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舞蹈生畢業(yè)總結(jié)范文第1篇

摘 要 高等教育擴(kuò)招后體育院校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，體育院校學(xué)生的就業(yè)壓力增大，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，而學(xué)生的就業(yè)意向關(guān)系到大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向和就業(yè)態(tài)度，并最終決定其崗位的穩(wěn)定性，本文以北京體育大學(xué)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)本科生為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)抽取18名即將畢業(yè)生，采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法對(duì)學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行調(diào)查。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 體育教育專業(yè) 體育舞蹈專項(xiàng) 就業(yè)意向

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展而不斷擴(kuò)大，各類舞蹈專業(yè)也爭(zhēng)相擴(kuò)招，越來(lái)越多舞蹈專業(yè)的學(xué)生面臨著沉重的就業(yè)壓力。如何提高舞蹈專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率就顯得格為重要。北京體育大學(xué)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)取向較為局限，首先專業(yè)技能知識(shí)并不突出，其次學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間相對(duì)有限。所以大部分教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)畢業(yè)生并未將此專項(xiàng)學(xué)以致用，而畢業(yè)后則選擇了其他項(xiàng)目的教學(xué)甚至從事新的領(lǐng)域。但同樣也有部分畢業(yè)生繼續(xù)體育舞蹈項(xiàng)目的學(xué)習(xí)深造，將體育舞蹈項(xiàng)目發(fā)展成為自己的事業(yè)。

就業(yè)觀念是一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀念在就業(yè)上的綜合反映，是人們對(duì)于就業(yè)目的、意義比較穩(wěn)定的根本看法和態(tài)度體現(xiàn)。

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：本文以北京體育大學(xué)10級(jí)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生就業(yè)意向?yàn)檠芯繉?duì)象。 研究方法：文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、理統(tǒng)計(jì)法。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）就業(yè)意向基本狀況

調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)就業(yè)政策及相關(guān)鼓勵(lì)措施缺乏了解，39%的學(xué)生對(duì)就業(yè)政策不太了解，39%的學(xué)生比較了解，只有17%的學(xué)生認(rèn)為非常了解就業(yè)政策。對(duì)國(guó)家出臺(tái)的就業(yè)政策及鼓勵(lì)措施的不了解，造成學(xué)生在就業(yè)意向選擇上遇到不必要的障礙。21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家為促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，相繼出臺(tái)各種加強(qiáng)就業(yè)工作的措施，基層就業(yè)、取消戶口限制、科學(xué)研究、困難畢業(yè)生援助等等不同方面為畢業(yè)生提供方便，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生尤其是畢業(yè)生積極了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，跟上我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的變化，加快轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、創(chuàng)新?lián)駱I(yè)方式，在正確判斷形勢(shì)和自身能力素質(zhì)的前提下，以多種方式努力實(shí)現(xiàn)廣泛就業(yè)。

（二）就業(yè)選擇意向

由調(diào)查結(jié)果我們可以了解到，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后自己的職業(yè)發(fā)展方向主要以讀國(guó)內(nèi)研究生、考公務(wù)員、體育總局事業(yè)單位及自主創(chuàng)業(yè)為主，其中讀研究生為我專業(yè)學(xué)生發(fā)展的主要選擇，比例達(dá)到了48%?？梢?jiàn)，在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的今天，大學(xué)生已經(jīng)改變了“一次就業(yè)”的觀念，把著眼點(diǎn)放在繼續(xù)深造，再尋求更好的發(fā)展機(jī)會(huì)上。

（三）就業(yè)地域意向

國(guó)家鼓勵(lì)和引導(dǎo)畢業(yè)生到城鄉(xiāng)基層就業(yè)。對(duì)到農(nóng)村基層和城市社區(qū)工作的畢業(yè)生，給予薪酬或生活補(bǔ)貼；對(duì)到中西部和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)縣以下農(nóng)村基層就業(yè)，并履行一定服務(wù)期限的畢業(yè)生，實(shí)施相應(yīng)學(xué)費(fèi)和助學(xué)貸款代償。一些本科生情愿去離戶籍地較近的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作也不愿去西部，所以要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想上的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去西部需要人才的地方去，首先考慮國(guó)家的需要，然后才是自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、就業(yè)意向特點(diǎn)分析

通過(guò)調(diào)查資料及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以了解到大學(xué)生在就業(yè)意向方面的基本狀況，總結(jié)出大學(xué)生在就業(yè)意向方面的一些特點(diǎn)。

（一）就業(yè)主體意識(shí)比較薄弱

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，“y包統(tǒng)分”的畢業(yè)生分配制度隨著時(shí)間的推移被取代。21世紀(jì)，高校實(shí)行的“雙向選擇，自主擇業(yè)”畢業(yè)生就業(yè)制度積極適應(yīng)了當(dāng)前的市場(chǎng)需求，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生應(yīng)積極關(guān)注，適時(shí)制定好就業(yè)策略，不要盲目沒(méi)有頭緒，應(yīng)該明確自己的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)。

（二）就業(yè)期望呈現(xiàn)多種矛盾

在對(duì)就業(yè)地區(qū)、就業(yè)單位和期望月薪的選擇上，有很大部分大學(xué)生都偏好于留在大城市發(fā)展，愿意去機(jī)關(guān)、事業(yè)單位及國(guó)企的人數(shù)較多，對(duì)月薪的要求也較實(shí)際平均水平高很多，這都體現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)意向脫離實(shí)際，具有明顯的傾向性和不合理性。

（三）就業(yè)價(jià)值取向多元化

在選擇用人單位時(shí)，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在大學(xué)生的就業(yè)意向中，在社會(huì)地位等情況大致相同時(shí)，把經(jīng)濟(jì)收入放在較為突出的位置，在職業(yè)選擇上優(yōu)先考慮與自身發(fā)展有直接關(guān)系的經(jīng)濟(jì)因素。當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化傾向，既認(rèn)可傳統(tǒng)的就業(yè)模式，也接受新的就業(yè)方式，如自主創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)論

（一）北京體育大學(xué)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生對(duì)國(guó)家出臺(tái)的各項(xiàng)大學(xué)生就業(yè)政策與鼓勵(lì)措施不太了解，沒(méi)有根據(jù)自己的實(shí)際能力與能帶給社會(huì)的價(jià)值正確看待自己，并不明確自己的職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展目標(biāo)。

（二）目前北京體育大學(xué)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生就業(yè)時(shí)的單位意向主要是繼續(xù)讀研深造，通過(guò)考研來(lái)緩解就業(yè)壓力。其次是考公務(wù)員與體育總局事業(yè)單位。

（三）北京體育大學(xué)教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生在選擇工作單位時(shí)最關(guān)心的因素由高到低依次是經(jīng)濟(jì)收入高、福利待遇好、發(fā)展前景好。在就業(yè)的地域意向上主要是以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大中城市、生源地以及離戶籍地較近的城市為主，只有少數(shù)學(xué)生選擇出國(guó)以及經(jīng)濟(jì)較為貧困的西部地區(qū)。另外，教育學(xué)院體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生對(duì)于薪金的要求普遍較高。

參考文獻(xiàn)

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舞蹈生畢業(yè)總結(jié)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]舞蹈院校 人才培養(yǎng)教學(xué)模式就業(yè)道路

改革開放以來(lái)，各種藝術(shù)思潮的涌動(dòng)，使得我國(guó)舞蹈藝術(shù)取得了前所未有的長(zhǎng)足發(fā)展，同時(shí)也加快了舞蹈教育的步伐。中國(guó)舞蹈教育在邁進(jìn)21世紀(jì)的今天，除了巨大的成功之外仍然存在許多不足，如何總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索藝術(shù)規(guī)律，尋找發(fā)展途徑，已成為舞蹈藝術(shù)教育繼續(xù)發(fā)展的課題。

一、高等舞蹈教育的現(xiàn)狀

（一）關(guān)于文化素質(zhì)教育

文化素質(zhì)偏低是當(dāng)今專業(yè)藝術(shù)院校的普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)很難解決的嚴(yán)重問(wèn)題。很多學(xué)生入校后，大部分精力都要割舍給自己的專業(yè)，尤其像舞蹈這樣的藝術(shù)門類更需要多磨多練，這就勢(shì)必減少了學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間。聽起來(lái)似乎合情合理，但仔細(xì)想想更關(guān)鍵的問(wèn)題在于觀念的轉(zhuǎn)變。一些從事舞蹈專業(yè)的人認(rèn)為只要專業(yè)突出就足夠了，文化不用太重視。這種觀念如果不改變，那么職業(yè)舞蹈者就很難擺脫“頭腦簡(jiǎn)單、四肢發(fā)達(dá)”這樣的貶義評(píng)價(jià)?，F(xiàn)實(shí)中，很多藝術(shù)院校想改善這種狀況，但心有余而力不足，專業(yè)課和文化課只能做到“兩手抓、一手硬”，這種環(huán)境便成為從事舞蹈專業(yè)的學(xué)生對(duì)文化課的輕視的客觀條件。

比如在CCTV舞蹈大賽綜合素這一環(huán)節(jié)中，真正靠知識(shí)的積累正確回答問(wèn)題者寥寥無(wú)幾，很多優(yōu)秀的選手在這一環(huán)節(jié)失分。一位舞藝高超的芭蕾舞演員表演完《吉賽爾》變奏后接受記者采訪時(shí)，竟對(duì)《吉賽爾》這部作品的內(nèi)容全然不知；再如：當(dāng)歷史民族舞劇上演幾十場(chǎng)后，一些舞蹈演員卻不知自己參加演出的這出舞劇的歷史背景；一些舞者在跳某個(gè)舞蹈心中默數(shù)節(jié)拍時(shí)，卻不懂得最基本的樂(lè)理知識(shí)……難道這些都與舞蹈無(wú)關(guān)嗎？我以為：舞蹈人才培養(yǎng)目標(biāo)決不能只是為了比賽而比賽，為了演出而演出，當(dāng)代藝術(shù)院校培育出的不應(yīng)該是技術(shù)型舞蹈匠才。先生說(shuō)，教育的功能使人“養(yǎng)成健全的人格”，所謂人格也就是今天所講的素質(zhì)，生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的專業(yè)舞蹈大學(xué)生應(yīng)該向提高自己專業(yè)一樣，提高自己的文化素質(zhì)。

（二）狹窄的就業(yè)道路

2006年，全國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量超過(guò)400萬(wàn)人，就業(yè)問(wèn)題成為社會(huì)熱點(diǎn)。在這樣的形勢(shì)下，即使對(duì)于年輕、有沖勁、高學(xué)歷的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，要找到一份能讓自己滿意，又適合自己的工作也并非是件容易的事。同年，中央電視臺(tái)對(duì)藝術(shù)類的本科畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：2004年、2005年藝術(shù)類本科畢業(yè)生就業(yè)率不足30%；70%的藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為生存而改行；成為國(guó)內(nèi)知名明星的幾率僅為0.003%。這個(gè)數(shù)據(jù)對(duì)那些懷著崇高藝術(shù)夢(mèng)想的學(xué)生無(wú)疑是一種打擊，就業(yè)局勢(shì)如此嚴(yán)峻的藝術(shù)之路讓人望而卻步。作為鉆研舞蹈藝術(shù)的大學(xué)生們，不得不對(duì)此問(wèn)題引起高度重視。社會(huì)對(duì)舞蹈人才的需求不同，要求也越來(lái)越高。如北京舞蹈學(xué)院供需見(jiàn)面會(huì)上，用人單位對(duì)于復(fù)合型人才的需求是一個(gè)比較集中的意見(jiàn)。從就業(yè)角度來(lái)看，也許從事舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生而言只能吃舞蹈這碗飯，因?yàn)樗麄儍H此一技之長(zhǎng)，幾乎沒(méi)有選擇的余地，很難想象除了舞蹈還有什么更適合謀生的職業(yè)，但有不能因此而放棄，因?yàn)榉艞壘鸵馕吨拥糇约荷瞄L(zhǎng)的專業(yè)重新起步，所以只能硬著頭皮走進(jìn)維谷之中。多種因素導(dǎo)致專業(yè)舞蹈人才過(guò)剩，就業(yè)道路擁擠。為了給學(xué)生創(chuàng)造更廣泛的就業(yè)空間，我們必須重新結(jié)構(gòu)舞蹈人才培養(yǎng)模式。

（三）單一的教學(xué)模式與市場(chǎng)脫軌

舞蹈藝術(shù)教育同其他所有教育一樣，都是一定社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)著時(shí)代和社會(huì)對(duì)受教者的需求。無(wú)論教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)活動(dòng)，都要受到經(jīng)濟(jì)影響，都要與時(shí)代的發(fā)展相銜接。王偉提出，舞蹈人才培養(yǎng)應(yīng)符合市場(chǎng)的需要，針對(duì)市場(chǎng)的需要進(jìn)行人才的培養(yǎng)。否則教學(xué)以學(xué)院為主，授課以教師為主，必然違背市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育運(yùn)作規(guī)律。過(guò)分講究專業(yè)的專門化，使學(xué)生封閉在僅僅屬于舞蹈行業(yè)內(nèi)的狹小空間里，嚴(yán)重削弱了大學(xué)生的人文主義通識(shí)教育。這種單一的教育模式不僅壓抑了學(xué)生的多向潛能，而且助長(zhǎng)了學(xué)生一味追求單一知識(shí)的片面性。以此次我院03級(jí)畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)為例,十幾家用人單位都對(duì)同學(xué)們提出了不同要求,歌舞團(tuán)需要條件好、功夫好、表演好以及所學(xué)舞種豐富的演員；其余少年宮、文化館、中小學(xué)等單位涉及的范圍就更廣泛了，不僅要能教、能跳、能編，還要根據(jù)不同崗位需要掌握不同技能。此時(shí)的我們已經(jīng)見(jiàn)不到在舞臺(tái)上的那種自信了。對(duì)于舞蹈來(lái)說(shuō)，我們只局限于本專業(yè)所學(xué)的舞種；對(duì)于市場(chǎng)來(lái)說(shuō)，我們只局限于舞蹈這一行業(yè)。不論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們的知識(shí)儲(chǔ)備都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由此可見(jiàn)，墨守成規(guī)的單一教學(xué)模式已經(jīng)“滯銷”，無(wú)法與市場(chǎng)接軌。若想改變這種狀況就必須從現(xiàn)在做起，在改革中尋求方法。

二、多元化舞蹈人才培養(yǎng)的構(gòu)想

（一）加強(qiáng)文化素質(zhì)教育

文化素質(zhì)教育同舞蹈藝術(shù)教育相結(jié)合是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法立桿見(jiàn)影，所以應(yīng)根據(jù)現(xiàn)狀循序漸進(jìn)，但更重要的是要?jiǎng)?chuàng)造一種向上的風(fēng)氣和良好的氛圍，其難點(diǎn)就在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。1、“群雁高飛頭雁領(lǐng)”，每個(gè)班級(jí)當(dāng)中都會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)或?qū)W習(xí)好，或組織能力強(qiáng)的優(yōu)秀者，老師應(yīng)發(fā)掘他們的能力，在不同層面上樹立核心，帶動(dòng)集體。2、重點(diǎn)加強(qiáng)文學(xué)課教育，因?yàn)槲璧负臀膶W(xué)關(guān)系極為密切，西方的舞蹈學(xué)校中，文學(xué)被設(shè)為主課，備受重視。比如說(shuō)結(jié)合文學(xué)作品進(jìn)行舞蹈編創(chuàng)，在編創(chuàng)過(guò)程中查閱的資料便是一種學(xué)習(xí)，不僅可以了解更多的文學(xué)作品，還可以提高自己的專業(yè)水平和藝術(shù)修養(yǎng)。3、學(xué)生們?cè)趯I(yè)課上的體力支出很大，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化課堂在有意無(wú)意之中便成為他們休息而不是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，所以需要對(duì)作息時(shí)間進(jìn)行合理、科學(xué)的安排。

（二）專業(yè)領(lǐng)域的拓展

1.向內(nèi)拓展

各種不同類別的舞蹈，反映著不同民族不同地域的文化，隨著時(shí)代的發(fā)展和生活的需要，舞蹈的表現(xiàn)題材領(lǐng)域和舞蹈形式也相應(yīng)地有了發(fā)展和變化，產(chǎn)生出新的舞蹈體裁和新的舞蹈品種。舞蹈藝術(shù)雖然種類繁多，但從運(yùn)動(dòng)的規(guī)律和動(dòng)作的結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)是相通的，因此，我們不能只停步在本專業(yè)所學(xué)的舞種之中，應(yīng)借此先決條件學(xué)習(xí)更多舞種，這里所指的“學(xué)習(xí)”不是膚淺的模仿動(dòng)作，記住組合就可以了，而是要通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，能夠掌握多個(gè)舞種，打開單一的局面，更有效的發(fā)展舞蹈專業(yè)。我們需要在有限的時(shí)間里，在保持所學(xué)舞種的條件下多學(xué)一些舞種，雖不能樣樣精通，但可以“一專多能”。

2. 向外拓展

巴西足球明星蘇格拉底球踢得精彩，但更精彩的不僅于此，他竟是“醫(yī)學(xué)”和“哲學(xué)”的雙博士。這是否對(duì)我們的高等舞蹈教育有所啟發(fā)？！為了滿足社會(huì)的需求，拓展現(xiàn)有的專業(yè)，很多藝術(shù)院校都做出了相應(yīng)的改革。易中天說(shuō)：“我們現(xiàn)在的教育有一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，就是太注重實(shí)用理性和工具理性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)專門人才，結(jié)果很多人除了專業(yè)以內(nèi)的東西，什么都不懂?！被诖耍覀兛梢蕴剿飨蛲馔卣棺约旱膶I(yè)范圍，如舞蹈midi的制作等一些與舞蹈緊密相連的專業(yè)。這需要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)置的改建，同時(shí)突出了選修課的重要性，如果沒(méi)有豐富的選修課設(shè)置，學(xué)生的潛能便難以得到充分的開發(fā)，所以學(xué)院應(yīng)該因材施教，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，搭建完整的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）改變定位觀念

學(xué)院培養(yǎng)人才就應(yīng)了解市場(chǎng)了解人才,應(yīng)有針對(duì)性的制定目標(biāo),學(xué)生也要根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況和自身能力給自己定位，全面發(fā)展才有選擇的余地，最終將學(xué)院的辦學(xué)定位觀念、學(xué)生自身定位觀念和市場(chǎng)的價(jià)值觀念形成一條線，逐步建立起素質(zhì)全面的人才培養(yǎng)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)充滿競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也充滿機(jī)遇，為了跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才，就必須要轉(zhuǎn)變?cè)腥瞬排囵B(yǎng)模式，努力探索舞蹈教育的規(guī)律，更新教育觀念。新世紀(jì)高等舞蹈教育要敢于引領(lǐng)培養(yǎng)多元化的舞蹈人才，從不同層面開發(fā)自己的潛能，為培養(yǎng)新一代的舞蹈人才做出努力。

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舞蹈生畢業(yè)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高師舞蹈教育 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展，高等教育開始經(jīng)歷深刻的變革。舞蹈教育作為素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容，各高等院校舞蹈專業(yè)也在專業(yè)和學(xué)科設(shè)置上進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，大眾接受舞蹈教育的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。在越來(lái)越多的舞蹈專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)舞蹈人才的需求達(dá)到了“供過(guò)于求”的局面，因而社會(huì)對(duì)舞蹈人才的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。目前多數(shù)高師院校舞蹈教學(xué)情況還不容樂(lè)觀，培養(yǎng)過(guò)程中重視技巧、技能訓(xùn)練，忽視編創(chuàng)能力培養(yǎng)，不能適應(yīng)社會(huì)各自身發(fā)展的要求。因此，在新的教育形式下，探索高師舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，使各高師院校舞蹈教育與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生培養(yǎng)起理論與實(shí)踐密切結(jié)合的能力，是順應(yīng)市場(chǎng)需求、順應(yīng)素質(zhì)教育的必然選擇。

一、高師舞蹈人才培養(yǎng)相關(guān)理論概述

首先，人才是具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能的對(duì)社會(huì)具有創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；人才培養(yǎng)即是對(duì)人才進(jìn)行基本專業(yè)技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程。高師舞蹈人才培養(yǎng)，即是對(duì)高師舞蹈專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的人才培養(yǎng)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)要求的角度來(lái)講，各院校根據(jù)其自身辦學(xué)特色及社會(huì)需求對(duì)其不同專業(yè)進(jìn)行了目標(biāo)及要求的提出。高師院校因其地位和社會(huì)需求的特殊性，舞蹈專業(yè)類學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)意向多傾向于教師崗位。相對(duì)而言，對(duì)從事舞蹈教育事業(yè)的人才培養(yǎng)具有更高的要求?，F(xiàn)代高師舞蹈教育在適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)對(duì)舞蹈人才的需求上對(duì)舞蹈專業(yè)類人才培養(yǎng)的目標(biāo)及要求如下：

高師舞蹈教育要培養(yǎng)學(xué)生掌握舞蹈學(xué)科的基本理論知識(shí)，掌握主要舞種的分析方法與技術(shù)，使學(xué)生具有舞蹈寫作、評(píng)論、表演、編導(dǎo)的基本技能，具有較強(qiáng)的綜合職業(yè)素質(zhì)。畢業(yè)后能在各級(jí)專業(yè)文藝團(tuán)體、藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校及群眾文化藝術(shù)團(tuán)等從事舞蹈教學(xué)的相關(guān)工作。

二、高師舞蹈教育對(duì)人才培養(yǎng)的意義

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康

在高師舞蹈教育中，學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間都在長(zhǎng)期的堅(jiān)持著舞蹈形體訓(xùn)練，久而久之，使學(xué)生身體的力量性、柔韌性、協(xié)調(diào)性等得到了提高。同時(shí)，通過(guò)舞蹈訓(xùn)練，塑造出學(xué)生昂首挺胸、陽(yáng)光朝氣的完美形象，使其身身心得到發(fā)展，充滿自信優(yōu)雅的個(gè)性。因此，高師舞蹈教育有利于培養(yǎng)大學(xué)生的體形塑造和精神氣質(zhì)，促進(jìn)其身心健康。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌意志

與一般的文化類專業(yè)學(xué)習(xí)不同，舞蹈訓(xùn)練過(guò)程伴隨著長(zhǎng)期的困難形體動(dòng)作訓(xùn)練過(guò)程，學(xué)生需要克服長(zhǎng)期的身體疼痛和動(dòng)作枯燥的困難。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，學(xué)生需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久不息的訓(xùn)練，才能練成一個(gè)個(gè)完美動(dòng)作，并串聯(lián)成一支支優(yōu)美舞蹈并得以展現(xiàn)。這一過(guò)程無(wú)不是學(xué)生堅(jiān)韌意志的磨練過(guò)程，這一過(guò)程中無(wú)不浸透了學(xué)生的汗水和淚水。可以說(shuō)，每一個(gè)舞蹈工作者都具有不屈的意志和堅(jiān)韌的毅力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

高師舞蹈教育中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常自主創(chuàng)作、欣賞和表演舞蹈，這些環(huán)節(jié)需要學(xué)生綜合運(yùn)用自己所學(xué)的舞蹈專業(yè)知識(shí)和藝術(shù)技能，通過(guò)舞姿而傳達(dá)感情，陶冶情操。同時(shí)需要充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，通過(guò)發(fā)散性思維增強(qiáng)舞蹈藝術(shù)的美感，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造能力的提高。

（四）有利于提高學(xué)生審美能力

毋庸置疑，對(duì)美的發(fā)現(xiàn)與感受是審美能力的突出表現(xiàn)。高師舞蹈教育中，學(xué)生在創(chuàng)作、表演、欣賞舞蹈作品時(shí)，能愉悅感官，感受和表現(xiàn)美，還能激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作潛能。另外，學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中，教師會(huì)為其糾錯(cuò)和示范動(dòng)作，這一過(guò)程也能讓學(xué)生充分感受形體藝術(shù)魅力，促進(jìn)其表現(xiàn)美的能力。

三、高師舞蹈人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）高師舞蹈人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的社會(huì)人才需求角度看，我國(guó)高師舞蹈教育人才的就業(yè)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為多元化趨勢(shì)，一些畢業(yè)生進(jìn)入大專院?；蛑行W(xué)成為舞蹈教師；一些畢業(yè)生進(jìn)入專業(yè)藝術(shù)團(tuán)、旅游景點(diǎn)藝術(shù)團(tuán)等成為舞蹈演員；一些畢業(yè)生進(jìn)入電視臺(tái)、企事業(yè)單位從事文藝工作；一些畢業(yè)生進(jìn)入舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或開辦舞蹈培訓(xùn)班等?？傮w上來(lái)看，我國(guó)高師舞蹈教育人才為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們精神生活水平的提高做出了較大的貢獻(xiàn)。比較典型的如：泰山的“封禪大典”，孔廟的“祭孔樂(lè)舞”等，均開展了個(gè)歌頌式歌舞劇表演。這些項(xiàng)目的開設(shè)為當(dāng)?shù)氐穆糜问聵I(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)，吸引了來(lái)自四面八方的游客。高師舞蹈人才對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展具有極大的意義。然而，隨著人們生活質(zhì)量的提高，以及當(dāng)前社會(huì)多元化人才需求的增加，高師舞蹈人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題也成為了亟待解決的問(wèn)題。

（二）高師舞蹈人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.生源綜合素質(zhì)較低

在近年的高師舞蹈類專業(yè)學(xué)生中，有接近一半的學(xué)生來(lái)自來(lái)于藝術(shù)中專學(xué)生，有接近一半的學(xué)生選擇攻讀舞蹈專業(yè)的原因是需要的高考文化分較低。由此總結(jié)出，我國(guó)高師舞蹈專業(yè)學(xué)生主要來(lái)自于藝術(shù)中專學(xué)生的舞蹈專業(yè)和普通高中的舞蹈藝術(shù)特長(zhǎng)生。對(duì)于藝術(shù)中專學(xué)生而言，其藝術(shù)中專教師師資力量不均衡，中專學(xué)生在舞蹈基本功的規(guī)范性上差異較大。此外，藝術(shù)中專教學(xué)模式及教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，過(guò)于重視技巧訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的舞蹈即興、編創(chuàng)能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的程度不夠，從而使得學(xué)生不能深入的認(rèn)識(shí)和感受舞蹈，舞蹈表現(xiàn)力缺乏。對(duì)于普通高中的舞蹈藝術(shù)特長(zhǎng)生而言，相比藝術(shù)中專學(xué)生，其對(duì)舞蹈的領(lǐng)悟力略高，但其接觸專業(yè)舞蹈的時(shí)間都在十七八歲左右，由于年齡偏大，因而身體韌性不夠好，訓(xùn)練起來(lái)難度較大。另外啟蒙不恰當(dāng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)一些不良的錯(cuò)誤習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的總體素質(zhì)不高。在這樣的生源質(zhì)量水平下，生源綜合素質(zhì)不高，給高師舞蹈人才培養(yǎng)增加了難度。

2.課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

從現(xiàn)狀來(lái)看，高師舞蹈專業(yè)學(xué)生都有從事舞蹈教學(xué)工作的欲望，畢業(yè)后都想從事舞蹈教師工作，但是實(shí)際情況中，課程設(shè)置培養(yǎng)體系對(duì)其能力培養(yǎng)方面存在較大的不足。現(xiàn)代高師院校在舞蹈專業(yè)課程設(shè)置上已比較注重結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的系統(tǒng)性，但對(duì)于教師教育相關(guān)課程及跨專業(yè)學(xué)科的課程開設(shè)不足。課程設(shè)置過(guò)于偏向技能訓(xùn)練，理論知識(shí)課程設(shè)置過(guò)少，相關(guān)編導(dǎo)類課程設(shè)置比例太小，導(dǎo)致學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力及編創(chuàng)能力、綜合能力等低下。有些高師院校還照搬其他高級(jí)院校的舞蹈課程設(shè)置體系，然而不同院校的辦學(xué)特色不同，其課程設(shè)置體系不僅不能發(fā)揮強(qiáng)大效果，反而會(huì)影響教學(xué)效率的提升。這與高師舞蹈人才培養(yǎng)目標(biāo)不能吻合，更不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3.教學(xué)方法較為落后

受傳統(tǒng)教育模式的深刻影響，高師舞蹈教學(xué)也大多采用講解和示范教學(xué)的模式，教師更多的強(qiáng)調(diào)如何符合標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)的合拍等；教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、帶著任務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)不夠，對(duì)于課堂氣氛的調(diào)節(jié)、學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)以及與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)不夠；教師不重視教學(xué)科學(xué)原理、沒(méi)有合理組織教學(xué)安排等，使得學(xué)生在枯燥的課堂中逐漸喪失學(xué)習(xí)積極性，更無(wú)法獲得舞蹈教學(xué)的成效。

4.教學(xué)設(shè)施存在不足

現(xiàn)代教育教學(xué)已廣泛的運(yùn)用到多媒體教學(xué)形式，充分利用圖片、音頻、動(dòng)畫等形式全方位的展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。尤其對(duì)于舞蹈表演類教學(xué)來(lái)說(shuō)，如傣族舞蹈教學(xué)，教師需要利用影音資料展現(xiàn)傣族生活場(chǎng)景，表現(xiàn)傣族舞蹈的民族特色及動(dòng)作特點(diǎn)，讓學(xué)生在傣族舞蹈學(xué)習(xí)中盡情展現(xiàn)其藝術(shù)魅力。然而，在目前的高師舞蹈教學(xué)中，其多媒體教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足，對(duì)于需要利用光影效果的舞蹈編創(chuàng)教學(xué)，同樣缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，學(xué)生只能通過(guò)想象去感受舞蹈，因而不具有說(shuō)服力與可操作性，教學(xué)效率得不到提升。

四、高師舞蹈人才培養(yǎng)的相關(guān)對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，保證生源質(zhì)量

保證生源質(zhì)量，是高師舞蹈人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是提升高師舞蹈專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)水平的重要保證。因此，提高生源素質(zhì)和質(zhì)量至關(guān)重要。然而，達(dá)到生源的理想專業(yè)成績(jī)和文化成績(jī)不是一時(shí)可以完成的，需要從教育體制改革開始，從源頭狠抓舞蹈教育。我國(guó)教育體制需要加強(qiáng)改革，從中小學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。因?yàn)?，舞蹈是一個(gè)對(duì)身體條件要求較高的專業(yè)，在中小學(xué)階段，學(xué)生年齡較小，其身體柔韌度及協(xié)調(diào)性都比較強(qiáng)，便于進(jìn)行舞蹈培養(yǎng)，有利于舞蹈專業(yè)素質(zhì)的提升。另外，舞蹈課程與中小學(xué)其他課程相融合，能在提高學(xué)生舞蹈專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)提高學(xué)生的文化素質(zhì)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的大力推行，中小學(xué)中開設(shè)舞蹈教育已具備成熟的時(shí)機(jī)與條件，對(duì)于提高舞蹈生源質(zhì)量具有極大的促進(jìn)作用。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)綜合能力

高師舞蹈人才培養(yǎng)需要重視對(duì)其綜合能力的培養(yǎng)，在新的時(shí)代背景下，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求進(jìn)行課程設(shè)置改革。適應(yīng)市場(chǎng)人才需求，需要使人才具有舞蹈表演、舞蹈教學(xué)、舞蹈編創(chuàng)等方面的能力。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，高師舞蹈教育對(duì)于學(xué)生的舞蹈表演能力培養(yǎng)已基本落實(shí)，但對(duì)舞蹈編創(chuàng)能力的培養(yǎng)方面有待加強(qiáng)，尤其是舞蹈教小學(xué)能力的培養(yǎng)更需大力增加。因而，現(xiàn)代高師舞蹈教育要改革課程設(shè)置，增加美學(xué)、文學(xué)、音樂(lè)、表演藝術(shù)等課程，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)底蘊(yùn)；開設(shè)音樂(lè)制作、舞美效果設(shè)計(jì)等編創(chuàng)能力培養(yǎng)的課程并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，由此在不斷的實(shí)踐中培養(yǎng)其舞蹈編創(chuàng)能力與實(shí)際教學(xué)能力，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)造思維

新課程改革背景下，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高師舞蹈教育因其特殊性更應(yīng)該積極改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生主動(dòng)參與為主，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該多以啟發(fā)性、參與性的方法進(jìn)行舞蹈教學(xué)，增加情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。教師要依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，因材施教。尤其要了解學(xué)生的不足之處，加強(qiáng)引導(dǎo)與教學(xué)方法的改進(jìn)，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生的能力都能在課堂中得到不同程度的提高。最后，教師還應(yīng)該積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用豐富的舞蹈視頻畫面，感染學(xué)生，獲得更好的教學(xué)效果。

（四）改進(jìn)教學(xué)設(shè)施，提高教學(xué)效率

舞蹈專業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占據(jù)教學(xué)活動(dòng)的重大比例。舞蹈需要專業(yè)的練功房、地板、鏡子、練功服裝、鞋襪等基礎(chǔ)設(shè)施，依據(jù)舞蹈本身的視覺(jué)沖擊技能，舞蹈教學(xué)更需要現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備以及大型音響設(shè)備等。這些教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)，需要高師院校加以重視，加大投入力度，改善教學(xué)條件，進(jìn)而在保證教學(xué)設(shè)施充足完好的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

（五）重視師資培養(yǎng)，提升教師素質(zhì)

高師舞蹈專業(yè)教師必須擁有過(guò)硬的教學(xué)能力、科研能力及實(shí)踐指導(dǎo)能力，同時(shí)樹立起終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷獲得新的知識(shí)體系，才能使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)的新知識(shí)與新技能。因此高師院校應(yīng)積極開展舞蹈教師的培訓(xùn)工作，并邀請(qǐng)著名舞蹈專家進(jìn)行講學(xué)，不斷補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，提高教師的業(yè)務(wù)水平；要積極引進(jìn)高水平、高學(xué)歷、高職稱的教師人才，聘請(qǐng)專業(yè)外教教師，提升師資隊(duì)伍整體水平。與此同時(shí)，高師院校要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍，鼓勵(lì)全體舞蹈教師將教書與科研相結(jié)合，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷解決教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題；還應(yīng)該制定相關(guān)鼓勵(lì)政策與考核評(píng)價(jià)制度，讓教師清楚自身教學(xué)的不足，加強(qiáng)改進(jìn)，提高教師自我進(jìn)修的積極性，進(jìn)而提高舞蹈教師的整體素質(zhì)。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展的新局勢(shì)，高師舞蹈教育已走進(jìn)黃金發(fā)展時(shí)期。然而，高師舞蹈教育要想培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才，還需要加強(qiáng)多方面的努力。高師院校要從舞蹈的專業(yè)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資建設(shè)、教學(xué)方法等方面不斷改革更新，在加強(qiáng)審美教育的同時(shí)加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的舞蹈表演能力、編創(chuàng)能力及教學(xué)能力的專業(yè)舞蹈人才，以不斷滿足社會(huì)及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求，不斷推進(jìn)高師舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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舞蹈生畢業(yè)總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 高校；音樂(lè)學(xué)；舞蹈課程；功能；育人價(jià)值

一、音樂(lè)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求

1、教育部《指導(dǎo)方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部2004年下發(fā)了“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案”（教體藝[2004]12號(hào)，簡(jiǎn)稱《方案》）?！斗桨浮访鞔_規(guī)定“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。”

2006年教育部又下發(fā)了“全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”（教體藝[2006]12號(hào)，簡(jiǎn)稱《綱要》），在教育部這兩份文件精神的指導(dǎo)下，于2007年開始在全國(guó)高校開展試點(diǎn)工作。2010年9月13日，高師音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程改革專家領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)、教育部藝術(shù)教育委員會(huì)副主任王耀華對(duì)全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程教學(xué)試點(diǎn)工作做中期總結(jié)，總結(jié)中指出，“全國(guó)普通高等院校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)教育改革的方向，就是以教育方針為指導(dǎo)，貫徹‘兩為’，‘三個(gè)面向’，‘面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)’。尤其把美育寫進(jìn)教育方針，提倡培養(yǎng)人格健全的人，更是為從事美育工作的音樂(lè)教育工作者提出了更高的要求和更為寬闊的用武之地?！彼诳偨Y(jié)中還指出，“《方案》和《綱要》研制本身，就是由于面對(duì)自本世紀(jì)伊始以來(lái)的九年制義務(wù)教育音樂(lè)課程改革，提出了為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)的目標(biāo)，所以在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都緊扣這一目標(biāo)。在滿足‘音樂(lè)教育工作者’、‘為基礎(chǔ)音樂(lè)教育服務(wù)’這些基本要求的基礎(chǔ)上，或精，或?qū)?，或全面多能，以適應(yīng)綜合型、創(chuàng)新型、寬口徑、多面手的要求。”

2、九年制義務(wù)教育需要的音樂(lè)教師

九年制義務(wù)教育新《音樂(lè)課標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，“音樂(lè)教育以審美體驗(yàn)為核心這一基本理念，應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操，健全的人格，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的全過(guò)程。”音樂(lè)教師是學(xué)校美育的實(shí)施者，是美的傳播者、開發(fā)者、誘導(dǎo)者，擔(dān)負(fù)著發(fā)展國(guó)民音樂(lè)教育，提高國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)的重任。音樂(lè)教師本身素質(zhì)的高低，很大程度上決定了審美教育的成效。音樂(lè)教師應(yīng)具備“心靈美、形態(tài)美、行為美、教學(xué)過(guò)程美等素養(yǎng)。

3、高師院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)舞蹈課教學(xué)改革現(xiàn)狀

全國(guó)高師院校根據(jù)上級(jí)文件精神和社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求，都在積極的研究和探索舞蹈課程改革的新路子，在修改培養(yǎng)方案，音樂(lè)舞蹈課程設(shè)置，舞蹈教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、社會(huì)實(shí)踐等方面，做了一些大膽嘗試，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，提出了積極的建議，基本形成共識(shí)――舞蹈課程在培養(yǎng)音樂(lè)人才過(guò)程中，具有一定的育人功能和價(jià)值。

二、舞蹈課程教學(xué)的育人功能和價(jià)值

1、“愛(ài)心”教育功能

愛(ài)是一種情感，愛(ài)什么，怎樣愛(ài)卻體現(xiàn)出一個(gè)人的世界觀和價(jià)值觀。作為社會(huì)公民愛(ài)黨愛(ài)國(guó)愛(ài)人民，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，是必備的基本素質(zhì)。

作為一個(gè)教師，應(yīng)有的基本品質(zhì)是熱愛(ài)教育這個(gè)職業(yè)，熱愛(ài)自己的教育對(duì)象――學(xué)生。只有這樣，教師才能不懈的追求教育目標(biāo)，才能孜孜不倦的努力學(xué)習(xí)，搞教學(xué)研究，才會(huì)感覺(jué)到教學(xué)是一種幸福的享受。這樣的教師，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感受到教師所付出的愛(ài)心，感受到教師美的心靈。舞蹈是一門藝術(shù)，舞蹈教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生享受美育的過(guò)程。舞蹈教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，舞蹈教師熱愛(ài)學(xué)生，表現(xiàn)出來(lái)的是親切自然、落落大方的教學(xué)態(tài)度，嫻熟流暢的知識(shí)講解，深厚扎實(shí)的舞蹈基本功底，準(zhǔn)確到位的動(dòng)作示范，自然得體的教學(xué)技巧，耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲；學(xué)生熱愛(ài)教師尊敬教師，表現(xiàn)出來(lái)的是快樂(lè)、輕松、向上，進(jìn)步，求知欲很強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神。這樣，教師樂(lè)于教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，教學(xué)就會(huì)受到良好的效果。相反，學(xué)生不喜歡這個(gè)教師，更不喜歡上這個(gè)教師的課，是不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。另外，教師熱愛(ài)學(xué)生，還表現(xiàn)在一個(gè)“嚴(yán)”字上，常言說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格的教師，不是一個(gè)合格的教師，負(fù)責(zé)任的教師。學(xué)生也不喜歡這樣的教師。教師“嚴(yán)”中有愛(ài)，“愛(ài)”中有和（和氣、和諧），“和”中有樂(lè)，每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)都讓學(xué)生感受到教師愛(ài)心和關(guān)心的用意。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師的身教重于言教，看似無(wú)聲勝有聲，學(xué)生潛移默化的受到影響。收到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果。教師愛(ài)心的這種傳遞，將會(huì)在音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生身上發(fā)揮作用。

2、審美教育功能

舞蹈生畢業(yè)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；音樂(lè)教學(xué)；教改嘗試

隨著近幾年社會(huì)對(duì)幼兒教師需求的增多，在中等職業(yè)學(xué)校里也興起了一股“幼教專業(yè)熱”。幼教專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生“多能”，要會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)彈、會(huì)說(shuō)、會(huì)畫的五項(xiàng)專業(yè)技能的掌握。而“會(huì)唱 、會(huì)彈”就是幼師音樂(lè)課教學(xué)中的重要項(xiàng)目。

音樂(lè)教學(xué)是幼教藝術(shù)教育的主要組成部分。由于其自身存在著分支教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)分工又可細(xì)化多元，包括音樂(lè)理論（樂(lè)理）、視唱練耳、聲樂(lè)、音樂(lè)欣賞等課程，它們之間聯(lián)系緊密但又獨(dú)立性很強(qiáng)，另外音樂(lè)課還和鍵盤課、舞蹈課、幼兒活動(dòng)教程都有著絲絲關(guān)聯(lián)，所以在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了各種矛盾，值得我們?nèi)ニ伎己吞接憽?/p>

1.課程設(shè)置與師資的矛盾

現(xiàn)在，每個(gè)省除了幾所老牌幼兒師范學(xué)校、師專外，其他中職學(xué)校的幼教專業(yè)普遍存在著課程設(shè)置、教材、教學(xué)時(shí)間與師資的矛盾。在專業(yè)幼師學(xué)校，音樂(lè)課往往又被分支為4~5門專業(yè)課，每門課都有幾位專業(yè)教師，如有樂(lè)理老師、視唱練耳老師、聲樂(lè)老師、音樂(lè)欣賞老師等等，這些老師專心上好一門課，有單獨(dú)的教材和各自的教研室。而有些學(xué)校由于專業(yè)設(shè)置時(shí)間短、班級(jí)較少等原因，音樂(lè)課往往由一名老師上，雖然在能力上是對(duì)音樂(lè)教師的全面鍛煉，但也存在著備課、教學(xué)任務(wù)繁重，專業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)性較差等問(wèn)題。

筆者就是這樣一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中“奮斗”了十幾年的“老”教師。現(xiàn)在自我總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是，在熟悉教材、詳細(xì)分析教材的基礎(chǔ)上，提前詳細(xì)地規(guī)劃出兩年音樂(lè)課（我校第三年安排為幼兒園實(shí)習(xí)）的教學(xué)計(jì)劃：第一學(xué)年第一學(xué)期為音樂(lè)“掃盲階段”，樂(lè)理、視唱為主要課程，中間調(diào)劑兒歌和簡(jiǎn)單的聲樂(lè)歌曲；第一學(xué)年第二學(xué)期為音樂(lè)“提高階段”，樂(lè)理、視唱難度稍有增加，進(jìn)行初步的練耳，不斷增強(qiáng)聲樂(lè)理論學(xué)習(xí) 、聲樂(lè)集體大課教唱和大量的兒歌學(xué)習(xí)；第二學(xué)年第一學(xué)期為音樂(lè)“提升階段”，樂(lè)理、視唱的學(xué)習(xí)到了最后關(guān)鍵的時(shí)候，聲樂(lè)小組課、個(gè)別課和歌曲的演唱及音樂(lè)五項(xiàng)專業(yè)匯報(bào)也全面展開；最后一學(xué)期為音樂(lè)“實(shí)踐階段”，自學(xué)自唱、自彈自唱兒歌成了必不可少的，完整的演唱中外優(yōu)秀聲樂(lè)曲目也成了重要的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還有模擬一堂幼兒園音樂(lè)課、寫音樂(lè)教案也是每位學(xué)生必過(guò)的“關(guān)卡”，當(dāng)然還少不了提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的音樂(lè)欣賞課，在這里每學(xué)年的幼教各年級(jí)的音樂(lè)五項(xiàng)專業(yè)匯報(bào)是檢驗(yàn)和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提高很重要的方式。

2.教育教學(xué)模式和教材的單一化給教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題

來(lái)自不同地區(qū)的幼教學(xué)生，其音樂(lè)基礎(chǔ)素質(zhì)是參差不齊的，職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)生來(lái)源廣泛，而且大部分來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村的音樂(lè)課有的學(xué)生說(shuō)他們只在小學(xué)三年級(jí)上過(guò)音樂(lè)課，以后的音樂(lè)課就被各種文化課占用了，還有少數(shù)學(xué)生甚至從沒(méi)上過(guò)音樂(lè)課或是沒(méi)有完整地唱過(guò)一首歌，而她們卻在同一個(gè)班、按統(tǒng)一的教學(xué)模式、使用同一種教材；可想而知按照同一要求授課時(shí)，條件差的同學(xué)很難接受和消化同一標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容，學(xué)生的心理壓力也很大，對(duì)音樂(lè)課逐漸產(chǎn)生恐懼心理，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣性不斷下降，學(xué)習(xí)成績(jī)也難有較大的突破，甚至厭學(xué)或退學(xué)，而各方面條件好的同學(xué)卻因每節(jié)課“吃不飽”，講授知識(shí)少而單調(diào)不能更好地“茁壯成長(zhǎng)”。這種長(zhǎng)期的教學(xué)矛盾的存在，使幼教學(xué)生的整體音樂(lè)水平偏低。

筆者建議學(xué)校和教師要不怕麻煩，對(duì)學(xué)生實(shí)行分學(xué)期、分層次教學(xué)，不僅是音樂(lè)課，鍵盤課和舞蹈課等專業(yè)性強(qiáng)的課程，都可以實(shí)行此法。

具體的操作步驟是：

新生入校分班之初，就要進(jìn)行特長(zhǎng)面試，學(xué)校就能夠較好的進(jìn)行編班，那么在以后的教學(xué)中，可能班級(jí)層次的變化不會(huì)太大。但如果因?yàn)槟承┰虿荒苊嬖嚪职?，就可在第一學(xué)期先自由組班、共同學(xué)習(xí)；但在第二學(xué)期就要根據(jù)上學(xué)期的各科（不僅是專業(yè)課，還有基礎(chǔ)文化課）考試成績(jī)，在綜合各科教師的意見(jiàn)和建議后，對(duì)某一門或幾門課程進(jìn)行分層次教學(xué)。

最好是相關(guān)課程一起改革，如音樂(lè)、鍵盤、舞蹈這三門課程看似差別很大，其實(shí)在藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)、音樂(lè)節(jié)奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情況，我們發(fā)現(xiàn)一般某位學(xué)生音樂(lè)好、彈琴和舞蹈課也不會(huì)太差，反之也一樣；這是我們音樂(lè)專業(yè)老師共同之見(jiàn)解。

具體方法可以是，不再分班，但班里學(xué)生在上某些專業(yè)課時(shí)要分層次。

如我校的幼教班級(jí)，音樂(lè)、鍵盤、舞蹈老師共同把每個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C3個(gè)層次（可以各班、各層次比例不一樣），然后進(jìn)行分層次教學(xué)。例如，某天1、2節(jié)課，三位教師同時(shí)上課，不過(guò)一個(gè)人上、另一個(gè)上，還有一個(gè)人上;而3、4節(jié)課則是、、; 下午5、6節(jié)，又成了、、。這樣，教師和學(xué)生的課時(shí)量不變，老師只是在教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)上進(jìn)行分層次教學(xué)而已；結(jié)果肯定會(huì)使教與學(xué)都取得良好的效果。

以后每學(xué)期考試以后，老師都要根據(jù)學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，再進(jìn)行分層次教學(xué)。可能有的學(xué)生努力、開竅了，也有的學(xué)生不學(xué)習(xí)、跟不上了，她們就會(huì)換到其它層次去學(xué)習(xí)，這也是激勵(lì)機(jī)制的體現(xiàn)。

而且我們還通過(guò)音樂(lè)各科考試的形式和評(píng)價(jià)機(jī)制的改變來(lái)進(jìn)行教改嘗試，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專業(yè)技能的掌握。我校每學(xué)期期末把音樂(lè)分成說(shuō)（普通話）、唱、彈、跳、視唱五個(gè)考試項(xiàng)目進(jìn)行考試，分成五個(gè)音樂(lè)考場(chǎng)，由各科專業(yè)教研組做考官進(jìn)行考試，改變由音樂(lè)各科任課老師隨堂自主考試的形式，避免了以往專業(yè)技能評(píng)價(jià)考試的單調(diào)、隨意、學(xué)生重視度不夠、補(bǔ)考不規(guī)范的情況?？荚嚈C(jī)制的改變，調(diào)動(dòng)和促進(jìn)了學(xué)生的專業(yè)技能的學(xué)習(xí)鞏固，每次考試前的近一兩個(gè)月里，琴房、舞蹈排練廳都是滿滿的，學(xué)生既緊張又積極的做著考前的準(zhǔn)備，而且考試的學(xué)分和畢業(yè)證相聯(lián)系，考試不及格就要緩發(fā)畢業(yè)證，通過(guò)這樣的形式和機(jī)制，我校每年市里組織的“專業(yè)技能考核”學(xué)生都是100%的合格率。

3.重專業(yè)技巧訓(xùn)練、輕教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題

音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，發(fā)揮著不可替代的作用。而要提高國(guó)民音樂(lè)教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊(duì)伍抓起。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受專業(yè)院校教學(xué)體系和模式的影響，在一些幼師(包括中師)中普遍存在著重音樂(lè)技巧訓(xùn)練，輕教學(xué)能力培養(yǎng)的弊端。

比如，有的音樂(lè)老師對(duì)幼教學(xué)生教唱許多聲樂(lè)曲，強(qiáng)調(diào)正確發(fā)聲訓(xùn)練；鍵盤老師要求學(xué)生多進(jìn)行手指音階訓(xùn)練、彈奏一些中外名曲；舞蹈老師天天催著壓腿練功，練習(xí)各種集體舞。誠(chéng)然，這些教師的教學(xué)是專業(yè)學(xué)習(xí)中必須的，而且可能有的學(xué)生在一些比賽和表演中獲得了優(yōu)秀的成績(jī)和良好的評(píng)價(jià)。但這些學(xué)生中，有的唱歌很好聽，但是可能還不會(huì)自己識(shí)譜；有的會(huì)彈世界名曲，但卻不會(huì)即興為兒歌伴奏；有的就愛(ài)跳舞，而其它科目都基本荒廢。

筆者認(rèn)為，幼教專業(yè)的音樂(lè)教育一定要突出“師范性”的特點(diǎn)。因?yàn)樵诿磕戤厴I(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生中，幼兒園反映較好的，不都是那些在學(xué)校某些專業(yè)成績(jī)突出的學(xué)生，而有不少都是一些有良好教師素質(zhì)、各種專業(yè)課都能教學(xué)的普通的好學(xué)生。所以，我們教師應(yīng)該在幼教學(xué)制短、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生生源參差不齊等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題存在的情況下，不單單強(qiáng)調(diào)各種專業(yè)技能的訓(xùn)練，而且還要明確幼師的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生畢業(yè)后，到幼兒園去做一個(gè)合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)技能，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣和素質(zhì)，使幼兒能夠健康和諧的全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)她們個(gè)個(gè)成為音樂(lè)家。

筆者所在學(xué)校目前是我校又是“河南省音樂(lè)類教研中心”主任單位，在音樂(lè)專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)與就業(yè)、教育與教學(xué)等方面積極地進(jìn)行著教改探索，隨著全國(guó)職業(yè)教育改革的不斷深入，我校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，學(xué)生多了，音樂(lè)專業(yè)的教師沒(méi)有增加多少，所以我們?cè)诒ＷC學(xué)生學(xué)到專業(yè)技能的同時(shí)，又要讓學(xué)生進(jìn)得來(lái)出的去，而且作為音樂(lè)老師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、并積極嘗試進(jìn)行課程改革，探索中職幼教專業(yè)教學(xué)的層次性、人本性和科學(xué)性的原則，正是具備了這種積極探索的師資隊(duì)伍，我校的幼教音樂(lè)專業(yè)教學(xué)一直在鄭州市中職學(xué)校中處于領(lǐng)先地位，多次參加河南省及鄭州市的各種音樂(lè)比賽獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)和多個(gè)第一名的好成績(jī)。我校每年春季的畢業(yè)生“供需見(jiàn)面會(huì)”暨匯報(bào)演出，畢業(yè)生精彩的表演吸引著全省幾百家用人單位的光臨，市內(nèi)許多幼兒園園長(zhǎng)都親自來(lái)校挑選我們的畢業(yè)生，學(xué)生供不應(yīng)求，場(chǎng)面氣氛很是熱烈。

現(xiàn)在我國(guó)教育界正在廣泛地進(jìn)行著各種教育教學(xué)改革，筆者這里只是在多年幼教專業(yè)的音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中做了一些積極的嘗試，可能還存在著許多不完善、不成熟之處，仍需不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與探索提高。希望通過(guò)幼教音樂(lè)課的教改嘗試，為進(jìn)一步提高幼教音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 戴壽美.幼師音樂(lè)教育探討.青海師專學(xué)報(bào)〔J〕,2006(3)