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職業(yè)教育范文第1篇

活動理論視野下的行動導向教學研究

國外職教教師資格制度研究述評——制度有效性的視角

丹麥“普通成人教育項目”的內(nèi)容、特點及啟示

荷蘭職業(yè)教育向高等教育的過渡：無條件的和有條件的社會經(jīng)濟背景的影響

奧挑利MODUL學校辦學簡介

加拿大成人職業(yè)教育的遞演歷程

歐洲職業(yè)教育與培訓質(zhì)量保證參考框架分析

淺談德國“雙元制”下的企業(yè)培訓及其借鑒意義

凱興斯泰納理論對當代職業(yè)教育課程改革的啟示

發(fā)達國家推進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展策略研究

國內(nèi)外高等職業(yè)教育的比較分析

選擇一種技術導向教育的原因：管件領域和工業(yè)領域的一次訪談研究

職業(yè)培訓公共質(zhì)量監(jiān)控的比較研究——以德國、法國和英國為例

歐盟基于文化整合取向的成人教育政策舉措

新校訓

歐盟中小學教育跨國培訓項目成效顯著

新加坡鼓勵學生接觸大自然多校推行環(huán)境教育

印度崛起企業(yè)大亨竟相興起辦學熱

美國：詮釋職業(yè)教育時代價值

凱興斯泰納的職業(yè)教育思想及啟示

林德曼的成人教育社會學思想述評

論蒙太奇思維與高等職業(yè)教育

新加坡職業(yè)教育的發(fā)展及其啟示

俄羅斯遠東阿穆爾州職業(yè)教育的探析與借鑒

美國提高社區(qū)學院非傳統(tǒng)學生入學率的舉措及啟示

論德國行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的途徑和特點

日本高等職業(yè)教育辦學功能的演變

理解職業(yè)技能與參與教育和培訓的機會：美國本土人士和非本土人士間的區(qū)別

政策導引措施保障：新加坡職業(yè)教育與培訓的經(jīng)驗及啟示

澳大利亞科學教師教育課程的實踐與創(chuàng)薪

英國高中職業(yè)資格證書改革探析

中加荷高職教育校企合作的比較與借鑒

中國新加坡中等職業(yè)學校課程政策比較研究

讓科技支持緊隨科技發(fā)展

美國新型職業(yè)院校教育質(zhì)量外部監(jiān)控體系探究

關于制造業(yè)勞動力的發(fā)展

馬來西亞：滿足技術員需求量全力推動技術教育

美國力推職業(yè)技術教育改革

納米比亞增加對職教與培訓的投入

印度計劃建立1000個新的技能開發(fā)中心

印度尼西亞教育大學將召開首屆國際技術和職業(yè)教育與培訓會議

“技術和職業(yè)教育與培訓中的可持續(xù)發(fā)展教育”國際會議將召開

諾爾斯教育培訓思想淺析

巴班斯基差生與優(yōu)生教育思想對職業(yè)教育的啟示

克拉申輸入理論與二語教學

荷蘭職業(yè)教育集團化辦學的實踐及對我國的啟示

日本中等職業(yè)教育與高等教育銜接模式的啟示——以“對口升學”培養(yǎng)模式為中心

韓國職業(yè)教育的歷史進程及啟示

學習和技能領域政策的不斷變化對教職工的影響

奧地利職業(yè)教育的特色與借鑒

丹麥職業(yè)教育與培訓系統(tǒng)：歷史與現(xiàn)狀

企業(yè)技術工人的技能形成及特點分析

歐美職業(yè)學校教師培訓與管理機制比較研究

在線實踐課程

瑞典高中職業(yè)教育改革新動向

淺談挪威職業(yè)教育的改革與發(fā)展

美國4H教育與我國高職學生素質(zhì)教育之比較研究

瑞士、德國職業(yè)教育的幾個特點與新趨勢

職業(yè)教育范文第2篇

3.高職院校內(nèi)部會計控制探析 張福春，Zhang Fuchun

4.中等職業(yè)教育技能競賽評判機制研究 史文生，Shi Wensheng

5.高職院校開展農(nóng)村職業(yè)教育與職業(yè)技能培訓研究 艾炎軍，鄒葉茂，蔡國輝

6.校企深度融合下的高職工學互動人才培養(yǎng)模式研究術 易飚，胡清

7.數(shù)據(jù)庫實踐課程考核標準及評價體系建設 程麗麗

8.地方煤炭類高職院校產(chǎn)學研合作模式研究 趙金錄，郭曉娥

9.高職軟件服務外包"課程包"的開發(fā)與研究 楊正校，Yang Zhengxiao

10.區(qū)域性綜合類高職院校專業(yè)調(diào)整與改革探微 楊季夫，Yang Jifu

11.食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)"雙證融通"課程體系研究 夏紅，Xia Hong

12.高職醫(yī)藥營銷專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系建設與實踐 吳海俠，Wu Haixia

13.基于生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)要求的高職課程體系之構建 史雅靜，韓雪松，王宇，李雪梅

14.高職化學教學培養(yǎng)策略型學習者之實踐探索 別同玉，許加生

15.高職仿真技能在化工企業(yè)生產(chǎn)中的實踐 宿高明，張?zhí)蚁?，洪?/p>

16.高職高專《動物細胞培養(yǎng)技術》課程教學改革與創(chuàng)新研究 李華瑋，李巧枝

17.基于職業(yè)能力導向的高職課程考試改革研究 周天沛，Zhou Tianpei

18.論高職院校統(tǒng)計課程的教學改革 李葉紅，Li Yehong

19.中西部地區(qū)性高校計算機專業(yè)"訂單式"教育模式研究 郭晨，彭碩，王博

20.中職幼師專業(yè)"寬基礎,活模塊"課程模式研究 聶麗蘭，Nie Lilan

21.中職數(shù)學職業(yè)模塊教學中實施協(xié)作教學的探討 劉立峰，Liu Lifeng

22.關于職校學生責任心教育的幾點思考 盧焱紅，Lu Yanhong

23.PDCA管理模式在高職院校畢業(yè)設計中的應用 李常茂，龔昕

24.關于提升職業(yè)學校校長科學決策能力的思考 王健娟

25.基于工學結合的高職專業(yè)教師教學能力評價要素探究 朱雙華，陳慧芝

26.淺談高職項目課程實施中教師角色的轉變 蘇萍，龔松杰

27.教師創(chuàng)造性教學研究 艾文珍

28."好老師"與"好老板":"雙師型"教師的新角色論 郭星明

29.關于教師實踐機制建立的意義與可行性及建議 李應祥

30.高職院校專業(yè)課教師專業(yè)特長分析 黃均平，楊川

31.高職畢業(yè)生擇業(yè)心理問題及原因分析 劉志剛，Liu Zhigang

32.談國際金融危機背景下高職學生就業(yè)能力的提高 趙文靜，沈亞強

33.高職學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中的問題與對策 樓永俊，Lou Yongjun

34.農(nóng)村大學生"就業(yè)難"問題解析 胡麗，王愛華

35.提升高職院校學生"就業(yè)軟能力"之我見 范迪新

36.高職景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)學生職業(yè)能力分析 麻益軍

37.基于任務驅(qū)動的高職鏈路項目課程教學實踐 高小紅，孟亮

38.計算機網(wǎng)絡專業(yè)項目教學法案例設計研究與實踐 羅偉強，Luo Weiqiang

39.論面向?qū)I(yè)為主線的高職數(shù)學課程改革 劉瑩

40.高職護理專業(yè)課程雙語教學初探 劉蘭芳，趙國琴

41.《熱學》課雙語教學方法探索與實踐 葛大勇，倪曉昌，趙慶勛

42."動態(tài)能力集"在《計算機網(wǎng)絡技術》精品課程建設中的應用 裴勇，李暢

43.如何創(chuàng)造性地開展制糖專業(yè)課教學 褚彪龍

44.《機械設計》課程設計的研究與實踐 張雯娟

45.分組互動任務型教學法在高職旅游英語教學中的應用 李仕敏

46.《房屋建筑學》教學方法小議 房艷峰

47.如何在《經(jīng)濟法》課堂教學中運用案例教學法 徐秀珍

48.簡論高職《園林觀賞植物》課教學改革 張新平

49.高職英語教學中的心理契約漫議 萬穎

50.職校生數(shù)學學習障礙成因分析與對策 邱亞明，崔永紅

51.中職語文口語有效教學之策略研究 李枝榮

52.中職校汽車維修專業(yè)語文課程設置的調(diào)查與思考 陳榕

53.程序教學法在籃球選項教學中的運用 任敏華，Ren Minhua

54.職高數(shù)學課激趣方法初探 魯軍兵

55.如何講好散文《黃鸝》 孫春娟

56.如何提高學生的英語聽力 梁曉蒸

57."小班化"模式在數(shù)控車床實訓中的應用 許曉峰，Xu Xiaofeng

58.中職數(shù)控銑床實訓課程改革之探討 郭廣新

59.基于創(chuàng)業(yè)教育的高職食品烘焙專業(yè)實踐教學體系構建 王和才，李海林，蔡建，劉石麟，張成林

60.高職建筑工程技術專業(yè)校內(nèi)實訓基地"分類化"建設初探 鐘振宇，秦虹，張喜娥

61.論生產(chǎn)實習應突出指導教師的示范作用 劉智敏

62.高職《馬鈴薯栽培》實訓中的行為引導型教學法 彭永賢

63.淺談職業(yè)學校如何提高頂崗實習質(zhì)量 康東波

64.高職計算機專業(yè)生產(chǎn)性實訓模式分析 羅幼平

65.談數(shù)學教學對學生道德情操的培養(yǎng) 劉永強，Liu Yongqiang

66.高職院校開辟"第二課堂"新論 謝彪

67.關于公共標志英文翻譯的調(diào)查與英語教學研究 譚少玉，Tan Shaoyu

68."訂單式"汽車職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索 張伯俊，金永興

69.C語言在高職計算機專業(yè)中的地位論證及問題改進 張亮，Zhang Liang

70.略談職高語文教學中環(huán)保意識滲透 李群娣

71.論高職院校開設拓展訓練課程之必要性 秦麗莉

72.以工作過程為導向構建汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系 張凈，楊亞群

73.高職商務英語熱點問題探討 馮克江

74.企業(yè)文化對"訂單班"之班級文化構建的影響 郭李飛

75.試析職業(yè)教育發(fā)展與職業(yè)分類 程俊輝

76.中職《計算機基礎》課程學業(yè)評價改革初探 唐玲妮

77.基于開放式園區(qū)的高職生產(chǎn)性實訓研究 馬強，付艷茹

78.關于中職生手機管理的三維途徑 劉欽濤

79.以工作過程為導向的高職課程體系構建研究 王英

80.《電工基礎》課教學的"做中教與做中學" 孫成林

81.應用電子專業(yè)實踐教學探討 周霞中，Zhou Xiazhong

82.關于行動引導教學法中引導方式之探析 郝翠蘭，Hao Cuilan

83.基于"七步法"的物流市場調(diào)查課程教學設計 胡麗霞，李宇紅

84.PowerPoint軟件實戰(zhàn)教學經(jīng)驗談 何鳳梅

85.新加坡南洋理工學院"教學工廠"的啟迪與思考及其實踐 張小帆

86.關于學生對《單片機原理及應用》課程學習主動性之培養(yǎng) 翟津

87.高職電氣自動化專業(yè)改革思路與經(jīng)驗 方玉龍，楊清志

88.關于食品安全與質(zhì)量控制技術課程案例教學之實踐 貝惠玲

89.CF卡在數(shù)控教學中的應用 孫健華

90.多媒體課件在《電工基礎》教學中的應用 郭亞宏

91.對德國職業(yè)教育"學習領域"的認識與思考 孟利前，肖海峻

2.四川省高等職業(yè)教育發(fā)展實證分析 徐曉燕，何應森

3.培養(yǎng)職業(yè)核心能力實踐以人為本的科學發(fā)展觀 王雯，Wang Wen

4.農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展初探 吳瓊

5.以"五新"舉措破解高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量難題 萬中范

6.高職應滲透行業(yè)文化教育 李傳剛

7.網(wǎng)絡時代思想政治教育的困境及其超越 牛桂振，Niu Guizhen

8.職業(yè)教育項目課程體系設計研究 高小紅，孟亮

9.淺談高職會計專業(yè)教材的質(zhì)量問題 方忠良，F(xiàn)ang Zhongliang

10.關于高職特色校園文化之構建 王治生，劉曉利

11.高職院校音樂教育研究 張莉紅

12.高職院校輔導員在學生心理危機干預中的應對策略 王濤濟，Wang Taoji

13.從數(shù)控技能競賽看高職數(shù)控技術專業(yè)教學改革 羅勝陽，Luo Shengyang

14.工學結合教育模式下高職國貿(mào)專業(yè)的適應性探討 許剛慧，Xu Ganghui

15."院校方案+專業(yè)方案":高職人才培養(yǎng)方案設計思路 郭群，Guo Qun

16.焦慮情緒對高職英語聽力教學的影響探析 楊建荷，Yang Jianhe

17.創(chuàng)新高職教學模式建設數(shù)學教學平臺 左秀山，Zuo Xiushan

18.高職應用化工技術專業(yè)課程體系改革與項目化課程建設實踐 張慧波，董艷杰，陳亞東

19.實施"三個延伸"促進職校生專業(yè)能力的提升 梁默

20.中職學校商務外語專業(yè)建設的實踐與探索——以金華商業(yè)學校為例 朱政

21.構建"生命課堂"提高中職文化基礎課教學質(zhì)量 張巖

22.職業(yè)學校技能培養(yǎng)教學模式探索 李玉華

23.高職"2+1"人才培養(yǎng)模式頂崗實習質(zhì)量管理體系之構建 沈忠紅，Shen Zhonghong

24.高職院級教育類課題全面質(zhì)量管理研究 羅汝珍

25.談技工院校體育課堂教學過程的優(yōu)化管理 楊志影

26.高職英語課堂教學評估改革研究 王鐵銘

27.中職"雙師型"教師典型培養(yǎng)路徑分析 袁子劍，Yuan Zijian

28.關于高職院校輔導員隊伍建設問題的思考 陳齊苗，張海濤

29.高職輔導員工作的三個"三重奏" 查正權

30.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與實踐探索 施雨，Shi Yu

31.談高職畢業(yè)生擇業(yè)前的心理準備 劉志剛，Liu Zhigang

32."蟻族"大學畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究 鄧迪，Deng Di

33.職業(yè)學校學生學習態(tài)度與就業(yè)取向關聯(lián)度調(diào)查研究——以紹興縣職教中心2009屆畢業(yè)生為例 章亮，傅俐俐

34.國際化機遇下的高職學生就業(yè)能力培養(yǎng) 趙文靜，沈亞強

35.以默會理論指導《電工儀表與測量》課程的教學法選擇 余青

36.高職電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與構建 郭婺，周洪江

37.高職《實用經(jīng)濟學》課程教改實施的調(diào)查研究 郭立偉

38.中職導游專業(yè)《旅游地理》課程教學內(nèi)容的選擇——以長江中下游旅游區(qū)為例 秦書莉

39.參與式教學在中職《機械基礎》課程教學中的應用 侯小偉

40.基于工作過程的《市場調(diào)查與分析》課程改革實踐 湯俊

41.基于任務引領的物流課程教學實效性探索 余瑞龍

42.關于《焊工工藝學》教材的幾處補充建議 黃功富

43.六步教學法與項目教學法在《二維動畫設計》課程中的綜合應用 文軍

44.職業(yè)學校PLC教學中的啟發(fā)式教學研究 李偉娜

45.基于生產(chǎn)過程導向的"扦插育苗"教學設計 張繼東

46.試析《自動檢測與轉換技術》課程的整合教學 王茜

47.論行為導向教學法在《醫(yī)用傳感器》課程中的應用 董海新

48.《公差配合與技術測量》課程教學探討 喬麗平

49.五年制高職化學教學中學生問題意識的培養(yǎng)研究 劉曉艷

50.高職高專大學英語教學中情感策略的運用 許小紅

51.高職大學英語分層教學現(xiàn)狀調(diào)查 楊成青，Yang Chengqing

52.簡論英語課堂教育教學之功能 喬國紅

53.談職高數(shù)學概念教學難點的突破 魯軍兵

54.從項目教學法談高職基礎英語教學的突破 唐曌曦

55.高職高專學生數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 趙國喜，成繼紅

56.基于任務的大學生英語元認知策略的培養(yǎng) 徐華

57.機電類高職英語教學的創(chuàng)新與實踐 韓西娜

58.高級化學檢驗工實操課培養(yǎng)學生核心能力的新模式 李政，Li Zheng

59.高職網(wǎng)絡技術專業(yè)項目協(xié)作式實訓模式探索 嚴志嘉，Yan Zhijia

60.探索適合企業(yè)要求的中職數(shù)控銑床實訓模式 熊福意

61.PLC校本實訓教材開發(fā)的實踐與思考 姜紹輝

62."PLC+變頻器+電氣控制"在總裝課程中的開發(fā)應用 楊箏，朱海英

63.高職《藥物制劑技術》階梯式實踐教學模式探索 孔慶新

64.《植物化學保護》實驗創(chuàng)新教學體系探討 孔凡彬，李衛(wèi)海

65.淺談高職旅游與酒店管理專業(yè)特色實訓教學 李曉冬

66.測量實訓室:理論與實踐一體化教學的探索 包民先

67.高職貧困生資助政策體系存在的問題與對策 毛華東，Mao Huadong

68.市場經(jīng)濟與德育人文關懷 林少峰，Lin Shaofeng

69.淺析公安院校學生潛在職業(yè)能力訓練之路徑 吳嫻蘭

70.如何做高職學生的"心靈捕手" 李琳琳，Li Linlin

71.借鑒印度成功經(jīng)驗培養(yǎng)軟件開發(fā)人才 肖敏

72.道德內(nèi)化機制對高校德育課程建設的啟示 成波

73.制約高職保安專業(yè)學生就業(yè)的障礙因素及對策 唐曉嵩，Tang Xiaosong

74.行業(yè)協(xié)會在實用型人才培養(yǎng)中的角色定位與功能分析 許彤，王金紅

75.信息勢能在課堂教學中的應用 王雪飛

76.大學生網(wǎng)絡成癮分析及高校德育策略 田明秀

77.關于社會考試可持續(xù)發(fā)展的思考 鄧向林

78.職業(yè)學校技能培養(yǎng)教學模式的實踐 朱玉玲

79.網(wǎng)上考試方式在數(shù)控技能鑒定中的應用 何平

80.在醫(yī)學生職業(yè)指導中加強職業(yè)道德教育的探索 汪小云，鐘初森

81.重塑教師和學生的主體意識:RICH課程范式探析 趙小波，倪錦君

82.實施百縣千企聯(lián)姻工程保障頂崗實習教學質(zhì)量 王虎，王春梅，趙敏娟

83.加強重點(品牌)專業(yè)建設服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展 于昊，李燦峰

84.對高職旅游教育實踐教學的幾點思考 王麗萍

85.討論式教學法初探 張明濤，韓斐

86.巧用AutoCAD軟件作為制圖教學的輔助工具 宋曉英

87.淺析機械制圖教學中三維實體造型技術的應用 劉瑩

88.澳大利亞終身教育體系述評:內(nèi)涵與特色 徐中意，Xu Zhongyi

89.上世紀50年代初我國職業(yè)教育體系的變革與反思 柯茜茜，Ke Qianqian

2.江蘇省技能人才需求預測 湯偉偉，況敏

3.論儒家文化熏陶與大學德育內(nèi)涵 盛楊，韋慶昱

4.實施免費中職教育的政策導向及未來發(fā)展走向 陳遠遠，周誼

5.加強高校心理危機事件預防機制建設的研究 陳瑤，Chen Yao

6.職業(yè)能力導向的《建筑設計CAD》雙證模式改革研究 黎穎

7.基于開放式園區(qū)的高職生產(chǎn)性實訓研究 馬強，付艷茹

8.試論高校輔導員職業(yè)標準體系的構成 梁慧超，劉亞，戚煥，高松巖，梁金平

9.關于知識觀視野下的中等職業(yè)教育教學評價 劉學，羅曉東

10.促進城鄉(xiāng)一體化的農(nóng)村勞動力轉移政策分析與建議 解麗娟

11.我國社區(qū)教育發(fā)展探析 張光輝，Zhang Guanghui

12.高職信息化人才培養(yǎng)模式探析 陳其明，Chen Qiming

13.工作導向的五年制高職課程體系設計探討 李清秀，胡長效，宋凱，王質(zhì)明

14.高職創(chuàng)業(yè)教育課程建設初探 蔣焱，Jiang Yan

15.基于"任務引領"的高職《電力電子技術》課程建設 張靜之，劉建華，張佩芳

16.談高職食品專業(yè)標準化人才的培養(yǎng) 包永華，馮文婕

17.高職示范院校建設的體會與思考 劉永亮，Liu Yongliang

18.高職計算機專業(yè)畢業(yè)生"跳槽"現(xiàn)象的調(diào)研與思考 毛可洪，Mao Kehong

19.高職鐵道交通運營管理專業(yè)的課程體系開發(fā) 程鋼，Cheng Gang

20.高職網(wǎng)絡精品課程資源運行情況的調(diào)查與分析——以天津職業(yè)大學為例 石娜，石梅香

21.運用"五問法"寫好高職專業(yè)課說課稿 陳瓊

22.中職汽修專業(yè)"菜單式"教學改革初探 劉子榮，Liu Zirong

23.中職校企合作模式下的德育工作探索 吳曉純

24.中職同學友情教育探析 曾俊香

25.金融危機對我國中職教育發(fā)展影響之分析 胡文龍，Hu Wenlong

26.特長生指導教師工作量計算的雙課時方法研究 潘紅艷，Pan Hongyan

27.完善教學管理體制促進創(chuàng)業(yè)教育實施 徐冬冬

28.動態(tài)評價理論視角下的教育實習評價模式探索 陳昌奇

29.作品評價在中職多媒體制作課程中的實踐與研究 姜萍，Jiang Ping

職業(yè)教育范文第3篇

關鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；啟示

中圖分類號：G710　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―006―02

在長期的職業(yè)教育實踐活動中，黃炎培認真總結清末以來我國興辦學堂的經(jīng)驗教訓，批判地借鑒了歐美等發(fā)達國家的有關理論、制度，逐步形成了自己的一套頗具中國特色的職業(yè)教育理論，主要包括職業(yè)教育的目的論、職業(yè)教育的辦學方針、職業(yè)教育的教學原則和職業(yè)道德教育的基本規(guī)范。

一、黃炎培的職業(yè)教育思想

1.　職業(yè)教育的目的是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”

1918年6月，在中華職業(yè)教育社成立一周年之際，黃炎培提出職業(yè)教育的目的是：為個人謀生之預備；為個人服務社會之預備；為個人服務社會之預備；為國家及世界增進生產(chǎn)力之預備。20年代后又提出把“某個性之發(fā)展”列為職業(yè)教育的目的之一，并概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。此后幾十年里，在不同的場合，從不同的角度，他對職業(yè)教育的定義、目的做過許多說明，但總是把概括之話作為職業(yè)教育的最終目標。這一概括，集中反映了他的世界觀、社會政治觀點和對教育本質(zhì)的認識。

黃炎培認為，人類最基本的需求是“求生”，即求得自身的生存和發(fā)展；而“孤生不能，生亦寡趣”。為了求生，就要具備維持生存和發(fā)展所必需的能力、知識、技能，由此而產(chǎn)生求知的欲望。“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”作為職業(yè)教育的終極目標。也體現(xiàn)了黃炎培對教育本質(zhì)的認識。黃炎培說：“余向論教育之旨，歸本人生。其義惟何?一曰治生，二曰樂生?！彼J為，教育是一種前人將所學的知識和經(jīng)驗傳授給后人；后人在仿效中獲得改進，或進而有所發(fā)明的社會活動。

2.　職業(yè)教育的辦學方針是“社會化、科學化”

黃炎培十分重視職業(yè)教育的社會化、科學化。他認為這是辦理職業(yè)教育機構應遵循的基本方針。他看到職業(yè)教育比普通教育與社會有著更緊密的聯(lián)系，更嚴格地受到社會經(jīng)濟發(fā)展的制約。所謂社會化，在他看來就是“辦理職業(yè)教育，并須注意時代趨勢與應走之途徑，社會需要某種人才，即辦理某種學?！薄！奥殬I(yè)教育的原則，著重在社會需要”。1926年，他曾把這種思想概括為“大職業(yè)教育思想”，提出：“辦職業(yè)學校的，須同時和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通聯(lián)系。提倡職業(yè)教育的同時須分一部分精神，參加全社會運動。”

所謂科學化，是指“用科學來解決職業(yè)教育問題”。黃炎培試圖將職業(yè)教育建立在職業(yè)心理學和社會心理學的基礎之上，指出要“因職業(yè)的各種不同，與人的天性、天才、興趣、環(huán)境的各個不同，替它分別種類，誰則宜某種，誰則不宜某種”。黃炎培力求把中華職業(yè)教育社的工作納入科學化的軌道，注重調(diào)查，注重實驗，勤于總結，逐步推廣，在長期的實踐的基礎上，借鑒國外經(jīng)驗而形成一套從職業(yè)陶冶、職業(yè)訓練到職業(yè)指導、職業(yè)補習系統(tǒng)的理論和靈活多樣的職業(yè)指導，力爭做到“人盡其才”、“事得其人”、“工作重效能”。以后中華職業(yè)教育社專門設立研究科學管理問題的機構組織事務管理委員會。他自己先后寫成《機關管理一得》、《民主化的機關管理》兩書，“實欲將社會科學與自然科學合一爐而冶之?！?/p>

黃炎培提出職業(yè)教育社會化、科學化的命題和在實踐中所做的一些努力，表現(xiàn)出他可貴的探索精神，在中國職業(yè)教育史上具有開創(chuàng)性的意義。

3.　職業(yè)教育的教學原則是“手腦并用、做學合一”

黃炎培曾認真總結清末以來開辦實業(yè)學堂的經(jīng)驗教訓。他說：過去的“所謂實業(yè)教育，非教以農(nóng)工商也，乃教其讀農(nóng)工商之書耳”。其弊端在于學校功課設置重理論而輕視實習，學生富于欲望而貧于能力。他認為，“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達此中境界，須要手腦并用”。反復強調(diào)，“單靠讀書，欲求得實用飛知識和技能……是萬萬學不成的”，提出“手腦并用、做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”作為職業(yè)教育最基本的教學原則。

在實踐中，他力圖通過各種制度保證上述原則的貫徹實施。中華職業(yè)學校在章程中明確規(guī)定：本校特重實習，生徒半日授課，半日工作，務期各種技能達與熟練。在體力勞動和腦力勞動、理論和實際的關系這樣一些重大的教育原則上，他在當時能達到上述的認識，并身體力行，努力貫徹于自己的教育實踐活動中，確實是難能可貴的。作為直接為農(nóng)工商各界輸入從業(yè)人員的職業(yè)教育，強調(diào)動手能力的培養(yǎng)和基本技能的訓練，顯然比普通教育有更強烈的現(xiàn)實性。黃炎培提出以“手腦并用、做學合一”作為職業(yè)教育的最基本的教學原則，顯然是符合職業(yè)教育規(guī)律的。

4.　職業(yè)教育的基本規(guī)范是“敬業(yè)樂群”

注重職業(yè)道德的培養(yǎng)訓練，是黃炎培職業(yè)教育的一個重要組成部分。他認為，職業(yè)教育的概念，從內(nèi)涵上講，應該包括職業(yè)技能的教授學習和職業(yè)道德的培養(yǎng)訓練，二者缺一不可。離開職業(yè)道德的培養(yǎng)訓練，職業(yè)教育也就失去了真義。因此，他反復強調(diào)：“有人認為職業(yè)教育就是為個己謀生活，這種誤會，不可不注意。職業(yè)教育……不僅是個人謀生的，并且是為社會服務的?！甭殬I(yè)教育訓練，第一要務即“為群服務”。他把職業(yè)道德教育的基本規(guī)范概括為“敬業(yè)樂群”四個字。所謂“敬業(yè)”，是指“對所習之職業(yè)具好心，所任之事業(yè)具責任心”；所謂“樂群，是指“具優(yōu)美和樂之情操及共同協(xié)作精神”。

黃炎培重視職業(yè)道德的培養(yǎng)訓練，是與他對職業(yè)教育社會職能的認識緊密聯(lián)系在一起的。由此看出，職業(yè)教育是增加社會物質(zhì)財富的，調(diào)整人們相互關系的重要手段。而人們對自己職業(yè)的理解、熱愛和強烈的興趣，是激發(fā)其事業(yè)心、創(chuàng)造力和積極性的重要動力；個人道德情操的健全發(fā)展，人們之間相互關系的和諧一致，不僅是個人生存發(fā)展的需要，而且是消除人類社會“慘變”的先決條件?？傊?，黃炎培強調(diào)社會服務、提倡敬業(yè)樂群的價值觀，培養(yǎng)一批又一批有一技之長、有服務精神、創(chuàng)造精神的人才，以解決國家社會最重要最困難的生計問題。

二、對發(fā)展我國職業(yè)教育的啟示

1.　職業(yè)教育要增強學生的職業(yè)能力

在黃炎培職業(yè)教育思想中，在其指導的中華職業(yè)學校實施的“普通學科+職業(yè)學科+實踐教學環(huán)節(jié)”的課程體系中，充分體現(xiàn)了他對實踐的重視。教學模式的創(chuàng)新、多樣化地對學生進行考核評價是目前提高職業(yè)能力的有效途徑。西方發(fā)達國家的職業(yè)教育打破了陳舊的學科授課模式，大多采用分模塊的教學方式，重視教學和實踐兩方面的均衡發(fā)展，目的是培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，嚴格要求學生的畢業(yè)的質(zhì)量關，全面評估學生的綜合素質(zhì)。這是值得我國向西方發(fā)達國家學習的，目前，我國的高等教育基本是嚴進寬出，職業(yè)教育也是這種模

式。逐步改革傳統(tǒng)的大班級授課方式，設計適合本校實際的模塊式教學；在制定評價方案時，改變傳統(tǒng)的考試為開放式的測評方式，逐漸探索出具有中國特色的考核評價體系。

2.　職業(yè)教育要重視培養(yǎng)學生的個性發(fā)展

黃炎培批判“人不能盡其才”、“才不能盡其用”的社會現(xiàn)象，他將“謀個性之發(fā)展”作為其職業(yè)教育培養(yǎng)要求等各個方面形成的人才培養(yǎng)模式化、劃一化弊病的根源，批評忽視人的個性差異性、多樣性的傾向，強調(diào)教育要重視人的個性，為人的個性和全面發(fā)展而努力。目前，職業(yè)教育要重視人的全面發(fā)展，重視學生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。綜合素質(zhì)是勞動者的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的集中與表現(xiàn)，是在實踐的基礎上，經(jīng)過勞動者個人綜合素質(zhì)和各項能力的有機組合而形成的素質(zhì)與能力，是各項具體職業(yè)素質(zhì)與能力的基礎與核心。

3.　職業(yè)教育應準確定位，大力改革，特色發(fā)展

為適應職業(yè)教育的快速發(fā)展，各級各類職業(yè)學校應科學定位。即學校應遵循科學發(fā)展觀的要求，根據(jù)自身的歷史、現(xiàn)有的辦學條件、發(fā)展的潛能、國家和當?shù)貙β殬I(yè)教育的發(fā)展需要和學生對職業(yè)教育的需求等，準確分析學校所在地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的空間和可開發(fā)利用的資源，認清本學校在本系統(tǒng)及同行中所處的位置，確定自身可能得到的資源份額和擔負的職能，對學校在以后的辦學方向、辦學目標、專業(yè)設置、辦學形式、辦學規(guī)模、辦學特色、辦學水平、辦學層次以及服務面向等作出戰(zhàn)略選擇和科學設計。加快職業(yè)教育發(fā)展，各級各類職業(yè)學校必須深化內(nèi)部改革。學校內(nèi)部改革主要包括管理改革、教育教學改革和后勤改革等。那些制約學校發(fā)展的體制和機制上的弊端不改革，學校辦學就缺乏活力，影響學校的發(fā)展和特色形成。要樹立為學生服務、為社會服務、為市場服務的辦學理念，根據(jù)社會和市場的需要調(diào)整和設置專業(yè)，對那些市場需求少，畢業(yè)生就業(yè)率低的專業(yè)應采取停招、停辦、合并等調(diào)整措施，并對師資隊伍進行相應的調(diào)整和培養(yǎng)，形成學科交叉具有本校特色和優(yōu)勢的專業(yè)群，最大限度地降低辦學成本，提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

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[3]黃炎培，中華職業(yè)教育教育社宣言[J]，教育雜志，1931，9卷7號.

職業(yè)教育范文第4篇

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化要求農(nóng)業(yè)增長方式由傳統(tǒng)的粗放型向現(xiàn)代的集約型轉變，使農(nóng)業(yè)的增長由依靠土地、資本、勞力等生產(chǎn)要素的投入為主，轉變?yōu)橐揽靠萍歼M步、以促進全部生產(chǎn)要素生產(chǎn)率的提高為主，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增長方式質(zhì)的飛躍。

農(nóng)業(yè)增長方式由粗放型向集約型轉變的核心是知識和技術的集約，關鍵是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的科技文化素質(zhì)。只有培養(yǎng)大量的科技與管理人才，大幅度提高農(nóng)民的科技文化素質(zhì)，并研究、引進、開發(fā)和應用先進的生產(chǎn)與管理知識，才能不斷提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營效益，才能促進農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，而大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育正是提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)的有效途徑。

目前我國農(nóng)村從業(yè)人員的素質(zhì)狀況要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化與現(xiàn)代化，必須擁有一批高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)勞動者。沒有高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)從業(yè)人員，先進的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術和管理方法就不可能得到推廣應用，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)機械就無法普及，農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率就難以提高，就不可能真正實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化。目前，我國農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的素質(zhì)低，科技在農(nóng)業(yè)增長中的貢獻率只有39％，每年2000多項能應用的科技成果推廣不到1／3，其根本原因是農(nóng)民接受新技術的能力差，大部分勞動力不能掌握現(xiàn)代科學技術，仍然沿用傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式和方法從事生產(chǎn)，加上農(nóng)業(yè)技術推廣人員不足，致使許多先進的科學技術和方法難以推廣。另外，我國建國以來培養(yǎng)的104萬農(nóng)業(yè)科技人才，目前只有50萬左右尚留在農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線，平均每萬農(nóng)業(yè)人口中科技人員僅6.6人。由此可見，目前我國農(nóng)業(yè)勞動者素質(zhì)極為低下，農(nóng)業(yè)技術推廣人員嚴重不足，這嚴重制約了我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的實現(xiàn)。因此，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，普遍提高農(nóng)業(yè)勞動者科技文化素質(zhì)，培養(yǎng)大量下得去、用得上、留得住的農(nóng)業(yè)技術推廣人員，是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化的前提條件。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營對人才的需求農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化以產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營，促使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結構的合理化和高級化為基本特征，它注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)、一體化經(jīng)營和社會化服務。因而，對人才的需求非常廣泛，歸納起來主要有這么幾個方面：

1．掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術與操作技能，能運用新型農(nóng)業(yè)機械從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，需要不斷提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率、提高資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的利用效率，以生產(chǎn)出更多更好的、適應市場需求的農(nóng)產(chǎn)品來滿足社會需要。它有賴于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術和新型農(nóng)機具在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，而這些應用離不開新型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者。

2.能研究、引進、開發(fā)和推廣應用優(yōu)質(zhì)、高效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)新技術，能直接服務于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)的技術指導與推廣者。

我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本上以家庭為生產(chǎn)經(jīng)營單位，規(guī)模較小，缺乏對新技術的研究、引進、開發(fā)和應用能力，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化注重區(qū)域化布局、專業(yè)化生產(chǎn)，非常需要農(nóng)業(yè)技術推廣部門在產(chǎn)前、產(chǎn)中環(huán)節(jié)提供有效的服務，這就離不開大量的農(nóng)業(yè)技術指導與推廣人才。

3．具有現(xiàn)代經(jīng)營與管理知識，市場意識強，有開拓精神，懂經(jīng)營、會管理的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營者與管理者。

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化強調(diào)產(chǎn)加銷、貿(mào)工農(nóng)一體化經(jīng)營，而我國目前的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀是以家庭為單位分散生產(chǎn)和經(jīng)營，不利于農(nóng)產(chǎn)品的銷售，也影響生產(chǎn)效益與生產(chǎn)者的積極性，因此，需要大量的經(jīng)營管理人才去做好產(chǎn)后服務、開拓市場、促進銷售，從而帶動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

4.能不斷開發(fā)和應用農(nóng)產(chǎn)品貯藏、保鮮、加工與包裝的新技術、新工藝、新方法的農(nóng)產(chǎn)品加工者。

實施農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，要使農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)由目前的低效益、弱質(zhì)產(chǎn)業(yè)向著高效益產(chǎn)業(yè)轉變，需要不斷延長農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，以適應市場需求，這就需要進一步對農(nóng)業(yè)初級產(chǎn)品進行保鮮、貯藏、加工和包裝，而這些都需要農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為其培養(yǎng)大量的專門人才去完成。

搞好農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，適應農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要我國目前農(nóng)業(yè)從業(yè)人員整體素質(zhì)還較低、文化水平和接受教育的程度普遍不高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技含量低，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)相配套的農(nóng)業(yè)服務體系不健全，市場信息閉塞，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理落后，不能適應當前市場經(jīng)濟發(fā)展的需要；特別是廣大農(nóng)民，普遍缺乏科技知識和技能的培訓，使大量的科技成果得不到推廣應用，有限的資源不能有效利用，嚴重阻礙了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和現(xiàn)代化進程。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應充分發(fā)揮本身優(yōu)勢，為發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化培養(yǎng)出大量的農(nóng)業(yè)技術人才和經(jīng)營人才，為提高農(nóng)民素質(zhì)作出應有的貢獻。

1．明確培養(yǎng)目標，調(diào)整專業(yè)設置。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該是面向農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，適應農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別要適應以家庭聯(lián)產(chǎn)承包經(jīng)營為基礎的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的需要，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、服務、技術和管理一線工作的應用型、創(chuàng)業(yè)型人才和新型農(nóng)民。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)設置，應圍繞上述培養(yǎng)目標，適應農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要進行調(diào)整與優(yōu)化，使之與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后諸環(huán)節(jié)相聯(lián)系，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應，從總體上保證人才培養(yǎng)的適銷對路，以更好地為當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展服務。

2.調(diào)整課程結構，優(yōu)化教學內(nèi)容。

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的課程結構與教學內(nèi)容，應以當?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要為出發(fā)點，打破以學科為本位的教學模式，逐步樹立以能力為本位的教育觀念，圍繞當?shù)剞r(nóng)業(yè)主導產(chǎn)業(yè)，有選擇性地開設課程，注重課程與教學內(nèi)容的科學性、先進性、針對性、實用性和靈活性；在傳授給學生以先進的知識和實用的技能的同時，培養(yǎng)學生的綜合適應能力，自我學習能力，自主選擇能力，以提高其為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務的本領。

3．加強實踐教育，注重能力培養(yǎng)。

實踐教學是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生操作技能、動手能力的主要手段。在實踐教學中，通過師生共同承擔實習基地的生產(chǎn)、經(jīng)營任務，產(chǎn)教結合，教師既傳授知識，又作為師傅傳授技能，實地指導生產(chǎn)與經(jīng)營；學生既學習知識，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，增加感性認識，掌握生產(chǎn)技能，使學生在學中做，做中學，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握了知識和技能，又培養(yǎng)和提高了生產(chǎn)經(jīng)營能力。因此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應加強實驗實習基地建設，創(chuàng)造良好的實驗實習條件，讓學生有更多的實踐機會去培養(yǎng)和訓練實踐技能，并加強考核，以提高學生的動手能力和綜合職業(yè)能力。

4.推動教師深造，提高教師素質(zhì)。

教師是培養(yǎng)合格人才的關鍵，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育中的教師，不僅是理論教學的設計者與執(zhí)行者，還是聯(lián)系實際的實踐者和指導者。教師素質(zhì)的提高是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育目標，促進農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的根本保證。教師應加強學習，不斷更新教育觀念、更新專業(yè)知識，樹立素質(zhì)教育新觀念，積極探索和實踐農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的新方法、新形式，積極參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐與專業(yè)學術交流活動，積極開展農(nóng)業(yè)科研活動，密切關注教學與專業(yè)發(fā)展新動向；努力學習，拓寬知識面，提高學歷和職業(yè)技能。

職業(yè)教育范文第5篇

 

黨的十三中全會提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，明確了深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要方向。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育與其它教育形式區(qū)別的重要特征。

 

經(jīng)多年發(fā)展，職業(yè)教育產(chǎn)教融合已形成一些固定形式，并取得極大成功，但很多方面的問題也同樣凸顯。在全面深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的大背景下，產(chǎn)教融合應總結以往經(jīng)驗，拓寬內(nèi)涵、創(chuàng)新形式，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的目標。

 

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及其意義

 

產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)業(yè)與教育一體，兩者良性互動、有機結合。從而使職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)教育教學、科學研發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升、生產(chǎn)勞動和服務社會等多種因素一體發(fā)展。產(chǎn)教融合的基本內(nèi)容是要實現(xiàn)“五個對接”：專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。其根本目的為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是培養(yǎng)滿足當前社會發(fā)展需要的高技能人才。

 

產(chǎn)教融合辦學模式不僅有利于提高學生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力，而且能夠解決職業(yè)學校老師實際操作不足的缺點，提升其業(yè)務水平，并且對地區(qū)經(jīng)濟的繁榮、產(chǎn)業(yè)升級可以起到良好的促進作用。產(chǎn)教融合打破了傳統(tǒng)教育脫離社會、脫離經(jīng)濟、脫離實際的弊端，真正將教育與就業(yè)銜接起來，學校真正形成“產(chǎn)、學、研”的能力，培養(yǎng)的人才更適應社會需求。企業(yè)充分發(fā)揮其指導作用，參與人才培養(yǎng)過程，將崗位的需求與專業(yè)人才培養(yǎng)相銜接，并將最新職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范帶入課堂。學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求無縫對接，從而達到合作共贏。

 

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

 

1.常見產(chǎn)教融合形式

 

1.1 “訂單班”培養(yǎng)模式

 

“訂單班”培養(yǎng)模式，即職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)提出的行業(yè)標準、人才標準與崗位規(guī)范等要求，設置專業(yè)和制定培養(yǎng)方案、組織教學、安排培訓項目，雙方簽訂用人合同，并在師資培養(yǎng)、技術培訓、辦學條件建設方面開展合作，以達到對學生共同培養(yǎng)的辦學模式?！坝唵伟唷迸囵B(yǎng)的學生可與企業(yè)進行無縫對接，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，有效促進就業(yè)率的提升和實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)?！坝唵伟唷迸囵B(yǎng)模式讓企業(yè)能夠深入?yún)⑴c學校辦學，企業(yè)與學校雙方得以有效溝通，生產(chǎn)、教學、科研有機結合，是一種較高層次的產(chǎn)教融合合作模式。該合作模式目的性強、人才到企業(yè)的適用性高，學校、企業(yè)、學生三方的參與度高，近年來已在全國各地陸續(xù)開展，成效顯著。

 

1.2 “校中廠、廠中?！迸囵B(yǎng)模式

 

“校中廠”即由學校提供場地、勞動力與部分生產(chǎn)設備等生產(chǎn)要素，企業(yè)將研發(fā)、生產(chǎn)部門設在校園的一種培養(yǎng)模式。這種模式下，學生獲得了充分的頂崗實習機會，解決了在常規(guī)培養(yǎng)模式下實踐不足的問題。同時，企業(yè)也節(jié)約了場地、設施、勞動力等要素?！皬S中?！眲t由學校提供勞動力、技術，參與企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營活動，企業(yè)將提供學習、食宿等條件和部分勞動報酬。這種模式下，企業(yè)以較低的成本獲得生產(chǎn)效率的提高，學生也得到一線的生產(chǎn)體驗，獲得實踐機會和鍛煉技能。“校中廠、廠中?！备鶕?jù)學校和企業(yè)的需求已經(jīng)發(fā)展為多種多樣的方式，在這種培養(yǎng)模式的框架下，企業(yè)均得以降低生產(chǎn)成本，學生則得到大量的實踐機會。

 

2.產(chǎn)教融合存在的問題

 

2.1 企業(yè)參與度不高

 

在產(chǎn)教融合校企合作過程中，企業(yè)的參與度往往較低，其原因也是多方面的。首先，企業(yè)方往往投資較大，而獲得的回報難以得到保證，同時面臨著花費大量人力財力培養(yǎng)的人才卻無法留在自己企業(yè)的風險。其次，由于實訓過程中涉及到學生管理和生產(chǎn)安全等方面的因素，企業(yè)方出于各方面的考慮也不愿深度參與校企合作。

 

2.2 學校與企業(yè)價值取向矛盾

 

學校與企業(yè)分屬兩個不同的主體，其追求目標與價值取向是不同的。高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，在人才培養(yǎng)的過程中更注重素質(zhì)的培養(yǎng)，追求高質(zhì)量就業(yè)，培養(yǎng)的過程較長。企業(yè)是以盈利為目的的，他們更注重高質(zhì)與高效并存，以較低的投資、較短的時候換取高回報。雙方追求目標與價值取向的矛盾，往往會使得雙方在合作過程中產(chǎn)生分歧，合作方式難以達成一致。

 

2.3 企業(yè)存在將學生作為廉價勞動力的傾向

 

一些企業(yè)具有將到企業(yè)參與實習實踐的高職院校學生視為廉價勞動力的傾向。多數(shù)輸送到企業(yè)的學生在校學習期間并沒有得到系統(tǒng)的生產(chǎn)培訓，去到企業(yè)后，企業(yè)方為了節(jié)省成本，省略了對學生進行充分的培訓條件，要求學生馬上上崗生產(chǎn)。在這過程中，學生的權益往往得不到保障，專業(yè)技能和知識得不到提升，并淪為企業(yè)創(chuàng)造效益的工具。這種合作方式已經(jīng)與產(chǎn)教融合的初衷背道而馳。

 

三、改善產(chǎn)教融合現(xiàn)狀對策

 

1.構建校企共贏體系

 

校企雙方應樹立“利益共享、合作共贏”的理念，構建共贏體系。校企雙方應統(tǒng)一人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合校企合作的重要目標。學校作為人才的輸出者，企業(yè)作為人才的接受者，兩者相互依存、相互促進。因此，兩者在合作過程中完全是可以達到共贏的。學校從企業(yè)獲得資金、并促進辦學思想的革新，企業(yè)從學校獲得人才，促進技術的進步，生產(chǎn)的提升。校企高度合作，產(chǎn)教深度融合，雙方充分溝通，共同參與到人才培養(yǎng)的過程中。

 

2.政府充分參與指導

 

政府應充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控的作用。一方面通過完善相應的法律法規(guī)，明確學校、企業(yè)在產(chǎn)教融合校企合作框架下的權利、義務，充分調(diào)動校企雙方參與教育的積極性。另一方面對參與合作的各方進行監(jiān)管和評估，保證產(chǎn)教融合在一個合理框架下有效運行，提高合作的質(zhì)量。政府部門也應著力于落實相關政策，指導學校育人與企業(yè)地方發(fā)展相適應，鼓勵企業(yè)參與學校轉型發(fā)展。

 

3.創(chuàng)新產(chǎn)教融合形式

 

創(chuàng)新產(chǎn)教融合形式可從以下幾方面著手：一是改革傳統(tǒng)的辦學模式，改進產(chǎn)教融合形式。職業(yè)院校辦學應該從自我為主導發(fā)展為以地區(qū)行業(yè)產(chǎn)業(yè)為依托，充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以校服務地區(qū)發(fā)展，地區(qū)發(fā)展促進學校進步。二是擴展產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。從原來的單純教學、實訓方面合作拓展至文化及其他領域的合作。三是創(chuàng)造性地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維，探索產(chǎn)教融合的新方向。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來了新技術、新思維，這對于產(chǎn)教融合是一個機遇，需利用好這一發(fā)展契機，整合平臺資源促進全面發(fā)展。