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體育核心論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：公眾輿論；擬態(tài)環(huán)境；“輿論滾雪球”效應(yīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G260.3　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-1297(2008)12-07-01

一、公眾輿論、新聞?shì)浾摷啊浾摑L雪球’效應(yīng)

(一)公眾輿論

又稱輿論。中國(guó)古代稱之為“輿人之論”，即眾人的議論，如《晉書(shū)?王沉傳》：“自古賢圣樂(lè)聞?wù)u謗之言，聽(tīng)輿人之論?！庇⑽膒ublic opmion的意思即公共的意見(jiàn)。喻國(guó)明老師認(rèn)為：“輿論是社會(huì)或社會(huì)群體中對(duì)近期發(fā)生的、為人們普遍關(guān)心的某一爭(zhēng)議的社會(huì)問(wèn)題的共同意見(jiàn)”：而劉建明老師認(rèn)為“輿論，是顯示社會(huì)整體知覺(jué)和集合意識(shí)、具有權(quán)威性的多數(shù)人共同意見(jiàn)”。筆者認(rèn)為，公眾輿論是指相當(dāng)數(shù)量的公民對(duì)某一問(wèn)題具有共同傾向性的看法或意見(jiàn)，并通過(guò)言談或文字等形式表現(xiàn)出來(lái)；它是社會(huì)意識(shí)形態(tài)的特殊表現(xiàn)形式，往往反映一定階級(jí)、階層、社會(huì)集團(tuán)的利益、愿望和要求。

(二)新聞?shì)浾?/p>

新聞?shì)浾摰亩x學(xué)界頗多，如“通過(guò)新聞活動(dòng)表達(dá)出來(lái)的輿論”：“通過(guò)新聞媒介所傳播的新聞信息而形成的輿論”。筆者認(rèn)為，新聞?shì)浾撌侵感侣剛鞑フ吣M公眾對(duì)新聞事實(shí)的評(píng)價(jià)及體現(xiàn)的一致性意見(jiàn)。新聞?shì)浾摰闹黧w應(yīng)該歸于新聞媒體，而非普通的社會(huì)公眾。新聞?shì)浾摳嗍怯浾呒懊襟w部門(mén)的意見(jiàn)而非社會(huì)公眾意見(jiàn)，用媒體的宣傳意圖去構(gòu)造的一個(gè)輿論環(huán)境。

(三)“輿論滾雪球”效應(yīng)

公眾所欲認(rèn)識(shí)的世界來(lái)源于媒體的呈現(xiàn)，公眾所認(rèn)知的世界是媒體為其構(gòu)造的“擬態(tài)世界”。筆者認(rèn)為，媒體在信息傳播中不僅決定公眾的視野內(nèi)容，同時(shí)亦左右公眾對(duì)于事物及問(wèn)題所持的態(tài)度，媒體的輿論引導(dǎo)不僅體現(xiàn)在認(rèn)知層面，同時(shí)還影響到公眾輿論的態(tài)度層面，例如對(duì)“日本國(guó)的問(wèn)題”，媒體通過(guò)對(duì)日本國(guó)信息報(bào)道與不報(bào)道、報(bào)道得多與報(bào)道得少的問(wèn)題來(lái)主導(dǎo)人們對(duì)日本國(guó)家的關(guān)注，同時(shí)通過(guò)去日本國(guó)負(fù)面報(bào)道和正面報(bào)道來(lái)決定公眾對(duì)于日本國(guó)的態(tài)度。誠(chéng)然這里需要指出的是，媒體影響公眾輿論態(tài)度情況與公眾對(duì)于議題的相關(guān)聯(lián)程度有一定關(guān)系，顯然上述情況是針對(duì)超出公眾親身感知以外的事情，若對(duì)曾經(jīng)受日本帝國(guó)主義迫害的公眾群體，新聞媒體這種影響的情況可能不太明顯。

由于在網(wǎng)絡(luò)媒體出現(xiàn)之前，公眾對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)取源于傳統(tǒng)新聞媒體，而新聞媒體力圖將公眾的關(guān)注點(diǎn)引入到媒體所構(gòu)建成的“擬態(tài)輿論環(huán)境”上。媒體無(wú)論是構(gòu)建“擬態(tài)環(huán)境”去左右公眾輿論方向，還是以媒體本身意圖去控制公眾態(tài)度方面的力量都是巨大的，所以經(jīng)由新聞媒體傳播的輿論在媒體不斷重復(fù)傳播過(guò)程中，輿論力度及規(guī)模將會(huì)越來(lái)越大，出現(xiàn)“輿論滾雪球”效應(yīng)。

二、以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體時(shí)代F的公眾輿論特點(diǎn)

(一)新聞媒體不再主導(dǎo)輿論

網(wǎng)絡(luò)新媒體時(shí)代，公眾的主體意識(shí)空前高漲，表達(dá)欲望得到充分激發(fā)，特別是對(duì)于公共事務(wù)，網(wǎng)民的參與意識(shí)極高；另外，網(wǎng)民群體呈現(xiàn)多元化“細(xì)眾”特點(diǎn)。所以，傳統(tǒng)新聞媒體在以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體時(shí)代。新聞?shì)浾摰闹鲗?dǎo)作用不再那么絕對(duì)與強(qiáng)大，由新聞媒體所產(chǎn)生的巨大的輿論雪球亦不太可能出現(xiàn)，更不會(huì)出現(xiàn)雪球越滾動(dòng)越強(qiáng)大的情況，所以，在新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)新聞媒體不再主導(dǎo)輿論。

(二)輿論環(huán)境趨于復(fù)雜化

語(yǔ)言暴力、狹隘的民族主義情緒等現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)中時(shí)有發(fā)生，錯(cuò)誤網(wǎng)絡(luò)輿論也將引起不良的后果。由網(wǎng)絡(luò)主導(dǎo)形成的輿論雪球，即便是信息傳播的源頭也很難保證網(wǎng)絡(luò)輿論雪球的發(fā)展方向及規(guī)模，這樣的案例并不少見(jiàn)。所以，網(wǎng)絡(luò)在給普通民眾提供了表達(dá)真實(shí)想法或?qū)ふ夜餐Z(yǔ)言的平臺(tái)的同時(shí)，也給不當(dāng)行為及輿論提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。所以，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體發(fā)展讓公眾輿論的環(huán)境更加復(fù)雜化。

三、在以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體時(shí)代，新聞媒體如何傳播與引導(dǎo)公眾輿論

進(jìn)入以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體時(shí)代的情況下，新聞?shì)浾摬辉僦鲗?dǎo)公眾輿論，在傳統(tǒng)環(huán)境中的輿論滾動(dòng)雪球效應(yīng)亦能發(fā)生，那么新聞媒體將如何面對(duì)新媒體中的公眾輿論?媒體又將如何發(fā)揮其正確的輿論導(dǎo)向作用，并受到公眾認(rèn)可呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面考慮：

(一)充分認(rèn)識(shí)新媒體時(shí)代下的輿論特點(diǎn)

由“抵制家樂(lè)?！笔录梢钥闯銎漭浾撝黧w主動(dòng)利用新技術(shù)的動(dòng)機(jī)極強(qiáng)，熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，消息源不再局限于國(guó)內(nèi)媒體，不再是傳統(tǒng)上“單向式宣傳”中被動(dòng)接受灌輸?shù)囊环降?。所以，在網(wǎng)絡(luò)中，個(gè)體不再是沉默的大多數(shù)，不再被動(dòng)地接受信息，而是信息傳播的積極參與者，他們利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體制造輿論并力求個(gè)體意見(jiàn)能夠得到共鳴產(chǎn)生實(shí)際的影響。

(二)堅(jiān)持信息透明公開(kāi)化，還公眾一個(gè)更加客觀的世界

無(wú)論是“抵制家樂(lè)?！笔录?，還是其他由網(wǎng)絡(luò)等新媒體引發(fā)的輿論風(fēng)暴都有一共同點(diǎn)，就是更多的公眾信息接受渠道受到限制而變得狹窄導(dǎo)致輿論升級(jí)。所以，我們的新聞媒體應(yīng)該堅(jiān)持和完善信息的公開(kāi)化、透明化，還公眾一個(gè)更加客觀的世界。壓制輿論不能解決輿論問(wèn)題，反而進(jìn)一步惡化事態(tài)、導(dǎo)致輿論矛頭轉(zhuǎn)向的危險(xiǎn)。

(三)積極呼應(yīng)輿論，實(shí)現(xiàn)與輿論的互動(dòng)

對(duì)于突如其來(lái)的輿論風(fēng)暴。媒體不僅要直面輿論，而且要積極呼應(yīng)輿論、引導(dǎo)輿論，搶占輿論的主動(dòng)權(quán)。新聞媒體及時(shí)報(bào)道，引導(dǎo)輿論的發(fā)展，所以在汶川地震中，新聞節(jié)目主持人在播報(bào)新聞時(shí)留下淚水時(shí)公眾給予更多的理解、共鳴與贊美，我們也給予媒體一種崇高的敬意，這正表明了媒體積極引導(dǎo)輿論，積極呼應(yīng)輿論，積極與公眾輿論進(jìn)行互動(dòng)，能夠完美地實(shí)現(xiàn)媒體引導(dǎo)輿論的功能與責(zé)任。

體育核心論文范文第2篇

［關(guān)鍵詞］教育 課程 公平

［中圖分類(lèi)號(hào)］G40-01［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）07－0005－01

教育公平是教育發(fā)展的理想狀態(tài)。理想狀態(tài)是否能夠?qū)崿F(xiàn)？發(fā)展到一個(gè)什么程度才能稱之為實(shí)現(xiàn)？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)該從課程公平出發(fā)，課程公平應(yīng)該是教育公平的核心問(wèn)題。

一、教育公平述評(píng)

教育公平是教育平等與教育效率的統(tǒng)一。單純考慮教育平等，忽視個(gè)體發(fā)展的特質(zhì)，是不能稱之為公平的；反過(guò)來(lái)，只注重效率，以個(gè)人之間的差異為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配，很容易產(chǎn)生兩極分化，這就對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平提出了更高的要求。

論及教育平等，人們最先考慮的一般是教育權(quán)利、教育機(jī)會(huì)、教育資源等。筆者認(rèn)為，這些都是表面化的教育平等。學(xué)校教育的核心是課程與教學(xué)，其中，教學(xué)是人為可控的，是可以操作的。課程受到社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等各方面因素的影響，對(duì)學(xué)生的影響是無(wú)聲的和滲透式的，而且課程的設(shè)置本身就蘊(yùn)含了特定的教育機(jī)會(huì)和教育權(quán)利。國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)出于政治經(jīng)濟(jì)等需要，必須對(duì)課程知識(shí)的選擇以及學(xué)科設(shè)置方面進(jìn)行控制，課程滲透著國(guó)家或優(yōu)勢(shì)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)。因此，課程的公平是教育公平中的核心問(wèn)題，探討課程公平對(duì)于我國(guó)當(dāng)代課程改革及促進(jìn)全體社會(huì)成員的發(fā)展是有意義的。

二、課程公平研究

20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程研究出現(xiàn)了新的研究方向，即課程的社會(huì)性質(zhì)方面，這一研究方向開(kāi)創(chuàng)了課程公平問(wèn)題研究的新視角。

伊格萊斯頓認(rèn)為，課程是由目的、內(nèi)容、方法論、次序和評(píng)價(jià)等因素構(gòu)成的，這些因素來(lái)自社會(huì)規(guī)范的、權(quán)利的制度。他特別強(qiáng)調(diào)了課程知識(shí)與社會(huì)權(quán)利制度的關(guān)系。麥克•阿普爾提出“把某些群體的知識(shí)界定為最合法的知識(shí)，界定為官方知識(shí)，而其他群體的知識(shí)則很難見(jiàn)到天日，這一決定說(shuō)明了某種極其重要的東西：誰(shuí)在社會(huì)中擁有權(quán)利”。

公平含有公正、平等的意思，它包括法律面前人人平等、機(jī)會(huì)均等、分配公平和結(jié)果公平等含義。泰勒在1949年對(duì)課程編制進(jìn)行了分析，分為確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，在今天的課程編制中仍然具有指導(dǎo)意義。因此，討論課程的公平應(yīng)該從這四個(gè)方面展開(kāi)。

第一，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。主要需要三方面的因素：第一，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究；第二，對(duì)當(dāng)代生活的研究；第三，學(xué)科專家的意見(jiàn)。其中，對(duì)當(dāng)代生活的研究和學(xué)科專家的意見(jiàn)都會(huì)不可避免地代表優(yōu)勢(shì)階級(jí)的利益，因?yàn)槿魏紊鐣?huì)的統(tǒng)治階級(jí)都會(huì)運(yùn)用其擁有的政治權(quán)利對(duì)課程進(jìn)行控制，這些控制就決定了課程中蘊(yùn)含的主導(dǎo)價(jià)值取向。所以，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該從社會(huì)發(fā)展情況出發(fā)，兼顧考慮全體社會(huì)成員的狀況，為全部的學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)脑O(shè)施，注重教育目標(biāo)的層次性。

第二，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容實(shí)質(zhì)上可以說(shuō)是對(duì)社會(huì)成員進(jìn)行控制的一種媒介。課程是學(xué)生直接接觸的權(quán)威性的教育內(nèi)容，社會(huì)期待學(xué)生掌握的知識(shí)及價(jià)值觀都蘊(yùn)含于課程內(nèi)容之中。知識(shí)的合法化或者說(shuō)官方知識(shí)由此產(chǎn)生。在編制課程內(nèi)容時(shí)，綜合考慮城市和農(nóng)村、優(yōu)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體等雙方面的內(nèi)容，符合社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生的社會(huì)背景和知識(shí)背景相聯(lián)系，充分考慮學(xué)生的興趣，最有希望實(shí)現(xiàn)一種有意義的平等。

第三，課程的組織。在課程內(nèi)容的組織與實(shí)施方面，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都起到了重要的作用。即便是學(xué)習(xí)完全相同的課程內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，也有可能產(chǎn)生不同的結(jié)果。首先學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)不同，其次不同的家庭會(huì)提供不同程度的學(xué)習(xí)支持。知識(shí)的日益分化使優(yōu)勢(shì)階級(jí)將“他們的知識(shí)”賦予更高的地位，并將其加以合法化，以保證自己的地位和利益。因此，在組織課程時(shí)，保證全體社會(huì)成員的利益，首先應(yīng)該提高弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)收入與文化氛圍。另外，知識(shí)整合與潛在課程也是課程組織方面應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。

第四，課程評(píng)價(jià)。由于學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、社會(huì)地位等存在著不同，對(duì)課程的要求及適應(yīng)程度也就相應(yīng)的不同。因此，在對(duì)課程的理解與應(yīng)用上也會(huì)體現(xiàn)出不同的水平。創(chuàng)造多元化的課程知識(shí)環(huán)境，尊重學(xué)生的多元化發(fā)展，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)在自己水平上的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)公平的關(guān)鍵。另外，課程評(píng)價(jià)的社會(huì)特征、課程評(píng)價(jià)的具體操作過(guò)程方面的公平因素也應(yīng)予以考慮。

密爾頓•費(fèi)里德曼認(rèn)為“誰(shuí)也不主張不問(wèn)年齡、性別或身體素質(zhì)，人人都分得同樣份額的食品或衣服等等”的“平等”。在探討課程公平問(wèn)題時(shí)，效率和平等問(wèn)題仍然需要被考慮進(jìn)來(lái)，從社會(huì)層面進(jìn)行分析，力求縮小教育不公平，促使平等與效率相互促進(jìn)，更有利于促進(jìn)全體社會(huì)成員的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]施良方著.課程理論―課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].教育科學(xué)出版社,1996.8.

[2]郝文武著.教育哲學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2006.7.

[3]奈爾?諾丁斯(著),許立新(譯).教育哲學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2008.1.

[4]吳永軍著.課程社會(huì)學(xué)[M].南京師范大學(xué)出版社,1999.10.

體育核心論文范文第3篇

收集我院2000～2006年住院治療的腎病綜合征患兒46例，其中6～12歲學(xué)齡期患兒38例，他們?cè)谧≡浩陂g均出現(xiàn)了不同的心理問(wèn)題，如焦慮恐懼、悲觀抑郁、害怕孤獨(dú)、自卑依賴等心理問(wèn)題?？茖W(xué)有效的心理護(hù)理能夠改善患兒心理障礙，使之積極配合醫(yī)護(hù)人員處于最佳治療狀態(tài)。

2護(hù)理

腎病綜合征患兒除了必要的藥物治療，飲食控制外，科學(xué)的護(hù)理是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因這些患兒在住院治療期間不能像正常孩子那樣生活和學(xué)習(xí)，置身于一個(gè)陌生環(huán)境，每天接觸病友和醫(yī)護(hù)人員，加上治療過(guò)程中帶來(lái)的痛苦和身體上的變化，使他們逐漸變得冷漠、孤獨(dú)、恐懼，產(chǎn)生自卑心理。對(duì)于這些患兒醫(yī)護(hù)人員應(yīng)加強(qiáng)心理護(hù)理，使他們懂得疾病并不可怕，只要積極治療，身體會(huì)很快康復(fù)，并能和其他孩子一樣學(xué)習(xí)和生活，以積極的心理狀態(tài)接受治療，提高療效，縮短療程。以下是腎病綜合征患兒在住院期間容易出現(xiàn)的幾種心理問(wèn)題：

2.1恐懼和悲觀心理

本組腎病綜合征患兒多數(shù)為學(xué)齡期兒童，正處在活潑好動(dòng)的年齡，由于生病住進(jìn)了醫(yī)院這個(gè)具有特殊環(huán)境的地方，尤其是每天看到穿著白大衣的醫(yī)護(hù)人員和痛苦而陌生的病友，一些膽小的患兒特別害怕打針吃藥，見(jiàn)到醫(yī)護(hù)人員就感到緊張，擔(dān)心自己的病情嚴(yán)重，甚至?xí)劳觯憩F(xiàn)出急躁不安、膽怯、悲觀、郁郁寡歡，失去了以往的活力，患兒這種不良情緒會(huì)影響疾病的治療和康復(fù)。因此醫(yī)護(hù)人員必須像慈母一樣去關(guān)心和安慰他們，向他們說(shuō)明本病是不可怕的，只要配合治療是能夠治愈的，使他們逐漸熟悉和習(xí)慣新的環(huán)境。對(duì)于膽怯的患兒給他們介紹一些痊愈病友的治療好轉(zhuǎn)經(jīng)過(guò)，消除其恐懼心理。對(duì)心理承受壓力較低的患兒，就患兒的某些異常檢查結(jié)果和可能的不良后果，向家長(zhǎng)解釋時(shí)應(yīng)注意回避患兒，采取必要的保護(hù)措施[1]?；純杭议L(zhǎng)和醫(yī)護(hù)人員應(yīng)相互配合，共同關(guān)愛(ài)他們，使他們感到周?chē)娜硕荚陉P(guān)心他們，從而不再感到恐懼和悲觀，增強(qiáng)信心、勇敢面對(duì)疾病，積極接受治療。了解造成患兒恐懼的心理因素，就可以施用科學(xué)的、有效的預(yù)防措施及相應(yīng)的護(hù)理對(duì)策，以減輕患兒對(duì)醫(yī)療和疾病的恐懼。

2.2飲食習(xí)慣的改變

兒童時(shí)期對(duì)很多食物產(chǎn)生濃厚的興趣，一個(gè)健康的孩子不必嚴(yán)格控制，但對(duì)腎病綜合征患兒來(lái)說(shuō)，飲食在治療中起著重要作用，不正確的飲食會(huì)加重病情?；疾〕跗谏眢w高度水腫，大量蛋白從尿中排出，體內(nèi)發(fā)生蛋白質(zhì)不足現(xiàn)象，故應(yīng)從飲食中給以補(bǔ)充，同時(shí)控制鹽的攝入量，因此要給予高蛋白低鹽飲食，如肉、蛋、魚(yú)、豆制品等，食鹽量每日不能超過(guò)2g[2]。有一些偏食或平時(shí)飲食習(xí)慣偏咸的患兒難以接受，尤其是獨(dú)生子女在家長(zhǎng)的嬌慣下特別任性，想吃什么就吃什么，遇到這種情況，首先要向患兒和家長(zhǎng)耐心解釋，說(shuō)明過(guò)量鹽飲食的危害，如果繼續(xù)大量食用有鹽飲食會(huì)影響對(duì)疾病的治療，病情難以好轉(zhuǎn)，應(yīng)等水腫消退后，再逐漸進(jìn)有鹽食物，同時(shí)鼓勵(lì)患兒食用高蛋白飲食，讓患兒知道蛋白質(zhì)是身體不可缺少的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，是非常重要的。要配合家長(zhǎng)想盡一切辦法調(diào)節(jié)食物的色香味和種類(lèi)，盡量適合患兒的口味，增進(jìn)患兒的食欲，使治療得以順利地進(jìn)行下去。

2.3自卑和孤獨(dú)心理

激素是治療腎病綜合征的常用藥物，需長(zhǎng)期服用，但長(zhǎng)期服用會(huì)產(chǎn)生一系列明顯的副作用，如向心性肥胖，滿月面，水牛背等，由于體形出現(xiàn)了變化，加之其他同齡人的嘲笑，特別是一些愛(ài)美的女孩子會(huì)遠(yuǎn)離人群，產(chǎn)生自卑和孤獨(dú)心理，情緒低落，任何不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和語(yǔ)氣都可能是一種不良的心理暗示，對(duì)患兒產(chǎn)生消極影響，不愿接受激素治療，然而，激素治療是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，如中途停藥，治療會(huì)前功盡棄，半途而廢，使病情不斷反復(fù)。醫(yī)護(hù)人員如果遇到自卑心理較強(qiáng)的腎病綜合征患兒，要滿腔熱情地關(guān)愛(ài)他們，不能有絲毫的冷漠，語(yǔ)言親切，要明確地告訴患兒激素治療的重要性和長(zhǎng)期性，用藥過(guò)程中產(chǎn)生治療作用的同時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些副作用，要看到經(jīng)過(guò)治療自己的病在一步一步地好轉(zhuǎn)，在精神上給予鼓勵(lì)和安慰，隨著病情的好轉(zhuǎn)，停藥后，激素副作用引發(fā)的不良體征會(huì)慢慢消除，和健康兒童一樣。從心理上解除患兒的自卑感和孤獨(dú)心理，樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，以積極的態(tài)度完成治療方案。

2.4擔(dān)心影響學(xué)習(xí)

由于本組患兒多為學(xué)齡期兒童，長(zhǎng)期反復(fù)住院治療，不能正常上學(xué)，非常擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，影響今后學(xué)業(yè)和發(fā)展前程，這種擔(dān)心加重了患兒的心理負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出抑郁、沉默、焦慮、煩躁、發(fā)脾氣，不安心住院治療，產(chǎn)生急于出院的想法。為了避免和減輕患兒的憂慮，醫(yī)護(hù)人員必須善于觀察分析，掌握患兒的心理變化和要求，及時(shí)與他們進(jìn)行有效的心理溝通和疏導(dǎo)，用細(xì)心的護(hù)理關(guān)愛(ài)影響他們的情緒，在病情允許的情況下，與家長(zhǎng)配合組織患兒學(xué)習(xí)，也可請(qǐng)老師和同學(xué)到醫(yī)院為患兒補(bǔ)習(xí)功課、輔導(dǎo)作業(yè)，這樣可以滿足患兒學(xué)習(xí)的需要，使患兒安心住院治療，解除了他們的后顧之憂。

2.5恢復(fù)期心理指導(dǎo)

此期患兒的癥狀基本消失，部分患兒和家長(zhǎng)以為疾病徹底治愈，可以盡情地玩耍，飲食不受約束，不再注意周?chē)沫h(huán)境，精神上完全放松，甚至把維持量的激素也忘記服用。然而恢復(fù)期患兒雖然癥狀基本消失，但是由于長(zhǎng)期服用激素類(lèi)藥物，機(jī)體抵抗力下降，很容易引起呼吸道感染，而感染和停用激素可使病情加重或復(fù)發(fā)。因此醫(yī)護(hù)人員必須做好恢復(fù)期和出院指導(dǎo)，講清有關(guān)注意事項(xiàng)，包括飲食，激素減量原則，懂得一般消毒方法及衛(wèi)生知識(shí)，注意休息，適當(dāng)活動(dòng)，注意天氣變化，及時(shí)增減衣服，預(yù)防感冒，定期進(jìn)行尿液復(fù)查[3]。

3結(jié)果

對(duì)于產(chǎn)生不同心理問(wèn)題的患兒實(shí)施有針對(duì)性的心理護(hù)理，使所有患兒都能很好地克服心理問(wèn)題和心理障礙，積極主動(dòng)配合治療，養(yǎng)成良好的生活飲食習(xí)慣，樂(lè)觀向上的心理，縮短了療程，從而達(dá)到預(yù)期效果。

4討論

心理護(hù)理旨在對(duì)心身病癥患兒疾病過(guò)程中的心理反應(yīng)采取相應(yīng)的保護(hù)措施，它能充分調(diào)動(dòng)患兒的主觀能動(dòng)作用，具有重要的醫(yī)療預(yù)防價(jià)值，患兒的疾病康復(fù)是醫(yī)護(hù)人員心理護(hù)理工作的最好成果[4]，護(hù)理人員以自己的言行來(lái)影響和改變患兒的心理狀態(tài)，讓患兒在最佳的心態(tài)下主動(dòng)接受治療，以提高對(duì)疾病的治療效果，使患兒身心盡快恢復(fù)健康，和健康兒童一樣生活和學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張曄華,闞積榮.24例腎病綜合征患兒的心理護(hù)理[J].青海醫(yī)藥衛(wèi)生,2005,37（5）：370-371.

[2]胡亞美,江載芳.諸福棠實(shí)用兒科學(xué)[M].7版．北京：人民衛(wèi)生出版社,2002:1642-1643．

體育核心論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：手機(jī)媒體；文化產(chǎn)業(yè)；核心層；整合與創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G209　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)今世界各國(guó)抓住技術(shù)變革及其與文化產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的機(jī)遇，應(yīng)對(duì)國(guó)際文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，把加強(qiáng)文化建設(shè)，積極推動(dòng)本國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，維護(hù)國(guó)家文化安全，作為重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。由于移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展演進(jìn)，手機(jī)不斷豐富著自身的服務(wù)類(lèi)型與文化內(nèi)涵，從一種簡(jiǎn)單的話音通訊工具，延伸擴(kuò)展為集文字信息、文化服務(wù)和視聽(tīng)娛樂(lè)等為一體的復(fù)合型傳播媒介。特別是3G時(shí)代的到來(lái)，標(biāo)志著移動(dòng)通信從以語(yǔ)音為中心的時(shí)代向以移動(dòng)數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)為中心的時(shí)代轉(zhuǎn)移。這些變化使手機(jī)媒介在文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域得以深度參與，文化產(chǎn)業(yè)與手機(jī)媒體高度聯(lián)姻，手機(jī)媒體在與文化符號(hào)整合互動(dòng)的過(guò)程中不斷豐富著自身的服務(wù)類(lèi)型與文化內(nèi)涵。與此同時(shí)，手機(jī)媒體也在不斷地推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)的更新與調(diào)整，使文化產(chǎn)業(yè)獲得迅捷、高效的發(fā)展。2004年，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局頒布了《文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類(lèi)》，對(duì)我國(guó)文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的概念、范圍和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)作出了界定，把文化產(chǎn)業(yè)劃分為核心層、層和相關(guān)層三個(gè)板塊。手機(jī)媒體影響并改變著文化產(chǎn)業(yè)的這三個(gè)層級(jí)，為文化產(chǎn)業(yè)拓展了新的發(fā)展領(lǐng)域。

一、手機(jī)媒體改變文化產(chǎn)業(yè)核心層的內(nèi)容整合方式

從國(guó)家統(tǒng)計(jì)局頒布的《文化及相關(guān)產(chǎn)業(yè)分類(lèi)》看，文化產(chǎn)業(yè)的核心層包括傳統(tǒng)的新聞、出版、影視和文化藝術(shù)等服務(wù)，這個(gè)層級(jí)圈落代表著文化資源的整合、文化內(nèi)容的生產(chǎn)以及文化服務(wù)的面向，在整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)鏈中具有極大的影響力與輻射力，是文化產(chǎn)業(yè)的核心群落。

首先，手機(jī)媒體使文化產(chǎn)業(yè)核心層的內(nèi)容以新的形態(tài)呈現(xiàn)，方便大眾消費(fèi)。文化產(chǎn)業(yè)核心層與手機(jī)媒體進(jìn)行組合式創(chuàng)新，開(kāi)拓出新的文化業(yè)態(tài)與盈利模式，拓展了文化產(chǎn)業(yè)的橫向發(fā)展空間，如文化產(chǎn)業(yè)核心層的電視、報(bào)紙、動(dòng)漫和出版等傳統(tǒng)文化業(yè)態(tài)與手機(jī)新媒體融合，產(chǎn)生了手機(jī)電視、手機(jī)報(bào)、手機(jī)動(dòng)漫和手機(jī)出版等新文化產(chǎn)業(yè)形態(tài)。由于手機(jī)比報(bào)紙更靈活，比電視更便捷，比互聯(lián)網(wǎng)更普及，所以這些文化新興業(yè)態(tài)的服務(wù)方式和消費(fèi)方式與傳統(tǒng)業(yè)態(tài)相比發(fā)生了較大的變化。由于城市交通擁堵，許多人要把大量時(shí)間花在上下班途中，這就為手機(jī)圖書(shū)、手機(jī)報(bào)提供了良好的市場(chǎng)，人們?cè)谙硎苁謾C(jī)帶來(lái)的話音通信便利的同時(shí)，也得到了文化服務(wù)的便利。按照傳播學(xué)的觀點(diǎn)，選擇的或然率=獲得的報(bào)償，付出的代價(jià)，其中，付出的代價(jià)包括：金錢(qián)代價(jià)、時(shí)間代價(jià)、精力代價(jià)等。手機(jī)媒體這一全新的數(shù)字化傳播方式，大大降低了人們獲得高滿意度文化服務(wù)所需付出的時(shí)間代價(jià)、精力代價(jià)，從而獲得人們的喜愛(ài)。手機(jī)與傳統(tǒng)媒體結(jié)合，其效應(yīng)不是在做加法，而是在做乘法。因?yàn)閭鹘y(tǒng)媒體、傳統(tǒng)閱讀形式無(wú)法去挖掘一些碎片時(shí)間、無(wú)聊時(shí)間和等候時(shí)間，但手機(jī)可以。所以手機(jī)與文化產(chǎn)業(yè)核心層結(jié)合后，能夠產(chǎn)生一個(gè)非常明顯的放大效應(yīng)。

從核心層內(nèi)容的欣賞方式上，手機(jī)的傳播移動(dòng)革命使得受眾審閱時(shí)空得以重建，其主要表現(xiàn)：第一，在時(shí)間節(jié)奏上。手機(jī)媒體占據(jù)受眾的是碎片化的日常時(shí)間，而非儀式化的節(jié)日時(shí)間；第二，在空間結(jié)構(gòu)上。手機(jī)文化產(chǎn)業(yè)只需近距離的掌面空間，而非遠(yuǎn)距離的墻體式空間；第三，在欣賞狀態(tài)上。手機(jī)動(dòng)漫適合漫不經(jīng)心的把玩式欣賞，而非沉浸式的深度投入。這些主體閱聽(tīng)方式的多層面變遷導(dǎo)致了傳統(tǒng)文化產(chǎn)業(yè)核心層的內(nèi)容形態(tài)改寫(xiě)，不僅在傳播方式上進(jìn)行了移動(dòng)革命，還在內(nèi)容本體層面、內(nèi)容特征、審美時(shí)空、文化觀照等方面也對(duì)文化產(chǎn)業(yè)核心層的內(nèi)容整合方式產(chǎn)生了深刻影響。

體育核心論文范文第5篇

問(wèn)題一：多多益善，走入“泛濫成災(zāi)”的誤區(qū)

多媒體技術(shù)廣泛而深入地走進(jìn)小語(yǔ)課堂，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革等產(chǎn)生了巨大影響，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)已蔚然成風(fēng)，在日常課堂教學(xué)中，我們常見(jiàn)到這樣的課堂：有的老師根本不從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，不管學(xué)科特點(diǎn)，不論什么類(lèi)型什么內(nèi)容的課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了幻燈片的播放與講解；有的學(xué)校大部分課程都排在多媒體教室，學(xué)生一天下來(lái)少者要聽(tīng)三四節(jié)課的多媒體教學(xué)，學(xué)生每節(jié)課都始終盯著屏幕，仰著脖子當(dāng)觀眾，語(yǔ)文課幾乎成了錄像放映課，老師成了放映員，也成了鼠標(biāo)的仆人，教學(xué)效果只能適得其反。

【策略】把握學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

北京師范大學(xué)王鵬遠(yuǎn)教授指出：“不是所有的課都需要用多媒體、網(wǎng)絡(luò)……關(guān)鍵是看技術(shù)用得是否恰到好處。”語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，工具性和人文性是其重要的學(xué)科特點(diǎn)。語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)就是要落實(shí)好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，不能因?yàn)樵谡Z(yǔ)文科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師固守多多必定益善的錯(cuò)誤思想，盲目地，不切實(shí)際地，加大課件的使用率，加長(zhǎng)課件的使用時(shí)間，而遠(yuǎn)離“語(yǔ)”和“文”兩字，忽略了學(xué)科特點(diǎn)。

以下是兩節(jié)關(guān)于《荷花》一文的教學(xué)。

案例一：執(zhí)教老師在教學(xué)時(shí)通過(guò)課件描繪出一幅幅未開(kāi)、待開(kāi)、盛開(kāi)的荷花動(dòng)靜結(jié)合的美麗畫(huà)面，并配極優(yōu)美的樂(lè)曲，同時(shí)又展現(xiàn)重點(diǎn)段的內(nèi)容，學(xué)生看畫(huà)面聽(tīng)音樂(lè)大聲朗讀文本，學(xué)生入情入境體驗(yàn)，情緒受到感染，收到了很好的效果。

案例二：執(zhí)教老師教學(xué)此文前，花了很多工夫，廣泛收集資料并做成了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)。學(xué)生在網(wǎng)上一會(huì)兒欣賞荷葉的風(fēng)光，一會(huì)兒查詢荷花茶的生產(chǎn)工藝，一會(huì)兒聽(tīng)《荷塘月色》……氣氛可真熱鬧。交流時(shí)，學(xué)生把荷花的生長(zhǎng)過(guò)程講了半天，唯獨(dú)沒(méi)有涉及對(duì)文本的理解感悟，缺失對(duì)語(yǔ)言文字的推敲，感悟不到語(yǔ)言文字的魅力。

案例一的整合過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，找準(zhǔn)整合點(diǎn)。而案例二有意無(wú)意間美文賞析課變成了荷花知識(shí)課，導(dǎo)致學(xué)生丟掉課本，拋棄語(yǔ)言，專心看精美的課件和課文的補(bǔ)充資料，顯然這是違反語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，也違背以認(rèn)識(shí)教材為基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

問(wèn)題二：追求美感，走入“華而不實(shí)”的誤區(qū)

我們發(fā)現(xiàn)部分老師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一味追求表面上的新穎、花哨、動(dòng)感，加入大量的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等資料，把課件裝點(diǎn)得美不勝收。教師每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫(huà)，導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)，一味看課件中的圖案和動(dòng)畫(huà)效果，而無(wú)暇關(guān)心教師的講解和知識(shí)點(diǎn)，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解感受。更有甚者，其課件中的動(dòng)畫(huà)和聲音跟本課教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有絲毫的關(guān)系，學(xué)生如霧里看花，聽(tīng)者也心煩意亂，這樣大大分散了學(xué)生的注意力，更別提對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能起到作用。

【策略】明確整合目的，提高教學(xué)效果

信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是利用多媒體這一輔助手段，更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問(wèn)題，提高教學(xué)效益。這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)。在小語(yǔ)課堂中，課件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用要充分結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況，凸顯輔助手段，服務(wù)于課堂教學(xué)的目的，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言材料，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的語(yǔ)文能力。

如著名語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，整堂課只是在課始時(shí)通過(guò)課件展示了詩(shī)人宋小明的詩(shī)歌《你是這樣的人》配上的照片，別無(wú)其他。通過(guò)老師飽含感情的誦讀，有效渲染課文的情感基調(diào)，使學(xué)生對(duì)有了大體的了解，為學(xué)習(xí)整篇課文架起了一座橋梁。又在課末，再次借助課始的整合方法，反復(fù)誦讀，漸漸地，那鞠躬盡瘁，死而后已的公仆形象永遠(yuǎn)樹(shù)立在學(xué)生心中。如此整合，目的明確，方法可謂極其簡(jiǎn)單，卻收到極其好的教學(xué)效果。

問(wèn)題三：主次顛倒，走入“喧賓奪主”的誤區(qū)

信息技術(shù)集聲、光、形、色等多種傳播媒介于一體，為教師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑，靈活多樣人機(jī)交互的信息環(huán)境。于是很多語(yǔ)文教師便以多媒體為中心，為課件而教學(xué)，課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間越來(lái)越少，讀書(shū)聲越來(lái)越小。由此出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)偏移，課堂成了技術(shù)和資源的展示，學(xué)生成為多媒體教學(xué)過(guò)程中的旁觀者，學(xué)習(xí)的主體地位部分性缺失，興趣也逐漸減弱。難怪很多老師在聽(tīng)了這樣的語(yǔ)文課之后都會(huì)感嘆：我們的語(yǔ)文課已越來(lái)越不像語(yǔ)文課，越來(lái)越?jīng)]有語(yǔ)文味了。

【策略】重視學(xué)習(xí)主體，提高學(xué)生素養(yǎng)

葉圣陶先生指出教學(xué)必須確定學(xué)生的主體地位，他說(shuō)：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！毙畔⒓夹g(shù)無(wú)論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為了服務(wù)于教學(xué)，即在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能是起了輔助教學(xué)的作用。教師要充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)主體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。