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認(rèn)識圖形教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：甄選 人事 檔案管理

中圖分類號：C962 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）02-249-01

人事檔案是組織在人事管理活動中直接產(chǎn)生的，反映個人經(jīng)歷、德才能績、工作表現(xiàn)的，以個人為單位集中保存起來以備查考的歷史記錄。人事檔案曾一度是人員甄選的重要依據(jù)。然而隨著我國改革開放的不斷推進(jìn)，人事檔案在人力資源管理中的作用不斷弱化，很難發(fā)揮其參考價值。

一、人事檔案作用弱化的原因分析

我國改革開放的推進(jìn)和多種所有制經(jīng)濟形式的蓬勃發(fā)展，促使人事體制改革不斷深入，用人方式的轉(zhuǎn)變打破了人員流動的桎梏，使人員流動成為一種常態(tài)。與之相適應(yīng)，人事檔案管理也由以前的單位管理轉(zhuǎn)變?yōu)閱挝还芾砗土鲃尤藛T檔案管理兩種方式并存：即由有人事管理權(quán)的單位獨立管理本單位職工的人事檔案；由縣以上（含縣）黨委組織部門和政府人事行政部門所屬的人才流動服務(wù)機構(gòu)管理流動人員人事檔案。

對于有人事管理權(quán)的單位而言，檔案在人員的錄用甄選等方面仍然具有較大的參考價值，是人事檔案現(xiàn)階段發(fā)揮作用的主要場所。但是也存在不少單位人事檔案管理意識薄弱，相關(guān)人事檔案資料歸檔不及時，整理不規(guī)范，缺乏對檔案資料的有效鑒別等情況，使人事檔案的價值降低。

對于流動人員人事檔案而言，現(xiàn)階段主要特征是人檔分離。對于寄放在人才交流中心的檔案，由于人才交流中心與用人單位之間缺乏信息數(shù)據(jù)的交換，致使檔案內(nèi)容缺乏延續(xù)性。人才交流中心僅僅是一個保管單位，對檔案資料沒有實現(xiàn)及時更新，使檔案在很大程度上喪失了反映個人經(jīng)歷、德才能績、工作表現(xiàn)和以備查考的實踐意義。

二、現(xiàn)階段人員甄選的方式及其存在的問題

1.現(xiàn)階段人員甄選主要采取的方式有：初步篩選、面試、筆試、評價中心、背景調(diào)查等。一般而言只有初步篩選通過的，才會進(jìn)入面試、筆試、評價中心等環(huán)節(jié)，有時在確定錄用人選后還要進(jìn)行背景調(diào)查，進(jìn)一步確認(rèn)其是否符合公司要求。由此可見初步篩選是人員甄選的首要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量高低直接對甄選后續(xù)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，并由此影響整個招聘錄用效果。

2.現(xiàn)階段人員甄選存在的問題：個人簡歷缺乏有效證明材料，真?zhèn)坞y以鑒別。

現(xiàn)階段對人員進(jìn)行初步篩選的依據(jù)主要是應(yīng)聘人員填寫的求職申請表或個人簡歷。由于求職申請表和簡歷由求職者個人填寫，求職者在趨利性誘導(dǎo)下，對其個人職業(yè)經(jīng)歷、能力和過往表現(xiàn)往往會有夸大潤色傾向，甚至出現(xiàn)偽造學(xué)歷、工作經(jīng)歷等現(xiàn)象，而用人單位由于缺乏有效的個人簡歷證明資料進(jìn)行參考，因此很難鑒別簡歷內(nèi)容的真?zhèn)巍?/p>

在人力資源實踐中，個人簡歷容易出現(xiàn)以下幾方面問題：

第一，文過飾非，簡歷中只突出自己以往學(xué)習(xí)工作中的成績，對工作中曾經(jīng)出現(xiàn)的事故或過錯避而不談，從而給有效招聘甄選帶來一定的障礙。

第二，簡歷往往突出其業(yè)績、能力部分，而無法體現(xiàn)其職業(yè)道德。盡管其能力和業(yè)績是真實有效的，同時也能輔以相關(guān)的能力業(yè)績支撐證明材料，但是簡歷中卻無法體現(xiàn)應(yīng)聘者的道德品質(zhì)，有可能使企業(yè)招聘到有能力但缺乏職業(yè)道德的員工，從而給企業(yè)帶來損失。

第三，偽造經(jīng)歷。從2001年起，我國開始對高等教育學(xué)歷證書實行電子注冊制度。一般來說，只要在網(wǎng)上能通過姓名、畢業(yè)證編號查到畢業(yè)證信息，就能證明存在其學(xué)歷，因此學(xué)歷造假現(xiàn)象相對減少。然而工作經(jīng)歷偽造現(xiàn)象依然存在，并且缺乏有限的監(jiān)管方式。

3.失敗的招聘甄選對企業(yè)的影響。由于缺乏有效的證明材料對個人簡歷進(jìn)行鑒別參考，招聘甄選的有效性大多時候只能通過實際聘用以后才能檢驗，如果招聘的僅是能崗不符的人員，企業(yè)損失的主要是招聘成本。如果招聘的是欠缺職業(yè)道德的人員，則可能給企業(yè)帶來巨大損失。

當(dāng)然現(xiàn)階段招聘甄選中背景調(diào)查對簡歷真?zhèn)舞b別具有一定輔助作用，但背景調(diào)查本身具有難度，同時也會增加招聘甄選的成本，從而影響用人單位招聘甄選的有效性。

三、改變現(xiàn)有人事檔案管理方式是提高人員甄選有效性的途徑

從第二點的分析可以看出，從源頭上確保個人簡歷的真實性是提高人員甄選效果的有效途徑。因此人員招聘甄選亟需可供鑒別人事檔案真?zhèn)蔚膮⒖疾牧希耸聶n案就成了不二之選。

從人事檔案的本質(zhì)意義來說，它應(yīng)該是反映個人經(jīng)歷、德才能績和工作表現(xiàn)的。只是由于現(xiàn)階段人事檔案多頭管理以及人檔分離的管理方式，造成了人事檔案內(nèi)容和個人實際情況的脫節(jié)，從而使人事檔案喪失了以備查考的實踐意義，因此，需要改變現(xiàn)有的人事檔案管理方式，發(fā)揮人事檔案應(yīng)有的價值。

改變現(xiàn)有人事檔案管理方式的具體思路是：建立起社會化、信息化的人事檔案管理模式。

1.實行人事檔案集中統(tǒng)一管理，由各地人才服務(wù)機構(gòu)承擔(dān)管理責(zé)任，實現(xiàn)人事檔案社會化管理。從人事檔案管理機構(gòu)來看，自1996年我國確立流動人員人事檔案管理的基本制度以來，全國縣級以上政府人事部門所屬人才服務(wù)機構(gòu)中普遍設(shè)立了流動人員人事檔案管理部門，配備了專門的人員和設(shè)施，形成了一套較為完整的流動人員人事檔案管理體系。經(jīng)過多年的建設(shè)，各地人才中心檔案管理的基礎(chǔ)設(shè)施也有了長足發(fā)展，無論是從技術(shù)、管理還是人員上，都具備了人事檔案社會化管理的基礎(chǔ)。因此應(yīng)該改變現(xiàn)有人事檔案多頭管理的局面，將所有人員的人事檔案都集中交由各地人才中心統(tǒng)一管理。

2.管理方式上，建立人事檔案信息采集制度，通過用人單位和人才交流中心的數(shù)據(jù)交互傳輸，實現(xiàn)人事檔案信息化管理。在人事檔案管理上，各地人才交流中心可以借鑒社會保險的管理方式。允許個人根據(jù)戶籍或工作地選擇人才交流中心托管其人事檔案。人才交流中心依據(jù)個人身份證號，為個人建立終身唯一的人事檔案賬號。同時人才交流中心應(yīng)該搭建全國聯(lián)網(wǎng)的人事檔案管理系統(tǒng)，實現(xiàn)信息在全國范圍內(nèi)的共享。

在人事檔案數(shù)據(jù)交換方面應(yīng)該建立起人事檔案信息收集制度，要求各用人單位按規(guī)定定期向當(dāng)?shù)厝瞬沤涣髦行膫鬟f人事檔案數(shù)據(jù)，人才交流中心負(fù)責(zé)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的監(jiān)督和管理工作。

3.提供利用上，建立人事檔案開放查詢平臺，實現(xiàn)檔案信息查詢和信息監(jiān)督功能。通過簡歷人事檔案開放查詢平臺，針對企業(yè)的利用需求，在保護(hù)個人隱私和審核企業(yè)利用需求的基礎(chǔ)上，為企業(yè)選人用人提供及時的信息幫助。

同時個人也可以輸入自己的檔案賬號查閱自己的人事檔案，通過人事檔案信息的公開透明，避免檔案暗箱操作及無中生有現(xiàn)象。同時建立人事檔案申訴機制，當(dāng)個人查詢到單位檔案信息與事實不符時，可以進(jìn)行申訴，確保檔案信息的真實可靠。

綜上，通過建立社會化、信息化人事檔案管理模式，可以實現(xiàn)人事檔案內(nèi)容的不斷更新，充分反映個人的德能勤績，確保人員信息的真實有效性，為企業(yè)進(jìn)行人員甄選提供可靠的依據(jù)，從而提高人員甄選的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.胡君辰，鄭紹濂.人力資源開發(fā)與管理[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2005

2.孫靜.人力資源管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008

3.樂利珍.淺淡企業(yè)單位檔案管理的現(xiàn)狀及對策[J].科技風(fēng)，2008

認(rèn)識圖形教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】建筑工程制圖與識圖；教學(xué)方法；授課方式

《建筑工程制圖與識圖》這門課程是土木工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涉及到工程技術(shù)、工程管理、工程造價等專業(yè)。這門課程在大一時開設(shè)，具有專業(yè)介紹引導(dǎo)的作用。課程涉及培養(yǎng)學(xué)生空間想象力及施工圖識讀等內(nèi)容，是學(xué)生最重要的基礎(chǔ)課程。學(xué)生只有學(xué)好這門課，才能更好的掌握后續(xù)課程，為學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)張打下良好的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好這門課是值得探究的問題。要讓學(xué)生學(xué)好這門課，關(guān)鍵要讓學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，從而主動的去認(rèn)識、了解和學(xué)習(xí)。那么使用什么教學(xué)方法才能起到這類作用，是本文要探析的問題。

1課程內(nèi)容分析

《建筑工程制圖與識圖》課程主要包括兩部分內(nèi)容:畫法幾何和施工圖制圖與識讀，內(nèi)容多課時少，其中畫法幾何是制圖基礎(chǔ)，識讀施工圖是建筑工程技術(shù)人員必備的基本能力，識圖能力對施工圖的理解和施工組織有著直接的影響。接下來具體的介紹兩部分相關(guān)內(nèi)容。

1．1畫法幾何

本部分內(nèi)容主要學(xué)習(xí)畫圖的基本知識及鍛煉學(xué)生的空間想象力，它是學(xué)習(xí)施工圖識讀繪制的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生將空間的三維模型通過投影的方法反應(yīng)到平面圖形上，同時也能將平面圖形的投影想象出它的三維模型，并將三維模型通過軸測圖的形式畫到平面圖上。建立空間的概念，弄清三維形體是如何在二維圖紙上表達(dá)的。

1．2施工圖制圖與識圖

本部分的內(nèi)容是課程的難點和重點，從建筑平面圖、立面圖、剖面圖和詳圖中了解房屋布局、外部構(gòu)造、房屋高度和內(nèi)部構(gòu)造;從結(jié)構(gòu)施工圖中學(xué)習(xí)梁、板、柱、基礎(chǔ)等承重構(gòu)件中鋼筋的位置、作用及搭接情況。施工圖的識圖決定了后續(xù)課程的掌握程度，并且在今后的工作中也發(fā)揮著重要作用。想讓學(xué)生學(xué)好這門課，首先要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們喜歡這門課;其次要有好的教學(xué)方法，讓課程內(nèi)容變得簡單有趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的空間想象和思維能力。

2教學(xué)方法探究

2．1微課

微課是微型教學(xué)視頻課程的簡稱，針對知識點的難點、重點、考點，以視頻教學(xué)的方式展現(xiàn)，時間短、內(nèi)容精，讓學(xué)生借助移動設(shè)備在任何時間地點都能自主學(xué)習(xí)，每個視頻的時間控制10分鐘左右，可以提高學(xué)生的注意力。根據(jù)教材的所有知識點，創(chuàng)立微課，在教材知識點相應(yīng)的位置設(shè)立二維碼，學(xué)生通過手機掃一掃功能既能觀看課程視頻。學(xué)生課前通過視頻了解所學(xué)內(nèi)容，課堂上針對難點思考，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2．2網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)

建立網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺，讓學(xué)生在手機上下載智慧職教APP客戶端，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程，網(wǎng)絡(luò)平臺中包括知識點電子教案、講解動畫、圖片及在線練習(xí)題，方便學(xué)生在學(xué)完后直接做題，做完題后答案及解析會直接彈出，有不理解的地方也可以在群里討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．3教師授課方式

隨著信息化的推進(jìn)，課堂教學(xué)的方式變得越來越多樣化，傳統(tǒng)的教學(xué)—板書授課方式已經(jīng)慢慢的被多媒體教學(xué)取代。學(xué)生在上課時需要圖片、動畫去刺激他們的眼球，吸引他們的注意力。對于不同的課程所采取的教學(xué)方法略有差異，如:《建筑材料》增加課堂實驗，《建筑施工技術(shù)》增加計算機虛擬模擬等。對于《建筑工程制圖與識圖》課程的學(xué)習(xí)，加大圖片、動畫、視頻多媒體教學(xué)的同時，手工繪圖仍然是本門課的重點，因此教師課堂板書繪圖過程不能省略，多媒體繪圖速度過快，學(xué)生難理解掌握慢，對于復(fù)雜的幾何圖形，教師應(yīng)堅持手工繪圖，帶動學(xué)生一起練習(xí)，提高學(xué)生手工繪圖的質(zhì)量和速度。

2．4模型展示

課程涉及的抽象形體較多，平面圖形已經(jīng)不能清晰的反映立體空間幾何形體，需要借助幾何模型加強理解，在講解畫法幾何時，投影動畫是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的很好切入點，同時加入幾何模型的展示，讓學(xué)生自己通過看模型想象立體的三面投影，開發(fā)他們的空間想象力。對于施工圖識圖課程，可以安排學(xué)生去學(xué)校的施工現(xiàn)場，感受圖紙要表達(dá)的真實情景。

2．5實訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置

實踐的設(shè)置是為了及時的檢驗學(xué)生掌握程度，通過訓(xùn)練去找學(xué)習(xí)中欠缺的地方，及時的彌補。同時，學(xué)生偏愛于實踐，喜歡自己動手，理論教學(xué)過于呆板，提倡學(xué)生多動手勤練習(xí)。實踐訓(xùn)練設(shè)置四部分:一、簡面圖形的幾何畫法訓(xùn)練;二、幾何形體三視圖訓(xùn)練;三、建筑施工圖識讀與繪制的訓(xùn)練;四、實例工程圖紙識圖訓(xùn)練。

3結(jié)語

本文通過對教學(xué)方法的研究，探究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！督ㄖこ讨茍D與識圖》這門課程是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是后續(xù)開設(shè)課程的引導(dǎo)線，讓學(xué)生學(xué)好這門課是學(xué)好專業(yè)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該打破常規(guī)教學(xué)方法，利用信息化教學(xué)手段提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

［1］滕斌．《建筑工程制圖與識圖》課程教學(xué)改革探索［J］．時代教育，2012(10):172．

［2］劉紅艷．淺談如何提高學(xué)生對于《建筑工程制圖與識圖》的學(xué)習(xí)效果［J］．科技資訊，2015(11):184．

［3］王曉慶．微課在“建筑工程制圖與識圖”教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用［J］．河南財政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報，2016(04):83～85．

認(rèn)識圖形教案范文第3篇

關(guān)鍵詞： 職業(yè)中學(xué) 機械制圖 教學(xué)方法

職業(yè)中學(xué)的機械類專業(yè)將《機械制圖》稱為“一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課”，本課程的重要性是由其研究對象的重要性決定的，一般可歸結(jié)為“一個表達(dá)”和“三個依據(jù)”，因此常將本課程視為機械專業(yè)的一門主干課程。對于職業(yè)中學(xué)機械類專業(yè)來說，本課程的教學(xué)任務(wù)是學(xué)習(xí)正投影法，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，掌握機械制圖及其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，使學(xué)生具有一定的識讀和繪制機械圖樣的能力。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于空間想象能力不強，在學(xué)習(xí)該課程初期會覺得無所適從，隨著所教內(nèi)容的深入，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，最終導(dǎo)致學(xué)生徹底放棄對此課程的學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)行機械制圖的有效教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵，通過有效教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的樂趣之中輕松掌握識圖和繪圖能力，為將來其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為教好《機械制圖》主要從以下幾個方面做起。

一、精心備好每一份教案

教學(xué)教學(xué)，先教再學(xué)，教是第一位的，備好一節(jié)課是教好一節(jié)課的基礎(chǔ)。為了上好45分鐘的一節(jié)課，你可能花費一天甚至幾天時間準(zhǔn)備，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。備課是教學(xué)工作的最基本前提，備課是否充分完整會直接影響課堂教學(xué)效果優(yōu)劣。因此備好一份合理的教案是教好這門課程的必要條件，而備好一份好教案不僅要求教師深諳教學(xué)之道和學(xué)識淵博，還要求教師能不斷吸收本專業(yè)的新知識新內(nèi)容來充實自己，更需要熟悉教學(xué)大綱，這樣才能細(xì)致完整地備好每一份教案。當(dāng)然，也要根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行一定針對性的備課，做到“胸中有丘壑”，一切皆在掌握。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)機械制圖也是如此。最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)知識本身的內(nèi)部興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)機械制圖的興趣，對于教學(xué)活動有重要意義，它能推動學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效率和激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。好的開端是成功的一半，由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對于機械制圖一般都是初次接觸，因此教師在初次講授的時候應(yīng)該給學(xué)生講清楚該課程的特點、內(nèi)容和用途，教師可以上來就問學(xué)生這樣一個問題：你們有沒有想過今后的工作收入是月入上萬？臺下肯定有部分學(xué)生說怎么可能呢，此時再舉例說明，現(xiàn)在工廠的一線操作工人比如說鉗工技師和數(shù)控高級工月入上萬其實很輕松，當(dāng)然這也是和個人努力是分不開的，識圖和繪圖都是其最基本的前提。這樣一說就可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到學(xué)好機械制圖對于他們今后的學(xué)習(xí)及將來的工作都有重要影響，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以取得事半功倍的效果。

當(dāng)然，我們也不否認(rèn)學(xué)習(xí)機械制圖的過程中存在的問題，比如說該課程比較枯燥，學(xué)生會隨著時間的推移而學(xué)習(xí)興趣越來越低，最終直接影響教學(xué)效果。因此要讓學(xué)生在愉快的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是激發(fā)學(xué)生興趣、提升信心的關(guān)鍵因素。愉快學(xué)習(xí)的前提是師生關(guān)系的和諧，如果學(xué)生不喜歡教課的老師，那他也不會對其所教的課程產(chǎn)生興趣，因此教師要把整個教學(xué)過程設(shè)計成師生之間創(chuàng)造性勞動的過程，要充分把握好教學(xué)中的重點和難點，要知道“重點不一定是難點，難點未必就是重點”，運用直觀生動同時帶有娛樂性的方法組織教學(xué)和解決問題。比如說在講三視圖這一重要章節(jié)的時候，筆者特地幫學(xué)生買了蘿卜，在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的時候，同組的學(xué)生往往為了怎么切出來好看都會爭上一爭，當(dāng)用蘿卜把物體切出來的時候，學(xué)生會覺得成就感很大，這樣可以讓他們覺得學(xué)習(xí)機械制圖其實也很有趣，慢慢地從有趣到有興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中堅定學(xué)好機械制圖的信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力

機械制圖是一門需要一定想象能力支撐的課程，在教學(xué)過程中經(jīng)常會聽到學(xué)生這樣的抱怨：老師我的想象力太差了，你講過的題目我會，沒有講過的題目就一點都不會畫了，而且這樣的情況在職業(yè)中學(xué)絕不是個例。因此，想要讓學(xué)生學(xué)好機械制圖，最重要的前提就是培養(yǎng)學(xué)生想象力，這也是機械制圖教學(xué)的主要任務(wù)之一。在教學(xué)過程中也常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)你在講解一個比較復(fù)雜的圖形時，有的學(xué)生一點就通，而有些學(xué)生任憑你如何分析講解總是想不清物體結(jié)構(gòu)，久而久之，學(xué)生會因為聽不懂而失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終完全放棄對機械制圖課程的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的途徑一般有以下幾種：（1）實體模型和CAD等繪圖工具的運用。學(xué)生從幾張平面的圖形想象出立體形狀，對于剛接觸機械制圖課程的學(xué)生確實有一定難度，因此在教學(xué)初期應(yīng)先讓學(xué)生觀察一些簡單的實體模型，能夠讓學(xué)生很直觀地認(rèn)識到物體的形狀，而對于較為復(fù)雜的圖形則可以借助CAD等繪圖軟件畫出立體形狀，幫助學(xué)生提升自己的空間想象力。（2）學(xué)生動手制作組合體模型。著名教育學(xué)家陶行知提出“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，學(xué)生通過制作模型不僅能提高學(xué)習(xí)興趣，而且能很好地培養(yǎng)空間想象力。（3）一題多解。這就是根據(jù)已知視圖畫出多種答案，為了畫出更多可能的答案，需要學(xué)生理解視圖中線及線框的含義，探討多解的原因，提高學(xué)生的空間想象力。學(xué)生的空間想象力一般都是在做練習(xí)的過程中得到提高的，教師應(yīng)當(dāng)選用具有典型代表的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)然我們也不提倡進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，因為這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，反而適得其反。（4）采用啟發(fā)式教學(xué)。機械制圖最忌諱的教學(xué)方式就是滿堂灌，這樣不僅老師累，而且會使學(xué)生覺得枯燥乏味，教師應(yīng)該結(jié)合本課程特點，采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有至關(guān)重要的作用。

四、利用現(xiàn)代化工具開拓學(xué)生的想象空間

認(rèn)識圖形教案范文第4篇

四年級是小學(xué)生涯的重要階段，是承上啟下的年級。經(jīng)過前面三年半的教學(xué)與學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識有了一定的基礎(chǔ)，邏輯思維和智能有了一定的發(fā)展，學(xué)生在接受程度上，分析問題的能力上，以及語言表達(dá)的能力上都有一定的提高。下面是我本期的教學(xué)計劃：

一、情感與態(tài)度

1、對周圍環(huán)境中與數(shù)學(xué)有關(guān)的某些事物具有好奇心，能夠主動參與教師組織的數(shù)學(xué)活動。

2、在他人的鼓勵與引導(dǎo)下，能積極地克服數(shù)學(xué)活動中遇到的困難，有

克服困難和運用知識解

決問題的成功體驗，對自己得到的結(jié)果正確與否有一定的把握，相信自己在學(xué)習(xí)中可以取得不斷的進(jìn)步。

3、體驗數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識到許多實際問題可以借助數(shù)學(xué)

方法來解決，并可以借助數(shù)學(xué)語言來表述和交流。

4、通過觀察、操作、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動，體驗數(shù)學(xué)問題的

探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

5、對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識，并愿意對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)錯誤能及時改正。

二、教學(xué)目標(biāo)

(一)數(shù)與代數(shù)

1.第一單元“小數(shù)的認(rèn)識和加減法”

本單元是在3年級下冊學(xué)習(xí)“元、角、分和小數(shù)”的基礎(chǔ)上，擴展對小數(shù)的認(rèn)識，把小數(shù)和分?jǐn)?shù)初步聯(lián)系起來，進(jìn)一步了解小數(shù)的意義，并能比較小數(shù)的大小;結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)小數(shù)加減法和加減混合運算，運用小數(shù)加減法解決日常生活中的一些問題，感受小數(shù)與實際生活的密切聯(lián)系。

2.第三單元“小數(shù)乘法”

結(jié)合具體情境，使學(xué)生了解小數(shù)乘法的意義，經(jīng)歷探索小數(shù)乘法計算方法的過程，掌握小數(shù)乘法的計算方法，運用小數(shù)乘法解決生活中的簡單問題。

3.第五單元“小數(shù)除法”

本單元包括小數(shù)除法、積商近似值、循環(huán)小數(shù)、小數(shù)四則混合運算等內(nèi)容。結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷探索小數(shù)除法計算方法的過程，初步體驗轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想;了解在生活中有時需要求積商的近似值，掌握求近似值的方法，培養(yǎng)估計意識;初步了解循環(huán)小數(shù);會運用小數(shù)四則運算解決日常生活中的簡單問題。

4.第七單元“認(rèn)識方程”

結(jié)合生活情境，使學(xué)生初步了解可以用字母表示數(shù);能根據(jù)簡單情境中的等量關(guān)系，列出方程;通過游戲活動，了解等式性質(zhì)，并能用等式性質(zhì)解簡單的方程;能用方程解決簡單的實際問題。

(二)空間與圖形

1.第二單元“認(rèn)識圖形”

使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識三角形、平行四邊形和梯形;通過動手操作，了解三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形不穩(wěn)定性及這些特性在日常生活中的作用

;會畫以上三種圖形的高;通過對三角形分類，了解各類三角形特點;通過操作，發(fā)現(xiàn)三角形三個內(nèi)角和等于180°，三角形任意兩邊的和大于第三邊;會運用學(xué)過的圖形設(shè)計一些簡單的圖案。

2.第四單元“觀察物體”

通過實際觀察，使學(xué)生體會到在不同的位置觀察同一物體，看到的畫面不同;能辨認(rèn)從不同位置拍攝的相應(yīng)照片的先后順序;觀察由5個小正方體搭成的物體，能畫出從正面、側(cè)面、上面看到的形狀。

(三)統(tǒng)計與概率

第六單元“游戲公平”

通過游戲，使學(xué)生初步體驗等可能性以及游戲規(guī)則的公平性;能設(shè)計簡單的游戲規(guī)則，使游戲?qū)﹄p方公平。

(四)綜合應(yīng)用

本冊教材在每一單元的教學(xué)內(nèi)容中，配有題材具有現(xiàn)實性、趣味性、呈現(xiàn)形式多樣化的應(yīng)用問題和實踐活動。除此之外，還安排了“數(shù)圖形中的學(xué)問”“ji情奧運”“圖形中的規(guī)律”三個專題活動，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識解決實際問題。

三、教學(xué)措施

(一)教學(xué)改革

1.在學(xué)生原有的學(xué)習(xí)情況下，從實際出發(fā)，從書寫著手，以鼓勵為主，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

2.善用課余時間，進(jìn)行查漏補缺，釋疑解難，充分發(fā)揮班干的帶頭作用，以優(yōu)扶差。

3.密切與其家長聯(lián)系，使用好中微家校通，共同配合督促好他們的學(xué)習(xí)。

4.對學(xué)有余力的學(xué)生在掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高、拓展。在教學(xué)中，結(jié)合課后練習(xí)的一些帶思考性的題目，引導(dǎo)學(xué)生啟動思維思考問題，獨立解決問題，掌握科學(xué)、靈活的方法。不在量多，而在拓展思維.

5.多聽同年級教師的課，多聽專家分析，深入鉆研教材，精心計劃教案，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

6、多加強實際操作，只管教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的空間觀念，多加強實際操作，直觀教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的空間的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概念能力，判斷、推理、遷移能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。引導(dǎo)學(xué)生揭示知識間的聯(lián)系，探索規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，使他們自發(fā)性創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

(二)培優(yōu)輔差

關(guān)注學(xué)生的個體差異，導(dǎo)優(yōu)輔差。

培優(yōu)措施：

1、結(jié)合課后練習(xí)的一些帶思考性的題目，引導(dǎo)學(xué)生啟動思維思考問題，獨立解決問題，掌握科學(xué)、靈活的方法。

2、推薦課外資料，利用課余時間釋疑解難。

3、多提問一些有針對性、啟發(fā)性的問題

輔導(dǎo)后進(jìn)生措施：

1、進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分了解差生現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法，給予正確引導(dǎo)，朝正確方向發(fā)展，保證差生改善目前學(xué)習(xí)差的狀況，提高學(xué)習(xí)成績。

2、利用課堂時間相機輔導(dǎo)多提問一些基礎(chǔ)知識，促使他們不斷進(jìn)步。作業(yè)出現(xiàn)較多錯誤時，當(dāng)面批改，指出錯誤，耐心指導(dǎo)。我采取系統(tǒng)輔導(dǎo)的方法，以新帶舊，以舊促新，幫助后進(jìn)生彌補知識上的缺陷，發(fā)展他們的智力，增強他們的信心。另外，在課堂發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和成績就及時表揚，以此來提高他們的學(xué)習(xí)成績。

3、課余時間個別輔導(dǎo)。對后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，對當(dāng)天所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固，對掌握特別差的學(xué)生，進(jìn)行個別輔導(dǎo)。平時，在后進(jìn)生之間讓他們開展一些比賽。比如：看誰進(jìn)步快、看誰作業(yè)得滿分多、看誰成績好等。

4、加強家校聯(lián)系。我打算布置適當(dāng)、適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓家長在家里對后進(jìn)生進(jìn)行協(xié)助輔導(dǎo)，定期摸清他們在家的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況。定期讓優(yōu)等生介紹他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓后進(jìn)生總結(jié)自己的進(jìn)步.

(三)作業(yè)改革

1、把握每節(jié)課重難點，精心設(shè)計練習(xí)，使練習(xí)有針對性。

2、作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法。

3、作業(yè)的選擇上針對性強，針對學(xué)生在課堂上有困難的問題、模糊的問題、易錯的問題、開放性的問題出作業(yè)題，有的放矢。

認(rèn)識圖形教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：微課；知識圖譜；概念地圖；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0060-02

一、微課內(nèi)容之“微”概述

微課的產(chǎn)生是信息技術(shù)發(fā)展和教育變革相結(jié)合的產(chǎn)物。一方面，信息化時代下，隨著移動技術(shù)、移動終端與視頻壓縮傳輸與共享技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)帶寬技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，以視頻為主的信息傳輸媒介的微課的廣泛應(yīng)用在技術(shù)上成為可能；另一方面，信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育理念、學(xué)習(xí)方式等一系列變革，在終身教育、個性化學(xué)習(xí)、學(xué)生為中心的教育理念，以及移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)理念的綜合影響下，教育成為微課廣泛傳播與應(yīng)用的廣闊領(lǐng)域，并為其發(fā)展提供了肥沃的土壤。

在學(xué)術(shù)界，很多學(xué)者對微課的概念做了界定，如胡鐵生認(rèn)為“微課又名微型課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，微課以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點評’等支持性和擴展性資源，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”[1]；還有學(xué)者是從教學(xué)活動的角度進(jìn)行界定，如張一春教授指出“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動”[2]。盡管概念不完全一致，從教學(xué)資源或者教學(xué)活動的角度界定，但這些概念也有共同之處，比如都體現(xiàn)了微課內(nèi)容是基于學(xué)科知識點（重點、難點、疑點等）或者技能點進(jìn)行構(gòu)建的，容量小，內(nèi)容少，可以利用碎片化的時間學(xué)習(xí)一個知識點，解決一個問題。微課時間較短，時長一般5-8分鐘左右，在如此短暫的時間中一般只講授一兩個知識點，不同于一般課程所具有的復(fù)雜課程體系，可見微課內(nèi)容之“微”。

微課內(nèi)容之“微”常常帶來內(nèi)容缺乏邏輯性和系統(tǒng)性的問題，學(xué)習(xí)者可能通過微課學(xué)到很多零散的知識點，卻難以把握這個知識點在整個知識體系中的位置和作用，因而不能理清學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間知識的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)者頭腦中不能形成概念地圖，頭腦中的知識就像一盤散沙，在提取和應(yīng)用時就比較困難。從知識系統(tǒng)論視角看，客觀知識本身就是一種復(fù)雜的系統(tǒng)，內(nèi)容龐雜又多樣，同時知識系統(tǒng)又具有整體性，知識的整體性對于知識的具體解釋、經(jīng)驗的傳遞、問題解決等具體實踐以及整體思維的形成都有很強的促進(jìn)與推動作用，而知識的整體性是零碎的知識所不能體現(xiàn)出來的。這就要求在學(xué)習(xí)知識時善于構(gòu)建知識體系，形成知識網(wǎng)。從認(rèn)知心理學(xué)視角看，依據(jù)圖式理論，與某個主題相關(guān)的、相互聯(lián)系的基本概念等構(gòu)成了關(guān)于某個主題的基本框架結(jié)構(gòu)，各知識點按照一定的邏輯關(guān)系存在于頭腦中，也就是說形成了知識塊，而不是凌亂的堆積于頭腦中，這樣的表征方式能促進(jìn)對知識技能的反思、理解和提升，有利于提高學(xué)習(xí)的有效性和有意義學(xué)習(xí)。從教學(xué)論視角看，教學(xué)應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的原則，在尊重學(xué)科自身的邏輯基礎(chǔ)和學(xué)生心理發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從簡單走向復(fù)雜。以上我們從三種理論視角透視構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系的重要性，也充分證明我們正視微課內(nèi)容的零散性是非常有必要的。

二、微課內(nèi)容不“微”

為實現(xiàn)微課“課微不小”，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)具體知識點時構(gòu)建整體的知識框架和知識體系，筆者認(rèn)為可以在微課設(shè)計以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑和知識管理方面做出改進(jìn)。

1.基于知識圖譜的微課設(shè)計

知識圖譜是顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，用可視化技術(shù)描述人類隨時間擁有的知識資源及其載體，繪制、挖掘、分析和顯示科學(xué)技術(shù)知識以及它們之間的相互聯(lián)系[3]，知識圖譜描繪的對象包括顯性或編碼化的知識如所學(xué)課程，過程與方法包括研究問題和解決問題的過程或方法等。基于知識圖譜的微課設(shè)計就是在對學(xué)科自身邏輯、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與社會對未來人才要求深入把握的基礎(chǔ)上，理清各門學(xué)科知識之間的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的知識圖譜。對學(xué)生而言，在沒有掌握這門學(xué)科體系的情況下，他們對什么應(yīng)該先學(xué)，什么應(yīng)該后學(xué)并不清楚，在微課學(xué)習(xí)情況下，更難把握學(xué)習(xí)所必須遵循的“序”，這就需要教師先給他們提供一個按序前進(jìn)的地圖，比如每個微課開始部分可以先以知識樹的形式呈現(xiàn)本知識點在相應(yīng)知識體系中的位置和作用，讓學(xué)生有個整體認(rèn)識，然后再呈現(xiàn)具體知識點的內(nèi)容，理解了知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更有意義。根據(jù)知識圖譜，給每一知識點找到最適宜的表現(xiàn)方式，知識圖譜也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識斷點，比如很多家長常常抱怨為什么自己的孩子在初中時學(xué)習(xí)名列前茅，但是上了高中就不再那么突出了呢？除了初中和高中學(xué)習(xí)方式的不同（如初中可能更偏向記憶型，高中更偏向理解型），還有一種可能是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過程中知識“斷點”即存在空白點，高中在這個知識點的難度和深度上進(jìn)一步增加導(dǎo)致高中學(xué)習(xí)的困難，知識圖譜可以幫助學(xué)生有效的發(fā)現(xiàn)這些知識斷點，及時彌補。

2.基于概念地圖的微課學(xué)習(xí)

概念地圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個概念之間的意義關(guān)系，通過連線表示概念或命題間的關(guān)系。概念通過層級關(guān)系表征，最概括、最一般的概念位于概念地圖的上面，更具體而不太一般的概念分等級排列在下面，某個特定領(lǐng)域知識的層次結(jié)構(gòu)還取決于知識應(yīng)用或考慮的情境。概念地圖高度簡練的表征了關(guān)鍵概念和教學(xué)的重要原理，它的層次結(jié)構(gòu)提供了教學(xué)材料的最佳編列方式?；诟拍畹貓D的學(xué)習(xí)可以有效的克服微課知識點的零散性和缺乏邏輯性的缺點。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)時最好是帶著目的去學(xué)習(xí)，對于自己比較熟悉或者之前涉獵過的內(nèi)容，可以回想自己之前所建立起來的概念框架，然后有針對性的學(xué)習(xí)自己未完全掌握的內(nèi)容；對于自己完全不熟悉的內(nèi)容，最好在自己學(xué)習(xí)之前簡單的查閱一下書籍或者資料，了解一下這部分內(nèi)容的基本概念和結(jié)構(gòu)，然后再選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，并嘗試對新學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立自己的概念圖，這樣比較容易激發(fā)有意義學(xué)習(xí)，學(xué)的內(nèi)容也更不容易被遺忘。當(dāng)然基于概念地圖的微課學(xué)習(xí)對平時的學(xué)習(xí)方式也提出了要求，即善于構(gòu)建和利用概念圖，將零散的知識建構(gòu)概念圖。

3.基于思維導(dǎo)圖的知識管理

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，作為有效表達(dá)放射性思維的圖形工具，能以簡單卻高效的方式快速激發(fā)大腦的潛力。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，通過這些鏈接，大腦將豐富的知識分層次分類別地管理，并且系統(tǒng)化地存儲起來加深記憶和理解，加快大腦處理信息時的工作效率。彌補微課學(xué)習(xí)內(nèi)容零散性的另一做法是學(xué)習(xí)之后對知識進(jìn)行有效的管理，基于思維導(dǎo)圖的知識管理是一種有效的知識管理模式。微課學(xué)習(xí)的知識可能不僅僅限于一個學(xué)科或者領(lǐng)域，利用思維導(dǎo)圖可以比較清晰的表現(xiàn)出各學(xué)科內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，繪制思維導(dǎo)圖時學(xué)習(xí)者可以以一個核心知識點作為基礎(chǔ)，不斷向四周增加相關(guān)知識點，充分發(fā)散思維聯(lián)想，很多相關(guān)的知識點內(nèi)容可能會涌現(xiàn)出來，條理也會慢慢清晰，學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的零散知識點進(jìn)行系統(tǒng)整合，體現(xiàn)學(xué)科之間知識的橫向聯(lián)系。除了學(xué)科之間的知識，還要考慮學(xué)科內(nèi)部新舊知識的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的過程是個由淺入深的過程，能夠?qū)⑿轮R同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有些對自己而言可能是熟悉的，但是又不完全一致，那么運用思維導(dǎo)圖能以節(jié)點或分支的形式將新舊知識結(jié)合起來，形成并列或相關(guān)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.