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新概念教案范文第1篇

>> 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程課程案例式分段情景教學(xué)研究 以就業(yè)為驅(qū)動(dòng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)核心課程教學(xué)研究 高職教育中的《測(cè)試驅(qū)動(dòng)開(kāi)發(fā)》課程教學(xué)研究 基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件測(cè)試課程教學(xué)探索 自主學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的軟件測(cè)試課程雙語(yǔ)研究性教學(xué)方法 軟件測(cè)試教學(xué)研究與實(shí)踐 案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法在《軟件項(xiàng)目管理》課程中的實(shí)踐與思考 高職院?！盾浖y(cè)試》課程的案例教學(xué)探討 案例驅(qū)動(dòng)與項(xiàng)目導(dǎo)向結(jié)合的軟件工程課程教學(xué)模式 基于“案例驅(qū)動(dòng)”的PLC教學(xué)研究 軟件工程案例教學(xué)研究 產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)研究與探索 跨學(xué)科課程教學(xué)研究與案例 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的機(jī)器人課程的教學(xué)研究與實(shí)踐 軟件工程課程教學(xué)研究與實(shí)踐 軟件工程課程教學(xué)研究與研討 設(shè)計(jì)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下的《設(shè)計(jì)程序與方法》課程教學(xué)研究 基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的測(cè)試技術(shù)與信號(hào)處理課程教學(xué)研究 面向機(jī)械工程測(cè)試技術(shù)課程的創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐 軟件測(cè)試課程教學(xué)模式改革研究與探索 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）中開(kāi)源軟件作為學(xué)生的軟件測(cè)試對(duì)象。表3選取SIR庫(kù)中規(guī)模適中的8個(gè)程序作為開(kāi)源項(xiàng)目。SIR庫(kù)已包含了一個(gè)用于正確版本和多個(gè)錯(cuò)誤版本，以及應(yīng)用各種測(cè)試研究的測(cè)試用例集合。通過(guò)研讀開(kāi)源軟件的幫助文件，學(xué)生能夠掌握測(cè)試用例的規(guī)范編寫，以及測(cè)試腳本的編寫。表3為開(kāi)源軟件信息表。

3.課程評(píng)價(jià)及效果

軟件測(cè)試課程不同于一般的理論課程，它不但需要學(xué)生的個(gè)人能力，同時(shí)需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。我們將課程成績(jī)劃分為兩塊，理論考試占70%，實(shí)踐考核為30%。我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中將學(xué)生每4個(gè)人分為一組，作為實(shí)踐部分的最終得分。在考核中，教師對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行考核，組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行考核。我們將每個(gè)小組規(guī)定為100分，55分交給組長(zhǎng)分配給每個(gè)組員，比如25分、10分、10分、10分，總計(jì)55分，其他組員每個(gè)人有15分的分配權(quán)利。

我們分別對(duì)教學(xué)改革前的2010級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的81名學(xué)生、教學(xué)改革后的2011級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的79名學(xué)生、2012級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的84名學(xué)生進(jìn)行了滿意度調(diào)查，主要包括課程滿意度、組長(zhǎng)滿意度、組員滿意度。為了避免直接對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們讓每名學(xué)生對(duì)課程之間進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，分為很滿意、比較滿意、滿意、不滿意四個(gè)等級(jí)。小組內(nèi)也進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，分別是組長(zhǎng)對(duì)組員，組員對(duì)組長(zhǎng)及其他組員。圖2顯示學(xué)生對(duì)課程的滿意度有了顯著的改善。圖3顯示學(xué)生之間的滿意度也逐年增長(zhǎng)。總之，采用核心概念和案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革有效果顯著。

新概念教案范文第2篇

關(guān)鍵詞： “新概念閱讀” 閱讀教學(xué) 學(xué)術(shù)意義

曾祥芹先生不僅是文章學(xué)專家，而且是語(yǔ)文教育學(xué)專家。他致力于用閱讀學(xué)、文章學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，“新概念閱讀”就是其語(yǔ)文教育研究的重要成果之一?！靶赂拍铋喿x”是“閱讀”和“閱讀教學(xué)”的新理念、新策略、新方法，旨在對(duì)低質(zhì)量、低效率的傳統(tǒng)閱讀觀念和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)陋習(xí)進(jìn)行大力改革,使基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)閱讀教學(xué)產(chǎn)生大的變化，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具有前瞻意義。

一、“新概念閱讀”的觀點(diǎn)

“新概念閱讀”強(qiáng)調(diào)閱讀的人文性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與思維性，意在對(duì)傳統(tǒng)閱讀所造成的“閱讀數(shù)量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時(shí)間太浪費(fèi)”局面進(jìn)行匡正，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，并實(shí)現(xiàn)由閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移。具體內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面。

第一，“新概念閱讀”的基本內(nèi)涵。曾祥芹先生認(rèn)為，“閱讀過(guò)程”，包括“披文得意及物”三個(gè)階段，包含意化和物化的雙重轉(zhuǎn)化；閱讀過(guò)程有“感言辨體”、“入情得意”、“運(yùn)思及物”三條基本規(guī)律，并可分別派生出“語(yǔ)境定義”、“意會(huì)神攝”、“經(jīng)驗(yàn)匯兌”、“遵路識(shí)真”、“闡幽發(fā)微”、“以意逆志”、“知人論世”、“類化遷移”、“切己體察”等九項(xiàng)閱讀原則。因此，曾祥芹先生提出，“新概念閱讀”重在加強(qiáng)閱讀的科學(xué)性和人文性：一面擯棄“閱讀無(wú)學(xué)”的偏見(jiàn)，把閱讀看做是從文字作品中獲取知識(shí)、信息的一門科學(xué)技術(shù)。一面改變“被動(dòng)接受”的舊習(xí)，將閱讀視為讀者對(duì)讀物主動(dòng)重構(gòu)、加工，借以提高自身素質(zhì)的精神生產(chǎn)過(guò)程。

第二，“新概念閱讀”的技能方法。曾祥芹先生從閱讀時(shí)效的角度，把“新概念閱讀”分為精讀、略讀、快讀三大技能。這個(gè)閱讀技法補(bǔ)充和發(fā)展了“讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說(shuō)法，強(qiáng)化了閱讀的效率意識(shí)。精讀法，即用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達(dá)90%以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250―500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在60%―70%。為訓(xùn)練精讀、略讀、快讀這三大讀法，曾先生提出了經(jīng)驗(yàn)匯兌法、不求甚解法和一目十行法來(lái)具體指導(dǎo)閱讀，以加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。經(jīng)驗(yàn)匯兌法是指通過(guò)讀者與作者的經(jīng)驗(yàn)交流達(dá)到對(duì)文本及其深層意義的理解；不求甚解讀書法是指不拘泥于一字一句，而是整體感知，先擴(kuò)大知識(shí)面，搜集所需信息，只抓取基本思想內(nèi)容，以達(dá)到對(duì)文本主要精神的把握和體會(huì)；一目十行法旨在提高閱讀的速度，在保證閱讀的質(zhì)量的前提下，快速把握文本的主要精神。

第三，“新概念閱讀教學(xué)”的內(nèi)容?！靶赂拍铋喿x教學(xué)”，就是自覺(jué)用閱讀學(xué)來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，把閱讀科技轉(zhuǎn)化為可持續(xù)發(fā)展的精神生產(chǎn)力。針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的偏頗，曾祥芹先生提出：在閱讀教學(xué)目標(biāo)上，要打破“語(yǔ)文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術(shù)論”的偏頗，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教育的人文價(jià)值。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要糾正純粹吸收的單程閱讀論，堅(jiān)持內(nèi)外互動(dòng)的“雙重轉(zhuǎn)化論”；超越“止于得意”的“半程閱讀論”，堅(jiān)持“披文得意及物”的全程閱讀論。在閱讀教學(xué)策略上，應(yīng)以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開(kāi)教學(xué)，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓(xùn)練之中，要把隨意被動(dòng)、違背閱讀規(guī)律的教學(xué)盲點(diǎn)，變成自覺(jué)主動(dòng)、符合科技原理的閱讀教學(xué)亮點(diǎn)。在閱讀教學(xué)方法上，廢除以教師過(guò)多講解擠掉或取代學(xué)生獨(dú)立思考的講讀模式，建立班級(jí)閱讀教學(xué)中在教師導(dǎo)讀下以學(xué)生自讀為主的“議讀”機(jī)制。在閱讀教學(xué)媒體上，改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單調(diào)模式，突破單純從紙本書上獲取知識(shí)信息的格局，進(jìn)而學(xué)會(huì)從電子讀物上獲取知識(shí)信息的本領(lǐng)。在閱讀教學(xué)測(cè)試上，其內(nèi)容不應(yīng)局限于閱讀知識(shí)和能力，而要兼顧閱讀知識(shí)、能力、態(tài)度、情感諸方面；其形式不應(yīng)局限于書面，而要采用書面、口頭多種形式進(jìn)行綜合考查；其題型不應(yīng)讓標(biāo)準(zhǔn)化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主。

二、“新概念閱讀”之于閱讀教學(xué)的意義

曾祥芹先生的“新概念閱讀”在閱讀教學(xué)與教學(xué)改革等方面具有重要的學(xué)術(shù)意義。

其一，曾先生所創(chuàng)設(shè)的“新概念閱讀”開(kāi)拓了閱讀學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)的閱讀學(xué)大多是教師對(duì)文本進(jìn)行一字一句的解讀，肢解課文的講讀模式、“尸體解剖”式的課文形式分析，使本應(yīng)充滿人文情趣的范文教學(xué)索然寡味，且不利于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)揮?！靶赂拍铋喿x”恰恰針對(duì)傳統(tǒng)閱讀的弊端，提出新的補(bǔ)充，開(kāi)拓了閱讀學(xué)的領(lǐng)域。閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動(dòng)情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學(xué)生多樣的閱讀心得，必須引導(dǎo)大家一起挖掘課文的思想意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)閱讀認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育的三統(tǒng)一。

其二，曾氏“新概念閱讀”是對(duì)閱讀學(xué)規(guī)律的總結(jié)，對(duì)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)作用。語(yǔ)文閱讀教學(xué)表現(xiàn)為“文―意―物”的過(guò)程。具體說(shuō)，即從課文作品的語(yǔ)言文字出發(fā)，沿著句、段、章、篇依次前進(jìn)，回環(huán)解釋，整體辨識(shí)其體式，逐級(jí)理解其情意；再跳出文外，延及作者主體和事物客體，深思作品的社會(huì)歷史價(jià)值；最后將閱讀汲取的精神營(yíng)養(yǎng)，化為改造主客觀世界的自覺(jué)行動(dòng)，才算達(dá)到閱讀的終點(diǎn)。

其三，曾氏“新概念閱讀”對(duì)閱讀教學(xué)具有前瞻性的意義。葉圣陶先生指出：語(yǔ)文教學(xué)“內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應(yīng)當(dāng)注重”。但是在具體的閱讀和寫作的訓(xùn)練中，寫作因有跡可尋被注意了，而與寫作同等重要的閱讀，卻因比較難以捉摸而被忽視了。直到現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，仍是以寫作指導(dǎo)為主，從課文預(yù)習(xí)、講讀到最后的練習(xí)，都著重于理解課文的“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”，而不是在深化閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)而提高鑒賞及寫作的能力。閱讀，作為從文字作品中提取、加工和運(yùn)用信息的心智技能，應(yīng)是學(xué)習(xí)之母，教育之本。語(yǔ)文教學(xué)總要秉著語(yǔ)、文合一，以文為主的精神，堅(jiān)持寫作以閱讀為基礎(chǔ)的原則，遵循以讀、寫帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練方略。因此曾先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文素質(zhì)教育的重中之重，這一觀點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中具有創(chuàng)新意義。

其四，“新概念閱讀”反映了曾先生的創(chuàng)新理念：目前，古代繁瑣解經(jīng)的遺風(fēng)在現(xiàn)代閱讀教學(xué)的課堂上依舊陰魂不散：短課文又長(zhǎng)又慢地講解，沒(méi)完沒(méi)了地賞析，屢改不正；只一味精讀的單調(diào)讀法至今未能得到豐富和發(fā)展；略讀、快讀方法一直遭到誤解，不能被大膽采用。而21世紀(jì)是信息大爆炸的時(shí)代，文本讀物、電子讀物、多媒體等都提供了大量的閱讀信息，在傳統(tǒng)的精讀教學(xué)之外，還要使略讀與快讀并重。這樣，才有利于推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，才有利于學(xué)生高效率地博覽群書。

新概念教案范文第3篇

教學(xué)效果在很大程度上取決于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)效果的好壞，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低?！稒C(jī)械工程材料》是我院機(jī)械類和近機(jī)類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生能夠掌握常用機(jī)械工程材料的種類、成分、組織、性能及改性方法等，具備正確選材和工藝分析的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和從事機(jī)械設(shè)計(jì)及制造工作奠定基礎(chǔ)。該課程涵蓋的內(nèi)容較多，包含工程力學(xué)、金屬學(xué)、熱處理原理及工藝、金屬材料、非金屬材料等多門學(xué)科的知識(shí)；課程特點(diǎn)是概念多且比較抽象，內(nèi)容廣且比較分散，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)。在學(xué)生整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不論是設(shè)計(jì)方面，還是成型、制造、工藝方面，無(wú)不涉及到“材料”這一實(shí)際對(duì)象?！稒C(jī)械工程材料》的學(xué)習(xí)效果將直接影響學(xué)生的專業(yè)技能。然而，不論培養(yǎng)計(jì)劃制定得多么規(guī)范，教學(xué)大綱編制得多么合理，教材選擇得多么適當(dāng)，對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)多數(shù)是被動(dòng)的。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，主要是因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)過(guò)程不是為有了問(wèn)題尋找答案，而是為了將來(lái)遇到問(wèn)題能夠找到答案。因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，常常會(huì)因?yàn)闆](méi)有動(dòng)力而失去學(xué)習(xí)興趣。那么，在課堂上如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，成了承擔(dān)課程的每一位老師面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。我總結(jié)該課程多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)教學(xué)心得，與同仁討論。

二、關(guān)鍵的第一節(jié)課

第一節(jié)課必須交代清楚課程的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和方法。對(duì)于《機(jī)械工程材料》，學(xué)習(xí)的目的是為了今后在設(shè)計(jì)中合理地選材，能夠針對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象的材料合理地安排成型工藝或加工工藝。正如課文前言中所描述的：機(jī)械工程材料是用于制造各類機(jī)械零件、構(gòu)件的材料和在機(jī)械制造過(guò)程中所應(yīng)用的工藝材料。合理選擇材料或合理安排材料工藝的基礎(chǔ)就是必須掌握課程的基本概念、基本原理?？v觀機(jī)械工程材料所囊括的內(nèi)容，可知該課程具有“三多一少”的特點(diǎn)，即概念定義多（涉及概念定義300多個(gè)），原理規(guī)律多（涉及原理規(guī)律幾十個(gè)），內(nèi)容頭緒多（含金屬學(xué)與熱處理工藝、金屬材料、非金屬材料等），理論計(jì)算少（除相對(duì)量計(jì)算外，基本沒(méi)有計(jì)算的內(nèi)容），另外該課程大量涉及材料的微觀結(jié)構(gòu)，內(nèi)容抽象、繁雜。［1］目標(biāo)清晰，內(nèi)容繁雜，要求我們必須提出學(xué)習(xí)要求和方法，要求一：課后必須布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生必須預(yù)習(xí)，這樣老師在講課時(shí)會(huì)避免一味“灌”，多數(shù)時(shí)間可以用來(lái)解疑；要求二：課后必須獨(dú)立完成布置的思考題，加深知識(shí)的理解和消化；要求三：課后要結(jié)合前期所學(xué)的課程或生活中的實(shí)際機(jī)械來(lái)思考問(wèn)題。第一節(jié)課必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的急迫性或?qū)W習(xí)興趣，而不是讓學(xué)生感覺(jué)課程繁難、復(fù)雜。所以在交代上述相關(guān)事宜時(shí)不要就一個(gè)問(wèn)題說(shuō)得太多?？梢月?lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的一些具體的實(shí)際例子，突出課程在創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，突出課程在個(gè)人成才方面的重要性，突出課程在自我發(fā)展中的重要性，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)好課程的沖動(dòng)。另外，利用“第一堂課”消除學(xué)生的自卑心理，樹(shù)立自信心。最后，通過(guò)提出明確的要求，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

三、精心調(diào)整教學(xué)方法

調(diào)整教學(xué)方法的目的就是要形成“以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，以教師引導(dǎo)和指導(dǎo)為輔”的教學(xué)課堂。課堂教學(xué)中經(jīng)常用到講授法、演示法、提問(wèn)法。對(duì)于《機(jī)械工程材料》課程，課堂中單一應(yīng)用上述教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯不好。講授法和演示法均以教師為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)興趣不高，實(shí)踐中證明課堂教學(xué)效果不良；提問(wèn)法雖然能夠活躍課堂氣氛，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)效率不高，知識(shí)的系統(tǒng)性及完整性傳授不易實(shí)現(xiàn)。不論采用何種教學(xué)方法，課堂教學(xué)都應(yīng)該有呈示—對(duì)話—指導(dǎo)這樣的過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，自覺(jué)接受新領(lǐng)域的新概念、新術(shù)語(yǔ)，理解性地記憶某些原理及原則條例，結(jié)合實(shí)例鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，自己找答案或符合原則的理由。對(duì)于知識(shí)背景、難點(diǎn)、重點(diǎn)、特殊的技巧、知識(shí)的總結(jié)與歸納，教師要給予必要的講解和指導(dǎo)。但不論采用何種教學(xué)方法，最終目的是要解決學(xué)習(xí)者自覺(jué)接受新知識(shí)，掌握并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用這些知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。為達(dá)到教與學(xué)的最佳效果，應(yīng)采用靈活多樣的“綜合性”教學(xué)方法。結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我分析和總結(jié)了以前所采用的各種教學(xué)方法之特點(diǎn)和效果，歸納出一種“演示—再閱讀—提問(wèn)—討論—啟發(fā)—?dú)w納”的教學(xué)方法。該方法旨在利用多媒體課件的便捷效果，展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，節(jié)約板書時(shí)間，讓位于學(xué)生快速再閱讀課文中有關(guān)內(nèi)容，最后通過(guò)教師引導(dǎo)，提出問(wèn)題，討論概念或新術(shù)語(yǔ)的關(guān)鍵詞或知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行互動(dòng)、啟發(fā)、解釋，以接受、消化、理解和記憶知識(shí)，利用課件展示實(shí)例應(yīng)用知識(shí)，然后歸納總結(jié)，以達(dá)到所學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。該方法的設(shè)立，延續(xù)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，但將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師在課堂上主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)快速閱讀促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)、討論、啟發(fā)進(jìn)行互動(dòng)，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果，通過(guò)歸納總結(jié)，使學(xué)生有效掌握當(dāng)堂課的內(nèi)容。

四、精心設(shè)計(jì)教案

上述綜合性教學(xué)方法的應(yīng)用關(guān)鍵在于課程教案的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教案時(shí)，不同的內(nèi)容可采用不同的的形式。對(duì)于概念或術(shù)語(yǔ)之內(nèi)容，教案設(shè)計(jì)如圖1所示的“凝固”。學(xué)生閱讀課文，提問(wèn)概念的關(guān)鍵詞，啟發(fā)、討論、歸納。譬如不同結(jié)構(gòu)的物質(zhì)：晶體在凝固時(shí)為何稱其為“結(jié)晶”？其影響因素是什么？晶體類物質(zhì)和非晶體類物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣虘B(tài)的本質(zhì)區(qū)別在哪里？對(duì)上訴問(wèn)題進(jìn)行思考，以形成急于尋找答案的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、其他措施

（一）學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

“授人以魚(yú)，惠其一時(shí)；授人以漁，惠其一世”。教師在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如溫故而知新，注意課程知識(shí)的前后連貫，以及基本概念和基本原理對(duì)知識(shí)消化的重要性，知識(shí)的熟練對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵，等等?；局R(shí)不熟練，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題可能就無(wú)從下手。另外，還應(yīng)結(jié)合適當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)踐來(lái)串聯(lián)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

（二）適當(dāng)?shù)募?lì)和批評(píng)

大學(xué)生仍然是學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度（包括上課遲到早退，聽(tīng)課精力不集中，作業(yè)不認(rèn)真）不好的學(xué)生，必須予以恰當(dāng)適度的批評(píng)，并關(guān)注他們。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果提高的學(xué)生，要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)?！瓣P(guān)注”可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

新概念教案范文第4篇

一、遠(yuǎn)離了課本

學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案編擬是以年級(jí)備課組為單位，由備課組長(zhǎng)組織分工編寫，由于受到編寫教師的專業(yè)水平、教研文化等諸多因素影響，編寫出的導(dǎo)學(xué)案良莠不齊，其中出現(xiàn)的偏差之一就是遠(yuǎn)離了課本。

在編寫的導(dǎo)學(xué)案中，對(duì)課本上的“鏈接”“章頭言”“閱讀材料”“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”“探究拓展”等欄目幾乎是置之不理，喪失了寶貴的教學(xué)資源。特別是由于學(xué)生的注意力被吸引到以題目為主要內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案上來(lái)，對(duì)課本上的閱讀理解漸漸沒(méi)有了興趣和耐心，對(duì)他們而言數(shù)學(xué)變得更加枯燥無(wú)味，這不能不引起教師的思考。所以，導(dǎo)學(xué)案與課本的關(guān)系如何定位，怎樣充分利用課本這個(gè)“第一”教學(xué)資源，值得廣大教師關(guān)注和探索。

二、弱化了探究

在新授課的教學(xué)中，很多導(dǎo)學(xué)案是將數(shù)學(xué)概念從課本搬過(guò)來(lái)，“摳”掉關(guān)鍵詞讓學(xué)生填空，真正核心的是題目，讓學(xué)生在課下先做題目，再在課堂上交流解法。結(jié)果仍然是圍繞解題開(kāi)展教學(xué)，“解法1”“解法2”“解法3”成為交流的重點(diǎn)。當(dāng)然，這樣做對(duì)于改變教師“一言堂”有作用，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)有所提高，情感因素也能得到激發(fā)。但“數(shù)學(xué)根本是玩概念的，不是玩技巧的?！币虼?，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該“導(dǎo)”在“玩概念”上。概念教學(xué)需要讓學(xué)生明白，為什么要建構(gòu)新概念（必要性），怎樣建構(gòu)新概念（可行性）。只有這樣，才能深化學(xué)生對(duì)概念本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。顯然，學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)“較慢”“較長(zhǎng)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程。壓縮數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，代之以教師的講解告知，并“較快”轉(zhuǎn)入解題練習(xí)，表面上顯得教學(xué)容量大、效率高，而且學(xué)生記憶概念的文字表述可能沒(méi)有太大問(wèn)題，但通過(guò)概念教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程提高學(xué)生的思維能力，并著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展可能就要大打折扣了。

基于此，導(dǎo)學(xué)案的編擬，特別是概念教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究、合作交流的問(wèn)題情境，包括問(wèn)題的提出、學(xué)生的主體活動(dòng)過(guò)程、教師的教學(xué)導(dǎo)向，都要做出精心的預(yù)設(shè)。

三、壓縮了空間

壓縮了教師的成長(zhǎng)空間。其一，實(shí)施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，一個(gè)年級(jí)備課組的全體教師都基于同一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，客觀上限制了教師的個(gè)性與主動(dòng)性的發(fā)揮。盡管導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)教師的二次備課，但在實(shí)際操作中，大多數(shù)教師主要還是“拿來(lái)執(zhí)行”，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要框架很少再有大的調(diào)整，“二次備課”往往是一些題目的變式與引申。使用這樣的導(dǎo)學(xué)案上課，一段時(shí)間下來(lái)，一些青年教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生了依賴心理，導(dǎo)學(xué)案變成了“導(dǎo)教案”。其二，一些教師可能是在并未完全理解導(dǎo)學(xué)案的情況下走向課堂的。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，如果教師既無(wú)課前的深度思考，教學(xué)設(shè)計(jì)又不是源自內(nèi)心的創(chuàng)造，其課堂教學(xué)何來(lái)創(chuàng)造性，何談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其三，一些青年教師可能失去了自身提高的機(jī)會(huì)，他們可能沒(méi)有了自己的風(fēng)格和靈性。

壓縮了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?？梢韵胂?，一個(gè)年級(jí)的上千名學(xué)生用同一份“方案”學(xué)習(xí)，其弊端在所難免。這里從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)分析，按照導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有導(dǎo)學(xué)案，不在有其他的學(xué)習(xí)資料，而導(dǎo)學(xué)案除了一些條目（如“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”）外，大多數(shù)是一道道冷冰冰的數(shù)學(xué)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)有一些改變，學(xué)習(xí)解題、練習(xí)解題成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，而其他的學(xué)習(xí)形式可能得不到應(yīng)有的強(qiáng)化。

導(dǎo)學(xué)案的重要意義在于“導(dǎo)學(xué)”，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，也就是教學(xué)生怎么學(xué)。但目前的導(dǎo)學(xué)案，更多的還是在教學(xué)生學(xué)什么，考慮讓學(xué)生怎樣學(xué)可能不夠。因此，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過(guò)程中，如何有效地把學(xué)生的學(xué)“導(dǎo)”好，這是我們以后值得研究的課題。

四、落套于形式

在導(dǎo)學(xué)案的編寫時(shí)，一般要求統(tǒng)一的格式。但是，對(duì)于同一種格式并不一定適合每一種課型（如新授課、習(xí)題課、高三復(fù)習(xí)課），如果強(qiáng)行導(dǎo)學(xué)案編寫的格式規(guī)范可能會(huì)使導(dǎo)學(xué)案落入“八股”形式。如導(dǎo)學(xué)案上的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“問(wèn)題情境”等欄目對(duì)學(xué)生而言有多大意義呢？筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，學(xué)生學(xué)習(xí)落實(shí)的怎么樣，并不在于寫在紙面上讓學(xué)生看到，而是教師心中要明確，要落實(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中（包括備課、上課、學(xué)法指導(dǎo)、作業(yè)、檢測(cè)等等）。限于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)即將開(kāi)始學(xué)習(xí)的新知識(shí)，一般學(xué)生是難以判斷自己是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)的，甚至目標(biāo)要求是什么，他們可能都很難依據(jù)字面意思而理解到位。再如“重點(diǎn)難點(diǎn)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的開(kāi)始知道有關(guān)文字的敘述也許并不重要，關(guān)鍵是教師要在教學(xué)過(guò)程中有得當(dāng)?shù)拇胧?，?shí)實(shí)在在地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。單靠學(xué)生記下一些文字表述，對(duì)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生多少積極影響呢？明確目標(biāo)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)行為的向?qū)?，?duì)學(xué)生而言，則是要化為在教師指導(dǎo)下的具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)。所以，我們的導(dǎo)學(xué)案上的一些欄目就有必要進(jìn)行優(yōu)化了。

新概念教案范文第5篇

一、教學(xué)手段創(chuàng)新

傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)形式在21世紀(jì)的信息時(shí)代已越來(lái)越暴露出它的不足，影響了培訓(xùn)效果。而以課件制作為核心的多媒體教學(xué)是教學(xué)的一個(gè)方向，它具有圖文并茂、新穎直觀、形象生動(dòng)的特點(diǎn)，有助于學(xué)員學(xué)知識(shí)、悟知識(shí)、用知識(shí)，而且符合信息時(shí)代大信息量的要求。他們根據(jù)培訓(xùn)教材和市縣人事局的安排及縣情特點(diǎn)，分成四個(gè)專題，全部用多媒體課件方式教學(xué)，并要求課件既有文字提綱，又有圖片、表格，既有動(dòng)畫，又有電影電視片斷剪輯，是名副其實(shí)的集文字、畫面、聲音于一體的多媒體課件。讓學(xué)員在欣賞生動(dòng)有趣的畫面中認(rèn)知新概念、理解新規(guī)則，克服了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的缺陷，使學(xué)員確確實(shí)實(shí)地學(xué)到新知識(shí)。這次培訓(xùn)時(shí)間雖短，卻收到了事半功倍的培訓(xùn)效果。

二、用人意識(shí)創(chuàng)新

把年輕教師推到一線，也是這次培訓(xùn)的新思路、新舉措。全縣1427名公務(wù)員參加WTO知識(shí)輪訓(xùn)，應(yīng)該說(shuō)這是今年主體班培訓(xùn)中的重中之重。傳統(tǒng)的做法，以外請(qǐng)省市領(lǐng)導(dǎo)和教授授課為主，輔以個(gè)別老教師，以顯示培訓(xùn)上檔次。實(shí)踐證明，這不是提高培訓(xùn)效果的最佳方式，因?yàn)閷＜医淌谥v授的內(nèi)容，并不一定結(jié)合縣情，貼近基層。于是他們打破常規(guī)，給年輕教師交任務(wù)、壓擔(dān)子，挑選既能講課，又會(huì)用電腦制作課件的年輕教師組成備課小組，再經(jīng)過(guò)備課？試講？研討？修改等環(huán)節(jié)，層層把關(guān)，嚴(yán)格要求，最后拿出較滿意的教案，圓滿完成了WTO知識(shí)培訓(xùn)任務(wù)。既給學(xué)員一個(gè)授課內(nèi)容新、授課形式新、授課教師形象新的全新感覺(jué)，又鍛煉提高了一批年輕教師的教學(xué)水平。

三、備課形式創(chuàng)新

教學(xué)效果的好壞直接取決于備課是否充分，選用的材料是否充實(shí)、新穎，講授的觀點(diǎn)是否正確。為了確保公務(wù)員WTO知識(shí)培訓(xùn)質(zhì)量，校領(lǐng)導(dǎo)采取了集體備課和充分利用信息來(lái)源的渠道獲取素材的新舉措，取得了應(yīng)有的成效。

首先，備課方式上改個(gè)人備課為集體備課。確定四個(gè)專題后，成立課題攻關(guān)組，在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，集體攻破難題。具體分為五個(gè)階段：第一階段是收集素材。分為兩組，一組負(fù)責(zé)從報(bào)刊、音像資料上查尋素材；一組負(fù)責(zé)從網(wǎng)上查尋、下載文字圖片資料。第二階段是根據(jù)素材確定四個(gè)專題的提綱，避免了四個(gè)專題中內(nèi)容的重復(fù)。第三階段是成立四個(gè)專題攻關(guān)組且確立每組的A、B角，明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作，且責(zé)任到人。第四階段是試講。各組A角試講，全體教職工參加聽(tīng)課、評(píng)課，且要求大家“吹毛求疵”，只提意見(jiàn)和建議，意在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第五階段是修改定稿。根據(jù)大家的建議修改教案及課件，然后由分管校長(zhǎng)審核定稿。可見(jiàn)，最后拿上講臺(tái)的教案和課件是全體職工的集體智慧結(jié)晶。為教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也體現(xiàn)了一種團(tuán)隊(duì)精神，更營(yíng)造了一種教學(xué)研究的氛圍。