前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇問(wèn)題討論式教學(xué)論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

問(wèn)題討論式教學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞： 生物復(fù)習(xí)教學(xué) 問(wèn)題討論式教學(xué)法 專題復(fù)習(xí) 主要遺傳物質(zhì)

DNA是主要遺傳物質(zhì)這一節(jié)，重點(diǎn)內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)部分，并且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較復(fù)雜，考查學(xué)生對(duì)生物遺傳物質(zhì)的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方法、原理、設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等問(wèn)題的掌握水平。下面我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剰?fù)習(xí)方法。

一、有效復(fù)習(xí)的前提

（一）自習(xí)研讀考綱

縱觀歷年高考，DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是熱門考點(diǎn)之一，是制約中等水平考生再上臺(tái)階的重要因素，2013年江蘇高考考試說(shuō)明：人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程，等級(jí)要求C（在理解所列知識(shí)的基礎(chǔ)上，能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評(píng)價(jià)）。

（二）深入鉆研教材

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是教材中的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，而經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家精心思考、巧妙設(shè)計(jì)、反復(fù)實(shí)踐，經(jīng)后人多次重復(fù)證明是正確的最具代表性的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)常常與生物學(xué)發(fā)展史密切聯(lián)系，是學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)方法的重要途徑。如果老師只用多媒體課件演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，那么學(xué)生聽(tīng)課的興趣就不會(huì)高，復(fù)習(xí)效果就會(huì)很差。如果將這些經(jīng)典問(wèn)題化，則不但可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高綜合能力。

（三）理性分析重難點(diǎn)

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)是證明DNA是遺傳物質(zhì)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，此兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)。

由于課文中噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)是將一組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果合并在一起介紹的，并沒(méi)有側(cè)重于介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程、原理及科學(xué)結(jié)論是如何得出的詳細(xì)過(guò)程，因此很容易造成學(xué)生只知其然而不知其所以然，不利于學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，也不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。

（四）認(rèn)真考察學(xué)情

盡管學(xué)生已學(xué)過(guò)這部分內(nèi)容，但學(xué)生對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，科學(xué)方法的選擇，科學(xué)思維的形成，以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等方面的能力仍需訓(xùn)練和提高。同位素標(biāo)記法在必修一的光合作用實(shí)驗(yàn)中已有涉及，但在本節(jié)教學(xué)中，同樣要用到同位素標(biāo)記法，但用什么標(biāo)記，怎樣標(biāo)記，學(xué)生仍然不是很清楚。由于時(shí)間跨度很大，學(xué)生對(duì)其中的內(nèi)容早已記不清楚甚至已忘記。

二、問(wèn)題討論式教學(xué)法

（一）精心準(zhǔn)備教學(xué)案

教學(xué)案能把教師的教案，學(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)、筆記、評(píng)價(jià)等通過(guò)一種載體進(jìn)行優(yōu)化組合，使教師從單兵作戰(zhàn)和重復(fù)勞動(dòng)中解放出來(lái)。加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

學(xué)案設(shè)計(jì)的原則，我認(rèn)為，一是不要太簡(jiǎn)單、太詳細(xì)，這樣不能給學(xué)生很大的思考空間和余地；二是不要太深?yuàn)W、太復(fù)雜，讓學(xué)生摸不著頭腦，看不明白老師要表達(dá)的意思，無(wú)法發(fā)揮教學(xué)案提前預(yù)習(xí)的作用。

（二）高效組織教學(xué)

復(fù)習(xí)課的主要目的是把本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)講清楚，掃除盲點(diǎn)，使學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，有目的地學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)模式如下：高考真題演練—考點(diǎn)總結(jié)—問(wèn)題構(gòu)建—突破重點(diǎn)和難點(diǎn)（典型例題檢測(cè)）—形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)—課后檢測(cè)與落實(shí)。

1.真題演練

在正式復(fù)習(xí)之前的幾分鐘（建議5分鐘左右），讓學(xué)生做最近幾年的高考真題，目的是讓學(xué)生了解高考考點(diǎn)內(nèi)容，正確把握高考的方向，出題的特點(diǎn)、難度。

2.考點(diǎn)總結(jié)

最近5年江蘇高考連續(xù)考了《DNA是主要遺傳物質(zhì)》這一節(jié)的內(nèi)容，2013、2012、2011年高考側(cè)重實(shí)驗(yàn)的過(guò)程理解和掌握，2010、2009年高考側(cè)重于遺傳物質(zhì)特點(diǎn)和分布的分析。通過(guò)分析，學(xué)生能夠理解高考的動(dòng)態(tài)、考點(diǎn)的分布，明確復(fù)習(xí)的目的，增強(qiáng)復(fù)習(xí)動(dòng)力。

3.問(wèn)題構(gòu)建

本節(jié)課，如果教師運(yùn)用這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)素材設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作探究，在總結(jié)歸納過(guò)程中對(duì)一些難解問(wèn)題集中進(jìn)行講解，就會(huì)收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

（1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：格里菲思

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：多媒體重溫格里菲思實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論：

①為什么S型肺炎雙球菌可以老鼠患病死亡而R型細(xì)菌則不能？

②R活菌+加熱殺死的S型球菌混合培養(yǎng)后，注射到小鼠體內(nèi)，在死亡的小鼠體內(nèi)能找到哪幾種球菌？

③為什么加熱殺死的S型球菌還能使R型球菌轉(zhuǎn)化為S型球菌？

④S型球菌能轉(zhuǎn)化成R型球菌嗎？

⑤轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是什么？屬于可遺傳變異的哪種來(lái)源？

⑥本實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化因子究竟是什么？格里菲斯有沒(méi)有得出來(lái)什么是轉(zhuǎn)化因子？你應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？

分組討論，每小組選派一名學(xué)生總結(jié)，老師進(jìn)行補(bǔ)充歸納總結(jié)：

①R型和S型肺炎雙球菌的區(qū)別是前者沒(méi)有莢膜，后者有。莢膜具有保護(hù)作用，能抵抗吞噬作用和體液中殺菌物質(zhì)，不易被殺死而在小鼠易存活或繁殖，所以S型細(xì)菌能使小鼠染病死亡而R型細(xì)菌不能。

②R型和S型。

③高溫對(duì)DNA來(lái)說(shuō)只是其氫鍵斷裂，雙鍵解開(kāi)，當(dāng)溫度降至65℃以下，氫鍵又會(huì)重新生成，DNA雙鏈重新恢復(fù)，這個(gè)過(guò)程是可逆的，所以此DNA仍具有遺傳功能（學(xué)生可回憶PCR技術(shù)），這與蛋白質(zhì)在高溫下變性失活不同，蛋白質(zhì)變性是不可逆的。

④可以，在培養(yǎng)時(shí)莢膜丟失。

⑤加熱殺死的S型細(xì)菌的DNA其控制莢膜形成的基因在后繼的培養(yǎng)過(guò)程中，被一些R型細(xì)菌攝取，通過(guò)同源重組的方式整合進(jìn)入R型的DNA中，使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，這種轉(zhuǎn)化的原理屬于可遺傳變異中的基因重組。

⑥由以上分析，轉(zhuǎn)化因子應(yīng)該是DNA，但由于當(dāng)時(shí)科學(xué)水平的限制，格里菲斯只知道加熱殺死的S型細(xì)菌中存在某些轉(zhuǎn)化因子，具體是什么并不清楚，把S型細(xì)菌進(jìn)行離心分離出DNA、RNA、蛋白質(zhì)、多糖等物質(zhì)，分別與R型活菌混合培養(yǎng)，觀察結(jié)果。

體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：艾弗里

①艾弗里等人實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么？整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循什么原則？

②實(shí)驗(yàn)過(guò)程中為什么再增加一個(gè)用DNA酶處理的對(duì)照實(shí)驗(yàn)？

③通過(guò)此實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論？

④艾弗里等人實(shí)驗(yàn)的不足之處是什么？（做鋪墊：以此引出噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)）

學(xué)生看書討論后，每小組選派一名學(xué)生總結(jié)，老師進(jìn)行補(bǔ)充歸納總結(jié)：

①艾弗里等人成功的關(guān)鍵是，設(shè)法把蛋白質(zhì)和DNA分開(kāi)，單獨(dú)分析，這遵循了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的控制單一變量的原則。

②在加入加熱殺死的S型細(xì)菌的DNA同時(shí)加入了DNA酶，其結(jié)果沒(méi)有出現(xiàn)S型，這不僅說(shuō)明了促使細(xì)菌轉(zhuǎn)化的物質(zhì)確實(shí)是DNA，而且起到了條件對(duì)照作用，使實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)密，更有說(shuō)服力。

③本實(shí)驗(yàn)得出：DNA是轉(zhuǎn)化因子，蛋白質(zhì)不是。

④艾弗里等人，雖然設(shè)法把DNA和蛋白質(zhì)分開(kāi)來(lái)了，但實(shí)驗(yàn)中提取出來(lái)的DNA，純度最高時(shí)還有0.02%的蛋白質(zhì)，這也可能是轉(zhuǎn)化因子，因此，仍有人對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論表示懷疑。要想實(shí)驗(yàn)更具有說(shuō)服力，必須將DNA和蛋白質(zhì)完全分開(kāi)。

（2）噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)

提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論：

①什么是噬菌體？什么是T2噬菌體？它有什么特點(diǎn)？

②采用什么方法把DNA和蛋白質(zhì)分開(kāi)來(lái)，依據(jù)的原理是什么？

③如何標(biāo)記T2噬菌體？能否把T2噬菌體直接放在含有同位素的培養(yǎng)液中培養(yǎng)進(jìn)行標(biāo)記？

④用攪拌器攪拌、離心的目的分別是什么？

⑤噬菌體的DNA進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)復(fù)制自身的DNA時(shí)需要的模板、原料分別是什么？合成自己的蛋白質(zhì)外殼時(shí)需要哪些材料？所需酶、能量、原料、場(chǎng)所由誰(shuí)提供？

⑥以■S標(biāo)記噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，沉淀物具有很低放射性的原因是什么？以■P標(biāo)記噬菌體侵染染細(xì)菌時(shí)，上清液具有很低放射性的原因是什么？

⑦本實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？有何不足之處？

⑧如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能使實(shí)驗(yàn)更有說(shuō)服力？

歸納總結(jié)：

①專門寄生在細(xì)菌體內(nèi)的病毒叫噬菌體，而專門寄生在大腸桿菌體內(nèi)的病毒叫T2噬菌體，它只能寄生在活細(xì)胞內(nèi)，離開(kāi)活細(xì)胞不能生活。

②同位素標(biāo)記法，S是蛋白質(zhì)特有的元素，P幾乎都存在于噬菌體DNA分子中，用放射性同位素■P和■S分別標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)，直接單獨(dú)觀察它們的作用。

③噬菌體+含■S的細(xì)菌含■S的噬菌體（標(biāo)記蛋白質(zhì)）

噬菌體+含■P的細(xì)菌含■P的噬菌體（標(biāo)記DNA）

④攪拌的目的：使吸附在細(xì)菌上的噬菌體與細(xì)菌分離，離心的目的：讓上清液中析出重量較輕的T2噬菌體，而離心管的沉淀物中留下被感染的大腸桿菌。

⑤噬菌體進(jìn)入細(xì)菌后進(jìn)行DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成及組裝，其復(fù)制的模板是其自己DNA的兩條鏈，蛋白質(zhì)合成的原料氨基酸、所需要的酶、能量都是由宿主細(xì)胞提供的。

⑥可能由于攪拌不充分，有少量■S標(biāo)記的噬菌體蛋白質(zhì)外殼由于沒(méi)有和大腸桿菌分離，離心后隨細(xì)菌一起到沉淀物中，使沉淀物存在少量的放射性；■P標(biāo)記噬菌體去侵染大腸桿菌，上清液有放射性的原因是：一是保溫時(shí)間過(guò)短，有一部噬菌體沒(méi)有侵染到細(xì)菌體內(nèi)，離心后到上清液；二是保溫時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，噬菌體在大腸桿菌內(nèi)大量增殖，細(xì)菌裂解，帶有放射性的子代噬菌體，經(jīng)離心分布于上清液，從而使上清液分布放射性。

⑦本實(shí)驗(yàn)只能證明DNA是遺傳物質(zhì)，但不能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)只在細(xì)菌外面。

⑧要證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，應(yīng)在加一組實(shí)驗(yàn)，把噬菌體的蛋白質(zhì)分離出來(lái)后，注射到細(xì)菌體內(nèi)，觀察是否有子代產(chǎn)生。如果沒(méi)有，就能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。

（3）DNA是主要遺傳物質(zhì)

提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論：

①肺炎雙球菌實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)都能說(shuō)明DNA是遺傳物質(zhì)，能不能說(shuō)明它是主要的遺傳物質(zhì)？

②如何證明RNA是遺傳物質(zhì)？

③為什么說(shuō)DNA是主要遺傳物質(zhì)？

歸納總結(jié)：

①不能，上述兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)不能證明除DNA是遺傳物質(zhì)外，還有其他物質(zhì)是遺傳物質(zhì)。

②過(guò)程及結(jié)果：

結(jié)論：RNA是遺傳物質(zhì)。

③現(xiàn)代生物學(xué)已經(jīng)用大量的實(shí)驗(yàn)證明：DNA存在于絕大多數(shù)生物的體內(nèi)，是這些生物的遺傳物質(zhì)，而且和RNA相比，在遺傳中起決定性作用。因此，我們才能得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的結(jié)論。

④所有有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA，病毒的遺傳物質(zhì)是DNA或是RNA。

三、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

四、課后反思

（一）教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）每年高考生物試卷中，實(shí)驗(yàn)題都占有一定的分量，很多學(xué)生都感到棘手，失分率比較高，因此要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)研究能力，必須在每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中貫徹。

（三）復(fù)習(xí)課重在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，重在突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（四）課堂高考真題演練，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度，又能讓學(xué)生體會(huì)到高考真題的魅力和內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶文娟.遺傳的分子基礎(chǔ)專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì).生物學(xué)教學(xué)2009年（第34卷）第三期.

問(wèn)題討論式教學(xué)論文范文第2篇

本文就在高中物理教學(xué)中如何實(shí)施問(wèn)題討論教學(xué)模式進(jìn)行初步探討和嘗試.

一、明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題討論教學(xué)內(nèi)容

問(wèn)題討論教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論為教學(xué)方式的一種新的教學(xué)模式，是一種以激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生探究精神提高學(xué)生課堂參與度為目的的教學(xué)模式.在高中物理課堂中實(shí)施問(wèn)題討論教學(xué)模式前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)去合理設(shè)計(jì)問(wèn)題討論教學(xué)內(nèi)容.教師只有在課前充分備課后，才能以教學(xué)課標(biāo)為依據(jù)去合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中掌握教材中的知識(shí)點(diǎn).教師要熟讀教材以及教學(xué)課標(biāo)，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣才能設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理教學(xué)的效率.

例如，在講“牛頓第一定律”時(shí)，教師要明確教學(xué)目標(biāo)為“理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度”.了解教學(xué)的重難點(diǎn)為“通過(guò)回顧歷史探究過(guò)程理解牛頓第一定律；慣性的理解，力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；慣性和質(zhì)量的關(guān)系”.針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題“牛頓第一定律中論述的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系是怎樣的？”“物體不受力時(shí)“總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)”，這能不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證呢？”

二、采用情境教學(xué)，將問(wèn)題討論融入情境教學(xué)之中

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸而忽略了對(duì)學(xué)生探究精神的培養(yǎng).在這種教育模式下，學(xué)生往往會(huì)變得讀死書，只是簡(jiǎn)單地背知識(shí)，而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系不甚了解.教師在進(jìn)行高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中采用以問(wèn)題為中心的情境教學(xué)模式，不但有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，還能夠讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋鍛煉思維能力.在高中物理課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師可以將教學(xué)與問(wèn)題相結(jié)合，在課堂上多設(shè)置問(wèn)題，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂的參與度，創(chuàng)建問(wèn)題討論式教學(xué)模式.以問(wèn)題為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂上教師簡(jiǎn)單的提問(wèn)讓學(xué)生回答，還可以采取讓學(xué)生合作探究的形式去進(jìn)行探究問(wèn)題，這樣不僅能夠?qū)⑺罋獬脸恋恼n堂變得更加生動(dòng)富有活力，還有助于提高學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神.

例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們?cè)诔踔袑?duì)摩擦力已經(jīng)有了初步了解，能否舉出一些實(shí)際生活中的例子？學(xué)生思考后回答：搓手，用手拿東西，走路，課本在桌面滑動(dòng)……提問(wèn)：剛才你們舉的例子中的摩擦力有沒(méi)有區(qū)別？

三、教學(xué)以引導(dǎo)為主，注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

高中物理教學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)注重實(shí)際運(yùn)用的學(xué)科.傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師往往采用填鴨式的教學(xué)模式，這樣不但不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也不利于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng).教師在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用問(wèn)題討論式教學(xué)模式時(shí)需要以引導(dǎo)為主，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)為主，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中多培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)為什么，能不能，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解教材中的知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)的能力，這樣才有利于提高高中物理課堂的教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.作為教師，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生大膽提出自己的間接，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，這樣才能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)溝通，提高教學(xué)的有效性.

四、建立合作小組，讓學(xué)生以合作的形式討論問(wèn)題

在高中物理教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題討論式教學(xué)模式，需要以小組合作為基本方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作討論中掌握教材中的知識(shí)點(diǎn).在教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論.學(xué)生是討論的主體，因而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)需要發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性.

問(wèn)題討論式教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)原則

討論在思維改變和深化過(guò)程中具有獨(dú)特作用。討論式教學(xué)是一種全面提高學(xué)生素質(zhì)的新的人才培養(yǎng)模式，它以提高學(xué)生思維的主動(dòng)性、靈活性為目的，預(yù)先設(shè)計(jì)與組織問(wèn)題讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)多邊交流、互相啟發(fā)探討以獲取真知。這就要求在實(shí)施課堂教學(xué)討論模式中精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)在教師或主持人引導(dǎo)下的討論和協(xié)作，激發(fā)學(xué)生積極參與、合作探究，從而增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，培養(yǎng)其民主精神、群體意識(shí)和寬廣胸懷。

一、討論式課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性、思維性原則

德國(guó)著名教育心理學(xué)教授海納特認(rèn)為，設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有激發(fā)性，才有價(jià)值。設(shè)計(jì)具有激發(fā)性的問(wèn)題能夠獲得不同的答案。通常，具有激發(fā)性、啟發(fā)性的問(wèn)題都是評(píng)價(jià)性問(wèn)題。一方面，評(píng)價(jià)性的問(wèn)題包含許多疑點(diǎn)和懸念，既能激發(fā)學(xué)生探求的興趣，又能引發(fā)學(xué)生深入思考；另一方面，評(píng)價(jià)性的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”的位置上，促使學(xué)生不得不經(jīng)過(guò)思索才能將結(jié)論整理出來(lái)，給出答案。同時(shí)，評(píng)價(jià)性的問(wèn)題答案不唯一，更加靈活?！耙烧撸贾?，學(xué)之端也”。“疑”就是問(wèn)題，它最容易引起探究反射和學(xué)生的深入思考，由此及彼，由表及里，認(rèn)識(shí)“廬山真面目”。因而，在討論式教學(xué)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)為目標(biāo)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)性問(wèn)題既能突出學(xué)生的主體地位，又能體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度、價(jià)值觀等，為達(dá)到教學(xué)目的做好鋪墊。除此之外，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)該把握思維性原則。蘇格拉底說(shuō)，問(wèn)題是“接生婆”，它能幫助新思維的誕生。具有思維性的問(wèn)題有利于喚起學(xué)科知識(shí)的縱橫方向之間、新舊知識(shí)的聯(lián)系之間的聯(lián)系，且有利于學(xué)生將知識(shí)從記憶的水平上升到理解運(yùn)用的層次。同時(shí)，設(shè)計(jì)具有思維性的問(wèn)題，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本理論、觀點(diǎn)分析事物、人物、探究規(guī)律，養(yǎng)成理論與實(shí)際結(jié)合的思維習(xí)慣。因此，在討論式教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、思維性的問(wèn)題，這對(duì)于培養(yǎng)或發(fā)展學(xué)生辨證思維能力和創(chuàng)造思維能力極為有利。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)的新穎性、綜合性原則

討論的問(wèn)題要新穎生動(dòng)、富于情趣，要能激發(fā)學(xué)生興趣。新穎巧妙生動(dòng)的論題就像一塊磁鐵吸引著學(xué)生，能夠激起學(xué)生思維的浪花。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主，高中學(xué)生以抽象邏輯思維為主，初中生思維水平界于兩者之間的不同特點(diǎn)，教師需要精心設(shè)計(jì)適合各個(gè)不同階段學(xué)習(xí)心理特征的論題，以其新穎性或刺激學(xué)生視覺(jué)感官、聽(tīng)覺(jué)感官，或激發(fā)學(xué)生求知的欲望，或激發(fā)起思維的鏈接。帶有綜合性特點(diǎn)的討論題目有利于拓展學(xué)生的視野和思路，設(shè)計(jì)具有綜合性的問(wèn)題，需從以下三方面著手：第一，討論的問(wèn)題能夠關(guān)聯(lián)或覆蓋許多基礎(chǔ)知識(shí)；第二，討論的問(wèn)題能延伸至現(xiàn)實(shí)生活中；第三，討論的問(wèn)題能聯(lián)系文史、文理等各個(gè)學(xué)科。根據(jù)上述方法設(shè)置討論的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)效性、量力性原則

在設(shè)計(jì)擬定討論問(wèn)題時(shí)，要突出學(xué)生的主體地位。為此，所設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題需要考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、接受能力、知識(shí)水平等因素，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。同時(shí)，在設(shè)計(jì)擬定討論問(wèn)題時(shí)，至少要有難、易兩個(gè)層次，顧及到不同能力水平的學(xué)生，這樣既能為學(xué)生的探索留有用武之地，又能擴(kuò)大參與面，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。如此，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，又能提高學(xué)生的思維能力。任何教學(xué)方法都離不開(kāi)學(xué)生的客觀實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循量力性原則，但更為重要的是提升學(xué)生的水平。簡(jiǎn)而言之，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的指導(dǎo)，提升在知識(shí)、理論、技能諸方面解決問(wèn)題的水平。只有使學(xué)生在原有的水平上出現(xiàn)新的需要，并構(gòu)成思維發(fā)展過(guò)程中的矛盾運(yùn)動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展這一教學(xué)最終目標(biāo)，體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、拓展性原則

在討論教學(xué)模式下，問(wèn)題設(shè)計(jì)藝術(shù)還具有開(kāi)放性、發(fā)散性、拓展性的特征。開(kāi)放性的問(wèn)題需要教師創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)問(wèn)題的最佳情境和方式，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體而言，開(kāi)放性問(wèn)題，即只給出問(wèn)題的條件，讓學(xué)生自行探索以獲得各種結(jié)論；或者只給出問(wèn)題的結(jié)論，讓學(xué)生自行研究，找出該結(jié)論成立的各種條件；或者增加或刪減已知的條件，讓學(xué)生通過(guò)自主探究，歸納出原先得到的結(jié)論的相應(yīng)變化。由于開(kāi)放性問(wèn)題變化無(wú)窮，生動(dòng)活潑，靈活多樣，可以一改學(xué)生生搬硬套的問(wèn)題解決模式，能夠促使學(xué)生發(fā)散性思維，展現(xiàn)更多靈活性的解題方法。這樣便能逐步提高學(xué)生思維品質(zhì)，為培養(yǎng)開(kāi)放型、創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

二、討論式課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

霍姆斯認(rèn)為，“個(gè)體思維的陳述形成于分析現(xiàn)有信念與用新觀點(diǎn)綜合這些信念之間輪換交錯(cuò)的過(guò)程中，在這一過(guò)程中，產(chǎn)生的矛盾促成新的綜合而達(dá)成思想的改變。在課堂討論中，對(duì)立的觀點(diǎn)得以揭示、探討、爭(zhēng)論，促進(jìn)學(xué)生更深入的思考，形成新的整合。”[1]因此，課堂討論教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略體現(xiàn)在問(wèn)題的條件、問(wèn)題的答案、問(wèn)題解決的思維方式上，具體而言，包括以下幾個(gè)方面。第一，注重問(wèn)題討論式參與對(duì)象的層次性。問(wèn)題不是僅指向少數(shù)“優(yōu)生”的難題、怪題，其解決方法和結(jié)果往往具有多樣性。設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題時(shí)必須考慮其中有些方法或結(jié)論是一般同學(xué)都能得出的，而有些方法或結(jié)論則需要大家集思廣益才能解決。也就是說(shuō)應(yīng)考慮參與對(duì)象的層次性，它的低起點(diǎn)可以照顧“差生”的解答水平，使其動(dòng)手動(dòng)腦；它的多層次又能激勵(lì)“優(yōu)生”尋求更好的辦法。確保每個(gè)個(gè)體有效加入討論，使全體學(xué)生都有收獲，最重要的是使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成就感，保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與信心。第二，注意問(wèn)題本身的寬廣性。討論的問(wèn)題涉及的事件不僅要為學(xué)生所熟悉，而且涵蓋的知識(shí)面要寬廣，甚至可以涉及日常生活和其他學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。例如，“家里要安裝排水管，如何幫父母計(jì)算需要準(zhǔn)備多少錢？”解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)有一些確定的因素：比例尺，圖上距離。不確定因素：用什么材料的水管，工人工錢。確定因素學(xué)生可以計(jì)算，不確定因素可以進(jìn)行討論。這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生開(kāi)放量較大。學(xué)生不僅要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還要考慮材料、環(huán)保、人力資源等因素，能有效提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為其以后走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。第三，注重問(wèn)題設(shè)計(jì)角度的動(dòng)態(tài)性。就是說(shuō)同一知識(shí)點(diǎn)可以采用不同的角度、不同的方式設(shè)計(jì)成問(wèn)題。在許多成功的課堂討論教學(xué)案例中，正是問(wèn)題設(shè)計(jì)角度新穎、方式豐富多彩，學(xué)生易于產(chǎn)生好奇心理，激發(fā)其創(chuàng)造力。第四，注重問(wèn)題解答途徑的探索性。依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原理[2]，討論的問(wèn)題要有一定的深度和難度，對(duì)學(xué)生解決該問(wèn)題的能力的要求要落在“最近發(fā)展區(qū)”，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題表征，即對(duì)問(wèn)題的字面理解和深層理解、設(shè)計(jì)解題的策略和計(jì)劃，逐步深入，積極探索，尋求有意義有效果的解答方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神和良好的思維品質(zhì)。第五，鼓勵(lì)問(wèn)題解答方案的多樣化。討論教學(xué)的目的就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，勇于提出自己的見(jiàn)解和解決方法，學(xué)生在思考、傾聽(tīng)、討論中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。因此，問(wèn)題解答方案的多樣化體現(xiàn)了討論問(wèn)題的開(kāi)放性。同時(shí)，在具體討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論和比較各種方案孰優(yōu)孰劣，探討總結(jié)相對(duì)較優(yōu)或最優(yōu)的問(wèn)題解答方案。

三、結(jié)語(yǔ)

作為一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，討論式教學(xué)具有更強(qiáng)的互動(dòng)性，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效途徑。教師在進(jìn)行討論式教學(xué)時(shí)，要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)，依照問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，突出學(xué)生的主體性，這樣才能使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生探求新知的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟(jì)南:山東教育出版社,2000.

問(wèn)題討論式教學(xué)論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題討論式教學(xué)法；臨床護(hù)理教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)]G426[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）14-0143-02

1討論式教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中占有重要的地位利用該法組織教學(xué)，教師作為“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問(wèn)題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學(xué)生看問(wèn)題的方法不同，會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實(shí)質(zhì)，如果就這些不同觀點(diǎn)和看法展開(kāi)討論，就會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法無(wú)疑是體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想。

（1）臨床課間實(shí)習(xí)階段起著重要的承上啟下的作用，是護(hù)理學(xué)生能順利進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的第一步，對(duì)以后的護(hù)理職業(yè)生涯也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。傳統(tǒng)臨床課間實(shí)習(xí)是一種基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式，基本按照教學(xué)大綱要求，采取“填鴨式 ”的教學(xué)模式。護(hù)理學(xué)生只能被動(dòng)接受臨床護(hù)理知識(shí)，由于對(duì)臨床實(shí)際情況不了解，護(hù)理專業(yè)是一門技能性很強(qiáng)的學(xué)科，造成對(duì)這些臨床知識(shí)感到很抽象、理解上很困難，因而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效果，從而影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。

（2）問(wèn)題討論式教學(xué)是以成熟的PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)與臨床技能實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅針對(duì)常見(jiàn)病多發(fā)病，同時(shí)也針對(duì)學(xué)生即將面臨的考研及考執(zhí)業(yè)護(hù)士證的相關(guān)問(wèn)題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力，很好地達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果，使學(xué)生在解決問(wèn)題中提高了臨床技能，在臨床課間實(shí)習(xí)中復(fù)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)理論，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。

2資料和方法

我們隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，所有學(xué)生均由同一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用問(wèn)題討論教學(xué)方法。對(duì)兩組學(xué)生分別通過(guò)書面理論測(cè)試和臨床技能考核進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估。問(wèn)題討論式教學(xué)法具體實(shí)施如下：以5個(gè)學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，第一，選擇病例。教師根據(jù)骨科護(hù)理教學(xué)大綱要求，針對(duì)性選擇病例，對(duì)要重點(diǎn)掌握的疾病，提出相關(guān)的問(wèn)題。所提問(wèn)題將基礎(chǔ)護(hù)理理論與臨床護(hù)理技能相結(jié)合，便于學(xué)生進(jìn)行充分的討論和分析，以利于學(xué)生很好的理論聯(lián)系實(shí)踐。第二，學(xué)生為了找到問(wèn)題的答案，通過(guò)查閱資料，通過(guò)教科書、信息化、查看病歷、看病人、求教專家等途徑，最終得到問(wèn)題的答案，做到能自主的學(xué)習(xí)。第三，見(jiàn)習(xí)時(shí)由學(xué)生進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、詢問(wèn)病史及體格檢查，針對(duì)該病人的臨床特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)判斷，最后提出護(hù)理診斷及護(hù)理措施。最后結(jié)合病例進(jìn)行問(wèn)題的討論。討論結(jié)束后，由帶教教師對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)。

3觀察指標(biāo)

觀察對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)、臨床技能考核的比較，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組，數(shù)據(jù)處理使用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)各項(xiàng)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，P

4結(jié)論

問(wèn)題討論式教學(xué)從臨床技能成績(jī)和理論成績(jī)來(lái)看，明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法收到明顯的效果，提高了護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，為以后的臨床實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于在臨床一線工作護(hù)理人員，成為帶教老師后要不斷地加強(qiáng)護(hù)理理論的學(xué)習(xí)，才能更好地完成帶教任務(wù)。與傳統(tǒng)的教育模式相比，問(wèn)題討論式教學(xué)具有明顯的優(yōu)越性。在每次課后，一方面進(jìn)行分析總結(jié)，另一方面接受學(xué)生的建議和反饋意見(jiàn)。最后，在每一階段見(jiàn)習(xí)教學(xué)結(jié)束后，我們?cè)侔l(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。對(duì)5個(gè)批次共105名見(jiàn)習(xí)學(xué)員的調(diào)查表明，97%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式持認(rèn)可和歡迎的態(tài)度，91%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方式有利于今后的臨床實(shí)習(xí)。因此，研究和探索臨床見(jiàn)習(xí)的科學(xué)教學(xué)方法和手段，是對(duì)臨床任課教師的基本要求。筆者認(rèn)為，該方法是一種可行、有效的見(jiàn)習(xí)教學(xué)模式，值得臨床帶教老師借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李衛(wèi)寧，張貴榮，張靜芬.以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法在臨床小講課中的應(yīng)用[J].上海護(hù)理，2004，6（4）：6-7.

問(wèn)題討論式教學(xué)論文范文第5篇

“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和多媒體計(jì)算機(jī)等多種媒體實(shí)施教育，將為教育帶來(lái)一場(chǎng)深刻的革命。

近年來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然在教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中得到較好的應(yīng)用和發(fā)展，但是，多媒體計(jì)算機(jī)深入到課堂教學(xué)還只是停留在某個(gè)研究活動(dòng)的點(diǎn)綴階段，它對(duì)教育改革產(chǎn)生整體作用離我們還較遙遠(yuǎn)。主要原因在于實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的條件不夠和多媒體教學(xué)的模式還沒(méi)真正形成，致使多媒體教學(xué)研究不能全面深入下去。本文結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和我校十八年電教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和模式。

二、實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的各種因素

（一）物的因素

物指的是運(yùn)用多媒體教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件配置。俗話說(shuō)：“兵馬未動(dòng)，糧草先行?！蓖瑯?，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須有現(xiàn)代教育設(shè)備和配套軟件做堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般要求“六室四系統(tǒng)”。“六室”：（1）普通教室：每班“五機(jī)一幕”（即投影儀、錄音機(jī)、錄放機(jī)、彩色電視機(jī)、多媒體主機(jī)、投影銀幕）。（2）計(jì)算機(jī)室：多媒體配置，按最大班額計(jì)算需兩人一機(jī)。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計(jì)算機(jī)、錄像機(jī)、VCD、視頻放大器、音頻系統(tǒng)、綜合傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體功能的多功能教室。（4）語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽(tīng)閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀各一臺(tái)。（6）設(shè)備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能?！八南到y(tǒng)”：（1）閉路電視系統(tǒng)。（2）演播系統(tǒng)。（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（4）現(xiàn)代教材系統(tǒng)：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學(xué)素材包。

（二）人的因素

人的因素是指教學(xué)全過(guò)程中直接影響教育教學(xué)效果的參與者。教師是教育的實(shí)踐者和實(shí)施者，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、把素質(zhì)教育落到實(shí)處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強(qiáng)現(xiàn)代教育意識(shí)，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的地位和作用。這就需要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)理論的培訓(xùn)。（2）加強(qiáng)電教技能的培訓(xùn)。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設(shè)計(jì)與組合、課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等基本技能。培訓(xùn)的方式有自學(xué)、講座和進(jìn)修。

三、實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的模式

（一）模擬教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的模擬功能，是較早開(kāi)發(fā)和利用的一種輔助教學(xué)功能，特別是傳統(tǒng)的電教媒體所特有的，目前學(xué)校電化教育輔助教學(xué)也基本上屬于這種教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式，主要是利用現(xiàn)代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物，不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)畫、錄像、投影的形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中模擬教學(xué)，主要適用于跨越時(shí)空的事物再現(xiàn)。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點(diǎn)詞語(yǔ)的定格畫面。像這樣運(yùn)用錄像資料來(lái)展現(xiàn)其真實(shí)畫面，學(xué)生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。

多媒體模擬教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識(shí)開(kāi)辟了更寬的道路。

（二）個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式

個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式源于斯金納的機(jī)器程序教學(xué)法，基于多媒體計(jì)算機(jī)的誕生和系列配套教學(xué)軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級(jí)授課制的弊端，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，也是語(yǔ)文教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑。多媒體課件具有較強(qiáng)的交互功能，這是它的一大特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)便及時(shí)出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以向?qū)W生提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，作出判斷，給出反饋。若學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難，它還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)方面的內(nèi)容再渡難關(guān)。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)就會(huì)得到不斷的鞏固，學(xué)習(xí)能力也不斷提高。

識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)階段是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生難以讀準(zhǔn)字音、記住字形、寫會(huì)筆順、理解字義并用其說(shuō)話。加上學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)此，我們可以利用多媒體計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)。如：《我是中國(guó)人》一課的識(shí)字教學(xué)，本文共有五個(gè)生字（我、是、愛(ài)、國(guó)、星），我們利用多媒體課件教學(xué)采用如下步驟：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學(xué)生利用課件進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，要求學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，請(qǐng)求計(jì)算機(jī)幫助解決其疑難點(diǎn)；（3）學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生可以更進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

這種教學(xué)模式要求首先要做好課件的設(shè)計(jì)與制作。設(shè)計(jì)的程序分支越多，預(yù)想的情況就豐富，就越能全面為學(xué)生服務(wù)，并取得理想的效果。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)地位，教師要幫助學(xué)生總結(jié)自己的個(gè)性特性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而培養(yǎng)一批有個(gè)性、有特色、具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生這一目的就會(huì)實(shí)現(xiàn)了。

（三）新授課教學(xué)模式

新授課教學(xué)模式的多媒體CAI課件是以教學(xué)課題為主要線索，以強(qiáng)化教育重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，為充分利用計(jì)算機(jī)硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。新授課教學(xué)模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工處理，生動(dòng)有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中注意力、化抽象為直觀的作用，同時(shí)也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

如《鵝》這首詩(shī)包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動(dòng)作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達(dá)清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學(xué)的具體步驟：（1）“曲項(xiàng)”利用動(dòng)畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項(xiàng)向天歌”在前一個(gè)動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對(duì)比以及鵝的悠然動(dòng)作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動(dòng)紅色的腳掌向前劃水的動(dòng)作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩(shī)時(shí)，出示一幅動(dòng)畫：亭臺(tái)樓榭，楊柳依依，一個(gè)小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個(gè)教學(xué)過(guò)程文圖并舉，聲情并茂，視聽(tīng)結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩(shī)的意境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了知識(shí)，理解了詩(shī)意，同時(shí)強(qiáng)化了記憶。

教師在教學(xué)新課之前首先要透徹地領(lǐng)悟CAI教材設(shè)計(jì)的意圖。其次，教師在備課的同時(shí)要認(rèn)真地備好媒體（即媒體展示的時(shí)機(jī)、語(yǔ)言的組織等）。再次，教師在運(yùn)用CAI課件時(shí)，不能以課件為中心，應(yīng)以文字教材為中心，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

（四）培訓(xùn)與練習(xí)模式

快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。利用多媒體計(jì)算機(jī)存貯量大、運(yùn)算速度快、CAI交互性能好的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和練習(xí)，這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維過(guò)程、方式、結(jié)果的正確與否進(jìn)行立即判斷，以矯正思維過(guò)程。在問(wèn)題出示的同時(shí)可以充分挖掘多媒體計(jì)算機(jī)的軟硬件資源，增強(qiáng)趣味性，增加問(wèn)題判定的形式，展現(xiàn)語(yǔ)文之美于其中。這樣，學(xué)生會(huì)感到心曠神怡，在一種美的情境中學(xué)習(xí)，真正做到寓教于樂(lè)。

如學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對(duì)應(yīng)辨別，當(dāng)出示大寫字母時(shí)，先要想一想字母歌中的前后順序，然后去對(duì)應(yīng)小寫字母，再想其發(fā)音和寫法。我們?cè)诖丝稍O(shè)計(jì)一個(gè)多媒體CAI課件進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練分為三個(gè)步驟：（1）出示小寫字母時(shí)，學(xué)生點(diǎn)按小寫字母后，出示大寫字母，并發(fā)其音，示范其寫法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學(xué)生判斷后，用鼠標(biāo)點(diǎn)按對(duì)應(yīng)的小寫字母，若點(diǎn)按正確，發(fā)出“棒！”的鼓勵(lì)之聲，并獎(jiǎng)賞10分和一個(gè)笑臉；若點(diǎn)按錯(cuò)誤，發(fā)出“要努力！”，罰一個(gè)哭臉，同時(shí)展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現(xiàn)大寫字母或小寫字母，要求學(xué)生從鍵盤上輸入與之對(duì)應(yīng)的字母。輸入還設(shè)計(jì)了控時(shí)程序，要求學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)輸入完畢，否則要在成績(jī)欄扣出一定的分?jǐn)?shù)。這樣循序漸進(jìn)、趣味性較濃且?guī)в幸欢◤?qiáng)度的訓(xùn)練充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。

四、應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容和形式問(wèn)題。

多媒體教學(xué)要以研究運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識(shí)灌輸給學(xué)生。在媒體的選用過(guò)程中不能認(rèn)為媒體越先進(jìn)，教學(xué)就能取得很好的效果，要求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

（二）為“電教”而電教問(wèn)題。

多媒體教學(xué)要從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，不能以運(yùn)用了電教媒體就說(shuō)明是電化教學(xué)或者運(yùn)用電教媒體的種類越多、檔次越高教學(xué)效果就越好，多媒體教學(xué)要注重?fù)駜?yōu)性原則，不能認(rèn)為每次課都得用上多媒體進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)并沒(méi)有排他性，傳統(tǒng)教學(xué)的精華我們不摒棄，而要發(fā)揚(yáng)光大。

（三）電教技能滯后問(wèn)題。

多媒體教學(xué)媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節(jié)電教課的前提。教師不但要掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設(shè)計(jì)、制作的一般技能和綜合運(yùn)用各種電教媒體的技能。

（四）師生關(guān)系不協(xié)調(diào)問(wèn)題。