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魚(yú)我所欲也教案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用探索

葉圣陶先生說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”利用信息化工具重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息化平臺(tái)，學(xué)生利用教師預(yù)備的數(shù)字材料（音頻視頻、電子教材、電子教案等）自主學(xué)習(xí)，完成師生間、文本間的“信息傳遞”，原本課后“消化”的知識(shí)則被放置到課堂上，通過(guò)同學(xué)、老師及時(shí)互動(dòng)來(lái)釋疑、解惑、探究等，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，給老師的教學(xué)帶來(lái)了顛覆性的變革。

一、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”有效組合資源，提高學(xué)習(xí)效率

語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，具有工具性、人文性和思想性，教師通過(guò)解讀文本培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、社會(huì)主義思想道德品質(zhì)和激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情，還要開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位等。語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)教學(xué)的局限性不利于學(xué)生全面深刻地感悟文本。

在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息化資源嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)：設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和課型后，調(diào)用自己所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)（PPT、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、鏈接轉(zhuǎn)換等），搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容確定的相應(yīng)練習(xí)。再利用電腦將FLASH課件內(nèi)容錄屏，生成視頻課件。

在《天上的街市》這一詩(shī)歌教學(xué)課中，我通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集了大量信息，準(zhǔn)備了豐富的備課資源。利用MTV歌曲《天上的街市》渲染氣氛，導(dǎo)入新課；播放郭沫若創(chuàng)作這首詩(shī)的背景視頻解讀片段、視頻范讀等，讓學(xué)生看視頻了解作品背景，配合《夜》《星空》鋼琴曲作為背景音樂(lè)讓學(xué)生誦讀展示，營(yíng)造情感氛圍；再針對(duì)課文導(dǎo)學(xué)案，最后補(bǔ)充介紹了郭沫若浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格的其它詩(shī)歌作品，拓寬學(xué)習(xí)面。

二、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”調(diào)動(dòng)積極性，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有的放矢

新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教育的主要任務(wù)是從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。注重Z文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。這樣的語(yǔ)文課給學(xué)生提供豐厚的學(xué)習(xí)信息，拓展其語(yǔ)文乃至人文學(xué)科的視野，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀。

學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，提前安排教學(xué)視頻，落實(shí)重要文言字詞的積累，疏通文意，并引導(dǎo)學(xué)生解讀了課文內(nèi)容。課堂上，通過(guò)小組討論、拓展延伸等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待作者在文中寄托的社會(huì)理想，課堂上發(fā)言積極，爭(zhēng)論較為激烈，學(xué)生很好地理解了作者筆下的社會(huì)背景及作者寄托的思想感情。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)師生地位，讓學(xué)生成為課堂的主人

語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)最具開(kāi)放性、最容易與生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的搜集和學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，通過(guò)合作探究、答疑解惑、知識(shí)拓展、遷移運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

課文課上學(xué)生解讀文本時(shí)通常會(huì)注意到并提出一些問(wèn)題，并引發(fā)師生的思考或討論。如《曹劌論戰(zhàn)》中魯莊公是昏是明？《魚(yú)我所欲也》中生與義的取舍是否有現(xiàn)實(shí)意義？《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)求取功名之路引發(fā)的思考，范進(jìn)與魯迅小說(shuō)中的人物“孔乙己”相比有什么異同？能提出類(lèi)似問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生在思考，教師針對(duì)問(wèn)題組織研討，是對(duì)學(xué)生思考與創(chuàng)新的一種鼓勵(lì)肯定，使學(xué)生想說(shuō)、有話(huà)說(shuō)，并能各執(zhí)己見(jiàn)展開(kāi)探討。

四、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)角色，有效實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合

傳統(tǒng)教學(xué)中，家長(zhǎng)只有通過(guò)和老師的溝通聯(lián)系了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，通過(guò)成績(jī)單檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂和學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)的特征，教師回答起來(lái)卻很糾結(jié)。在教學(xué)中充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。