課堂教學有效性
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課堂教學有效性范文第1篇
一、引言
課堂教學的有效性，顧名思義，就是指課堂教學有效果、有效率、有效益。效果是課堂活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學結果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優(yōu)化發(fā)展。
二、課堂教學的有效性特征
1.時效性
課堂教學中的時間能否得到有效利用，是課堂教學結果是否有效的前提。為此，我們要把時間要素視為課堂教學的生命，充分開發(fā)課堂教學的時間資源，使有限的課堂時空生發(fā)無限的價值；要切實加強課堂教學的時間管理和利用，妥善處理教師教學行為和學生活動所需時間之間的關系，真正做到“疏密有致”、“張弛有度”，使課堂教學真正成為濃縮學生人生精華的時空。
2.科學性
科學性的前提是了解學生，吃透教材。教師要充分了解學生的年齡特點與認知水平，即正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發(fā)。教材內容要熟練掌握，理解其深刻內涵，教師問題的語言要規(guī)范，簡明扼要，針對性強，才能做到科學得當。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后則變成教師自問自答。
3.整體性
課堂教學有效性的形成非常復雜，它是課堂教學內外因素交互作用的結果，其中起主要作用的是課堂教學內部各個要素。我們認為，課堂教學有效性的形成必須以課堂教學各個要素優(yōu)化為基礎，包括教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段等方面的優(yōu)化，使各個要素從不同的角度發(fā)揮其作用，形成有效的教學合力；同時，課堂教學有效性應該是一個整體概念，各要素只有綜合地發(fā)揮作用，才能產生“1+1＞2”的效應，才能形成有效的課堂教學。簡單地強調各要素的優(yōu)化，未必能達到預期的有效性效果。只有使各要素有機融合，相輔相成，那么即使是個別或局部的不足亦能為整體的優(yōu)勢所彌補，也可能形成有效的課堂教學。
4.適度性
包括適度、適時、適量。適度，是把問題提得準，提得富有啟發(fā)性。要根據(jù)具體教學內容，提問難易適度，選擇不同的對象，使每個學生都有所得。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！敝v的就是這個道理。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑制心理。課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學生有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學生感到“三分生，七分熟；跳一跳，摘得到”。適時，“不憤不啟，不悱不發(fā)?！碑攲W生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到學習活動中去。在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰。適量，指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，反而割裂了教學的完整性。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮得全面周到。
5.動態(tài)性
課堂教學的有效性是在不斷變化的過程中形成的，在生成過程中充滿了變數(shù)，預設和結果并不完全能吻合，事前根據(jù)課堂教學的輸入條件以及其他相關因素，并不能必然推導出課堂教學的有效性。因為，課堂不僅是師生認知活動的過程，還是一個情感、個性和智慧綜合生成的過程，從而形成各具特點的課堂教學有效性。另外，在課堂教學過程中，各教學要素也會衍生新的表現(xiàn)特征，如學生產生的理解行為、想象思維、表現(xiàn)沖動、探索欲望、發(fā)現(xiàn)動力和教師產生的創(chuàng)造靈感、教學機智、隨機調控、即時發(fā)揮等。這些因素的產生又會進一步成為影響課堂教學有效性的因素。所以，教師應及時捕捉課堂中動態(tài)生成的因素，隨時進行科學有效的調控，才能使教學收到最佳效果。
三、打造高效課堂的構想
1．強化教師培訓，更新教學理念
追求高效課堂要有高素質的教師。高素質的教師要有先進的教育理念，有顯見的教學能力和一定科研能力，敢于創(chuàng)新，并激勵每個學生成才。只有不斷堅持以自覺學習、校本培訓、課題引領的方式強化教師培訓，才能不斷更新教育理念。
2．聚集課堂教學，創(chuàng)新教學模式
高效課堂就一定要關注課堂、聚集課堂，結合自身學校實際，借鑒成功經驗，創(chuàng)新教學模式。針對精品課的標準進行深入的討論和探索，積極推出“新理念、新模式、新效益”課堂教學模式創(chuàng)新比賽，引領教師學習新課程理念，以新課改理念為指導，探索適合本學科特色的高效課堂教學的新模式。
3.著眼學生發(fā)展，提高教學效益
評價課堂是否高效，關鍵看學生發(fā)展。有人說，所謂好教師，必須是能讓學生學進去并且學會的教師；所謂好課堂，也必須是讓學生學進去并且學會的課堂。教師的課堂教學必須符合滿足“學生的需要”，著眼學生的發(fā)展。一個教師的教學要死死抓住“方法”、“能力”、“習慣”、“興趣”這四個詞，想方設法激活每一個孩子，讓每一個孩子努力成為學習的主人，那我們的學生就會學得輕松。
課堂教學有效性范文第2篇
1 要創(chuàng)設有利于激發(fā)學生主動研究的問題情景
現(xiàn)代教育學認為，問題是思維的起點，又是創(chuàng)造的前提，人類的一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。而問題情景又是課堂教學的一種“氣氛”，它能使學生思考和探索，解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并產生積極的情感體驗。
心理學研究也表明:學生的思維也總是由問題開始的，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境，能引起并激發(fā)學生的求知欲。實踐證明，有趣的問題情境，會激發(fā)學生濃厚的研究興趣，從而使學生獲得學習上的成功感。教師可根據(jù)學生的年齡特點和教學內容創(chuàng)設研究的問題情景。如在學習“探究植物對空氣濕度的影響”，教師讓學生根據(jù)課本要求，做好課前實驗探究，在課后時間分小組對裸地（操場）、草地、灌叢的濕度進行測量，做好數(shù)據(jù)記錄，分析處理所得的數(shù)據(jù)，算出上述三個場所的空氣濕度數(shù)值，以備上課時使用。最后教師再要求學生在測量出平均值后，各組交流討論，并在課堂上宣讀數(shù)值和結論。真實的測量使學生產生了解決實際問題的意識,激起深入研究的興趣，避免單純聽教師枯燥乏味的陳述。
問題是最好的老師，學生學習的積極性、主動性往往來自于充滿疑問的情境。教師通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確研究目標，給思維定向；同時使學生產生強烈的研究欲望，給思維動力。教師設計問題情境的創(chuàng)設，力求體現(xiàn)趣味性，引發(fā)學生積極思維；體現(xiàn)實踐性，引導學生個人或小組的探究實踐活動。同時，教師應注意對于問題情境中所隱含的“問題”，不要作簡單的答復，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、提問。
2 積極開展形式多樣的操作與制作活動
學生在學習生物學知識時,需要進行一定的操作與制作活動，一方面通過手與眼協(xié)同活動，動態(tài)、感知生物學知識，另一方面通過手與腦密切溝通，使整個操作或制作變成“動作的思維”與“思維的動作”，這對于學生理解并掌握生物學概念、原理有較大的幫助。開展的操作與制作活動應順應初中學生好奇喜動的特點，集中學生的注意力，激發(fā)學生興趣，使學生對一些抽象的生物知識愉快地獲得“真正的理解”。如在學習“魚鰭在游泳中的作用”時，教師讓學生參與制作魚模型,幫助學生理解魚鰭在游泳中的作用。在學習“對生物進行分類時”時，教師讓學生親自對課文中列舉的動、植物進行分類。教師開展操作與制作活動要注意以下幾個方面。
（1） 趣味性。根據(jù)初中學生好動、好奇、注意力不容易集中的年齡特點，趣化教材，為學生提供生動有趣的操作與制作活動，激起學生學習的欲望。
（2） 現(xiàn)實性。初中學生的思維具有較強的形象性，從現(xiàn)實生活中選取素材，讓學生體會生物學與生活的聯(lián)系，增強學生學習生物學的樂趣。
（3） 開放性。創(chuàng)建開放的操作與制作活動,促使學生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，使學生可以從不同的角度提出問題，用不同的方法來解決問題。
（4） 自主性。在整個操作與制作活動過程中，要以學生為主，教師僅僅是學習活動的指導者、組織者和促進者，學生才是學習活動的參與者、實踐者和探究者。
3 巧置“空白”，讓學生自主學習
在研究性的課堂教學中，教師要善于從以下幾個環(huán)節(jié)上留出“空白”，讓學生去探索、思考：新舊知識的銜接點上留“空白”；提問題后留“空白”；當學生對知識認知模糊時留“空白”；在概括結論之前留“空白”；出現(xiàn)難題時留“空白”。教師只有充分相信學生的內在潛力，留給學生思考、探究問題的時間，讓學生經歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結論的概括、疑難的質問乃至知識結構的建構等過程。
4 創(chuàng)造性地使用教材
新教材體現(xiàn)了新課標的基本理念，呈現(xiàn)形式新穎豐富，內容切近生活，重視學生已有的經驗和興趣特點，提供了與生活背景有關的豐富素材，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教學中，教師既要尊重教材，又要不受教材限制,才能為學生創(chuàng)造寬松和諧的學習環(huán)境。創(chuàng)造性地使用教材時，教師要遵守兩條原則：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者強調對教材的態(tài)度，要相信教材是在國家課程標準目標指導下經教育專家編寫的，反映出國家對培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強科學性，是教學很好的載體，不要輕易否定；“不唯是”即根據(jù)實際情況確定教學過程，再好的教材也有需要改進、調整、重組的地方。后者強調處理教材的行為，是指在用教材作為培養(yǎng)學生的工具時，要結合社會、學校、學生的情況而有所創(chuàng)新。
5 要注重學生的合作與交流
合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質。探究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。探究性學習中的小組合作學習具有傳統(tǒng)的學習方式所不可比擬的優(yōu)勢。
小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在探究性學習中，合作小組基本由學生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇以及研究結果的呈現(xiàn)方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。小組成員分工合作，然后進行總匯，最后再進行集體研究和分析，得出研究結果。與以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學相比，探究性學習中的小組合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分參與的機會與權利。教師對學習過程的干預和控制大大降低，更多的是引導和激勵。學生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔任角色、承擔任務，這就為學生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設了路徑和舞臺。
探究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境中，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中更具多維性和交互性。初中學生正處于自我意識的形成和發(fā)展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。
6 布置長期專題作業(yè)
教師布置給學生的作業(yè)可以有短期作業(yè)和長期專題作業(yè)之分。短期作業(yè)要求學生在較短的時間內完成，對于鞏固所學的知識具有積極的作用，但在激發(fā)學生的思維能力和有效情感及個性的培養(yǎng)上卻顯得不足。教師在重視布置短期作業(yè)的同時，還應適時地布置一些以問題為中心的、能充分激發(fā)學生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成的長期作業(yè)，以此促進學生健康有效的發(fā)展,培養(yǎng)學生的研究能力。
長期專題作業(yè)的類型有以下兩種。
（1） 資料收集型。根據(jù)學習的需要讓學生收集一些有關生物學知識的小資料，例如學完“水中生活的動物”以后，讓學生做一個小調查:還有哪些水中生物跟人類有較密切的關系。
（2） 知識應用型。將生物學與生活聯(lián)系起來,讓學生把課堂學到的知識應用到生活實際中去。例如在學完“分布廣泛的細菌好真菌”后,讓學生談談應如何避免日常生活中的感染等?；蛟谝粋€知識階段學習以后，讓學生把學習過程中感興趣的問題制成長期專題作業(yè)。
7 關注學生的情感、態(tài)度與價值觀
教師不僅要激發(fā)學生心靈深處強烈的研究欲望，而且要讓學生在研究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生取得成就感，才能使學生保持足夠的研究欲望，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。
8 對探究性學習的反思
探究性學習在實際教學中還存在著許多不盡如人意的地方，有待教師不斷去完善和提高。尤其是學生小組合作學習的有效性還有待探討。有效參與是有效合作的前提和基礎。教師在學生進行探究活動之前，首先應對學生進行全面了解，然后再根據(jù)各個學生的性格特點、興趣和愛好劃分探究小組。其次在活動中，教師應根據(jù)不同學生的特點分別對待，比如對于性格開朗、交際能力強的學生教師應對他們進行適當?shù)囊龑Ш驼{控，以提高他們參與活動的實效性，而對于那些性格文靜內向的學生，則要給他們多點關愛和鼓勵，以提高他們參與的積極性。最后教師可以通過多維評價的方式來監(jiān)督各成員的活動實效性和提高各成員的參與積極性。
探究性學習要求在教學過程中，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，不僅強調學生要傾聽教師，更要強調教師要傾聽學生，珍視探究中學生的個人觀念、獨特感受和體驗，并引導學生積極反思。同時，要特別強調學生之間的相互傾聽、交流與合作。當然，不能認為探究性學習就是先進的、惟一的，教師講授、學生聽講的學習方式就是落后的、過時的、應該被拋棄的。實際上，不同的學習方式各有所長，相互之間應該相輔相成，互相促進，不可偏廢。
參考文獻：
［1］ 孫亞玲.課堂教學有效性標準研究［M］.北京：教育科學出版社,2008.
課堂教學有效性范文第3篇
一、優(yōu)化教學情境，讓課堂充滿魅力
課堂上我們要讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來。帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據(jù)教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。如教學《中華少年》這一課時，我在班上組織分小組朗讀詩歌，先在每個小組練習，讓學生初步感知詩歌的美，然后全班學生參加，每個小組讀一句，有些語句要幾個小組合讀。一次次進行交換，使每個孩子對詩歌內容都有了了解，并通過情感的朗讀理解了詩歌內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析講解了。同時教師應該努力保持一種端莊的儀態(tài)和超俗的風范，特別要善于課堂語言的藝術化。教師循循善誘、滿腔熱情、感召學生。優(yōu)美的課堂語言像行云流水，抑揚頓挫、愉悅耳目，能得心應手地調動語音、語調、語速來表達感情，能靈活多樣地使用各種表達方式，這樣不僅可以吸引學生在愉悅的情境中深入理解教學內容，還能使學生獲得語言美的享受。另外，當學生取得點滴成績時，教師要為他們雀躍。如：在語文閱讀教學時，我經常參加學習小組，和學生合作、探究、展示，參與學生們的活動，一起分享成果，及時鼓勵學生，指出他們身上的優(yōu)點，幫助他們建立自信心，撥動他們的心弦，激發(fā)他們的學習興趣。
二、靈活的教學方法是實施有效教學的保證
1.注重有效的講授是有效教學的良好開端
課堂教學活動的有效性不僅取決于課堂教學本身，而且還有賴于對課堂教學時機的調控。教師講授的時機應當選擇在學生需要從教師這兒得到新的信息，以幫助他們進入下一階段學習之時，這就需要教師對學習目標、進程和學情進行充分的把握。
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，協(xié)調學生的學習情況，解決遇到的個別問題，促進學生的學習過程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越能養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并作出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理解的程度，哪些已達到了目標，哪些還有差距。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能和別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
2.良好的學習方式是課堂教學有效性的關鍵
（1）在課堂上關注學生的學習方式
課堂是學生親自經歷發(fā)現(xiàn)、體驗、探究與感悟過程的陣地，他們的主動參與使課堂變得生動，充滿生機。實踐證明，我們把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來，重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。不搞形式上的合作，要明確分工落實到位；不搞沒有個體準備而匆忙展開的合作；不搞脫離有效監(jiān)控和引導的隨意性合作，能收到事半功倍的效果。
（2）在課堂上關注學生的主體價值觀
在新課程改革的課堂中，在許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗，引導學生質疑。我在教學《最后一頭戰(zhàn)象》一課憑吊戰(zhàn)場一部分時，引導學生討論，提出質疑：嘎唆站在江邊的礁石上，親了又親，繼而又仰天長嘯，它在想什么？又在呼喚什么？為什么？這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規(guī)和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，學生通過自主處理問題，表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，從而使他們的思維向獨立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。
三、電化教學手段的巧運用，促進課堂教學有效性的實施
在教學過程中，能否突破重、難點，直接關系到教學目標能否實現(xiàn)。而合理地運用電化教學手段，常收到事半功倍的效果。我在執(zhí)教《只有一個地球》一課時，出示現(xiàn)在地球這個美麗的球體和它遭到嚴重破壞的情景圖片，通過觀察比較，學生們一下子理解了保護地球已經迫在眉睫，同時也落實了教學重點。
課堂教學有效性范文第4篇
關鍵詞：有效性 教學改革 師生互動
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)06-0112-01
當前，素質教育已滲入全體國民的意識之中，規(guī)范化辦學已全方位的推廣，如果課堂教學效率、效益不提高，教學觀念不更新，教學方式不改變，課堂教學的有效性則無法實現(xiàn)，課堂改革仍會流于形式、事倍功半甚至勞而無功,減負增效的理想也會最終落空。我們應在傳統(tǒng)的課堂教學上進行積極的探索，對傳統(tǒng)教學進行突破性的改革，教學中應倡導“學生為主體，教師為主導，疑為主軸，動為主線”的教學思想，使課堂充滿生命活力，使學生獲得終極發(fā)展。筆者就如何使課堂教學有效談談以下幾點粗淺的看法。
1 堅持人文性，形成師生良性互動，讓學生做學習的主人
語文新課程標準提出：人文性是語文課程的基本特點。良
好的師生關系是人文性課堂的核心，是提高課堂教學效率和質量的一個重要保證，也是教學有效性所追求的目標之一。
美國教育家喬治·波利亞曾說過:“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍的重要。思想應當在學生的腦子里產生出來，而教師僅僅應是一個助產婆的作用?！雹偎裕瑢W生的學習應當讓學生自己來做主，讓他們做自己學習的主人！當然，這并非忽視了教師的主導作用，教師于教學中應適量地撒播智慧的種子，從學生的實際出發(fā)，組織多種多樣的活動形式，開啟他們求知的欲望，誘導他們積極開動思維的器官，自覺地探究，生動、活潑、主動地吮吸知識的養(yǎng)料，鍛煉必要的能力，這些都離不開教師的主導作用。因而，課堂教學過程必須是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。唯有如此，課堂才會充滿生機活力，變一言堂為群議堂；學生才能充分參與、興味盎然、精神昂奮，變“要我學”為“我要學”，真正做學習的主人；而教師也才能由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的參與者、引導著、合作者和能力的促進者。
2 開放教學，充分挖掘學生潛能
長期以來，我們的語文教學始終是教師一人主宰著課堂，忽視了學生潛在的創(chuàng)造性，總是擔心學生學不好，不敢大膽地“放”。學生的思維被禁錮在教師的嚴格控制之中，獨立思考問題的積極性和創(chuàng)造性蕩然無存，大大埋沒了學生的潛在智慧和能力。筆者認為，教師必須以尊重學生的終極發(fā)展為目標，創(chuàng)設開放的學習空間，要大膽地 “放”，給學生充足的思考、探究時間，不追求所謂的標準答案。課堂上放下顧慮，大膽地為學生創(chuàng)造獨立探索的空間，讓學生在探索中獲得全新的體驗，從而獲得全面的發(fā)展。心理學家皮亞杰說過：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡單的傳遞給他。”②因而，要提高課堂效率，必須充分挖掘學生潛能，放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去重建。
如上《最后一課》時，筆者就大膽的放手讓學生表演，特別是學生在黑板上用盡全身的力量寫“法蘭西萬歲！”以及表演放學時無聲勝有聲的 “放學了，你們走吧” 的手勢，動作和表情惟妙惟肖，許多同學都落淚了，學生通過表演深刻領會了韓麥爾先生的亡國之痛。他們眼看、耳聽、口述、心想，沒有了束縛，個個思維活躍，朗讀能力、分析能力、表達能力、思維力和想象能力都得到了很大的發(fā)展，愛國主義情感也得到了升華。
3 以疑為主，充分調動學生的興趣
俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意圖?！雹圻@些名言對興趣在學習中的重要作用闡述得十分明確。那么，怎樣才能充分地調動學生的興趣呢？筆者認為，激疑是較為有效的方法。疑乃思之始，學之端。是開啟任何一門學科的鑰匙。教學過程實質上就是教師在教學大綱指導下有目的有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑、再質疑、再解疑……的過程。為此，課堂教學中要激發(fā)學生在求知過程中產生問題，只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣，才會有所發(fā)現(xiàn)。教師在教學中如何引導學生提出問題，并且從中找到問題讓學生思考討論，就成了創(chuàng)新教學課堂中一個重要環(huán)節(jié)。因此，教師于課堂教學中要積極創(chuàng)造讓學生質疑、辯疑的條件，營造探究問題的氣氛，使學生有思考問題的時間與空間。課堂氣氛寬松和諧，學生身心解放，無心理負擔，就能勇于求知，尋根究底，對文本的閱讀與學習就不會浮在表面，而會縱向深入，橫向擴展，形成發(fā)自內心的獨特體驗與感受。
例如，在教《甜甜的泥土》時，在學生理解了“過去的媽媽”對王小亮的至愛至情給他帶來的歡喜時，筆者提了一個問題：“當‘同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄地背了過身……’，老師為什么要‘悄悄背過了身’？你能想象出老師當時的神情和心理活動嗎？”課堂立刻活躍了起來，同學們各抒己見，暢所欲言，通過討論，學生理解了王小亮平時失去母愛后的艱辛情況，同時也理解了正是因為有老師等人類的愛，才讓這些離異家庭的孩子獲得了應有的愛和幸福。因此，教師要運用多種方法啟迪學生思維，激勵學生積極思考，教給學生分析問題的方法，指導他們去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力。
語文處處有生活，生活處處是語文。教師還應當善于尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。首先，聯(lián)系家庭生活學習語文。家庭是學生學習語文的第一課堂，教師應抓住每個學生和家庭的特點巧妙設計語文教學，讓學生在日常生活中，情不自禁地學習或運用語文。如一次寫作課，筆者要求學生用白描手法展現(xiàn)每個家庭成員的個性，由于學生都非常了解自己的家人，描述得各各不同且惟妙惟肖。通過這樣的方式，解決了他們寫作難于下筆的問題，鍛煉他們的寫作能力。其次，將課堂擴展到生活之中。語文與生活的外延相等，如看大街小巷的廣告用語，看報刊雜志，走親訪友，從打電話到接待客人等，無一不是語文聽說讀寫能力的運用。教師要引導學生學會觀察生活、思考生活、表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，引導學生勤寫生活隨筆，努力把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活之中。
注釋：
①轉引自高帆《名師營造課堂氛圍的經典細節(jié)》第181頁。
②同上第60頁。
③轉引自于漪《語文教育論集》第186頁。
參考文獻：
課堂教學有效性范文第5篇
關鍵詞 ： 英語課堂；有效性；高中；
在高中階段，學生的學習任務非常繁重，學習時間也非常緊湊。英語作為一門主課，學生學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。那么課堂教學如此低效的根源在哪里？如何才能提高課堂教學效率？下面我就這兩個問題談談自己的看法。
一、課堂教學低效的根源
(一)教學任務連貫性不夠
教學內容難易程度不同，英語課文越來越難，越來越長，要想達到充分的理解，就要不止一次地涉足內容。課堂教學的整個流程，其實就是一系列有機組合的任務的完成過程，包括三個方面：
1.時間的連貫性。在同一堂課上，不同側重點、不同目的、圍繞整堂課目標的一任務之間都應該有一個連貫；在每節(jié)課之間承上啟下要有連貫；在不同單元之間的也需連貫，也就是如何有效利用任務重現(xiàn)更久之前的內容。在平時的課堂教學中，教師較注重同一堂課上的一系列任務之間的連貫和每節(jié)課之間承上啟下的連貫，而較易忽略不同單元之間的連貫。
2.策略的連貫性。比如上節(jié)課我們讓學生做短文改錯的練習，目的是讓學生掌握改錯技巧，提高學生的綜合能力。同類型的任務要及時重復，因為技能在于熟練。
（二）課堂評價及反饋不及時
一個班級學生成績出現(xiàn)兩極分化的主要原因之一在于反饋不能及時，因此學生的錯誤無形中被重復和強化。課堂反饋主要體現(xiàn)在課堂的提問、形成性評價、作業(yè)的及時校正方面。有效的課堂評價應設計有針對性的課堂檢測、課后作業(yè)強化、階段復習有補救措施，即試卷的數(shù)據(jù)分析、作業(yè)錯誤的及時矯正。
（三）師生關系的僵硬
我們很多教師往往忽略了體態(tài)語言的重要性。有這樣一個故事：一位老師厭倦了自己的教學，每天麻木地去上課。一天一個學生哭著到校長那兒告這位老師打了他。這位老師覺得自己甚是冤枉。后來才知道這個學生指的不是我們平時意義上的體罰，“老師用眼睛打了我”這位老師是沒有打他，可是她的眼神告訴了那個學生她很討厭他，她的眼神傷害了他。可見一個老師的體態(tài)語是多么重要。心理學研究表明，人類50%以上的思想是利用體態(tài)語言傳遞的，而真正靠文字話語傳遞的不到7%。課堂上教師的眼神、巡視客堂中彎一下腰、問一聲“需要幫助嗎”……都可能對學生的心靈產生難以察覺的撼動。
二、如何提高課堂教學有效性
（一）提高英語課堂提問的有效性
教師應該根據(jù)課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。
（二）建立融洽的師生關系
在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，在英語課堂教學中，學生的英語程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心；給他們介紹一些學習方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentence”之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性。還要經常讓他們有表現(xiàn)的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚。
（三）激發(fā)學生的學習興趣
學生要想產生學習動力，興趣是使學生積極主動探索知識的內部動力，興趣越濃學生學習的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準備工作，運用恰當有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴大學生的知識面、增添學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容，以便更好地掌握這些內容。要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學”。比如在講解SEFC II 2 Unit 1 Reading No Boundaries時，講到斯蒂芬·霍金在時間簡史里研究黑洞的情況。就讓學生討論什么是黑洞，為什么黑洞會如此的神密，又從科學小說上講到泰坦尼克號撞冰山是由于陷入了黑洞，六十年后船長重現(xiàn)的故事讓他們提高對黑洞的興趣，進而抓住學生在課堂上的注意力。所以一切方法，只要有利于激發(fā)學生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習習慣，都應該采用。但同時必須根據(jù)課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。
（四）處理好細節(jié)
對教學細節(jié)的處理是一門科學，也是一門藝術。精心打造教學細節(jié)，依賴于對文本、學生、環(huán)境的深入把握和對各種資源的有效利用。教學細節(jié)是可以預設的，教師課前設計時，注意引導學生的思維，利用可預見的情境點作較深入地發(fā)掘。在師生的教學活動中，教學細節(jié)有時候是隨機的。。比如：遇到學生回答不上問題時，很多老師的評價語言是：（摘錄）“ok, sit down!”; “Have you thought about it carefully?”; “Have you listened to me?”，甚至有的老師碰到這種情況還會數(shù)落一番，批評一頓。這樣的一句話就打擊了學生的學生積極性。所以做為教師，要珍視教學細節(jié)，要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，讓教學細節(jié)回歸“生命關懷”的教育本質。
總之，有效課堂是一種教學實踐模式，更是一種教學理念的追求，我們需要在今后的課堂教學中更多的去思考、關注它，多研究“有效性課堂教學”的實際可操作性，從學生實際出發(fā)，從提高課堂教學質量出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。
參考文獻：
