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游戲懲罰措施范文第1篇

關鍵詞：房地產(chǎn)工程 技術管理 措施

Abstract: Engineering and technology management of real estate development enterprises is the real estate enterprises in the business process of an essential part, which runs through the project development process. With the real estate industry competition is increasingly fierce, real estate sales change from a seller's market to a buyer's market. The owners of the real estate brand, quality and technical content requirements and reach a new height. The engineering and technology management is to ensure the basic real estate brand, quality, technology content.

Keywords: real estate; engineering; technology management; measures;

中圖分類號：TB497文獻標識碼：A文章編號：

引言

工程技術管理水平的高低，直接影響經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益的實現(xiàn)，從而會影響市場占有率，制約企業(yè)的發(fā)展。為此，要加強房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的工程技術管理，提高技術素質及技術水平，為企業(yè)和社會服務。本文從房地產(chǎn)開發(fā)工程技術管理的“三大性”， 房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)工程技術管理的工作內容分析房地產(chǎn)技術管理有效措施。

1、房地產(chǎn)開發(fā)工程技術管理的“三大性”

（1）綜合性：房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的技術管理工作是一項綜合性很強的工作，不僅僅是單純技術角度，更要從工程經(jīng)濟方面來分析，但又不能片面追求企業(yè)的經(jīng)濟效益，它綜合了工程技術、工程經(jīng)濟及國家有關方針、政策、法規(guī)、規(guī)范等的要求。一個項目從決策分析、可行性研究、規(guī)劃設計、施工圖設計、組織施工、最后竣工交付使用。整個過程、都為實現(xiàn)經(jīng)濟效益、社會效益、環(huán)境效益服務。

（2）復雜性：對于一個項目，房地產(chǎn)企業(yè)不同于設計單位、 施工單位、 監(jiān)理單位等都有其階段性工作內容，他們的技術管理較單一，都在各自的業(yè)務范圍內進行，而房地產(chǎn)企業(yè)的技術管理工作要銜接、協(xié)調各階段、各專業(yè)、各類建材、各種設備之間的關系，從平面到立面有機地組織落實到一個工程上，要解決從土建、水電安裝、燃氣等多項問題，不僅如此，還要根據(jù)不斷變幻的市場，從技術上解決經(jīng)營方面的一些問題。

（3）超前性：工程開發(fā)建設項目投資周期長的特性，要求工程技術管理工作要有超前性，一幢住宅、一幢寫字樓要使用幾十年，甚至百年。加之住宅商品化的推進、市場的選擇、住宅科技含量的提高，近幾年，單從住宅房型講，就經(jīng)歷了一室一廳、二室一廳，三室一廳.雙廳雙衛(wèi)層等多種戶型的演變，甚至超越了前十幾年的變革。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對居住質量、居住環(huán)境提出了更高的要求.這樣就要求開發(fā)企業(yè)的技術管理工作具有超前性，從技術角度增加開發(fā)產(chǎn)品的適應性與靈活性，全面考慮到社會發(fā)展的需求.使得經(jīng)濟效益與社會、環(huán)境效益相統(tǒng)一。

2房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)工程技術管理的工作內容

(1)參與編制所開發(fā)項目的可行性研究,針對所要開發(fā)的項目.從技術、經(jīng)濟角度分析其可行性,為開發(fā)決策提供技術上的依據(jù)。

(2)根據(jù)開發(fā)要求編制建筑工程的設計任務書,包括工程項目的功能要求、技術經(jīng)濟指標、 面積標準、裝飾標準。同時負責組織編制工程項目的規(guī)劃設計方案、詳細規(guī)劃、初步設計、施工圖設計、并組織企業(yè)內部的經(jīng)營、工程、預算、計劃等各部門對各階段成果進行研究、修改。

(3)參與編制工程項目的開發(fā)建設組織設計.組織協(xié)調設計單位對施工單位進行圖紙會審、 技術交底,并與取方經(jīng)常聯(lián)系及時溝通情況,研究處理出現(xiàn)的各種問題,參與工程監(jiān)理單位組織召開的各種工程會議,解決工程中各種技術問題。

(4)組織各種建材、設備的技術考察、選型,負責審驗用于項目上的一切建筑材料,并把住質量關,根據(jù)需要參加工程建設中各階段分項分部的驗收工作及隱蔽性工程驗收的認可簽證。

(5)編制開發(fā)方工程項目的竣工資料.審查組織工程的質量保證資料，監(jiān)督施工技術資料的收集、整理和技術檔案管理工作。

(6)制定開發(fā)企業(yè)內部的技術措施、編制和實施企業(yè)內部的科技發(fā)展規(guī)劃，搜集科技情況。及時了解國內外建筑工程的科技信息,適時推廣新材料、新技術,提高開發(fā)產(chǎn)品的科技含量。根據(jù)工作需要進行專題技術研究及總結。

3 房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)技術管理的措施

（1） 編制技術管理的規(guī)章制度和目標

根據(jù)技術管理的工作內容。 結合企業(yè)的自身特點及技術發(fā)展規(guī)劃,根據(jù)國家規(guī)范、 標準及政府有關規(guī)定,制定出各種規(guī)章制度和技術管理要達到的目標,使技術管理工作有序、 責任分明、 目標明確,如制訂崗位責任制、 技術管理者責任制、 質量管理辦法、 各專業(yè)的技術標準,工程技術方案合理化的建議辦法。 這樣既能充分調動技術人員的積極性、 增強責任感,又能有效避免工程技術決策的隨意性。還要編制完善技術管理責任制，工程技術質量管理辦法，各專業(yè)的技術標準，規(guī)劃設計各階段的設計任務書、設計指導書、工程圖紙審核程序及成果審批制度，工程技術合理化建議獎勵辦法等，其中設計任務書、設計指導書是設計事前控制的重要環(huán)節(jié)，也是控制設計和圖紙質量的重要手段。

游戲懲罰措施范文第2篇

一、 堅持用科學發(fā)展觀統(tǒng)攬審計工作，切實履行審計監(jiān)督職能

一是樹立科學審計理念，不斷強化“五個意識”。緊緊圍繞省委、省政府中心工作，將審計工作融入經(jīng)濟社會發(fā)展的全局之中，融入到經(jīng)濟、政治、文化、社會“四大建設”的方方面面，增強審計工作宏觀性、總體性、建設性和效益性，不斷強化服務意識。自覺關注國家重大戰(zhàn)略部署和各項宏觀調控措施的貫徹落實情況，注重從體制、機制、制度層面發(fā)現(xiàn)和分析問題，增強審計工作的有效性，不斷強化大局意識。堅持全面審計、突出重點，緊緊抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，加強統(tǒng)籌協(xié)調，整合審計資源，講求審計成本，提高審計效率，推廣運用先進的組織管理方式和技術方法，增強審計工作的科學性，不斷強化績效意識。堅持開拓進取，敢于跳出舊的條條框框，不斷改進和完善工作機制，努力探索審計工作的新路子、新方法、新技術，增強審計工作的創(chuàng)造性，不斷強化新意識。堅持以人為本，在履行職能上以民生審計為本，在監(jiān)督服務上以審計對象為本，在隊伍建設上以審計干部為本，把涉及群眾利益的問題作為審計工作的重中之重，在維護民生中充分建設性作用，不斷強化民本意識。

二是確立科學審計思路，積極推進“三個轉變”。堅持把推進法制、維護民生、推動改革、促進發(fā)展作為審計工作的出發(fā)點和落腳點，把審計工作的重點放在保證黨和政府重大決策的貫徹落實上，放在為推進改革開放、加快陜西經(jīng)濟社會發(fā)展服務上，放在加強對權力的制約監(jiān)督、加大反腐敗斗爭力度上，放在服務民生、促進和諧社會建設上，真正實現(xiàn)從重審計監(jiān)督向監(jiān)督與服務并重轉變;從重真實、合法性審計，向真實、合法、效益性審計并重轉變;從重治標輕治本，向標本兼治、重在預防轉變，進一步增強依法審計的意識，強化審計監(jiān)督，提升審計質量，注重審計成果運用，切實加強審計執(zhí)法能力建設。

三是緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展戰(zhàn)略，注重突出“三個重點”。堅持以促進宏觀調控政策措施落實、維護國家經(jīng)濟安全、推進體制機制創(chuàng)新和反腐倡廉建設為重點，把審計工作的主要任務和目標放在監(jiān)督檢查中央和省委、省政府關于“保增長、調結構、促改革、重民生”政策措施的落實，推動經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展上。注重揭示和反映保增長、調結構、促改革、重民生的政策措施貫徹落實中出現(xiàn)的新情況、新問題;提示和反映違規(guī)建設“兩高”和產(chǎn)能過剩項目，以及浪費資源、環(huán)境污染、亂占耕地等問題;揭示和反映不顧客觀條件，亂上項目，造成重大損失浪費問題;揭示和反映重大違法違規(guī)、經(jīng)濟犯罪和腐敗問題;揭示和反映體制、制度、機制、管理等方面的問題。加強對審計查出問題的分析研究，提出有建設性的審計建議，提升審計為宏觀管理服務的層次和水平。

二、 圍繞促進審計事業(yè)發(fā)展，不斷推進體制機制創(chuàng)新

一是加強審計業(yè)務建設，提高審計執(zhí)法能力。要提高績效審計在全部審計工作中的比重，實現(xiàn)由財政財務收支審計與績效審計的有機結合。在所有審計項目中，關注財政資金和公共資源配置、使用、利用的經(jīng)濟性、效率性和效果性，促進建立健全政府績效管理制度;有針對性地開展環(huán)境審計，加強對節(jié)能降耗、環(huán)境保護等重點項目和資金的監(jiān)督，促進建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會;繼續(xù)探索重點項目中聘用社會審計中介機構參與審計的模式和新方法;堅持審計結果公告制度，逐步擴大適用范圍，2012年，力爭所有審計項目和專項審計調查結果，除和不宜對外披露的外，全部對社會公告。探索將審計整改列入黨風廉政責任制檢查范圍的工作協(xié)作機制，建立審計整改通報制度，對不予整改或因主觀原因整改不到位的進行通報，保證審計決定的落實，維護審計的公信力;重視理論研究與審計實踐探索的結合，調動和發(fā)揮各方面積極性，加強審計理論研究，用以指導審計工作。

二是加強審計項目管理，積極推進審計管理創(chuàng)新。繼續(xù)推進行之有效的各項措施，堅持和完善審計業(yè)務“三權分離”、外勤經(jīng)費自理、報送審計、審計組長資格認定、審計項目工作量定額管理等制度和措施，及時發(fā)現(xiàn)制度運行中的問題，有針對性地改進。積極探索審計項目管理方式，逐步建立審計項目以質量和效率為考核標準的激勵機制;改進審計項目計劃管理。加強審計項目立項前調研、論證工作，把制定審計項目中長期計劃與年度審計工作計劃有機結合。到2012年，初步形成立項調研、審計目標確定、項目論證、立項協(xié)調、項目確定、計劃調整等各項環(huán)節(jié)相互協(xié)調、科學合理的計劃編制程序。探索編制重大項目滾動計劃，實行計劃執(zhí)行情況考核和審計項目后評估制度;建立審計專家?guī)旌蛯徲嬓畔①Y料數(shù)據(jù)庫，規(guī)范聘用中介機構參與審計的工作程序;探索建立抓落實的工作制度和責任追究制度，建立審計責任問責機制，加強審計質量責任追究。

三是提高審計質量和水平，積極推進成果轉化。探索和完善審計項目審理制度、審計后評估制度，加大抽樣審計、內部控制測評、風險評估等現(xiàn)代審計方法在工作中的應用，加大對審計查出問題的綜合分析研判力度，嚴格審計報告的審核把關，提高審計報告的層次和不平。繼續(xù)探索各專業(yè)審計間的結合，實現(xiàn)資源共享。加強審計案例和查處案件線索交流，學習先進經(jīng)驗，推動工作發(fā)展。建立統(tǒng)計臺賬、報表考核登記制度，提高結果分析利用水平，發(fā)揮審計建設性作用。

四是建立健全規(guī)章制度，積極推進規(guī)范化建設。重視抓好廢、改、立的工作，認真清理了2003年以前制定的6各方面59項制度規(guī)定，對需要補充的進行了修改和完善，對內容重復的作了合并和刪除，修訂和完善制定了《陜西省審計廳工作規(guī)則》、《審計業(yè)務會議制度》、《建設節(jié)約型機關實施意見》、《審計紀律規(guī)定》、《文明禮儀公約》、《抓落實工作暫行規(guī)定》、《聘用中介機構和人員參與審計工作辦法》等13項新的制度規(guī)定。著眼審計事業(yè)的長遠發(fā)展，按照科學審計理念，制定和完善了《陜西省審計廳2008年至2012年審計工作發(fā)展規(guī)劃》、《陜西省審計廳懲防體系工作五年規(guī)劃》，8個業(yè)務口和綜合處室結合各自的職能任務，制定了22項加強和改進工作的具體意見。

三、 立足當前與著眼長遠相結合，重點研究解決事關影響和制約審計工作科學發(fā)展的重點難點問題。

一是重視解決審計能力與審計任務不相適應的問題。把加強教育培訓和實戰(zhàn)鍛煉相結合，努力培養(yǎng)一批核查問題的能手、分析研究的高手和計算機應用的強手。加強對基層審計機關培訓需求工作調研，有針對性地制定培訓計劃。每年計劃培訓干部1100人次，5年累計培訓干部5500人次，基本達到處級干部輪訓2遍，一般干部輪訓1遍。每年統(tǒng)籌選派10名左右業(yè)務骨干外出參加各類專業(yè)培訓。采取“以審代訓”、“以會代訓”、“送教基層”等方式，抽調基層業(yè)務人員參與省廳大型項目審計，幫助基層培養(yǎng)骨干。爭取在5年內，培養(yǎng)一批審計領軍人才和業(yè)務骨干專業(yè)人才。建立全省審計人才資源信息庫，逐步完善人才入庫的資格條件、工作程序、考評備案以及管理使用等配套制度。

二是注重解決審計作風和職業(yè)道德建設方面的問題。進一步構建具有審計特色的教育、制度、監(jiān)督并重的懲防腐敗體系，嚴格執(zhí)行“八不準”審計紀律和各項廉政規(guī)定，從嚴治理審計隊伍。深化干部人事制度改革，加大年輕干部培養(yǎng)選拔力度，逐步形成審計干部使用和管理的新機制。深入開展審計機關文明創(chuàng)建活動，努力建設為民、務實、清廉、高效的審計機關，打造一支政治堅定，業(yè)務精通，作風優(yōu)良，紀律嚴明的審計干部隊伍。

游戲懲罰措施范文第3篇

班杜拉在1965年做過一項關于觀察學習的經(jīng)典實驗，目的是了解兩個主要問題：

（1）兒童是否不管榜樣（即作為實驗對象的被觀察者）是受到獎勵還是懲罰，總是會從榜樣那里習得攻擊？

（2）兒童看到榜樣受到獎勵是否比看到榜樣受到懲罰會更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊？這項實驗將4~6歲的兒童分為兩組。兒童在電影中看到一個成年男子演示四種不同的攻擊，但在影片快結束時，一組兒童看到的這個成人榜樣受到另一個成人的獎勵（那個人說“：你是一個強壯的冠軍?！保欢硪唤M兒童看到的是這個成人榜樣受到懲罰（另一個說“：喂，住手！我以后再看到你這樣欺負弱者就給你一巴掌！”）。接著讓兒童進入一間游戲室，里面放有一個同樣的充氣人以及這個成人榜樣使用過的其他物體。結果發(fā)現(xiàn)，電影里榜樣的攻擊所導致的結果（獎勵或懲罰），是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素。也就是說，看到榜樣受獎勵的那一組兒童，比看到榜樣受懲罰的另一組兒童，表現(xiàn)出更多的攻擊。（364-365）這一實驗結果，是否意味著看到榜樣受獎勵的兒童比看到榜樣受懲罰的兒童習得更多攻擊呢？為回答這個問題，班杜拉又做了一項延伸實驗，在這兩組兒童看完電影回到游戲室時，以提供糖果作為獎勵，要求兒童盡可能地回想起榜樣的行為，并付諸行動。結果表明，這兩組兒童在模仿攻擊方面沒有任何差異，即都能精確地顯示出榜樣的四種攻擊的順序。因此可以說，榜樣行為所得到的不同結果，只是影響到兒童模仿的表現(xiàn)，而對學習幾乎沒有什么影響。因為在榜樣受到懲罰的條件下，兒童同樣也習得了這種行為反應，只是沒有同樣地表現(xiàn)出來。班杜拉的上述實驗研究表明，懲罰對降低有些問題行為比較有用。“尤其是當學生幾乎沒有什么動力去改變行為時，懲罰就較為有效”。（328）當懲罰看起來是減輕危險反應的唯一可行的方法時，懲罰的害處可能要比讓兒童自身發(fā)展下去產(chǎn)生的后果要小些。因此，許多心理學家和教育工作者認可適度懲罰的觀點，主張盡可能采用移除式懲罰而少用施予式懲罰，以此來減少懲罰對學生的負面影響。同時應將懲罰和對適當行為的獎勵強化結合起來，通過懲罰的負強化效應而發(fā)揮其教育價值。（186）

二、懲罰在學校教育中的應用

（一）懲罰作為一種教育手段

具有積極目的（因此而不失其教育性價值）的懲罰應當具有相對明確的使用范圍，因為并非所有的不良（非期望）行為都可以通過懲罰而收其效果。作為教育手段的懲罰應當具有兩方面的涵義，就其消極層面而言在于禁止某種不良行為，就積極層面來看是在于誘導良好行為。兩者不可或缺，否則就失卻其實施的本義和價值，變成單純的管理甚至懲治。經(jīng)驗告訴我們，懲罰似乎是改變不良行為的最為簡單有效的措施，而事實上并非如此。令人遺憾的是，目前有很多教師就是抱著這樣的錯誤觀念并付諸實踐，從而導致我們的學校教育中存在著大量無法達到有效抑制、消除不良行為預期目標的懲罰方式，也就是說無效的或者不當?shù)膽土P。從所施懲罰物劃分的角度看，主要可以歸納為以下這幾種：身體懲罰（體罰）、心理懲罰、布置額外作業(yè)、拖延下課或課后留校等。從懲罰過程的行為分析角度，主要有濫用教師權威的懲罰（包括對由于教師失職行為而引起的學生不良行為的懲罰和出于報復目的的懲罰）、違反邏輯結果的懲罰、情緒化懲罰、懲罰尺寸失度（包括過輕懲罰和過重懲罰）以及懲罰對象錯誤和選錯懲罰物（心理學上是指能夠減弱不良行為的操作結果）等。這是我們應當予以重視和避免的。在學校教育中，教師及學?；谄涮囟ǖ姆傻匚唬卺槍W生的不良行為進行處置時，其擁有的權責是不等同于監(jiān)護人的。那么，對于什么樣的不良行為，教師應當給予懲罰，而對于哪些不良行為，又不必給予懲罰呢？下面只是一些不完全的列舉分析。

1.對于那些屬于違反校規(guī)班紀和道德規(guī)范的不良行為，如撒謊、偷拿東西、考試作弊等行為，如果學生明顯知道這樣做是違反規(guī)則和錯誤的，自己又能夠遵守，卻不顧后果而為之，就表明他具有明知故犯的過錯，對于這種行為可以給予懲罰。

2.對于屬于學習方面的不良表現(xiàn)和個人生活中的非期望行為，應以引導和強化為主，一般不要采取懲罰的方式。每個學生基于不同的家庭環(huán)境和個體差異，后天努力及客觀條件懸殊，導致彼此差異，不可能都像學校要求和教師期望的那樣作出反應。因為某些不良行為是早先就已形成了的，難以期望其在短時間內作出改變，而某些正確行為的習得是需要必要準備的。對于那些有特殊需要的行為問題學生，應當充分考慮其實際并在征得監(jiān)護人同意的情況下，由學校經(jīng)過專門訓練的專業(yè)人士或者校外心理學家進行干預、矯正。

3.對于屬于學生情緒反應上的不良行為，一般不宜采取懲罰性教育，因為這樣做非但不能消除問題行為，反而可能引發(fā)更強烈的情緒反應。對這類不良行為，應當先杜絕引起該學生此不良行為的強化物，再以正強化為基本干預方法。

4.對于初次出現(xiàn)的意在引起教師或同學關注、危害輕微的學生不良行為，教師可以采取忽視或者強化期望行為的做法加以應對，最好不要采取使其目的得逞的懲罰措施。

（二）實施懲罰時應遵循的基本原則

是否給予懲罰、何時給予懲罰以及如何給予懲罰，諸如此類的問題即使在行為心理學家內部也存在很多爭議。那么，在學校教育中教師實施懲罰時應注意些什么，需要遵循哪些基本原則呢？

1.懲罰保留原則

也就是說，教師應以正向強化為基本原則，盡量避免使用懲罰來矯正行為，而是通過獎勵等方法增強與目標一致的期望行為。那些贊同使用懲罰的行為理論家們也同意這樣的觀點，只有當強化不奏效時才考慮使用懲罰。當學生出現(xiàn)不良行為時，首先向他建議能引起其興趣的替代行為。除非不得已，一般保留采取懲罰的措施。（525）例如學生甲嘲笑同學是笨蛋。班主任老師本來可以罰他站在角落處反省自己為什么嘲笑別人，可是這位教師并沒有這么做，她知道甲生這么做，只是為了滿足他在同學面前的表現(xiàn)欲，而甲生在科技能力方面又很強。下課后她把甲生單獨叫到一邊，和他共同設計了一個科技項目。當他完成這個任務后，老師就讓他在班里展示其成果。這種做法，既糾正了學生的不當行為，避免因為懲罰而帶來的不良后果，還可將學生從消極榜樣轉變?yōu)榉e極榜樣。

2.及時性原則

即在不良行為出現(xiàn)或者非期望事件發(fā)生后盡快地施以懲罰物，這時收到的效果最佳。如果延遲懲罰，則在懲罰之前發(fā)生的理想行為會受到懲罰物的影響而減弱。一旦教師認識到有必須加以懲罰的不良行為出現(xiàn)，就應該立即給予懲罰。只有這樣，才能保證懲罰對該不良行為的抑制效果。

3.正當性原則

首先，教師應當出于教育的目的，根據(jù)既定而明確的規(guī)則處罰有過錯的學生。任何將懲罰作為報復手段的做法都是應當被絕對禁止的。在實施懲罰時要確保被懲罰的學生知道他的哪種行為受到處罰以及為什么受懲罰。不要想當然地認為你明白他為什么受懲罰，學生自己也就明白為什么受懲罰。其次，教師應當確保對學生不良行為的懲罰是合適的。即確保采取的懲罰措施是針對其不當行為并且是適當有效的，不會有副作用，除非其副作用相對于不良行為造成的后果來說是微不足道的。要根據(jù)錯誤行為的嚴重程度決定應當施以怎樣的懲罰，懲罰實施的強度要與受處罰行為所造成的危害成比例，既不能過重也不能過久。過分寬容或者過分嚴厲的方法都不會有效地消除錯誤行為?？梢圆扇》旨壧幚怼u次懲罰的方法，并考慮給將要受處罰的學生提供選擇不同行為的機會。例如，LeeCanter就主張對待錯誤行為應該有不同程度的懲罰水平，而且課堂管理中懲罰的等級不應該超過5個。（357）在進行懲罰時，應當考慮學生心理需求上的個別差異，要尊重學生的尊嚴和人格，盡量避免造成不必要的心靈傷害，嚴禁體罰和侮辱學生。

4.最低傷害原則

在教育中實施懲罰往往會導致一些消極的后果甚至是危害。如激起受懲罰學生的情緒行為，造成學生逃課、掩飾行為和對教師的疏離，導致攻擊行為增加，失去自尊和心靈傷害等；過度懲罰或者經(jīng)常性地實施懲罰有可能引發(fā)制約現(xiàn)象，容易使得與懲罰有關任何刺激變成制約懲罰物。因此，當教師必須抑制一個不良行為時，應選擇一個比較溫和的又能阻止將來的不良行為的懲罰方式。比如當教師通過忽略、說理、給予臉色的方法能夠制止學生的不良行為時，就不要采取警告、批評、叱責的方式；對于某些不良行為，可采取私下實施懲罰的方式，既可以消除引起班級同學的注意的可能性，還能避免學生在大家面前感到尷尬或羞辱。

（三）關于教師實施有效懲罰的幾點建議

鑒于懲罰的種種弊病以及由其可能帶來的許多副作用，教師對于懲罰應當采取一種“不得已而用之”的謹慎態(tài)度。懲罰作為一種教育方法，是一項技巧，也是對教師專業(yè)素質的一種考驗和挑戰(zhàn)，需要充分運用教師的教育智慧。在實施懲罰時，應注意以下幾點：

1.教師應當清醒地認識并讓受懲罰學生認識到

懲罰針對的只是不良行為而非學生本人。因此，任何會導致傷害學生自尊心、降低其自我價值感從而造成學生心靈傷害的懲罰措施，都應當不用或盡量避免使用。

2.教師必須結合具體個體和情景

深入分析造成學生某種不良或違規(guī)行為的原因和動機，然后考慮是否有必要施以懲罰；如果需要，再考慮選擇適當而有效的懲罰方式。

3.對懲罰的解釋與說明

對于某種不良行為，一旦確定有必要加以懲罰時，教師就必須明確告知學生實施了哪項被禁止的行為，違反了哪一項規(guī)則，造成了什么樣的具體后果（比如干擾了同學的學習，威脅到其他同學的安全和自尊、或者是損害了學校的財產(chǎn)等），從而向學生傳達這樣一個信息：之所以對這一行為實施懲罰，是因為它已經(jīng)超越了可接受行為的界限。對懲罰的解釋和說明，既使被懲罰者認識到自己的錯誤，因而容易接受這一懲罰，也讓其他同學明白哪些行為是被禁止的。

4.教師在應對學生的某些不良行為時

應盡量保持平靜、克制和理性，以避免受其個人主觀成見和消極情緒的干擾而出現(xiàn)過激反應，進而引發(fā)不當懲罰。

5.對不良行為的懲罰必須與對良好行為的獎勵強化相結合

方能收其教育之功效。相關研究和大量的事實都表明，當可接受行為同時被強化時，對不良行為的懲罰會更有效。（331）而且，通過強化期望反應、懲罰非期望反應，可以向學生傳遞“行為是能夠改正的”的積極信息。例如張三在校表現(xiàn)不佳，常出言不遜地頂撞老師，為此幾乎成了教導處的?？汀＿@時教育他最好的辦法不是如何指出他的錯誤，而是強化他表現(xiàn)良好的一面。

6.對受懲罰學生保持關注

以監(jiān)控和評估懲罰的有效性，必要時調整或改變教育措施。如果一個給定結果（懲罰）不能降低它所要懲罰的反應（即不良行為），那么這個結果對于被“懲罰”的學生來說就不是讓其厭惡的。事實上，這種懲罰有可能是一種強化。這時，需要教師調整自己的判斷并改變其教育策略。

7.在必要時

游戲懲罰措施范文第4篇

關鍵詞：操作性條件作用論 正強化 消退 懲罰

一、背景

大?？谡Z課堂中，怎樣讓學生開口鍛煉口語，且持續(xù)開口鍛煉口語一直是本門課程急需解決的問題。很多中國學生害羞，怕丟臉，因此在口語課上不喜歡或者不敢開口。但是中國人的集體榮譽感在世界上都是出名的，利用這項心理，在課堂中引入競賽游戲，可以很好的加強學生開口的自覺性以及自發(fā)性，使說英語從外部的要求轉化為內部的主觀愿望，從而使知識的內化過程加快，對口語的實踐也更有利。競賽游戲中的規(guī)則對游戲的執(zhí)行效果至關重要。行為心理學家斯金納認為，學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化式增強反應概率的手段，這些手段包括“正強化”、“消退”以及“懲罰”等，利用這些手段來制定口語課堂競賽游戲規(guī)則中，可以令口語學習更加有效，且更易引導學生自覺開口。

二、利用“正強化”提高學生開口的自覺性

1．正強化理論

斯金納認為，人的行為大部分為操作，其主要受強化規(guī)律的制約。強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤出能夠增加反應發(fā)生的概率。有機體自發(fā)作出某種反應，從而得到陽性強化物，那么，此類反應發(fā)生的概率便增加，運用這樣的規(guī)律，在口語課堂中，教師可以進行一些活動。

2．建立小組競賽以及分數(shù)累計制

在口語課程開始將班級分為幾個小組，告訴學生除了半期考以及期末考，其余的50%的分數(shù)都來自課堂表現(xiàn)，課堂上的分數(shù)滿分為40分，將以小組形式取得，全組得到的分數(shù)即為本周組內成員至少可以拿到的最低分值，還有10分來自老師課后根據(jù)個人表現(xiàn)酌情給分。每堂課上的分數(shù)就將口語課堂得分將周周累計，直到期末時，總分除以上課周數(shù)，即為其最后得分。得分方式即為主動用英語回答問題，以及在課堂上還有另外的加分項目，例如自愿回答問題者可得更多分數(shù)，回答之后加上例子或者原因，繼續(xù)加分。再次利用分數(shù)作為強化物，每次學生回答一個問題，就給予一分獎勵，做得更好的給的更多，為了小組以及個人分數(shù)，自愿參加口語訓練的人會更多。使學生了解到，開口的越多，回答的越多，得到的分數(shù)越高。且實行分數(shù)累加，使強化作用持續(xù)生效。但應注意，強化物的使用必須得當，即分數(shù)給予的力度不應太大，也不應輕易給出。這樣會讓學生認為，分數(shù)來之太易，也就失去了其難能可貴的意義，失去了分數(shù)制的刺激作用。且教師應仔細記錄每次的分數(shù)，并每月公布，讓學生知道雖然是游戲，但是創(chuàng)造的價值是真實有效的。將提高課堂表現(xiàn)作為其創(chuàng)造以及實現(xiàn)其自我價值的一種方式，更加能刺激學生的學習動機以及欲望。

三、利用消退手段調整學生回答頻率

1．消退手段

有機體作出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。

2．調整學生回答頻率

在每個班都有十分積極的學生，有時過于積極導致其他同學回答機會較少，由于口語課堂人多，時間緊，更多的令每個學生回答問題有益于課堂氣氛的培養(yǎng)以及團隊精神的形成。

因此教師口語利用消退作用，可以告訴學生，在課堂上回答問題，第一次得分為兩分，之后回答則為一分，也即減少強化物――分數(shù)的給予，這樣就可以鼓勵組中其他成員回答問題，同時在每人都回答過第一次之后，所有人的鼓勵機制仍然存在。通過消退方法調整了學生回答頻率，可以令每個人都得到課堂鍛煉的機會。

四、利用懲罰手段與強化手段結合調整學生不良學習行為習慣

1．懲罰手段

當有機體作出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或一直此類反應的過程，稱作懲罰。但懲罰并不能使行為發(fā)生永久性改變，它只能暫時抑制行為，而不能根除行為。因此，懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來，方能取得預期的效果。

2．調整學生不良學習行為習慣

大專學生在口語課堂上有一些不良行為，例如遲到、曠課或者沒帶課本等，教師可以利用懲罰手段，使學生對這些行為的后果產(chǎn)生厭惡刺激或不愉快刺激。例如小組中有一人遲到，本組所有人扣2分，一人曠課，本組所有人扣3分等。對于課堂上不肯開口說英語的同學或喜歡說中文的同學，教師將從本組扣取3分給其余各組。由于不愿意失分，全組同學都會對該同學施壓，在全組的壓力下，可以使曠課或遲到的同學改進此種行為。當然也必須結合正強化手段，如果全組在一個月之內都沒有出現(xiàn)任何不良行為，教師可以酌情加分，并進行表揚。

在小組展示其討論成果時，其他小組往往會因失去關注而減少了自制力，有時喧嘩或者影響他人表演，對課堂氣氛有所影響。此時教師也同樣可以給予懲罰措施，但是不能只是粗暴剝奪分數(shù)，可在小組展示結束后要求提問學生，要求學生回答，則喧嘩者如果沒有仔細聽取別組的表演，自然無法回答，教師可因此減分，學生也可以明白教師對課堂紀律的要求。同樣對于可以完整回答的小組，教師給與加分，正強化學生的良。

除了減少分數(shù)作為懲罰，教師還可以要求學生制作“truth or dare”懲罰紙條，讓每個學生寫下一個自己想知道的關于別人的一件事，或者要求對發(fā)做一件事（必須事先聲明不可太過分以及違法）,開始上課前放到袋子里，在課堂上如有人回答錯誤或有任何不良行為就必須從中抽簽一個紙條，按照紙條的要求或回答問題或做一件事。對于回答正確的同學可以讓他抽取一個紙條，要求下一個回答錯誤的同學來做。這個過程充滿樂趣，創(chuàng)造良好輕松的課堂氛圍。即減輕了懲罰的嚴肅性，也加大了正強化的正面性，對形成學生良好習慣具有良好的效果。

綜上所述，根據(jù)斯金納的行為心理學分析，利用操作性條件作用論中的“正強化”“消退”“懲罰”手段，不僅可以幫助教師在口語課堂形成良好的競賽環(huán)境，同時在制定規(guī)則時，具有科學的理論依據(jù)，幫助學生不僅僅提高口語積極性，也在學習的過程中培養(yǎng)團隊精神以及養(yǎng)成良好的學習習慣。在課堂中充分寓教于樂，讓學生享受英語，享受口語，享受自我價值的實現(xiàn)過程。

參考文獻：

[1]伍新春．高等教育心理學．高等教育出版社，1999，（9）．

游戲懲罰措施范文第5篇

我們知道德、智、體是教育的三個重要組成，體育是“三分天下”的一方。身體是每一個人發(fā)展的基礎，是其它功能的載體，而體育運動對于人的意志品質的鍛造是德育、智育所不能替代的。當然，教學的目標制定地再完整，最終還得依靠具體有效的教學實施過程。在體育教學中，有效的教學過程，是促進學生學習知識、技能的有效途徑，也是培養(yǎng)學生各種能力的搖籃。

一、設置簡單游戲，鍛煉學生思維能力

喜歡玩是小學生的天性，但要在體育課上如何讓學生在玩中學，這是體育教學中的一個難題。要想體育課不乏味，體育游戲是不可或缺的。因此，在體育教學中，教師要充分考慮小學生的生理、心理等特點，設計一些簡單地游戲，這樣不但能增強他們的學習信心，發(fā)展學生的智力，還能鍛煉他們的思維能力， 享受體育知識和技能獲得的滿足和快樂。

思維能力是人的一種高級認識能力，是在感覺、知覺、記憶等過程的基礎上產(chǎn)生的，是智力的核心。小學生的思維能力較為簡單和直接，所以在體育游戲設計中，要優(yōu)先考慮游戲規(guī)則的清晰化、過程的簡單化，便于他們理解和學習。例如在游戲“射紙飛機”比賽中，大家發(fā)現(xiàn)紙飛機射得都不遠，還會受到發(fā)射者用力程度和空氣流動的影響，不但速度慢還身不由己呢。于是，老師提出誰有辦法讓紙飛機飛得又快又遠呢？有的學生提出把紙飛機尾巴剪短一些，這樣就可以減少空氣的阻力；有的學生提出在剪短飛機尾巴的同時，還可以在紙飛機頭部再剪一小刀，把后面機翼再折進去，露出一個倒勾，然后套上橡膠圈，就像彈弓一樣，利用橡膠圈的彈力，把紙飛機發(fā)射出去。說做就做，通過學生的試驗，紙飛機可以發(fā)射百米之遠，真正在游戲中發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。又如大家非常熟悉的“老鷹抓小雞”這個游戲，經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況：“小雞”在“母雞”的帶領和保護下，追捕小雞的老鷹怎么樣也追不到，在這樣困難的情況下，很多老鷹就選擇了放棄游戲。這時，老師就提出有什么方法可以讓老鷹追捕起來不那么困難？經(jīng)過思考，有的同學就提出用軟排球扔后面的小雞，這樣一換，游戲快樂的本質還在，而老鷹追捕小雞就輕松多了。后來，又有同學發(fā)現(xiàn)，這樣的方法很容易讓老鷹仍中小雞，于是又提出只允許老鷹扔最后兩只小雞的規(guī)則。就是通過這樣不斷的思考改進游戲，不但培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，還鍛煉了學生的思維能力。

二、創(chuàng)設故事情景，培養(yǎng)學生合作能力

基于小學生注意力不容易長時間集中、興趣容易轉移的特點，剛開始時，對某種游戲活動普遍存在新鮮感，但經(jīng)常進行某個單一的游戲活動，學生的新鮮感就會逐步下降，可能會在游戲過程中出現(xiàn)注意力不集中、配合游戲安排的主動性差等問題，這時就需要在課堂中創(chuàng)設故事情境，以身臨其境的故事情景來激發(fā)他們的興趣，調動他們的主體積極性。所以我在教學“障礙接力”時，我設計了“王二小送情報”這一情景主題，將游戲內容故事化?！巴跣《睂⒖朔鞣N困難，依次跳過“小河”――爬過“山坡”――繞過“小樹林”――鉆過“山洞”，最后快速奔跑將情報及時、迅速地送到“目的地”。在練習中，學生置身于故事情景之中，猶如身臨其境，熱情高漲，興趣無窮，同時在接力過程中他們之間進行相互配合，促進了合作能力的培養(yǎng)。在練習幾次之后，還可讓學生自己重新設計“各種障礙”的路線，如跳過“小河”――鉆過“山洞”――爬過“山坡”――繞過“小樹林”， 最后快速奔跑將情報及時，迅速地送到“目的地”等。

培養(yǎng)學生的合作能力，是長期而艱巨的事情，@種培養(yǎng)是有目的有計劃地進行，不是一蹴而就的事情。需要我們教師在日常教學中要結合體育的學習目標、內容、形式和學校的實際情況，根據(jù)學情精心設計教學方案，精心組織，適時引導，靈活運用各種教學手段。游戲結束后，教師要抓住機會及時總結反饋，把一些在游戲中敢提建議，善于思考，互相幫助，勇于嘗試的同學在班級里予以表揚，讓他們體會到合作的快樂。在游戲中能夠出色完成任務的小組，教師也要予以表揚和鼓勵，讓這種成就感成為他們下一次合作的動力。

三、制定獎懲措施，強化學生競爭意識

任何體育游戲要取得良好的效果都少不了競技對抗以及獎懲制度安排。實際上競技對抗是人的能力比較的一種，有比較才會激起學生的游戲欲望，這就需要教師在游戲開始前制定詳盡的規(guī)則，科學分組，將游戲中的目標任務合理安排分配，保證每一位學生都能夠在游戲對抗中起到各自的作用。為了鼓勵學生，競技對抗活動中需要安排相應的獎懲，激發(fā)他們的競爭意識，適當?shù)卦O立一些小獎勵小懲罰。當然，在懲罰尺度把控上，盡量采用象征性的方式，而不是為懲罰而懲罰，甚至過度懲罰，必須避免學生心理產(chǎn)生挫敗感。例如在教學人教版第八冊“側手翻”時，由于“側手翻”這個技能有點難度，很多學生不敢嘗試。于是我把全班學生3人分一組，制定比賽規(guī)則，看哪一組學生可以在互相幫忙、互相合作中最快學會這個技能，并全部通過測試。優(yōu)勝的小組每人可以獲得一面小紅旗，最后一名的小組要做俯臥撐5下。通過比賽規(guī)則的制定，學生積極性大增，不敢嘗試的學生在另外兩名“合作者”的鼓勵和幫助下，先從體會倒立的感受開始，然后完成劈腿、推手、放腿等動作，逐步掌握“側手翻”的動作要領，達到了教學目標。這樣的獎懲措施，不僅培養(yǎng)學生之間的合作精神，更是強化了學生的競爭意識。

合作與競爭是體育教學的重要功能之一。在現(xiàn)代社會，需要改變傳統(tǒng)教學中所有學生獨立完成教學任務的模式，從小培養(yǎng)合作精神與競爭精神是時代的需要。體育課中的競技運動、比賽、訓練、活動等是培養(yǎng)競爭意識最好的途徑，教師在教學過程中還可以根據(jù)制定好的獎懲措施，促進學生形成競爭局勢。比如在新學期的隊形隊列訓練中，很多的學生在訓練過程中注意力都不集中，訓練效果不理想，我知道這是同學之間缺乏的合作意識和競爭意識。于是我在訓練過程中改變他們“吃大鍋飯”的形式，采取“優(yōu)勝法”，把他們分成4個隊列，看哪個隊走得最整齊，最整齊的就可以提前解散休息，走得不整齊的隊伍要一直練到整齊為止。通過這樣的獎懲方法，既可以讓學生產(chǎn)生團隊之間的競爭意識，又可以使他們意識到團隊內部的合作必要。