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高校英語教學范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校 英語教學 文化教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0172-01

英語的學習不僅包括語言方面的知識，同時也包含了文化方面的知識，在高校的英語教學當中我們必須重視對文化的教學，深入分析同學們的心理與認知水平等特征，以學生作為教學活動的主體，以先進的教學理念和手段為指導，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗來進行高校英語課堂中的文化教學活動，激發(fā)同學們學習英語文化的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習的能力，推動同學們英語的全面發(fā)展。

一、高校英語教學的文化教學現(xiàn)狀

（一）教師缺乏文化教學觀念

目前國內(nèi)大部分的高校在英語教學當中都存在教師缺乏文化教學觀念的問題，主要表現(xiàn)為：沒有真正認識到文化的本質(zhì)或者理解不夠透徹；教師的教學內(nèi)容比較單一，更注重語法知識和詞匯意義的講解；教學手段傳統(tǒng)，在文化知識的學習方面只是通過詞匯和文章的翻譯來做簡單了解，在文化學習方面基本上都是通過詞匯學習和翻譯來進行的。雖然目前有部分教師已經(jīng)認識到文化教學在高校英語教學當中的重要性，然而受應(yīng)試教育等多種因素的影響，其在教學過程中很少涉及文化層面的內(nèi)容，同時也較少對學生進行文化思維的訓練。

（二）教育改革不夠徹底

素質(zhì)教育的推進，社會發(fā)展的進步以及競爭的加劇都讓社會對人才的要求發(fā)生了很大變化，因此我們的教育也必須隨之進行改革以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。隨著高校英語教育改革的推進，越來越多的教師都開始認識到了文化教學的重要性，然而縱觀國內(nèi)高校英語教育的現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學改革并未對文化教學有實質(zhì)性的幫助，大多是流于形式的走走流程而已，教W手段也比較傳統(tǒng)，從整體來說這并不會真正改變英語教學當中的文化教學不足的問題。

（三）教師的綜合素質(zhì)水平欠缺

從目前的情況來看還是有不少高校英語教師不論是教育理念還是教學手段都比較傳統(tǒng)，文化策略比較陳舊，遠遠達不到經(jīng)濟文化快速發(fā)展背景下對高校英語教師的能力要求。此外，這幾年國內(nèi)許多高校都在擴招，這樣一來就很容易導致教師資源嚴重缺乏的現(xiàn)象，為避免這一情況的發(fā)生，許多學校更注重的是教師人數(shù)而不是師資力量、教師的綜合素質(zhì)水平，教師綜合教學水平的降低所帶來的直接后果就是教學質(zhì)量降低。

二、高校展開英語文化教學的對策

（一）注重學生的主體地位

素質(zhì)教育一直強調(diào)在課堂活動當中學生是主體，我們在高校英語的文化教學當中也應(yīng)當注重學生的這一主體地位，這樣才能真正促進同學們發(fā)揮其學習的主觀能動性。教師在進行英語文化教學時必須進行有層次的教學，讓同學們學習英語文化的興趣被真正激發(fā)出來，并通過師生之間有效的溝通交流來促進同學們的英語文化知識的學習。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的英語文化教學情境

在高校英語文化教學當中，教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容和同學們的實際情況來給同學們創(chuàng)設(shè)合理的高效的教學情境，正確引導學生能夠真正進入到教學情境中進行學習，與學生積極溝通交流，推動教學情境作用的最大化，讓學生能夠在這些合情合理的教學情境當中善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找問題的解決方式，提高英語文化教學的質(zhì)量和效果。

（三）創(chuàng)新教學手段

英語教學當中的文化知識學習并不僅僅是了解詞匯含義、能夠熟練運用英語語法、能完整翻譯全文這么簡單，它還需要英語教師能夠在文化講解手段上進行創(chuàng)新，使之更有趣味性和生動性，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。對于高校學生而言，在英語文化學習上，邏輯性強，文化內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的課堂更能激發(fā)起學習興趣，更能鞏固同學們的知識學習，學習效果更顯著。

（四）積極運用研究性學習手段

教師們應(yīng)該充分合理地利用好高校學生的課余時間，讓同學們能夠通過課外的英語學習來達到學習英語文化的目的。比如教師可以結(jié)合本校的實際情況來組織設(shè)計一些研究性課程的學習，讓同學們通過這些研究性課程來了解世界各國文化，強化同學們的跨文化能力，達到文化教學的目的。

三、結(jié)語

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，作為世界通用語言的英語是當今社會復合型英語人才必須具備的能力之一，這也包括對英語文化的應(yīng)用能力。因此在高校教學當中，我們必須認識到文化教學的重要性，促進英語文化教學的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)水平高的英語人才。

參考文獻：

[1]陳晨.文化教學在高校英語教學中的重要性[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2014（10）.

高校英語教學范文第2篇

語言是人們?nèi)粘Ｉ钪斜容^重要的一種交際方式，既需要具有高度的準確性，又需要具有模糊性。其中模糊語言屬于語言特征之一，而該現(xiàn)象廣泛存在于各種層面的英語交際中。在目前高校英語教學的過程中，學生的學習積極性與興趣不高，如果教師將模糊語言理論知識充分應(yīng)用在高校英語教學中，可以改善學生學習積極性不高的情況。

關(guān)鍵詞:

英語;英語教學;模糊語言

從過去的研究中可以看出，模糊性語言屬于特殊語言，在一些特殊情況下比特殊用語更有表現(xiàn)力。在高校英語教學過程中，由于大學生學習的積極性與主動性不高，因此需要教師在教學中應(yīng)用模糊語言，對英語學習方法和手段進行完善，進而提高學生英語學習的積極性。

一、目前國內(nèi)英語教學的現(xiàn)狀

(一)高校英語教育中教學內(nèi)容比較落后

近幾年，不少高校英語教學內(nèi)容沒有與時俱進，且缺乏明確的英語教學目標;沒有恰當?shù)匕才庞⒄Z教學課程。因此，在英語教學方式改革與創(chuàng)新方面沒有取得較好的效果，這在一定程度上造成英語專業(yè)人才無法滿足新時代市場的需求。

(二)目前高校英語教學內(nèi)容還存在古板與保守的現(xiàn)象

當下高校英語教育的內(nèi)容還沿襲過去的一些傳統(tǒng)內(nèi)容，教學內(nèi)容比較陳舊，無法準確反映當下流行的實事，更不能順應(yīng)新時代的發(fā)展需求，這也就導致高校學生無法體會到學習英語的樂趣，更滿足不了相關(guān)專業(yè)學生對于英語知識的需求，進而使得高等院校在英語教育方面的質(zhì)量得不到提高，達不到預期效果。

(三)當下高校英語教學所用的手段比較單調(diào)

現(xiàn)在高校還在使用傳統(tǒng)的英語教學手法，基本都是通過教師來籠統(tǒng)講解專業(yè)英語，也就是像朗讀課文一樣進行分段分析講解，然后對所講內(nèi)容總結(jié)并概括，最后便是學生進行英語知識吸收。這個老師講授英語知識的過程，很少有學生主動參與其中。這種教學方式使學生無法進行自主學習，根本不能真正理解英語知識。

(四)當下高校英語教育中改革力度不夠

目前大部分高校只是把英語教育范疇固定為簡單的英語教學方式，既沒有創(chuàng)造性也沒有實踐性，再加上高校的教師學習專業(yè)新英語元素的機會較少，一般都是使用傳統(tǒng)的教學模式，不僅不能提高學生的自身素質(zhì)，也無法對教學方法實施改革，從而對高校英語教學的整體質(zhì)量水平造成影響。

二、產(chǎn)生模糊語言的原因

(一)對語言的理解存在差異性

人們對世界的認識存在差異，因此對某一件事進行描述時，經(jīng)常會產(chǎn)生偏差，而信息接收者也就對描述的事物產(chǎn)生不同理解，即便是相同的概念，所表述的內(nèi)容與形式也會呈現(xiàn)出各種效果。

(二)人們的認識存在局限性

人們對于客觀世界認識存在局限，無法完全了解整個世界。因此，在人們認識上就會出現(xiàn)模糊語言。

(三)客觀世界存在模糊性

目前人們交流過程中，經(jīng)常使用的工具便是語言，語言能夠?qū)⑷藗兊恼鎸嵪敕ū磉_出來。但由于語言屬于人們思維之外的事物，所以在語言表達過程中，往往會出現(xiàn)很多偏差，導致表述存在模糊性。

(四)語言本身存在缺陷

語言屬于人們思想的外化，其自身有很多局限性，無法通過簡單語言闡述無限事物。即客觀的世界無窮大，而人類語言比較有限，不能通過有限語言表達出無限信息，在闡述過程中，僅能傳達少量信息，無法充分表達各種信息。

三、高校英語教學過程中模糊語言學應(yīng)用的價值

近年來，國內(nèi)外學者逐漸將語用學和語言學結(jié)合在一起分析，英國的舍乃爾從語用學角度分析了模糊語的十點語用價值:提供適合的信息、不想說明的詳情、具備勸導性、詞義中斷過渡、缺乏具體的信息、置換發(fā)熱作用、自我保護、有力與禮貌、非正式氣氛、女性語言。在實際交際過程中，人們越來越重視模糊語言的應(yīng)用與其語用的功能性，在實際交際中合理應(yīng)用模糊語言，可以提高交際的效果。

(一)幫助學生含蓄與婉轉(zhuǎn)地表達

實際交際過程中，對于一些刺激性、敏感性話題，應(yīng)用模糊性語言可以達到回避或者委婉表達的效果。此外，模糊語言運用在涉外教育、政治活動中，可以把話說得比較委婉與含蓄。而且從各種準則中能夠看出，在說話時如果想盡可能給他人留有余地，讓對方感到受尊重，就要應(yīng)用模糊語言交談。

(二)促使學生學會應(yīng)用生動逼真的語言表達

通過模糊語言描摹一些事物，雖然具有不確定性，但是就可以導致客體和讀者在心理上、空間上產(chǎn)生距離，使兩者關(guān)系變得模糊，進而產(chǎn)生距離美。模糊語言的語用功能比較特殊，因此在交際過程中，模糊語言有著不可替代的作用，但并不代表任何地點任何時候都可以運用模糊語言。由于模糊語言語用功能有消極的一面，若交際雙方無法正確使用模糊語言的語用功能，經(jīng)常會導致信息的發(fā)出者難以準確表達出信息的正確含義，致使信息的接收者不能理解信息用意，從而導致交際困難的現(xiàn)象。

(三)幫助學生加強語言的表達靈活性

模糊語言可以強化語言表達的準確性、靈活性，模糊語言慢慢變成人們交際中重要的方式之一。例如:在進行國際商貿(mào)的談判時，雙方如果出現(xiàn)意見相悖的情況，而又不方便直接告知時，往往會采用模糊性語言來表達，這樣可以留下一定的余地，不至于將話說死。

(四)有助于學生提高自己的語言表達技巧

在信息傳遞過程中，不僅要求信息具有較高的準確性、靈活性，還要精簡、及時，有時應(yīng)用精確的語言經(jīng)常要連篇累讀，但應(yīng)用模糊性語言只需要簡單話語即可。此外，語言符號的傳達信息與符號寓指對象間難以達到真正統(tǒng)一，加之信息交流需要即刻完成，所以很多情形下，采用模糊性語言交際，不需要進行細致精確描述，只要進行大致描述就能達到交際的目的。

(五)提高學生語言的表述準確性

語言精確性和模糊性并不會互相矛盾、抵觸，兩者是相對的、共同存在的，換句話說，模糊屬于清晰語言某種程度的模糊。在交際中應(yīng)用模糊語言，表面上和精確語言相反，但事實上并不會影響到正常交際，相反能夠提高語言表達的準確性。例如:She'smoreorless50kg．此句中沒有確定主人公實際的體重，僅說大概是50公斤，在無法確定主人公正確體重情況下，只能使用moreorless這種模糊語言，表達出主人公體重所在的范圍，也只有這樣表達才比較得體、合適。

總而言之，當前高校的英語教學仍存在諸多問題，應(yīng)用模糊語言可以豐富高校的英語教學方式和內(nèi)容，以提高學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，使大學生充分投入英語學習中，提高高校英語教學效率。此外，在高校英語的教學活動中應(yīng)用模糊語言可以提高大學生表達的有效性、準確性與靈活性，進而提高大學生的交際能力。

作者：白光 單位：鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學院

［參考文獻］

［1］鄭雨．高校英語教學中模糊語言學的語用意義分析［J］．西部素質(zhì)教育，2014，(6)．

［2］安洪霞，賈立強．高校英語教學中模糊語言學的語用價值［J］．華章，2013，(29)．

［3］鄭敏．高校英語教學中模糊語言學的語用價值［J］．科教文匯，2014，(13):

高校英語教學范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高校 英語 教學方法

一、引言

隨著我國經(jīng)濟的進一步發(fā)展，更進一步的與國際接軌，大學階段學好英語十分重要。《大學英語課程教學要求》要求“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。此要求對我國的大學英語教學起到了宏觀指導的作用，但也一定程度上忽略了教學過程中認知、情感和策略在英語教學中的作用。我國大學英語教學對認知、情感和策略在教學中的作用尚且沒有引起足夠的重視，且大學英語多元化教學目標尚未建立健全。

二、高校英語教學的現(xiàn)狀

（一）教學形式比較單一，程序化、模式化現(xiàn)象嚴重

綜觀大學英語課堂，教育革新理念倡導了很多年，許多高校仍在沿用傳統(tǒng)的大學英語教學模式，教師依然是大學英語課堂的主體，學生課上忙記筆記，課下忙背單詞和語言知識點。上課已經(jīng)成了簡單的程序，傳統(tǒng)的教學法扼殺了學生學習的積極性和主動性， “啞巴英語”成為普遍現(xiàn)象。我們培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生根本無法在實際工作中運用英語，很多人工作后根本不能使用英語，這無疑是教育資源的極大浪費。如此教學模式，一方面是師生之間缺乏溝通與交流。另一方面是教師無法保證全體學生的教學質(zhì)量，學生的口語水平不能提高，學生得不到展現(xiàn)個性的機會，只能單純的接受英語教師的知識灌輸，對英語的興趣逐漸下降，進而影響學生未來的發(fā)展。

（二）英語教學缺乏實用性，英語教師缺乏創(chuàng)新精神

高校公共外語的教學目標更應(yīng)該注重實用性，而不僅僅是對英美文化的深入研究分析。無論是教材的編寫還是實際的教學，都應(yīng)該注重對學生學習英語的實用功能培養(yǎng)。英語教師必須創(chuàng)新自身知識來滿足社會和教育工作的需要。缺乏創(chuàng)新精神的教師無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的大學生。大學英語教師在科研方面不容樂觀，甚至有人認為大學英語教學的改革以及相關(guān)的研究是沒有效果的。而也有很多教師意識到當前大學英語教學存在問題，也有部分教師在教學改革方面進行了嘗試。一旦效果不理想，絕大部分教師寧愿守著舊的教學方法裹足不前。英語教師的創(chuàng)新精神應(yīng)當體現(xiàn)在勇于破除傳統(tǒng)教學模式，敢于推陳出新，應(yīng)對挑戰(zhàn)。既立足課堂教學又要突破課堂的束縛，大膽靈活的選取教學材料和教學手段； 擯棄舊的認為英語教學科研是做無用功的觀念，吸收最新的國內(nèi)外研究成果為我所用，并在實踐中對其進行論證和完善。

（三）過分強調(diào)考試，忽視語言技能的培養(yǎng)

近年來關(guān)于是否取消四六級英語考試的爭論不斷，在相當長的一個時期內(nèi)這種考試已經(jīng)嚴重影響了高校大學英語的教學。但目前嚴峻的就業(yè)形勢，用人單位對于畢業(yè)生的苛刻要求都使在校大學生們把在四六級考試中拿高分當做目標。這樣急功近利的學習態(tài)度影響了大學英語教學環(huán)境，以至于學校和老師在實際教學中做出傾斜，進一步忽視英語語言技能和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。這在許多高校都是很普遍的現(xiàn)象。

三、完善高校英語多元化教學方法策略

（一）教學方法需有針對性，突出能力目標

學校在學生進入大學之后，學校可以通過很多渠道了解學生的英語水平。這有利于教師在教學的過程中，根據(jù)學生的英語水平進行有區(qū)別的教學工作。教師還要充分地考慮到學生的專業(yè)特點，切忌對所有專業(yè)的學生進行統(tǒng)一的教學模式，根據(jù)不同的專業(yè)特點，進行有針對性的教學工作。例如，對計算機專業(yè)的學生，教師可以在教學中多聯(lián)系一些與其專業(yè)背相關(guān)的閱讀材料進行講解，既可以使其掌握相關(guān)的語法知識，還可以了解更多的專業(yè)詞匯。同時兼顧了學生專業(yè)的同一性。突出能力目標的課堂教學，就是指進行以能力為導向的教學。根據(jù)《大學英語》課程的能力目標，然后設(shè)計單元能力目標，以及每一次授課的具體能力目標，在解決能力目標時，同時要兼顧知識目標如： 詞匯、句型、語法、相關(guān)文化習俗等。圍繞能力目標來制定課程的訓練項目、任務(wù)等具體內(nèi)容，將知識點的學習體現(xiàn)在訓練項目中，以學生為中心，做到實踐、知識和訓練有機結(jié)合，注重英語的應(yīng)用能力例如英語聽、說、譯等方面的培養(yǎng)，使知識和能力一體化。

（二）更新教學觀念，推行素質(zhì)教育

更新教學觀念，對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的獨立意識和創(chuàng)新意識，最大限度地把大學生的英語學習、思維、實踐交給他們自己，讓學生認真學習，從而提高他們的英語學習能力。在教學方式上，以重點激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生學習能力為教學重點。素質(zhì)教育強調(diào)學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，從而自覺地全身心投入到探求知識的活動中去。還要使學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己得出結(jié)論，進而培養(yǎng)學生的思維為一種探索思維。在課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，設(shè)計形式多樣且有意義的語言交際活動，培養(yǎng)學生語言運用能力，通過有意義的語言實踐活動去學習語言，讓學生獲得做某些事的成功感，激發(fā)學生們的學習興趣，提高學習效率。

（三）搭建多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，營造自主學習氛圍

自主學習具有時代性，創(chuàng)建自主學習環(huán)境的目的在于激發(fā)受教育者的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造性，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)由于能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能以圖、文、聲、像并茂的多感官綜合刺激，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和進行協(xié)商會話、協(xié)作學習，還有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識的獲取與保持，這也將成為當代的主要教育技術(shù)和教學手段。創(chuàng)建豐富的學習資源，確保有效的語言輸入，建立校園網(wǎng)英語教學資源。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性，可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。雖然互聯(lián)網(wǎng)上有許多英語學習網(wǎng)站，為英語學刊提供了大量的學習資料。信息技術(shù)的發(fā)展使得外語教學資源不再局限于文本資料，可供學習者選擇的教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式多種多樣。

（四）開展個性化教學，尊重學生個性發(fā)展

個性化的人才培養(yǎng)具有十分必要的重要性，目前我國高校英語課程教學個性化雖然取得一定的效果，但是其規(guī)模還是很小，并且不具備系統(tǒng)性。大學英語應(yīng)該充分重視“個性”概念，把自己的教學功能定位在幫助每一位學生體驗英語學習的成就感。英語的個性化教學主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面鑒于大學英語學時過多的特點，針對不同層次的學生采取不同的學時授課，開展不同的授課授課形式，為學生個性化發(fā)展提供環(huán)境，自由選擇自己喜好的課程方式。另一方面，作為一門公共課，《大學英語》課程不僅要包括使所有學生英語素質(zhì)得到普遍提高的知識，更要包含根據(jù)不同學生的個性、愛好、特長和基礎(chǔ)來選擇合適自己的選修課程，最大可能地發(fā)展個人的英語潛質(zhì)，激發(fā)對英語的興趣，為以后就業(yè)創(chuàng)造更多的機會。開設(shè)體現(xiàn)個性和特色的選修課程，例如： 英語口語，英語視聽說、實用翻譯技巧、旅游英語，文秘英語，以推動了學生的個性化發(fā)展，充分激勵學生進行自主學習，調(diào)動學習積極性，使學生根據(jù)本人興趣制定個人目標。

（五）重視英語口語教學

英語口語教學應(yīng)該遵循由易到難，循序漸進的原則。在口語的具體教學實踐中可以采用分級教學。初級階段教師首先應(yīng)該為學生創(chuàng)造一個有利于習得語言的環(huán)境。教學內(nèi)容要具體，不要太抽象，最好是采用與日常生活相關(guān)的小故事與對話的內(nèi)容，使學生有親臨其境的感覺，同時又能熟悉外國人日常生活方式及應(yīng)答方式。在初級階段的學習中，學生還應(yīng)該學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要能熟練到脫口而出的程度。中級階段訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情友誼、公共道德、人際關(guān)系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、健康減肥、犯罪案例等。教學方式可采取復述短文、概述大意、描述圖畫、回答問題、觀點討論、角色扮演，把故事編成對話，把對話編成故事等。高級階段也稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]毛蘭. 讓英語課堂充滿活力[J]. 學生之友（小學版），2011（8）.

高校英語教學范文第4篇

摘 要： 文化比較是當下專家學者們常用的一類研究方法，從這個角度出發(fā)分析當前高校英語教學的策略具有十分重要的現(xiàn)實意義 ，高等學校英語教學呈現(xiàn)出默會性、融通性、應(yīng)用性的價值特性。當前，人們越來越重視比較文化在研究高等學校英語教學工作中的重要作用，在此背景下，本文主要分析高校英語教學的文化比較價值及高校英語教學活動中文化缺失的現(xiàn)狀，并針對這些問題提出可行性建議，希望對我國高校英語教學工作有所幫助。

關(guān)鍵詞： 文化比較 高校英語教學 教學策略

近年來，隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們對高等教育重視程度的不斷加深，我國高等英語教學工作取得顯著進步，但是受到傳統(tǒng)教學觀念、教育體制和整體環(huán)境等多種因素的影響，當前我國高等學校英語教學工作依然有很多亟待解決的問題，比如文化的缺失使我國高校英語教學質(zhì)量遭遇提升瓶頸，質(zhì)量難以提升，大學生整體英語使用和操作能力依然處于較低水平。除此之外，作為一種重要研究和學習方法的文化比較思維一直沒有引起各方的關(guān)注，受到傳統(tǒng)工具理性主義思維的影響，高等學校英語教學一直把應(yīng)試教育作為其價值所在，教師在課堂上以語言知識結(jié)構(gòu)教學為主，過于強調(diào)語法在英語教學中的地位，而學生運用英語交流的基本情況令人擔憂。

一、高校英語教學的文化比較價值

1.高校英語教學文化比較的默會性價值

如果英語教師在課堂上不注重選擇教學形式的多樣性和教學內(nèi)容的豐富性，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學生學習英語的積極性也無法調(diào)動，因此，英語教師在高效英語教學活動中要做到經(jīng)常營造言文化學習氛圍，可以通過展示英美文化背景、風俗習慣、節(jié)日禮儀等內(nèi)容，給高效英語教學課堂注入生機與活力，幫助學生更好地理解語言背后文化帶來的深刻含義，讓學生準確地掌握語言的正確使用環(huán)境，提高運用英語的能力。事實上，這種教學模式不僅能夠提高學生的英語學習能力，更能培養(yǎng)學生的英語口語交流能力?？偠灾?，在高效英語教學過程中適當?shù)貙⑽幕M行比較可以在一個潤物細無聲的環(huán)境中幫助學生理解英語文化的要義。

2.高校英語教學文化比較的融通性價值

一方面，在英語教學活動中通過不同文化間的比較，加快中西雙方文化在地域范圍上展開程度更深、水平更高的文化交流。另一方面，從高校英語教學的微觀角度看，將不同的文化進行科學合理的比較十分必要，因為通過比較可以從更多的角度了解不同文化在發(fā)展環(huán)境、傳統(tǒng)風俗等方面的異同，有助于學生更全面地認識多種文化，并且從當?shù)鼗厩闆r出發(fā)，使認知更加理性，即“語言既是文化的一部分，又是文化的載體，一種語言承載著一個民族悠久的文化傳統(tǒng)”[1]。

3.高校英語教學文化比較的應(yīng)用性價值

之所以強調(diào)高等學校英語教學活動要提高對文化比較的重視程度，旨在提高當代大學生學習和運用的能力，幫助大學生把所學的知識更好地與生活實際相聯(lián)系，從而更好地發(fā)揮英語作為一種語言文字工具的基礎(chǔ)，而不只是為了應(yīng)對某種考試學習。文化比較不僅僅是常用的研究手段，更強調(diào)其作為思維角度的作用，高校應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學思維模式，解決當前教學制度體系中存在的問題，深入推進課程改革，切實把文化比較這一方法運用到高校英語教學活動中。此外，還要大力支持和倡導英語教師在具體教學活動中介紹語言背后的文化、風俗、習慣等內(nèi)容，幫助學生加深對英美文化的認識。

二、高校英語教學比較文化的現(xiàn)狀

1.文化內(nèi)容的復雜性導致文化比較研究水平較低

無論是哪種文化，自身都是一個系統(tǒng)性的整體，內(nèi)容也是豐富多樣的，英語文化作為在世界范圍內(nèi)始終流行的主流文化，其內(nèi)容更是復雜繁多，@就給高等學校的英語教學工作提出更多的難題，如何找到英語教學活動文化比較的關(guān)鍵突破口一直是各方關(guān)注和研究的重點內(nèi)容。但是當前我國高校對文化比較內(nèi)容的關(guān)注程度不高，英語教學指導大綱也缺乏對相關(guān)教學安排的具體說明和規(guī)定，那么文化教學始終只能是語言教學的一種工具，其內(nèi)在的強大活力和功能無法得到釋放。

2.高校英語教師的比較文化思維和能力一般

盡管當前我國不斷加強對高校英語教師隊伍的調(diào)整和改革，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，但是某些英語教師的教學觀念比較守舊，直接導致教師選擇傳統(tǒng)的教學手段，無法跟上新形勢下對高校英語教學活動提出的要求。特別是部分高校英語教師的比較文化思維可以說十分缺乏，不利于比較文化教育的發(fā)展和比較文化觀念的落實。

3.對母語文化的忽視

我國母語文化與英美文化相互獨立、自成體系，造成二者語言文化之間存在較大的分歧，導致在文化比較研究的過程中增加難度，難以建構(gòu)富有創(chuàng)造性的文化比較思維結(jié)構(gòu)。天然的文化分歧增加比較的難度，同時在實踐操作中，英語教學忽視母語文化的存在價值。“漢語言教師與英語教師缺乏交流合作，對中國文化的英語表達缺乏學習和培訓，對學生的文化教學僅局限于零星的知識介紹，缺乏系統(tǒng)性和深度，導致學生缺失用英語表達漢語文化的能力”[2]。

三、高校英語教學的比較文化推廣策略

1.構(gòu)建更加完善的高校英語教學制度體系

文化比較方法在高校英語教學中的普遍應(yīng)用離不開科學教學制度體系的維護。高校要注重對文化比較教學手段的頂層設(shè)計，通過研究和分析，確定科學合理、可行性高的教學制度和教學方案，為文化比較手段在英語教學活動中的廣泛使用構(gòu)建良好、穩(wěn)定的制度環(huán)境。牢牢抓住制度這個根本點，從整體上糾正高校英語教師和學生主體不符合現(xiàn)實需求的觀點，促使其不審時度勢、轉(zhuǎn)變思想。除此之外，在科學英語教學制度體系的依托之下，還要積極進行課程改革，對傳統(tǒng)教學方式進行更新和調(diào)整，選擇互動性更強、效果更好的課堂模式，重視實踐在學生學習過程中的作用，有條件的學?？梢越M織學生走出教室，貼近生活實際，從親身經(jīng)歷出發(fā)更好地感受英語語言文化的魅力。

2.注重教師文化比較研究能力的培養(yǎng)

教師在整個教學活動中扮演著重要的角色，發(fā)揮著主導作用。要使文化比較更好地在英語教學活動中落實，必須保證高校英語教師隊伍的質(zhì)量和整體素質(zhì)，積極地探索提高教師文化比較研究能力的各種可行性方法，結(jié)合教師特點，在尊重差異的基礎(chǔ)上富有針對性地開展相關(guān)培訓活動。高校英語教師的英語語言水平是保證一切英語教學活動質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，此外，還要重視英語教師的跨文化研究能力，制造更多機會幫助教師深入了解英美文化，培養(yǎng)其對英美文化的敏感性，從而使其獲得較高水平的文化比較思維能力。

3.加強學生的文化知識與交流能力培養(yǎng)

高校英語教學的主體是學生，這直接關(guān)系到英語教學目標的實現(xiàn)，這是由內(nèi)因在事物變化中的重要地位決定的。英語教學從表面上看是一種工具化的教學任務(wù)，但實際上是一個吸納和傳遞文化的過程。從這個意義上講，高校英語教學要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，“應(yīng)選擇那些大學英語教學文化比較思維研究不同文化的特色內(nèi)容，將大量經(jīng)典著作、寓言故事引入教材，將中國文化和英美文化進行比較才能加深大學生對西方文化的印象”[3]。

四、結(jié)語

提高教師高校英語教學活動中運用文化比較方法的能力，促進高校公共英語教學活動開展文化比較活動，通過對不同優(yōu)秀文化的比較，幫助學生加深對語言的認識和理解，是提高學生英語水平、培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才、推動高等教育事業(yè)發(fā)展的必要舉措。為此，我們要把文化比較視角與高校英語教學活動有機結(jié)合，找到二者的最大公約數(shù)，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師參與文化比較活動，開發(fā)專業(yè)型人才，盡快形成兩者之間的良性互動關(guān)系，在更好地運用文化比較視角之下提高高校英語教師的專業(yè)教學水準，開發(fā)更多有利于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的優(yōu)秀英語人才。

參考文獻：

[1]王榮生.漢英文化比較與英語教學[J].四川教育學院學報，2003（9）：47.

高校英語教學范文第5篇

1跨文化視角下高校英語教學模式中的問題

1.1高校英語教學理念有待提高

高校英語教學的主要目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的英語專業(yè)應(yīng)用人才，從而更好地實現(xiàn)國家文化以及經(jīng)濟之間的交流，這就需要英語人才不僅具備良好的聽說讀寫的能力，還需要了解其他國家相關(guān)的文化，才能更好地實現(xiàn)與其他國家的溝通交流。然而，我國高校英語教學受傳統(tǒng)觀念的影響，更加注重純英語語言教育，對于其他國家文化背景等方面的知識內(nèi)容的融入沒有引起重視，導致高校英語教學的內(nèi)容不能充分調(diào)動學生的學習熱情，進而導致英語教學的目標不能盡快實現(xiàn)。

1.2高校英語教學內(nèi)容缺少跨區(qū)文化內(nèi)容

跨文化當中不僅只有語言一種內(nèi)容，語言只是一種文化符號，只有與文化相互組合才能發(fā)揮出作用，在學習其他國家的語言之前最重要的是了解其他地區(qū)的文化，這樣才能實現(xiàn)語言水平的提高。然而目前的英語教學中，僅把培養(yǎng)學生的語言內(nèi)容當成了重點的內(nèi)容。在英語教學課程內(nèi)容的設(shè)置中幾乎沒有涉及語言的文化背景內(nèi)容，即便有相關(guān)內(nèi)容設(shè)置，所占比例也比較少，從而導致學生在實際的英語交流中不能夠很好地應(yīng)用。

1.3高校英語教學的方法與手段相對簡單

在高校英語教學的過程中，由于跨區(qū)文化內(nèi)容在教學中所占的比例不是很重，因此，教師沒有對跨區(qū)文化內(nèi)容進行深入的研究，更偏重于語言符號以及語言的講授工作，在教學方法上也主要是以課堂上教授為主，對學生進行反復的訓練，從而導致課堂缺乏生動性，不僅不利于學生對跨區(qū)文化的掌握，而且導致學生失去了對英語學習的興趣，無法有效地提升教學效果。

2跨文化視角下改革高校英語教學模式的措施

2.1改變高校英語教學的理念

教師是高校英語教學工作中最重要的引導者，在高校英語教學工作中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，英語教師的教學理念決定了跨文化是否能夠融入到英語教學中。因此，英語教師首先要更新英語教學理念，逐步在英語教學的過程中融入跨文化內(nèi)容。教師要明確跨文化知識在教學工作中融入的重要性，并要加大對跨文化知識教學進行宣傳。英語教師要根據(jù)學生的實際情況以及教學的要求，制定教學目標，把學生語言實際運用能力以及交際能力當成最終的培養(yǎng)目標，教師自覺在教學中逐漸加大對學生聽、說、讀、寫、譯能力的全面培養(yǎng)。另外，教師可以通過多元化的方式加大對跨文化的基礎(chǔ)，不斷開闊自身的視野，加大對跨文化的積極理解，從而不斷提升自身的跨文化的教學水平，推動跨區(qū)文化在英語教學工作中的深入開展。英語教師還要不斷改善英語教學的方式，在英語教學過程中不僅把詞匯與語法傳授給學生，還要為學生講解與分析此種語言的文化背景以及習慣，從而使學生在遇到相關(guān)方面的問題時能夠找到新的思路與方法，從而促使學生對英語學習產(chǎn)生興趣，提升英語實際應(yīng)用能力。

2.2開展英語跨文化教學

在跨文化視角下，英語教學工作改革是一項長期而又艱巨的任務(wù)，并不能在短時間內(nèi)看到效果，這就需要教師在長期堅持不懈的努力下，對英語教學進行改革，逐步融入跨文化內(nèi)容，實現(xiàn)跨文化教學，從而讓學生認識到跨文化教學的深意，端正學生的學習態(tài)度，使學生學習的積極性、主動性得以提升，最終使英語教學的水平得到提升。英語教師要采取措施把跨文化內(nèi)容逐步滲入英語教學的各個環(huán)節(jié)當中，從而使英語教學內(nèi)容得到豐富，進而培養(yǎng)學生的跨文化思維。在英語課堂的教學中，教師可以加大與學生的溝通交流，使學生能夠更加深層地掌握跨文化知識內(nèi)容以及語言文化背景，使學生的文化綜合能力水平得到提升。

2.3改革英語教學內(nèi)容，逐步融入跨文化內(nèi)容

英語教學內(nèi)容的改革需要以英語教材為依據(jù)，而且英語教材對教師的跨文化教學的內(nèi)容與認知有很直接的關(guān)系。教材既反映了教學內(nèi)容，也接影響了教學課程內(nèi)容的設(shè)置，是促使英語知識以英語教學理念以及意識傳播的主要教學工具載體，要使教學內(nèi)容得到根本改善需要在英語教材中融入跨文化內(nèi)容。因此，高校要根據(jù)當前英語教學情況選擇科學合理的教材，可以在教材中適當?shù)丶尤肟缥幕矫娴膬?nèi)容，促使英語跨文化教學意識逐漸得到強化，使學生在跨文化的教學學習中不斷提升實際語言運用能力。同時英語教師還要在英語教學過程中，不斷收集與查閱相關(guān)的民族文化知識以及相關(guān)的語言文化背景知識，不斷擴大跨文化的視野，從而為英語跨文化教學的深入打下堅實基礎(chǔ)，逐步提升英語教學的水平。

2.4改革高校英語教學的方法

為了能夠盡快實現(xiàn)高校英語教學目標，高校需要改革教學方法，以提升高校英語教學的質(zhì)量與教學水平，并促使學生的能力得到全面提升。在高校英語教學方法改革的過程中，主要采取以下幾種方法促使跨文化教學的深入開展。

首先，在高校英語教學中保留部分傳統(tǒng)的英語教學方法。雖然傳統(tǒng)的英語教學方法在一定程度上制約了人才發(fā)展的需求，但是傳統(tǒng)教學在知識傳遞方面存在著一定的優(yōu)勢，因此可以保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢部分，從而使跨文知識信息更好地傳遞。其次，要引進國外先進的教學放法。比如，翻譯法、聽說法、交際法以及直接法等并結(jié)合我國傳統(tǒng)的教學方法，從而創(chuàng)造出更加適合我國教學的新方法，不斷提升英語教學的效果，使學生的語言應(yīng)用能力以及交際能力得到提升。最后，采用多元化的教學方法，比如說任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法是比較先進的教學方法，教師可以通過設(shè)定相關(guān)的教學任務(wù)來引導學生，從而使教學活動能夠順利開展。任務(wù)驅(qū)動法是一種實踐性的教學方法，主要強調(diào)要在實踐活動中完成教學的任務(wù)。教師可以根據(jù)教學目標以及教學計劃等，制定出適合的教學任務(wù)，而學生通過自主的學習以及與小組成員之間的溝通交流來逐步完成教師提出的教學任務(wù)，學生在這個過程中能夠有效地構(gòu)建跨文化知識體系，使語言運用能力得到提升。

2.5充分利用先進的多媒體技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息科技的快速發(fā)展，高校教育業(yè)也逐步向著信息化的方向發(fā)展，多媒體技術(shù)也隨之在高校教育事業(yè)中得到發(fā)展與應(yīng)用，多媒體技術(shù)不僅具有信息處理能力，更具有影像圖形的展示能力，能夠幫助英語教學更快實現(xiàn)預定目標。在教師的英語教學過程中，英語教師可以充分地利用先進的多媒體信息技術(shù)，比如：可以為學生設(shè)置真實的英語環(huán)境，可以利用多媒體為學生播放一些原版的電影片段以及原版英語歌曲等，不僅能夠吸引學生學習英語的積極性，而且能夠把跨文化內(nèi)容很好地融入英語教學中，以提升英語教學的效果。