照原進程播放的錄像，學(xué)生在課堂上通過參與模擬法庭的方式來完成教學(xué)。

 

第三，公共SPOC。作為WEMOOC上線的第一批課程，每學(xué)期為多所大學(xué)提供教學(xué)服務(wù)，并通過4～6次見面課程，確保教學(xué)效果，各校學(xué)生也通過該平臺獲得了相應(yīng)的學(xué)分。

 

第四，校內(nèi)MOOC。同時在“中國大學(xué)MOOC”平臺和教務(wù)處系統(tǒng)注冊，平時成績來源于“中國大學(xué)MOOC”平臺，期末考試成績來源于實體考試。

 

第五，興趣MOOC?！爸袊髮W(xué)MOOC”平臺和“侵權(quán)責(zé)任法”校內(nèi)課程中心分別提供按照碎片化和原進程播放的課程錄像，供有興趣的學(xué)生觀看。校內(nèi)SPOC實體課堂也歡迎學(xué)生旁聽。

 

以上五種教學(xué)模式運行中，有如下幾點需要說明：

 

第一，校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC學(xué)生分別通過實體課堂和“中國大學(xué)MOOC”平臺的章節(jié)考核獲取50分的平時成績。教學(xué)團隊通過控制兩組同學(xué)平時成績分?jǐn)?shù)的平均分來確保公平性，并采用相同的期末實體考試試卷和評分標(biāo)準(zhǔn)。 第二，除了興趣MOOC不參與考試之外，其余四個平臺的考試均是同樣的A、B試卷。校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC試卷拆封確定A卷或B卷之后，公共SPOC和公共MOOC設(shè)定為相同試卷，同時開考。

 

第三，教學(xué)團隊和助教團隊為公共SPOC和公共MOOC提供在線BBS答疑服務(wù)，為校內(nèi)SPOC和校內(nèi)MOOC開通微信群服務(wù)，為公共MOOC提供郵件答疑服務(wù)，確保每種學(xué)習(xí)方式的每位同學(xué)的每個問題都能夠得到及時的解答。

 

2.不同慕課學(xué)習(xí)方式的分流情況

 

慕課教學(xué)形式的出現(xiàn)，提供了課程教學(xué)方法轉(zhuǎn)變和多樣化的可能，以滿足不同學(xué)生的需求。四川大學(xué)非法學(xué)院本科學(xué)生如果要學(xué)習(xí)“侵權(quán)責(zé)任法”課程，我們一般推薦選修WEMOOC平臺的公共SPOC課程。法學(xué)院本科每年有200人左右，幾乎所有的學(xué)生都會有學(xué)習(xí)“侵權(quán)責(zé)任法”這門課程的需要，但并非每個學(xué)生都有獲得學(xué)分的需要。這是因為我們在必修課設(shè)置上，前置必修課程“債權(quán)法”課程已經(jīng)包含了“侵權(quán)責(zé)任法”課程的主要內(nèi)容，學(xué)生選修“侵權(quán)責(zé)任法”的主要目的是深入地學(xué)習(xí)這門課程而非出于知識完整性的考慮。因此，沒有獲得學(xué)分需求的學(xué)生，可以通過興趣MOOC的方式，自由安排時間進行學(xué)習(xí)，這種情況每年分流的學(xué)生大約在80人左右。

 

高校每學(xué)期授課時間一般在17-18周，其中公共假期一般會占用1～2周，本科生一般前3周都可以自由選課，因此課程容量主要取決于4～16或者17周的課程設(shè)置?！扒謾?quán)責(zé)任法”SPOC課程按照模擬法庭的方式展開，每位同學(xué)都有機會在一個案例中擔(dān)任原告或者被告的訴訟人，每周2節(jié)課，每節(jié)課一個案例，所以SPOC課程的設(shè)計容量為48-52人(取決于該學(xué)期授課周次)。

 

因此，在扣除了興趣MOOC方式學(xué)習(xí)的80人之后，剩余120人左右只有50人左右能夠有機會參與模擬法庭。實際上，根據(jù)歷年教學(xué)經(jīng)驗，在200人的本科生基數(shù)下，對“侵權(quán)責(zé)任法”真正感興趣并愿意投入大量時間和精力的學(xué)生大約也就是50人左右，所以這種設(shè)置本身也是符合教學(xué)需求的，沒有出現(xiàn)參與人數(shù)過多或者過少的情形，最終都能夠協(xié)調(diào)到合適的SPOC課程人數(shù)。剩余約80位同學(xué)進入校內(nèi)MOOC學(xué)習(xí)方式，歡迎旁聽SPOC課程，并有一定的參與權(quán)限(詳見后文)。

 

學(xué)生分流的目的，是實現(xiàn)法學(xué)教育的小班化互動式教學(xué)。下文主要介紹SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施方式。

 

3.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂概述

 

在課堂組織上，將48-52位參與SPOC課堂的學(xué)生分為A、B、C、D 4組，每組指定一位主助教(碩士研究生二年級)和一位副助教(碩士研究生一年級)。指定兩位助教的考慮是：第一，助教可能生病或者由于其他原因無法參與指導(dǎo)，兩位助教可以避免助教缺席。第二，研究生二年級的學(xué)生學(xué)術(shù)功底更扎實，通過“傳幫帶”可以培養(yǎng)研究生一年級的助教，這樣副助教到研究生二年級擔(dān)任主助教時，又可以繼續(xù)培養(yǎng)下一級的副助教，以此延續(xù)下去。第三，兩位助教共同組織活動，可以避免某一位助教可能性格上不適合組織活動的情形出現(xiàn)，在兩個年級之間也能夠通過協(xié)調(diào)形成較為合理的組合。除此之外，還要指定一位博士生作為總助教，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)四組助教團隊。

 

在課程內(nèi)容上，課堂模擬法庭的案例全部來自最高人民法院公布的指導(dǎo)性案例和《最高人民法院公報》刊載案例，備選案例約150個，按照教學(xué)進度，每學(xué)期討論24-26個案例，加上每年新公布的案例，從數(shù)量上可以保證做到不重復(fù)。當(dāng)然，經(jīng)典案例每學(xué)期教學(xué)都會使用。每節(jié)課討論一個案例，按照A-B-C-D分別擔(dān)任原被告的交叉循環(huán)方式組織，每6周一個循環(huán)，每學(xué)期循環(huán)兩輪。每個案例中原被告雙方所在的組分別由一位同學(xué)擔(dān)任人，可以邀請其他同學(xué)(包括旁聽的同學(xué))擔(dān)任法官、證人、鑒定人等輔助角色。根據(jù)原被告雙方的表現(xiàn)(而非勝訴或者敗訴，因為案件事實本身無法改變)，由非當(dāng)事人的兩組(如A-B，則為C組和D組)的同學(xué)，以及在場的旁聽同學(xué)，通過投票器決定表現(xiàn)得更出色的一方。最后由主講教師進行評論和總結(jié)。

 

在課程進度上，校內(nèi)SPOC采用原進程的教學(xué)錄像，教師會在學(xué)期伊始就公布錄像進度表，模擬法庭的案例也與布置的錄像內(nèi)容緊密相關(guān)，確保每次的案例都通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識就可以解決。課程實行“大班授課、小班討論”的方式，每4周(安排在4、8、12、16周)有一次“小組討論”，由助教團隊組織，負(fù)責(zé)解答疑難問題。

 

4.SPOC平時成績的獲得

 

SPOC平時成績是以撰寫侵權(quán)法指導(dǎo)性案例和參與模擬法庭的方式來獲得的，其中撰寫指導(dǎo)性案例4次，參與模擬法庭一次，每次計10分，共計50分。撰寫侵權(quán)法指導(dǎo)性案例的基本要求是：

 

第一，按照最高人民法院的《關(guān)于編寫報送指導(dǎo)性案例體例的意見》和《指導(dǎo)性案例樣式》的要求，參考最高人民法院已經(jīng)的民商事指導(dǎo)性案例，將在本學(xué)期討論的案例中選擇非本人報告的4個案例，改寫為“指導(dǎo)性案例”的體例。

 

第二，在指導(dǎo)性案例的編寫過程中，要求學(xué)生忽略案件的原發(fā)生時間，設(shè)想案件都發(fā)生在案例報告的當(dāng)天，并適用現(xiàn)行有效法律規(guī)定進行分析。

 

第三，根據(jù)現(xiàn)行法律、司法解釋以及司法實務(wù)，詳細列出損害賠償數(shù)額的計算方式(例如計算基數(shù)、賠償時段、損益相抵等)，并得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生在計算時，無須理會《最高人民法院公報》刊載案例的最終判決結(jié)果。

 

第四，如果有其他問題需要說明的，例如對案件原判決的評析、社會效果、立法建議以及其他疑問，也鼓勵學(xué)生進行說明，并根據(jù)實際情況，可以酌情對該同學(xué)期末成績加分。

 

三、法學(xué)院教學(xué)方式的國際比較

 

筆者攻讀博士學(xué)位期間先后在美國康奈爾大學(xué)法學(xué)院和耶魯大學(xué)法學(xué)院求學(xué)，現(xiàn)在正在英國牛津大學(xué)法學(xué)院訪學(xué)。借著這兩次機會，也大致了解了美國和英國的法學(xué)教育模式，在此和筆者正在實踐的慕課教學(xué)作一對比。

 

1.美國主流法學(xué)院的教學(xué)方式

 

美國法學(xué)院一般采用“案例教學(xué)法”與“蘇格拉底問答法”。所謂“案例教學(xué)法”，就是教學(xué)以經(jīng)典案例摘錄為中心。即由教材的作者，將影響某一領(lǐng)域的重要案例中對后世構(gòu)成例案(leading case)的部分進行摘錄，學(xué)生通過閱讀按照一定邏輯順序編排的經(jīng)典案例摘錄和相關(guān)學(xué)術(shù)文獻片段以及作者的評釋，就可以清晰地了解該領(lǐng)域的法律發(fā)展進程。同時，這也是美國法院訴訟和判決書的撰寫邏輯，因此這種思維方式也能夠直接適用于實務(wù)操作，體現(xiàn)出美國法學(xué)院的務(wù)實性。

 

所謂“蘇格拉底問答法”，是指教師不在課堂上重復(fù)教材上已經(jīng)講述過的經(jīng)典案例摘錄和必要的學(xué)術(shù)性分析介紹，直接根據(jù)課前布置的閱讀內(nèi)容，向?qū)W生提問;學(xué)生也可以根據(jù)相關(guān)內(nèi)容向教師提問。根據(jù)筆者的觀察，幾乎沒有學(xué)生不按照教授的要求提前進行準(zhǔn)備。在筆者一學(xué)年的旁聽過程中，僅有一次出現(xiàn)了一位準(zhǔn)備不足的JD學(xué)生，而且還受到了教授的嚴(yán)厲指責(zé)。

 

“案例教學(xué)法”與“蘇格拉底問答法”之所以能夠推行，其背后的教材功不可沒。美國法學(xué)院的教材，一般都在1000頁左右，包含大量的案例摘錄和一些論文片段。以我主持翻譯的《美國侵權(quán)法：實體與程序》為例，中文譯本123萬字，包含152個經(jīng)典案例的摘錄。作為一學(xué)期課程的教材，學(xué)生平均每周要閱讀60-70頁。

 

2.英國主流法學(xué)院的教學(xué)方式

 

牛津大學(xué)每學(xué)年設(shè)置3個學(xué)期，分別叫做Michaelmas Term(10月上旬-12月上旬)、Hilary Term(1月中旬-3月中旬)和Trinity Term(4月下旬-6月下旬)，每學(xué)期8周，合計僅有24周，但教學(xué)強度較大。

 

牛津大學(xué)法學(xué)院授課主要分為個別指導(dǎo)課(Tutorial)、講座課(Lecture)和研討課(Seminar)三種形式，另外還有師生都可以參加的各種討論小組(Discussion Group)。所謂個別指導(dǎo)課，主要是針對本科生。與美國的法學(xué)院(Law School)是實體機構(gòu)不同，牛津大學(xué)法學(xué)院(Faculty of Law)僅為行政管理機構(gòu)。法學(xué)院所屬100余位教師，絕大多數(shù)為所在學(xué)院(College)和法學(xué)院雙聘。即每位教師是所在學(xué)院的導(dǎo)師(Fellow)，同時是法學(xué)院的教授。牛津大學(xué)共有38個學(xué)院和4個“學(xué)堂”(Hall，相當(dāng)于學(xué)院)，每個學(xué)院的導(dǎo)師來自各個專業(yè)。其中招收法學(xué)專業(yè)的學(xué)院，法學(xué)教師平均為3-4位。牛津大學(xué)的本科生如果要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)，是向每個學(xué)院申請法學(xué)專業(yè)，如果所申請的學(xué)院滿額但該學(xué)生被評估為實力較強，會在各個學(xué)院之間協(xié)調(diào)，最終同時歸屬于各個學(xué)院和法學(xué)院共同管理。本科生的主要法學(xué)課程，原則上由所在學(xué)院的法學(xué)教師教授，一般每人負(fù)責(zé)4門課程，以1對2或者1對3的方式授課。如果學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容超出了該學(xué)院法學(xué)教授可以講授的課程，則由學(xué)院之間進行協(xié)調(diào)，邀請其他學(xué)院的導(dǎo)師為其授課或者到其他學(xué)院參與學(xué)習(xí)。具體授課方式除了講授，還有要求學(xué)生提前寫小論文，然后討論、修改論文，授課強度和效果因此得到保證。與在其他學(xué)校僅適用于本科不同，個別指導(dǎo)課在牛津大學(xué)法學(xué)院碩士層面的BCL學(xué)位和MJur學(xué)位課程設(shè)置中得到了保留，難能可貴。只是碩士生的個別指導(dǎo)課，一般是以1對3到l對5左右的比例開展的。

 

講座課由教授按照專題講授，本科生低年級和研究生的部分課程以這種方式開設(shè)。比較有特點的是，由于牛津的同一門課程在不同學(xué)院由不同導(dǎo)師給各個學(xué)院的學(xué)生講授，在法學(xué)院層面同一門課程則可能有多位教授可以開設(shè)。因此在排課上，多位同一研究方向的教授，會在一個大題目之下，分別講授不同的專題。以筆者的研究領(lǐng)域侵權(quán)法為例，牛津的侵權(quán)法分為10個專題：理解過失責(zé)任(8課時)、過失責(zé)任中的因果關(guān)系(8課時)、抗辯事由(8課時)、經(jīng)濟侵權(quán)(4課時)、侵?jǐn)_和Rylands v Fletcher案(8課時)、產(chǎn)品責(zé)任(4課時)、公共機構(gòu)侵權(quán)責(zé)任(8課時)、侵害名譽(6課時)、占有者責(zé)任(4課時)和專家過失與有缺陷的房產(chǎn)情形下的純粹經(jīng)濟損失(10課時)，合計64小時，貫穿在3個學(xué)期，由7位教授分別開設(shè)。

 

研討課主要針對研究生，又是另一番景象。研討課一般比講座課的主題更深入，也可能是跨學(xué)科的講授。例如財產(chǎn)性救濟研討(Commercial Remedies Seminars)這門課程，包含了合同、侵權(quán)、衡平救濟、返還財產(chǎn)、承諾救濟、強制行為、損害賠償、懲罰性賠償、禁令和訴訟時效等內(nèi)容，幾乎將英國法上所有與財產(chǎn)性救濟相關(guān)的內(nèi)容橫向貫通。每門課程設(shè)置一位召集人(Convenor)，一般是該領(lǐng)域的資深教授，或者是由資深教授指定一位年輕學(xué)者作為召集人但自己也參加授課。每次課程除了召集人自己之外，一般至少會邀請兩位教師參加討論，另外還會有一些訪問學(xué)者旁聽。由于BCL和MJur每年招生分別為約90人和50人，每位學(xué)生只需要選修4門課程，而給碩士生開設(shè)的研討課大約在40門左右，所以平均下來，每門課程大約只有14位學(xué)生。筆者參與的一門課程，只有6位學(xué)生選課，一度出現(xiàn)了4位教授加2位訪問學(xué)者，學(xué)生和教師各占一半的情況。另有一門課程，筆者申請旁聽，召集人婉拒了。理由是，只有5位學(xué)生選課，教授加訪問學(xué)者已經(jīng)5人了，他不希望打破這種平衡。

 

在這三種授課方式的背后有一個共同點，就是在上課之前，都會布置一個閱讀目錄(Reading List)，而不是依托于一本固定的教材。牛津大學(xué)法學(xué)院的閱讀目錄與美國法學(xué)院的差別主要是第一，案例要求讀全文而非摘錄第二，推薦大量論文，尤其是授課教授的論文;第三，會指定多本教材或者專著的特定章節(jié)進行閱讀;第四，會推薦一些歐盟層面的立法。閱讀目錄分為必讀和選讀兩部分，根據(jù)筆者的觀察，學(xué)生不太可能完成所選的4門課程的全部選讀內(nèi)容的閱讀，所以選讀內(nèi)容的確需要學(xué)生根據(jù)興趣和側(cè)重進行取舍。

 

3.慕課可能更符合中國法學(xué)教育體制

 

筆者的上述介紹，似乎有些偏題，因為讀者會看到美國和英國的頂尖法學(xué)院，都沒有采用慕課這種教學(xué)方式。就此我分別請教了兩國的多位教授，回答出奇地一致，那就是保證教學(xué)效果和對得起學(xué)生的學(xué)費，這和英美法學(xué)院定位為精英化教育高度相關(guān)。仔細想來，慕課并不適合于美國法學(xué)院的“蘇格拉底問答法”和英國法學(xué)院的個別指導(dǎo)課和研討課，可能僅適用于講座類課程。由于核心教學(xué)方式的不同，也沒有必要通過慕課的方式來進行授課。

 

筆者對比中美英三國法學(xué)院的教學(xué)方式和教材使用方式之后，突然意識到，從今天慕課的角度來回顧美國和英國法學(xué)院的課前閱讀量，完全可以理解為是一種前錄像時代的“紙面慕課”。即學(xué)生需要在課前投入比課堂時間多1-2倍的時間進行閱讀，課后可能還需要一定的時間溫習(xí)，才能完全達到學(xué)習(xí)目的。至于是采用視頻，還是采用課前閱讀資料來進行慕課教學(xué)，差別只是在于對學(xué)生大眾的吸引力和耐心的要求不同而已。

 

而筆者正在嘗試探索的侵權(quán)法慕課教學(xué)，將課堂的講授制作為錄像，學(xué)生需要提前看錄像和分析案例，然后參與課堂上的模擬法庭，課后再修改自己的報告。學(xué)生在課下需要投入的時間與課堂時間大約是2：1，即學(xué)生需要花三倍于課堂的時間來學(xué)習(xí)這門課程，收獲更大，學(xué)到的東西也更實用，這其實與美國、英國的法學(xué)院教學(xué)方式是殊途同歸，實質(zhì)都是一樣的。“預(yù)習(xí)——課堂教學(xué)——復(fù)習(xí)”，投入越多，教學(xué)效果越好，這是最核心的教學(xué)規(guī)律。那么，對于中國大學(xué)已經(jīng)建立起來的以講授型課程為中心的教學(xué)體系來說，將課堂講授前移到錄像階段，使課堂的互動性更強，尤其對于非精英化定位的法學(xué)教育，不失為一種良好的改革方向。