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課程教材教學(xué)研究范文第1篇

教材現(xiàn)狀和問題

我上大學(xué)時(shí)，“編譯原理”課程用的是由陳火旺、錢家驊、孫永強(qiáng)三位老師合寫的“編譯原理”一書，這本書可稱之為編譯原理教材的經(jīng)典。該書系統(tǒng)地介紹了編譯基本理論和方法，內(nèi)容充實(shí)，覆蓋面廣。既注重了最經(jīng)典、最廣泛的基本編譯技術(shù)，又力求反映20世紀(jì)70年代以來一些最重要的新成果。至今，該書仍是我進(jìn)行教育和科研的主要參考書之一。我記得當(dāng)時(shí)上課的王家啟老師（上海計(jì)算技術(shù)研究所）給當(dāng)學(xué)生的我們出了一個(gè)上機(jī)題目：輸入一個(gè)正規(guī)式，輸出該正規(guī)式對(duì)應(yīng)的確定有限自動(dòng)機(jī)，當(dāng)然該題是書中習(xí)題之一。在解題過程中，我曾經(jīng)有過這樣的想法，是否可以用LR分析法來解決這個(gè)問題。正是由于這個(gè)20年前的想法，加上自己不斷的努力，在對(duì)編譯理論理解和實(shí)踐不斷加深的同時(shí)，于2001年提出了一個(gè)新的自動(dòng)構(gòu)造詞法分析器的方法，于《計(jì)算機(jī)工程》雜志2001年第7期。

在隨后的“編譯原理”課程的教學(xué)中，本人也不斷發(fā)現(xiàn)好書或書中寫得比較好的段落。例如由高仲儀、蔣立源二位老師合寫的《編譯技術(shù)》一書。在該書中，通過一個(gè)“大象吃花生”的英文句子的語法分析，引入上下無關(guān)文法的基本概念和定義，這樣的書寫使人特別容易理解。又如由何炎祥老師主編的《編譯原理》一書。在該書中有關(guān)LR分析法基本原理的描述寫得相當(dāng)好，他將活前綴在LR分析法中的作用寫得清清楚楚。另外，盡管有些書不是介紹編譯技術(shù)的，但是這些書對(duì)于“編譯原理”課程的教學(xué)也是相當(dāng)有益。例如由蔣國南老師翻譯的《PASCAL程序設(shè)計(jì)》一書，書中二個(gè)程序例給了我特別深刻的印象。一個(gè)是去除源程序注釋的程序例，而另一個(gè)是使用自動(dòng)機(jī)的程序例。在以往的《編譯原理》教科書中，只介紹如何構(gòu)造自動(dòng)機(jī)，基本上不介紹使用自動(dòng)機(jī)的控制程序。其結(jié)果是：學(xué)生只知道自動(dòng)機(jī)的構(gòu)造方法，但不知道自動(dòng)機(jī)如何使用。同樣，在以往的詞法分析教學(xué)中，只注重掃描器（單詞識(shí)別程序）的教學(xué)，手工構(gòu)造有狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖，自動(dòng)構(gòu)造有DFA；而對(duì)于詞法分析的輸入和預(yù)處理，最多一筆帶過。實(shí)際上，輸入和預(yù)處理程序是編譯程序和用戶程序的接口。編譯程序首先是從文件讀入源程序，經(jīng)預(yù)處理后，才由掃描器進(jìn)行單詞識(shí)別。適當(dāng)加強(qiáng)這部分內(nèi)容的教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)編譯程序前端的理解。

當(dāng)然，由國內(nèi)出版社出版的書也有不盡人意的地方。例如現(xiàn)在寫書都要求有創(chuàng)新或標(biāo)異。明明沒有創(chuàng)新或標(biāo)異，為了達(dá)到該指標(biāo)，將一些與“編譯原理”課程無關(guān)或關(guān)系不大的內(nèi)容寫入書內(nèi)，這些內(nèi)容根本不會(huì)用于教學(xué)，比較典型的是“并行編譯”這部分教材內(nèi)容。個(gè)別作者將國外教材刪去某些章節(jié)，加上習(xí)題和習(xí)題解答后，就作為一本教材交付某出版社出版。正因?yàn)楸救嗽I到過這種類型的書，從此改變了本人看到有關(guān)編譯的書就買的習(xí)慣。目前在市場(chǎng)上銷售的有關(guān)編譯的書，基本上都以LEX和YACC系統(tǒng)作為“編譯原理”課程實(shí)習(xí)手段。當(dāng)然LEX和YACC系統(tǒng)有多種版本，可用于不同的操作系統(tǒng)。但LEX和YACC系統(tǒng)畢竟是外國人編制的，是否適合于國內(nèi)教學(xué)仍是個(gè)問號(hào)。由于本人與他校教師基本無教學(xué)交流，也不清楚實(shí)際使用效果如何，有關(guān)編譯的書大都由多人合寫，寫編譯理論部分的作者和寫實(shí)驗(yàn)部分的作者往往不是同一人。從書的整體來看，有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。LEX系統(tǒng)實(shí)際是一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換矩陣產(chǎn)生器，而YACC系統(tǒng)實(shí)際上是一個(gè)LALR(1)分析表產(chǎn)生器。我想，LEX和YACC系統(tǒng)并沒有復(fù)雜到常人不可實(shí)現(xiàn)的程度，為什么作者本人不能動(dòng)手編寫一個(gè)類似系統(tǒng)用于學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

當(dāng)然也不是說國外教材什么都好，包括國外優(yōu)秀教材在內(nèi)，也有不足之處。舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子：計(jì)算機(jī)的內(nèi)存越來越大，由于引入控件，用戶程序越來越短，是否還有必要將“在詞法分析預(yù)處理時(shí)，通常將輸入緩沖區(qū)分成二個(gè)半?yún)^(qū)互補(bǔ)輪流工作”這一內(nèi)容寫入教材，我想至少要說明一下。

提高教師自身學(xué)術(shù)水平

“編譯原理”這門課程涉及的知識(shí)面較廣，一頭是程序設(shè)計(jì)語言，包括文件系統(tǒng)；而另一頭是匯編語言或機(jī)器語言，包括計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。編譯系統(tǒng)以形式語言和自動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)理論，構(gòu)造算法復(fù)雜，系統(tǒng)十分龐大。所以，將“程序設(shè)計(jì)語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“離散數(shù)學(xué)”和“匯編語言”等課程作為“編譯原理”課程的前驅(qū)課程已成為共識(shí)。作為一個(gè)“編譯原理”課程授課教師，除“編譯原理”課程本身外，還要全面掌握上述這些課程的知識(shí)。尤其是對(duì)于“程序設(shè)計(jì)語言”和“匯編語言”這兩門課程，要有一定的教學(xué)經(jīng)歷，這樣才能把握好“編譯原理”這門課程的教學(xué)。

現(xiàn)在有越來越多的教師加入了寫書行列，著書立說已不是少數(shù)人的專利。但是，如何寫書，如何寫好書，這是每個(gè)作者必須面對(duì)的問題。尤其是作為一本教材的作者，必須具有一定的學(xué)術(shù)水平。在自己所涉及的學(xué)科領(lǐng)域中要花大功夫，要有自己的見解，要有自己的論文。在一定知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，才能編寫好教材。

以科研為基礎(chǔ)

“編譯原理”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。盡管這門學(xué)科比較成熟，但仍然存在許多課題，有待我們?nèi)ヌ剿?。比較典型的問題就是上面提及的LEX和YACC類似系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。

本人先后實(shí)現(xiàn)了LL(1)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器、LR(0)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器和SLR(1)分析表自動(dòng)產(chǎn)生器，相當(dāng)于實(shí)現(xiàn)了YACC類似系統(tǒng)。由于有這樣的編程經(jīng)歷，使得我在上語法分析課時(shí)，有一種如魚得水的感覺。

作者曾試圖實(shí)現(xiàn)LEX系統(tǒng)，但未獲成功。正規(guī)式相當(dāng)于算術(shù)表達(dá)式，作者從LR分析法的教學(xué)中得到啟示，將LR分析法應(yīng)用于詞法分析器的自動(dòng)構(gòu)造，成功地實(shí)現(xiàn)了詞法分析器的自動(dòng)產(chǎn)生器，所生成的詞法分析器是使用LR分析表來工作的。為了區(qū)別LEX系統(tǒng)，該系統(tǒng)簡(jiǎn)稱為L(zhǎng)R_LEX系統(tǒng)。

在此基礎(chǔ)上，本人進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了匯編程序自動(dòng)產(chǎn)生器，于《計(jì)算機(jī)工程》雜志2005年第12期。

該二項(xiàng)新的編譯技術(shù)和方法已寫進(jìn)《編譯原理實(shí)用教程》一書，該書已由清華大學(xué)出版社出版發(fā)行。

重組教材內(nèi)容

可能有些《編譯原理》教材作者，他寫書的目的并不是完全面向?qū)W生的，可能考慮把它作為這門學(xué)科的大全來編寫。例如由美國著名計(jì)算機(jī)科學(xué)家Alfred V.Aho、Ravi Sethit和Jeffrey D.Ullman合著的《Compilers: Principle,Techniques,and Tools》一書，該書已由李建中和姜守旭老師翻譯成中文，中文譯名為《編譯原理》。將這樣的書作為教材，本人認(rèn)為是不合適的，將它作為教師的教學(xué)參考用書，那是最好不過了。

由于面向的學(xué)生不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，如何編寫合適的“編譯原理”課程教材，在很大程度上取決于作者本人所處的教學(xué)環(huán)境。但是，有一點(diǎn)是共通的，通過“編譯原理”課程教學(xué)，使學(xué)生掌握編譯基本理論和方法，能夠建立一個(gè)較為完整的編譯系統(tǒng)模型。不能由于作者個(gè)人因素或者知識(shí)難易程度來左右教材的書寫。從國內(nèi)出版的一部分《編譯原理》課程教材和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容安排來看，本人認(rèn)為存在如下問題：

（1）詞法分析部分偏少；

（2）語法分析部分過多；

（3）語義分析部分過于簡(jiǎn)單；

（4）目標(biāo)代碼生成部分幾乎是空白；

（5）講授了一些不是很有必要講授的內(nèi)容（如DFA最小化、中間代碼優(yōu)化等）。

這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)“編譯原理”課程感到困惑的主要原因。難怪有些教師寧可使用老教材或者國外教材，而不愿使用新教材。

詞法分析相當(dāng)重要。正是從詞法分析開始，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)編譯系統(tǒng)的大門。并且，作為編譯系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論（自動(dòng)機(jī)），也是在詞法分析階段講授的。在授課中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)單詞二元式的作用，單詞種別用于語法分析，單詞值用于語義分析。關(guān)于“DFA最小化”這一部分教學(xué)內(nèi)容，本人認(rèn)為應(yīng)刪除，教育重點(diǎn)應(yīng)為：DFA的構(gòu)造和使用。理由為：編譯系統(tǒng)太復(fù)雜，首先要解決吃飯問題，然后再解決吃得好問題。

語法分析部分的教材篇幅應(yīng)大幅減少。算符優(yōu)先分析法較簡(jiǎn)單，宜于手工構(gòu)造，特別適合于算術(shù)表達(dá)式的語法分析，在有些程序設(shè)計(jì)語言書中，也能看到它的介紹。由于算符優(yōu)先分析法適用范圍較小，實(shí)用意義不大，在教材中完全可將其刪除。關(guān)于LR分析法，本人認(rèn)為只要介紹LR(0)和SLR(1)分析法即可。理由為：SLR(1)分析法很實(shí)用，分析表又易于構(gòu)造，它可解決大部分語言的識(shí)別問題。編譯系統(tǒng)中的事情太多，先解決主要矛盾。

語義分析部分應(yīng)加強(qiáng)，這是學(xué)生理解整個(gè)編譯系統(tǒng)的關(guān)鍵，尤其要著重介紹符號(hào)表和常數(shù)表在編譯程序中的作用。有了護(hù)照，可以周游世界；有了符號(hào)表和常數(shù)表，可以在編譯系統(tǒng)中暢行無阻，符號(hào)表和常數(shù)表就是編譯系統(tǒng)的護(hù)照。在內(nèi)存分配時(shí)，符號(hào)表是變量地址分配的依據(jù)。由于符號(hào)表的引入，使得代碼生成和變量實(shí)際存放地址無關(guān)；甚至可在程序運(yùn)行過程中，對(duì)變量地址進(jìn)行動(dòng)態(tài)分配。

在目標(biāo)代碼生成部分，可先假設(shè)一個(gè)匯編語言虛擬機(jī)模型，然后介紹從四元式到匯編語言的翻譯。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是：由于符號(hào)表和常數(shù)表的結(jié)構(gòu)不同，導(dǎo)致變量和常數(shù)尋址方式的不同。從匯編語言到機(jī)器碼的翻譯, 可將其留作課程實(shí)習(xí)，詳見下一節(jié)。

創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境

向?qū)W生提供一個(gè)虛擬裸機(jī)，虛擬裸機(jī)是用高級(jí)語言來實(shí)現(xiàn)的，虛擬裸機(jī)只接受二進(jìn)制形式的機(jī)器指令。提供虛擬裸機(jī)的好處在于：可將與編譯無關(guān)的一些硬件特性屏蔽掉，可根據(jù)要求來改變虛擬硬件配置。

要求學(xué)生根據(jù)虛擬裸機(jī)的機(jī)器指令設(shè)計(jì)匯編語言，然后構(gòu)造匯編程序。用戶用匯編語言編寫程序，由匯編程序?qū)⑺g成機(jī)器指令程序，該機(jī)器指令程序可以在虛擬裸機(jī)上運(yùn)行，這樣就形成了一個(gè)微型編譯系統(tǒng)。這個(gè)微型編譯系統(tǒng)包括了編譯過程的四個(gè)主要階段，它們是詞法分析、語法分析、語義分析和目標(biāo)代碼生成。在匯編程序構(gòu)造中，要求學(xué)生運(yùn)用在“編譯原理”課程中所學(xué)到的理論和方法。首先根據(jù)機(jī)器指令中所含的地址數(shù)量，將機(jī)器指令劃分為0地址指令（RET）、A型1地址指令（READ）、B型1地址指令（CALL）和2地址（ADD）指令三大類。然后用上下文無關(guān)文法予以描述，并生成SLR(1)分析表。由于分析表的規(guī)模不大，可由學(xué)生手工構(gòu)造。在有條件的情況下，可向?qū)W生提供SLR(1)分析表產(chǎn)生器，用于驗(yàn)證分析表的正確性。根據(jù)機(jī)器指令的二進(jìn)制位特征，設(shè)計(jì)和構(gòu)造語義分析器。語義分析子程序主要是由二進(jìn)制位運(yùn)算構(gòu)成。當(dāng)然這個(gè)匯編程序是相當(dāng)初步的，它不允許用戶用符號(hào)名來表示變量地址或標(biāo)號(hào)。

課程教材教學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程專業(yè) 電子信息材料 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）01（a）-0-01

我國高等學(xué)校材料專業(yè)教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容沿襲前蘇聯(lián)模式近50年， 目前，需要對(duì)這門專業(yè)課程進(jìn)行改革，才能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)后，該校調(diào)整了專業(yè)課程體系、增設(shè)多門專業(yè)課。其中《電子信息材料》（48學(xué)時(shí)）為其中之一。電子信息材料不僅應(yīng)用于航空航天等國防尖端領(lǐng)域，還廣泛用于民用工業(yè)和日常生活。作為材料學(xué)科與產(chǎn)業(yè)中一只蓬勃的生力軍，電子信息材料在當(dāng)今信息和知識(shí)的年代已成為世界諸多國家重要的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)[1-2]。因此增設(shè)這門專業(yè)課旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面， 讓學(xué)生了解一些材料科學(xué)的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)，增加興趣， 熱愛專業(yè)， 為以后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)[3]。

1 目前電子信息材料課程存在的問題

國內(nèi)院校《電子信息材料》課程歷來多是為材料專業(yè)學(xué)生而開設(shè)，已形成適合其專業(yè)特點(diǎn)的、較完備的教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)研究方面業(yè)已取得許多具有鮮明專業(yè)特色的研究成果。但由于電子信息材料本身具有：（1）內(nèi)容多，涉及面廣。（2）內(nèi)容更新快。（3）實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，許多院校只把其作為選修課，課程內(nèi)容大多只是具有普及知識(shí)的作用，學(xué)生學(xué)后并無多大印象。而且很多學(xué)校在課程教學(xué)上存在教材陳舊、教學(xué)方法和手段單一、沒有實(shí)驗(yàn)課等這些不利于《電子信息材料》課程發(fā)展的弊端。

2 電子信息材料教學(xué)改革的內(nèi)容

結(jié)合本校材料專業(yè)特點(diǎn)，并考慮天津市電子材料行業(yè)的工業(yè)特色，研究適用于材料專業(yè)的《電子信息材料》課程內(nèi)容體系，希望在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法上有所突破。

2.1 整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合材料學(xué)院專業(yè)課程設(shè)置的具體特點(diǎn)，對(duì)國內(nèi)外參考教材及課程體系進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查研究， 并廣泛收集材料科學(xué)領(lǐng)域的參考文獻(xiàn)及最新信息，選用合適的教材制定出新的《電子信息材料》教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)在教學(xué)內(nèi)容上突出以下特色：根據(jù)材料科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和材料專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)需求， 堅(jiān)持簡(jiǎn)化理論、增加應(yīng)用、拓寬知識(shí)面、更新內(nèi)容的基本原則。充分考慮到本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位， 在內(nèi)容安排、表述手段等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，同時(shí)充分考慮到本課程與其它相關(guān)課程之間的合理配置和支持， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體優(yōu)化。兼顧各種電子材料共性與個(gè)性的結(jié)合， 實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的交叉和滲透。在課程內(nèi)容上，我們將對(duì)材料科學(xué)的五要素模型進(jìn)行討論， 試圖在材料的組成、制備、結(jié)構(gòu)、性能與應(yīng)用之間建立一個(gè)整體和全貌的關(guān)系；對(duì)材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能、制造工藝與方法等內(nèi)容進(jìn)行深入講解， 力求彰顯材料的共性。然而材料是具體品種組成的， 不同的材料具有其鮮明的個(gè)性， 所以在材料的應(yīng)用、材料的比較與選擇等內(nèi)容中又比較兼顧個(gè)性， 以利于學(xué)生在學(xué)習(xí)具體材料的基礎(chǔ)上， 能做到舉一反三， 更深刻地了解材料的共同之處。

2.2 更新教學(xué)手段

材料科學(xué)博大精深、變化無窮， 神奇而又充滿魅力。電子信息材料這門課只是其中一個(gè)分支。為此在授課過程中切實(shí)做到動(dòng)之以情， 導(dǎo)之以趣， 制作內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑的多媒體課件。在講授中把傳統(tǒng)的導(dǎo)電材料、電阻材料，磁性材料，神奇的超導(dǎo)材料、激光材料， 異軍突起的集成電路半導(dǎo)體材料等材料科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域的知識(shí)介紹給學(xué)生。另外，可以購置相關(guān)的電子音像資料，使學(xué)生能更直觀地了解材料的制備及應(yīng)用的一些情況。

2.3 改善教學(xué)方法

（1）互動(dòng)教學(xué)。教學(xué)建設(shè)要注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，教學(xué)過程中，教師應(yīng)多向同學(xué)提出問題，引導(dǎo)同學(xué)們思考和討論。同時(shí)注意啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在一些章節(jié)講完之后還要提出后續(xù)和推廣問題，為學(xué)生留下思考和研究的空間。通過這些方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力，提高課程的教學(xué)效果。

（2）實(shí)物教學(xué)?！峨娮有畔⒉牧稀肥且婚T實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐性如何體現(xiàn)，也是使學(xué)生對(duì)這門課感興趣的關(guān)鍵之一。我們采用把科研、生產(chǎn)中的典型材料帶到講臺(tái)上，如：導(dǎo)電材料中的導(dǎo)電銀漿、半導(dǎo)體材料中的單晶硅片、介電材料中的鈦酸鋇電容器、光電材料中的熒光粉、敏感電子材料中的壓電器件等。讓學(xué)生觀看實(shí)物，并參觀實(shí)驗(yàn)室觀看某些實(shí)驗(yàn)的制備過程，把一些抽象的理論通過實(shí)物展現(xiàn)出來，加深了學(xué)生的理解，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）撰寫小論文。材料的發(fā)展日新月異，除了在課堂教學(xué)中不斷更新材料領(lǐng)域的知識(shí)外，在課外還要求學(xué)生自己查閱國內(nèi)國際專業(yè)期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)資料，了解有關(guān)材料的發(fā)展情況，并寫出學(xué)習(xí)論文。這樣不僅拓寬知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)他們從多方面攝取知識(shí)營養(yǎng)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

（4）參與科研。介紹本專業(yè)教師正在從事的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研項(xiàng)目，如，半導(dǎo)體發(fā)光方面、鐵電材料方面、鐵磁體方面等。鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生成立科研小組，參與到教師的課題研究中，撰寫科研論文，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂上學(xué)到的知識(shí)得到很快驗(yàn)證和應(yīng)用。

2.4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

電子信息材料課程是和生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，應(yīng)該合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)。這對(duì)于學(xué)生基本原理的掌握和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

3 結(jié)語

《電子信息材料》是一門簡(jiǎn)化理論、側(cè)重介紹材料特點(diǎn)及應(yīng)用的專業(yè)課，其先修課程是在材料學(xué)專業(yè)中理論性較強(qiáng)的《材料科學(xué)基礎(chǔ)》和《材料性能學(xué)》，因此如何將一些復(fù)雜的理論應(yīng)用在課程中并與材料的實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合將是本課程的主要特色之一。根據(jù)專業(yè)要求開設(shè)實(shí)驗(yàn)課并采用實(shí)物教學(xué)是本項(xiàng)目的又一特色，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相聯(lián)系的宗旨。這要求教師有較寬的知識(shí)面和一定的電子材料的專業(yè)背景。采用這種教學(xué)方法，可以使教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)、實(shí)踐、科學(xué)研究的良性循環(huán)，上課時(shí)能游刃有余，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)方法也會(huì)增加

興趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李言榮，惲正中.電子信息材料導(dǎo)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001.

課程教材教學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞 低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；興趣

人教版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材特點(diǎn)之一就是在低段增加了識(shí)字量，這些要認(rèn)的字，與以前所理解的識(shí)字，要求有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。增加認(rèn)字量是為了提早閱讀。所以，只要學(xué)生能把所認(rèn)的字用于閱讀就可以了，既不要求書寫，也不要求對(duì)字形做過細(xì)的分析。教學(xué)時(shí)，教師可以通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字，采取活潑有趣的方式讓生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)字形，使識(shí)字得以鞏固。下面就是本人在識(shí)字教學(xué)中的一些心得探究。

一、激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)生有很大的隨意性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣尤為重要，所以在教學(xué)中要采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)識(shí)感興趣，逐步積累識(shí)字方法，自主識(shí)字。創(chuàng)設(shè)情景：如在教學(xué)一冊(cè)“操場(chǎng)上”這一課時(shí)，可以讓學(xué)生看圖，讓他們說說圖上的小朋友在做什么，你參加過這些活動(dòng)嗎？有的說我打過乒乓球，有的說我們班和二班拔河，有的說我跳過繩，有的說我沒踢過足球，很想踢，這樣教師就可以乘機(jī)進(jìn)行識(shí)字、詞教學(xué)，讓學(xué)生的注意力跟上來了，從而使學(xué)生興趣盎然，思維非?；钴S，在輕松愉快中記住了這些字詞。講故事：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。

二、開展豐富多彩的游戲，滲透識(shí)字知識(shí)和方法

（1）開火車。開火車是課堂上常用的識(shí)字方法，讓學(xué)生像火車一樣一個(gè)接一個(gè)站出來認(rèn)字，讀錯(cuò)了的請(qǐng)全班同學(xué)當(dāng)老師進(jìn)行糾正，會(huì)認(rèn)后又繼續(xù)開，讓學(xué)生在輕松搞笑的氛圍中學(xué)識(shí)字。

（2）做撥蘿卜的游戲。將上面有字的蘿卜貼在黑板上，讓學(xué)生隨便“撥”出一個(gè)蘿卜，用上面的字組詞或者說一句話，。

（3）找朋友。將生字卡片發(fā)到小朋友手中，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)生字時(shí)，另一個(gè)小朋友馬上拿著自己的生字卡片和他合在一起，組成詞語，強(qiáng)調(diào)不能站錯(cuò)位置，注意順序。這個(gè)游戲同樣適用于用偏旁和部件合成新字。

（4）編順口溜。鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，或者看圖上的事物編兒歌，識(shí)記字形。

（5）猜字謎，編字謎。在識(shí)字教學(xué)中，原原本本把字?jǐn)[出來，學(xué)生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。

（6）加一加，變一變。如“口”加一筆變成什么字？（中、日）。

（7）過彩虹橋。先小組準(zhǔn)備，第一人先讀出字，第二人組詞，第三、第四人分別從所組的詞語中選出一個(gè)說一句話。

（8）識(shí)字擂臺(tái)。就以“氵”這個(gè)偏旁為例，說出帶“氵”的字，看誰說得多。

（9）編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。

（10）看圖猜字。如“棵”字，左邊畫一棵樹，右邊畫一些果子。

通過以上的游戲和識(shí)字方法反復(fù)鞏固，做到當(dāng)堂多次重現(xiàn)，在復(fù)習(xí)時(shí)遵循遺忘規(guī)律，新教的多反復(fù)鞏固幾次，早教的復(fù)習(xí)時(shí)間可以間隔得更長(zhǎng)些

三、創(chuàng)造平臺(tái)，讓學(xué)生自主識(shí)字

1.在閱讀中識(shí)字

根據(jù)幾份常用字表的對(duì)比研究，該教材編寫者確定出最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字要求學(xué)生認(rèn)讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一年級(jí)上冊(cè)要求認(rèn)的400個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的50％以上，整個(gè)低年級(jí)要求認(rèn)的1 800個(gè)字可以覆蓋兒童常用讀物的90％以上，這樣，兒童可以及早把他們的識(shí)字成果運(yùn)用于閱讀，充分發(fā)揮了漢字學(xué)習(xí)的效能，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

一年級(jí)新生在入學(xué)5~7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高。

2.在生活中識(shí)字

生活中處處有語文，生活中處處用語文。可以說，漢字無處不在。如果能將我們學(xué)生的眼睛擦亮，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，那么生活就是他們識(shí)字的大課堂，當(dāng)識(shí)字教學(xué)到一定階段后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己識(shí)字的途徑。在學(xué)校發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；出門認(rèn)招牌、路牌、廣告牌、商標(biāo)等。在開展生活識(shí)字的活動(dòng)中，讓學(xué)生能從生活的各個(gè)方面入手去識(shí)字。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮??！因此，學(xué)生的課外識(shí)字量迅速加大。為了不斷激發(fā)學(xué)生的熱情，還可以開展“識(shí)字大王”評(píng)比活動(dòng)，識(shí)記課外字200個(gè)的學(xué)生被評(píng)為識(shí)字大王，并引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！

識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，識(shí)字不能一刀切，要承認(rèn)學(xué)生之間的個(gè)體差異。漢字的學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，認(rèn)字也是一個(gè)由生到熟、在復(fù)現(xiàn)中鞏固的過程。教師只要做到當(dāng)堂多次見面，特別是多次在語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生就一定能很好地完成識(shí)字任務(wù)。

課程教材教學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 大學(xué)英語拓展課程 教材研究

一、背景

21世紀(jì)新型人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中必不可少的一條就是至少熟練掌握一門外語，并能有效地進(jìn)行技術(shù)溝通和交流。在社會(huì)對(duì)既掌握專業(yè)知識(shí)又精通英語的復(fù)合型人才需求不斷增長(zhǎng)的前提下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)研究和改革成為必然。

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)21世紀(jì)新型人才的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求，各高校紛紛開設(shè)拓展課程，如南京林業(yè)大學(xué)開設(shè)了《英美文學(xué)賞析》、《跨文化交際》等；中國礦業(yè)大學(xué)開設(shè)了《中國文化概況》、《西方文明史》、《商務(wù)英語會(huì)話》等。就目前大學(xué)英語開設(shè)的目的和授課內(nèi)容而言，大學(xué)英語拓展課程可以分為通識(shí)類拓展課程和專業(yè)導(dǎo)向類拓展課程。前者基于EGP（English for General Purpose）理論，打破學(xué)科領(lǐng)域的界限，以提高學(xué)生語言應(yīng)用能力為導(dǎo)向；后者基于ESP （English for Special Purpose）理論，以服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。溫州大學(xué)2011年2月開始在商學(xué)院和化學(xué)學(xué)院進(jìn)行專業(yè)結(jié)合的大學(xué)英語的教學(xué)試點(diǎn)，開設(shè)了專業(yè)相關(guān)的拓展課程，如《國際商務(wù)英語溝通》和《英語中的化學(xué)元素與生活》。其中《英語中的化學(xué)元素與生活》就是一門基于ESP理論的面向化學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語拓展課程，著重促進(jìn)與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相關(guān)的英語能力的培養(yǎng)和提高。但是在開課初始，由于當(dāng)前國內(nèi)出版的專門面向化學(xué)專業(yè)的大學(xué)英語綜合教材寥寥無幾，已出版的大學(xué)英語拓展課程有關(guān)化學(xué)方面的教材出版近乎為零，目前只有上海外語教學(xué)出版社出版的應(yīng)用提高階段系列教材。隨著專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課的縱深發(fā)展，相應(yīng)的教材開發(fā)也必然需要隨之發(fā)展和提升。

二、相關(guān)研究

ESP（English for Specific Purpose）又稱為專門用途英語，在國外已有悠久歷史，并且受到足夠重視。這是由英美等國的應(yīng)用語言學(xué)家在20世紀(jì)60年代提出的一個(gè)概念。到了20世紀(jì)80年代，研究ESP的人越來越多，其中Pauline Robinson（1980）指出語言教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語以便獲取自己所從事專業(yè)或不同體裁的知識(shí)或技能[1]。Strevens（1988）也曾指出ESP是指與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力，如商務(wù)英語、法律英語、旅游英語、新聞?dòng)⒄Z、科技英語等。他指出ESP的4個(gè)區(qū)別特征：（1）需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；（3）詞匯句法和語篇上放有特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)的語言運(yùn)用；（4）與普通英語形成對(duì)照[2]。日本東京早稻田大學(xué)的Laurence Anthony教授在語料庫語言學(xué)、專門用途英語、教育技術(shù)等領(lǐng)域有很深的造詣，他在2007年就開始了專門用途英語課程方面的探索，認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，著重結(jié)合專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用技能（ESP教學(xué)）、對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，著重對(duì)學(xué)術(shù)英語能力（EAP教學(xué)）方面的探索[3]，如今他的改革已經(jīng)取得了卓越成效，并且出版了多套相關(guān)教材。

同時(shí)，隨著中國國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，多門拓展課程的教材也逐漸得到開發(fā)而隨之相應(yīng)出版，由上海外語教育出版社出版的應(yīng)用提高階段教材系列備受關(guān)注，涵蓋了商務(wù)經(jīng)貿(mào)、農(nóng)科、文科、理工、美術(shù)等專業(yè)，還從牛津大學(xué)出版社引進(jìn)用于專業(yè)英語學(xué)習(xí)與提高的自學(xué)教材，包括物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、人體生物學(xué)、商務(wù)、地理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。2003年出版的針對(duì)化學(xué)專業(yè)學(xué)生所編寫的《新世紀(jì)理工科英語教程：化學(xué)與化工》教材實(shí)際上更多關(guān)注的是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，適合已熟練掌握化學(xué)專業(yè)英語術(shù)語的高年級(jí)的化學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。然而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們不僅有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需求，同時(shí)更關(guān)注英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。因此對(duì)于處于基礎(chǔ)階段的化學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)雙語課程的同時(shí)，需要修讀一門化學(xué)專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程，幫助其解決語言難題。比如對(duì)于溫州大學(xué)化學(xué)與材料工程學(xué)院的雙語教學(xué)課程“有機(jī)化學(xué)”，要求二年級(jí)學(xué)生使用美國康奈爾大學(xué)John McMurry編寫的國外全英語教材“Organic Chemistry”第七版教材。該版本以最基礎(chǔ)的烯屬烴（alkenes）的介紹說明開始，逐步轉(zhuǎn)向復(fù)雜的化學(xué)原理內(nèi)容，全本共分為31章，涉及結(jié)構(gòu)與鍵合、極性共價(jià)鍵（酸和堿）、有機(jī)化合物（烯屬烴及其立體化學(xué)）等內(nèi)容。[4]因?yàn)樗械恼f明都是全英文的，再加上諸多復(fù)雜多變的化學(xué)專業(yè)詞匯，學(xué)生均反映學(xué)習(xí)該教材時(shí)遇到許多語言問題，如看不懂、詞匯多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題，更多的是專業(yè)詞匯不易識(shí)記、英語語法基礎(chǔ)不好、口語不好、化學(xué)元素或化合物能寫出符號(hào)或分子式卻不會(huì)讀與寫其英文全稱，等等。歸根結(jié)底，面向化學(xué)專業(yè)的拓展英語教材的設(shè)計(jì)和選材必須以學(xué)生的語言基礎(chǔ)和語言發(fā)展需求為根本，能夠有效地幫助其解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的語言難題，同時(shí)，還需要增強(qiáng)其專業(yè)文化修養(yǎng)。

因此，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，應(yīng)該通過化學(xué)專業(yè)的雙語教師與英語專業(yè)教師的雙方合作，共同開發(fā)適合低年級(jí)的專業(yè)學(xué)生使用的大學(xué)英語拓展教材，使其更好地為學(xué)生服務(wù)，真實(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的目標(biāo)，這是一個(gè)全新的課題，需要得到不斷關(guān)注和深入。

三、化學(xué)專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的內(nèi)在要求

1.專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的獨(dú)特性

與化學(xué)專業(yè)的雙語課程相比，專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材則像科普讀物，不過并不局限于對(duì)化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理的說明，也包含了很多隱藏在化學(xué)元素背后的文化知識(shí)，為學(xué)生提供更多的用英語交流的機(jī)會(huì)，幫助緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒，營造輕松的交流氛圍，在使用中識(shí)記專業(yè)詞匯、深化專業(yè)知識(shí)的理解、開拓思維等。雙語課程的教材專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，學(xué)生容易緊張，為更多地掌握專業(yè)知識(shí)，往往會(huì)忽略語言交際能力的培養(yǎng)。因此專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材要以雙語課程的導(dǎo)讀課為基準(zhǔn)，要由英語專業(yè)的教師為主要的編纂人員，在化學(xué)專業(yè)雙語教師的指導(dǎo)和配合下進(jìn)行選材、確定教材框架等，且對(duì)修讀該課程的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)對(duì)比分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行的問卷調(diào)查作為教材編寫的意見反饋，使之更好地為學(xué)生服務(wù)，真實(shí)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的目標(biāo)。

和傳統(tǒng)的通用大學(xué)英語教學(xué)相比，專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的教學(xué)目的更加明確：以英語為工具和載體，立足于專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的綜合語言技能。其教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的專業(yè)相關(guān)，并與專業(yè)雙語教學(xué)課程同步，是專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)；其目的是改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)以四、六級(jí)考試為準(zhǔn)繩的唯一性，突出學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向，加強(qiáng)英語知識(shí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為依托，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自主性，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)及應(yīng)用英語技能閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、相關(guān)報(bào)道，進(jìn)一步鍛煉語言能力，隱藏在化學(xué)元素背后的文化知識(shí)，比如名家逸事、化學(xué)元素命名的典故等，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能幫助其提高學(xué)習(xí)興趣，更能為高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)逐步與EAP接軌。

教材應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的英語與專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，教材的內(nèi)容揀選、詞匯的編寫以及練習(xí)的設(shè)置必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以其專業(yè)為導(dǎo)向，而不是使之完全專業(yè)化，注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，盡可能提高他們的英語應(yīng)用能力和技能，同時(shí)滿足其專業(yè)發(fā)展的需要，提高專業(yè)文化素養(yǎng)。

2.專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的師資力量

正如Anthony教授所提出的那樣，進(jìn)行專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合拓展課程教學(xué)的教師不一定和專業(yè)教師一樣精通專業(yè)知識(shí)，也不需要在專業(yè)知識(shí)方面超過學(xué)生。但是，大學(xué)英語拓展課程的任課教師必須一方面要提高其語言知識(shí)的應(yīng)用，另一方面應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝貙捪嚓P(guān)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，不斷隨著教學(xué)改革的深入改進(jìn)和完善化學(xué)拓展課程的教材，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)要求揀選教學(xué)內(nèi)容，提升化工文化意識(shí)，適合培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的陳述、演說、展示等目標(biāo)，并且使其能夠閱讀與翻譯化學(xué)專業(yè)書籍的英語原著，也能有效地歸納、提取專業(yè)信息與知識(shí)，為其專業(yè)雙語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

3.專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合的拓展課程教材的可持續(xù)發(fā)展性

拓展課程改革逐步得到深入發(fā)展，隨之發(fā)展的首先就是進(jìn)一步開發(fā)拓展教材，學(xué)生語言能力的培養(yǎng)仍是不可改變的目標(biāo)，同時(shí)教材的研發(fā)必須緊密結(jié)合專業(yè)，設(shè)置多樣性的教學(xué)素材，為雙語課程學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、新教材的設(shè)想

溫州大學(xué)化材學(xué)院專業(yè)的雙語教學(xué)課程“有機(jī)化學(xué)”要求使用美國康奈爾大學(xué)John McMurry編寫的國外全英語教材“Organic Chemistry”第七版。因?yàn)樗械恼f明都是全英文，再加上諸多復(fù)雜多變的化學(xué)專業(yè)詞匯，學(xué)生均反映學(xué)習(xí)該教材時(shí)遇到許多語言問題，如看不懂、詞匯多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題，更多是易忘記專業(yè)詞匯、英語語法基礎(chǔ)不好、口語不好，等等。針對(duì)這些問題，本項(xiàng)目組成員與化材學(xué)院專業(yè)雙語教學(xué)課程“有機(jī)化學(xué)”的任課教師余小春老師進(jìn)行了討論與交流，認(rèn)為化材學(xué)院的本科生在完成大一一學(xué)年的大學(xué)英語綜合課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)該選修一門跟他們專業(yè)課程尤其是雙語教學(xué)課程“有機(jī)化學(xué)”銜接緊密的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，幫助解決學(xué)生在雙語課學(xué)習(xí)中遇到的語言問題。在此共識(shí)的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組成員于2009年上半年開始著手開發(fā)、設(shè)計(jì)與本教材對(duì)應(yīng)的課程“英語中的化學(xué)元素與生活”，并于下半年9月份正式向?qū)W生開放修讀，其教學(xué)內(nèi)容根據(jù)“有機(jī)化學(xué)”引進(jìn)版英文教材所體現(xiàn)的工程文化組織而成，其教學(xué)材料通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館書籍、期刊等多渠道搜集而成，其章節(jié)主題與“有機(jī)化學(xué)”的英文教材主題相關(guān)，從而起到了專業(yè)雙語教學(xué)課程有機(jī)化學(xué)的導(dǎo)讀作用。

本教材共設(shè)六章，即六個(gè)單元，每個(gè)單元各有一個(gè)主題，包含兩篇與話題相關(guān)的文章；每個(gè)單元主題鮮明，包括化學(xué)與自然、化學(xué)與生活、化學(xué)反應(yīng)、有關(guān)化學(xué)的故事、化學(xué)名家、化學(xué)的發(fā)展歷程等方面。本著實(shí)現(xiàn)由淺入深、由表及里的轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)的過渡，實(shí)現(xiàn)過去、現(xiàn)在和將來的不同時(shí)空的連接的理念，第一個(gè)單元的主題為化學(xué)與自然，因?yàn)樽匀患仁菬衢T話題，又是人們生活的大環(huán)境，與生活息息相關(guān)。第二單元的主題為化學(xué)與生活，相對(duì)第一單元的環(huán)境問題而言，生活就是人們身邊的、日常的發(fā)生現(xiàn)象。環(huán)境、生活中存在許多與化學(xué)相關(guān)的表象，通過第一、二單元的話題學(xué)習(xí)，有助于拓展學(xué)生的思路，從環(huán)境變化、日常生活的表象出發(fā)，向?qū)I(yè)原理方面進(jìn)行深入探討。第三單元化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)專業(yè)知識(shí)與英語聯(lián)系最緊密的一個(gè)單元，起到了承前啟后的作用。第四單元和第五單元著重引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)元素、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)發(fā)明等方面進(jìn)行相關(guān)的文化探索。第六單元既是對(duì)第一單元至第五單元的總結(jié)，又是對(duì)未來化學(xué)發(fā)展的一個(gè)展望，引發(fā)學(xué)生思考化學(xué)的學(xué)科前景。

每個(gè)單元分三大部分，各部分各有側(cè)重，導(dǎo)入熱身練習(xí)的設(shè)計(jì)按照大學(xué)英語四、六級(jí)考試的復(fù)合式聽寫形式，既幫助學(xué)生深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，又幫助學(xué)生提高聽力能力。課堂活動(dòng)部分包含兩篇課文A篇和B篇，均為科普文類型的閱讀素材，A篇為課內(nèi)精讀課文，課堂活動(dòng)組織主要圍繞A課文進(jìn)行，B篇為補(bǔ)充閱讀課文，以拓展學(xué)生的知識(shí)寬度和廣度。A、B兩篇課文中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師以課文為依托，由點(diǎn)入面，在潛移默化中習(xí)得詞匯。而且A課文后配有文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯應(yīng)用練習(xí)，包括詞匯運(yùn)用能力的習(xí)題（單詞與短語）、詞匯擴(kuò)展練習(xí)、翻譯練習(xí)與寫作練習(xí)等。課后活動(dòng)部分的專業(yè)詞匯專欄和專業(yè)詞匯擴(kuò)展說明為學(xué)生的專業(yè)詞匯識(shí)記提供了便利。

化學(xué)專業(yè)詞匯多，而且變化多，不易識(shí)記。本教材中各個(gè)單元對(duì)于文中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯進(jìn)行了體例統(tǒng)一的標(biāo)注，以引起學(xué)生重視，并針對(duì)專業(yè)詞匯添加適當(dāng)?shù)挠⑽尼屃x及相應(yīng)的化學(xué)符號(hào)和公式，在單元末尾以專欄形式匯總本單元中出現(xiàn)的化學(xué)專業(yè)詞匯，增加詞匯擴(kuò)展學(xué)習(xí)說明，提示相關(guān)的化學(xué)專業(yè)詞綴或詞根信息，并設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，通過增加詞匯復(fù)現(xiàn)幫助識(shí)記。

同時(shí)針對(duì)化學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍英語聽、說能力不足的問題，本教材就提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力設(shè)置了學(xué)生最不擅長(zhǎng)的填空聽寫練習(xí)、選用某些詞匯的篇章寫作練習(xí)、應(yīng)用文寫作練習(xí)等，注重單詞與詞組的正確使用，有效指導(dǎo)學(xué)生在用中學(xué)。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該立足于教學(xué)對(duì)象的專業(yè)實(shí)際，著重增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)語言知識(shí)的應(yīng)用能力，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)施分類教學(xué)。教學(xué)改革的實(shí)踐推動(dòng)了課程教學(xué)材料的研究與開發(fā)，迫切需要專業(yè)與大學(xué)英語結(jié)合緊密的課程教材。

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課程教材教學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)法；財(cái)政學(xué)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0078-02

一、問題的提出

研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料、研究討論、實(shí)踐探索、提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國家高校中的一種主要教學(xué)方法。在我國，普遍認(rèn)為研討式教學(xué)就是教師運(yùn)用多種教學(xué)方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，通過質(zhì)疑，確定研討主題，展開研究討論，用以開拓思路、創(chuàng)新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)參與性，使其掌握基本理論，并運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。

財(cái)政學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)課程。對(duì)學(xué)生理論分析能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升有著重要的作用。然而財(cái)政學(xué)課堂教學(xué)由于其學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在難以克服的諸多教學(xué)瓶頸，亟需以研討式教學(xué)法為代表的現(xiàn)代教學(xué)方法體系加以解決。

二、財(cái)政學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)瓶頸

1.財(cái)政學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)。財(cái)政學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類核心課程。通過學(xué)習(xí)這門課程，要求學(xué)生既要掌握財(cái)政學(xué)的基本理論和分析方法，也要能理論結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用財(cái)政理論和財(cái)政工具分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，評(píng)析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)政策。學(xué)習(xí)財(cái)政學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高以及現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題的認(rèn)識(shí)都有著重要的意義。財(cái)政學(xué)作為專門研究政府收支活動(dòng)及其經(jīng)濟(jì)影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支，有著與其他經(jīng)濟(jì)類課程不同的、特殊的學(xué)科特性：①特別的研究領(lǐng)域，其研究的是作為資源非市場(chǎng)配置的政府配置；②特殊的學(xué)科基礎(chǔ)，財(cái)政學(xué)與政治學(xué)，公共管理學(xué)，法學(xué)等學(xué)科有著較深的聯(lián)系；③特定的制度背景，財(cái)政學(xué)的學(xué)習(xí)研究離不開相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)政治體制和社會(huì)制度背景。財(cái)政學(xué)所獨(dú)有的學(xué)科特性決定了財(cái)政學(xué)在教學(xué)過程中要采用更有效的教學(xué)方法。然而財(cái)政學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏重理論，脫離社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)際的教學(xué)過程中傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。

2.財(cái)政學(xué)課程教學(xué)瓶頸。傳統(tǒng)的財(cái)政學(xué)課程教育教學(xué)方法和模式并不能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的要求，財(cái)政學(xué)課程枯燥的理論和與實(shí)踐運(yùn)用的脫節(jié)是教與學(xué)的重大障礙。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，但是對(duì)怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題沒有足夠重視。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂，重理論輕實(shí)踐，將學(xué)生看作是知識(shí)的單純接受者，對(duì)學(xué)生一味的灌輸知識(shí)，不能很好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力和邏輯思維能力，不能使學(xué)生很好的掌握這門理論性強(qiáng)同時(shí)又對(duì)實(shí)務(wù)要求高的財(cái)政學(xué)課程。長(zhǎng)期以來財(cái)政學(xué)課程的教學(xué)主要是圍繞“教師―教材―課堂”三個(gè)中心展開。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，教師授課缺乏創(chuàng)新性，致使教學(xué)效果缺少務(wù)實(shí)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在被動(dòng)和單調(diào)的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐難以有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能無法滿足社會(huì)需要。因此在財(cái)政學(xué)課程的教學(xué)方法上應(yīng)積極探索運(yùn)用研討式教學(xué)法等新興教學(xué)模式，使之符合財(cái)政學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

三、研討式教學(xué)法能破解財(cái)政學(xué)課程教學(xué)瓶頸

1.研討式教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)。在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在研究討論的過程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和觀點(diǎn)認(rèn)同。這種模式不僅追求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。是引導(dǎo)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。學(xué)生在研究討論的過程中主動(dòng)去思考、研究、探索，從而體驗(yàn)財(cái)政學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)過程。在運(yùn)用研討式教學(xué)模式過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論以及質(zhì)疑，釋疑，要及時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在研討過程中，能主動(dòng)參與，自主探索，自主求知。這樣能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2.研討式教學(xué)法注重教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)應(yīng)以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，使教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)問題解決過程類似。創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)真實(shí)性任務(wù)，案例或問題給學(xué)生。教學(xué)過程為創(chuàng)設(shè)情境―問題演示―問題探究―互助學(xué)習(xí)―構(gòu)建知識(shí)，教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情境，啟發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境下思考。結(jié)合財(cái)政學(xué)特殊的學(xué)科特性，尤其是特殊的制度背景，包括經(jīng)濟(jì)政治體制和社會(huì)制度背景，使課堂講授與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)情相整合，加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。強(qiáng)調(diào)真實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)情境中的研討式教學(xué)。財(cái)政學(xué)研討式教學(xué)必須確立明確的研究問題，并且必須是當(dāng)前財(cái)政領(lǐng)域重大理論或現(xiàn)實(shí)問題。為增強(qiáng)針對(duì)性、時(shí)效性，財(cái)政學(xué)課程教學(xué)在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)問題去設(shè)計(jì)研討題目。

3.研討式教學(xué)法改變單調(diào)的教學(xué)形式。在財(cái)政學(xué)課程的研討式教學(xué)過程中，可采取學(xué)生講，大家評(píng)，教師總結(jié)或師生對(duì)話等方式開展靈活多樣的研討式教學(xué)，在研討過程中，使每一位學(xué)生都能夠自由發(fā)揮個(gè)性，教師的評(píng)價(jià)要具有全面性和激勵(lì)性。研討式教學(xué)法采用教與學(xué)雙向交流方式，教學(xué)雙方就共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容展開研究，學(xué)生可以自由提問，也可以提出自己的看法和主張，這樣有利于規(guī)避傳統(tǒng)財(cái)政學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的斷裂和教學(xué)惰性，研討式教學(xué)的課堂形式多種多樣，教師可以打破傳統(tǒng)的上課形式，將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組在其組員個(gè)人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，然后就討論的問題提出自己的看法，并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析和評(píng)論。教師以平等的組員身份加入各小組的討論之中，鼓勵(lì)每位同學(xué)都發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)小組集思廣益，把本組討論研究結(jié)果與教材提出的觀點(diǎn)想聯(lián)系，形成對(duì)研究對(duì)象的基本認(rèn)識(shí)。教師在課堂上可運(yùn)用多媒體、幻燈片、視頻等多元教學(xué)形式；在課后學(xué)生查閱資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種連續(xù)狀態(tài)，而且學(xué)生也能夠就自己感興趣的問題去查閱資料和進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

四、研討式教學(xué)法根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)行差異化教學(xué)

研討式教學(xué)在我國本科教育中還處在探索階段，由于本科生人數(shù)相對(duì)較多，對(duì)研討式教學(xué)模式實(shí)施的效果有一定影響。不同于傳統(tǒng)教學(xué)法中的一味灌輸?shù)慕┗Ｊ剑處煈?yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，實(shí)行差異化教學(xué)。

研討式教學(xué)模式一般將學(xué)生分組進(jìn)行討論，如果學(xué)生過多會(huì)占用較多的課堂時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。如果學(xué)生人數(shù)較多，師生比太大，老師也不太可能去參與每組的討論。相對(duì)于小班學(xué)生來說，老師也不可能在大班課堂上給每組發(fā)言并點(diǎn)評(píng)的時(shí)間，討論更多地要學(xué)生在課堂后進(jìn)行，課后討論相對(duì)來說沒有課堂討論的效果好。課后不一定每個(gè)組員都有時(shí)間去參與討論，也不能像課堂討論那樣，學(xué)生可以從其他組的討論中獲得啟發(fā)，課后討論也不能像課堂討論那樣可以活躍課堂氣氛。在本科教育已普遍采用研討式教學(xué)模式的國家，每組課后討論的結(jié)果通常是以作業(yè)的形式交給教師，教師再在以后的課堂中選擇少數(shù)幾個(gè)組發(fā)表討論結(jié)果。課后討論的效果在很多方面都遠(yuǎn)不如課堂討論。在學(xué)生相對(duì)比較少的學(xué)期，教師很容易組織課堂討論，人數(shù)少的小班課堂討論的參與度和課堂氣氛相對(duì)人數(shù)較多的大班來說要好很多，也更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和興趣。因此對(duì)于大班課堂最好能將大班分成幾個(gè)小班，那樣運(yùn)用研討式教學(xué)的效果會(huì)好很多。

在本科教學(xué)中采用研討式教學(xué)模式的效果受學(xué)生所在年級(jí)的影響。年級(jí)越高，效果越好。相對(duì)來說，高年級(jí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)積累程度和心理素質(zhì)都比低年級(jí)學(xué)生要好些，在進(jìn)行課堂討論的時(shí)候，對(duì)知識(shí)理解的深度和討論的深度也都要更好些。另外，高年級(jí)學(xué)生年齡相對(duì)來說大些，心理更成熟些，課堂討論的參與度和熱情也更大些。因此，需要更好引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的課堂討論的熱情和參與度。需要更好地啟發(fā)學(xué)生在真實(shí)情境下思考。要更多地引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以討論主題為中心，自主查閱資料，分析研究，得到初步研究結(jié)果后，師生共同就主題成果進(jìn)行初期討論，然后再引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的研究。要著重培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提出改進(jìn)建議，既要多鼓勵(lì)他們的參與，將他們的討論參與度與學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤，又要多督促他們課后多查閱相關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。

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