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異步教學(xué)法論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：異步教學(xué)法 高中語文 教育教學(xué) 創(chuàng)新 作用

異步教學(xué)法是一種具有創(chuàng)新性教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)模的教學(xué)方法，是現(xiàn)階段高效教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育有著很大的貢獻(xiàn)。異步教學(xué)法在高中階段教學(xué)實(shí)踐表明，其教學(xué)功效很大，教學(xué)成績(jī)顯著，正符合我國(guó)現(xiàn)行的素質(zhì)教育和新課程改革的政策性要求，同時(shí)也有利于對(duì)我國(guó)高素質(zhì)和高能力人才的不斷培養(yǎng)。異步教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，一改教學(xué)中教法的新面貌，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中能夠建立一整套行之有效的教學(xué)方法，從而在教學(xué)過程中能夠減輕教師與學(xué)生的教與學(xué)之間的雙重負(fù)擔(dān)。同時(shí)更加有效地提高教學(xué)成績(jī)，達(dá)到更高層面的教學(xué)要求，在高中語文教育教學(xué)中具有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)也能獨(dú)具創(chuàng)新作用。

一、異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)發(fā)展的必然性

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展，教育改革已經(jīng)發(fā)展到更高的層面上來，實(shí)現(xiàn)更快的素質(zhì)教育發(fā)展新目標(biāo)。素質(zhì)教育的主要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是以提高受教育群體的整體能力素質(zhì)，引導(dǎo)受教育者能夠具有自立自強(qiáng)、自主創(chuàng)新和獨(dú)具主觀能動(dòng)性思維等方面的能力。異步教學(xué)法正是在教與學(xué)多向互動(dòng)的情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身能力培養(yǎng)的目的，通過課堂教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中能夠自覺地、自主地思考問題并主動(dòng)去解決問題，達(dá)到自立自強(qiáng)，活潑歡快的快樂生活和學(xué)習(xí)新目標(biāo)。

異步教學(xué)法在教學(xué)過程中自始至終一直貫穿著創(chuàng)新這一條教學(xué)主要思想，無論是教育方式、教學(xué)方法，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式或者是學(xué)習(xí)方法，都鼓勵(lì)和提倡創(chuàng)新，從而不斷挖掘?qū)W生的思維潛能，不斷激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，在教學(xué)互動(dòng)的過程中不斷迸射出智慧的火花，從點(diǎn)到線再到面的不斷發(fā)展，以至于擴(kuò)展到整個(gè)教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)成績(jī)，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。由此看來，異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)中具有歷史發(fā)展的必然性。

二、異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)之中的作用探微

（一）促進(jìn)高中語文創(chuàng)新教學(xué)長(zhǎng)效發(fā)展

高中語文知識(shí)是小學(xué)、初中兩個(gè)階段語文知識(shí)的進(jìn)一步延伸，是大學(xué)語文知識(shí)的敲門磚，高中語文知識(shí)面的博和廣不言而喻。要在短短的三年高中教學(xué)時(shí)間里完成相當(dāng)任務(wù)的高中語文知識(shí)教學(xué)，僅僅靠課堂那些45分鐘的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要的是師生課堂內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)外的自主性學(xué)習(xí)，在點(diǎn)滴時(shí)間空隙里實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的不斷延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間和空間，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

（二）有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)與不斷提高

異步教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)施過程中能夠誘導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣中形成一種獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好思維和行為習(xí)慣。例如在一堂高中語文課中，總體課堂教學(xué)時(shí)間為45分鐘，在實(shí)施異步教學(xué)法中是這樣分配教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間的。教學(xué)第一步，教師先用20分鐘讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)上一堂語文課所學(xué)的知識(shí)并溫習(xí)這堂課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，在這過程中教師用10分鐘左右在黑板上板書所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并有針對(duì)性地提出相關(guān)思考題，讓同學(xué)們自主地在下面學(xué)習(xí)和探討這些思考題，教師在板書完成后和學(xué)生們達(dá)成探討伙伴，自由性地進(jìn)行分析探討；教學(xué)第二步，教師運(yùn)用20分鐘主要精講這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)這堂課與上一堂課知識(shí)的有機(jī)鏈接，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思考題的探討，讓同學(xué)們暢所欲言，鼓勵(lì)并發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提出的具有創(chuàng)新思路的學(xué)習(xí)和解題方案，達(dá)到擇優(yōu)發(fā)展；教學(xué)第三部，余下的5分鐘，教師故意實(shí)現(xiàn)有無意識(shí)性地誘導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性，運(yùn)用文學(xué)思維刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣細(xì)胞，從而達(dá)到活躍課堂教學(xué)的目的。異步教學(xué)法提倡少布置課外作業(yè)或者不布置課外作業(yè)，給學(xué)生更廣闊的的自由學(xué)習(xí)和課外興趣閱讀空間。這樣，在長(zhǎng)期的這種教學(xué)模式進(jìn)行下通過教學(xué)氛圍的不斷渲染，在不知不覺中提高學(xué)生的整體能力素質(zhì)，達(dá)到不斷提高素質(zhì)教育的教改成績(jī)。

（三）能夠動(dòng)態(tài)地實(shí)現(xiàn)新型現(xiàn)代化人才的基礎(chǔ)性培養(yǎng)

異步教學(xué)法實(shí)則是一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新的高效教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)的實(shí)施，能夠活化語文思維中的文學(xué)性創(chuàng)造思維空間，激活學(xué)生內(nèi)心的文學(xué)潛質(zhì)，從而不斷提高學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)。這對(duì)現(xiàn)代化新型人才的培養(yǎng)是十分有利的，具有現(xiàn)實(shí)意義的教育改革作用，我們應(yīng)大力發(fā)展異步教學(xué)法，使其在全國(guó)各地遍地開花。

三、結(jié)語

總之，異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)具有很高的實(shí)用價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)新改革的重要教學(xué)方式和教學(xué)新方法。它作用于高中語文教育教學(xué)，為新一代文學(xué)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這種教育方法對(duì)高中語文創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

異步教學(xué)法論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);異步教學(xué);高職

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2009)10―0122―04

一 引言

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》提出“深化職業(yè)教育的教育教學(xué)改革,改進(jìn)教學(xué)方法,提高學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)技能;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力。”[1]尋求適合學(xué)生個(gè)體差異、滿足學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需要、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式與方法,已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。

信息技術(shù)課是高職院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課,旨在讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)與技能,養(yǎng)成主動(dòng)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作的習(xí)慣與意識(shí),培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。但是在傳統(tǒng)的同步教學(xué)模式下,因?qū)W生之間個(gè)體差異大,教學(xué)效果一直不理想。能否借鑒異步教學(xué)法的思想與方法,構(gòu)建一種適合高職學(xué)生個(gè)體差異、能有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力、可供操作的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,有效提升教學(xué)質(zhì)量,是本文研究的目的。

二 高職院校信息技術(shù)課教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前,信息技術(shù)課主要采用投影講授與上機(jī)練習(xí)相結(jié)合的同步課堂教學(xué)模式。教師先統(tǒng)一講授,然后學(xué)生上機(jī)練習(xí)。盡管教師和學(xué)生均對(duì)該課寄予很大的期望,也付出了努力,但仍存在著如下問題:

1 學(xué)生成績(jī)兩極分化

高職院校學(xué)生來自不同地區(qū),學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊。據(jù)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育調(diào)研報(bào)告》中對(duì)大學(xué)新生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程度的最新調(diào)查顯示:入學(xué)時(shí)真正已掌握大學(xué)信息技術(shù)課程要求的占14%,學(xué)過但未達(dá)到要求的占36%,沒接觸過計(jì)算機(jī)的占50%。[2]學(xué)生在知識(shí)水平、認(rèn)知能力、思維技能等方面都存在著較大差異,接受新知識(shí)的能力也不同,在課堂教學(xué)中普遍存在著有的學(xué)生吃不飽,有的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。

2 教學(xué)效果差

因投影課與上機(jī)練習(xí)分開上,投影教學(xué)以滿堂灌為主,學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。上機(jī)練習(xí)時(shí)學(xué)生主要模仿教材中的案例,學(xué)習(xí)好的學(xué)生做完案例后便無所事事,學(xué)習(xí)差的學(xué)生則做不完案例。由于只聽或只練,形不成新的學(xué)習(xí)刺激,學(xué)生的注意力僅能保持較短時(shí)間,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),自學(xué)能力欠缺,導(dǎo)致整體教學(xué)效果較差。

3 教學(xué)內(nèi)容脫離生活

課堂教學(xué)以課本為綱,不能緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活及未來工作需要,存在為考而學(xué)、學(xué)用分離的傾向。學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐減。

4 學(xué)生解決實(shí)際問題的能力差

學(xué)生在上機(jī)練習(xí)的時(shí)候通常只會(huì)模仿教師課堂做過的案例,大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作有創(chuàng)意的作品。在遇到具體問題時(shí),往往不知如何解決,缺乏分析問題、解決問題的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),以上是當(dāng)前高職信息技術(shù)課教學(xué)中存在的共性問題,已嚴(yán)重影響到信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),急需一種能針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行個(gè)別化教學(xué)、有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法。在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得良好效果的異步教學(xué)法,為職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)改革提供了思路。

三 異步教學(xué)法

1 異步教學(xué)法的內(nèi)涵

異步教學(xué)法是在班級(jí)教學(xué)的建制下,以學(xué)情為基礎(chǔ),使學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與教師的異步指導(dǎo)緊密結(jié)合的一種新型教學(xué)方式,是一種教學(xué)目標(biāo)同現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展之需要直接掛鉤的開放的信息化教學(xué)方式。[3]異步課堂教學(xué)采用六段教學(xué)結(jié)構(gòu):即“提出問題―指示方法―學(xué)生學(xué)習(xí)―明了學(xué)情―研討學(xué)習(xí)―強(qiáng)化小結(jié)”。其實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

這種教學(xué)組織形式,解決了班級(jí)教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多與個(gè)別化教學(xué)的矛盾,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程的選擇性和課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)“要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的教育思想。

2 異步教學(xué)法的特點(diǎn)

(1) 教學(xué)內(nèi)容問題化。異步教學(xué)將問題作為教學(xué)的起點(diǎn)。針對(duì)不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)目標(biāo),將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成不同層次、不同形式的問題。以問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

(2) 學(xué)習(xí)方式個(gè)體化。學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方式,使用“自學(xué)-啟發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)”六步學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)以“獨(dú)學(xué)”為主。[4]

(3) 指導(dǎo)方式異步化。教師在充分掌握學(xué)情的情況下,扮演指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色,對(duì)不同學(xué)生采取不同的指導(dǎo)策略、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)設(shè)一種能保證每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自身的思維特點(diǎn)和理解水平進(jìn)行獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)的異步教學(xué)環(huán)境。

(4) 教學(xué)活動(dòng)過程化。異步教學(xué)以提高學(xué)生自學(xué)能力和解決問題能力為核心,以人為本,注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)情感交流,為學(xué)生個(gè)性化的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

四 異步教學(xué)在高職信息技術(shù)課中應(yīng)用的可行性

相對(duì)于同步教學(xué),異步教學(xué)是對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)方式的根本變革,具體的實(shí)施需要有相關(guān)條件的支持。在高職院校信息技術(shù)課教學(xué)中實(shí)行異步教學(xué)是可行的,也是必要的。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:

1 課程方面

高職院校的信息技術(shù)課對(duì)理論知識(shí)要求相對(duì)較低,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力為主,學(xué)習(xí)內(nèi)容需要緊密聯(lián)系生活,突出實(shí)用性,而不應(yīng)該局限于書本。與生活實(shí)踐和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密結(jié)合易于生成多層次的良構(gòu)和劣構(gòu)問題,這些問題的產(chǎn)生是實(shí)施異步教學(xué)的前提。

2 學(xué)生方面

在高中階段,多數(shù)學(xué)校已開設(shè)過信息技術(shù)課,學(xué)生已具有初步的理論與操作基礎(chǔ),教師不需要在基礎(chǔ)操作上花費(fèi)較大的精力。高職學(xué)生自主意識(shí)和獨(dú)立性普遍較強(qiáng),不愿受太多約束,具有根據(jù)自己興趣學(xué)習(xí)的主觀愿望。另外,學(xué)生來源廣泛,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異很大,若要滿足所有學(xué)生的需要,實(shí)行異步教學(xué)是必然的選擇。

3 教師方面

高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向,無升學(xué)壓力,教師因不受升學(xué)利益的驅(qū)動(dòng),有正確的學(xué)生觀、人才觀,普遍能夠承認(rèn)、尊重學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)學(xué)生無偏愛和歧視,能公平的對(duì)待每一位學(xué)生,具有良好的民主觀念與作風(fēng)。這有利于師生間的溝通、交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,而這正是實(shí)行異步教學(xué)的基礎(chǔ)。

4 學(xué)校管理及設(shè)施方面

高職教師具有較大的教學(xué)自,在一定范圍內(nèi)可以自己決定所任教課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和評(píng)價(jià)方式。最近幾年,國(guó)家重視職業(yè)教育投入,高職院校多媒體計(jì)算機(jī)房數(shù)量較多,除供學(xué)生正常上課使用外,還在課外時(shí)間開放,學(xué)生個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量也逐步增加,為開展異步教學(xué)提供了有力的保障。

五 信息技術(shù)課程異步教學(xué)實(shí)驗(yàn)及結(jié)果

1 研究對(duì)象

對(duì)我市職業(yè)技術(shù)學(xué)院07級(jí)一年級(jí)4個(gè)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)班的學(xué)生進(jìn)行漢字輸入、編輯排版、網(wǎng)絡(luò)使用三個(gè)項(xiàng)目的測(cè)試,經(jīng)統(tǒng)計(jì),從中選擇兩個(gè)成績(jī)無差異的班級(jí)分別作為實(shí)驗(yàn)組(男生14人,女生31人)和對(duì)照組(男生15人,女生30人),每班學(xué)生45人。

2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及過程

(1) 實(shí)驗(yàn)條件及時(shí)間

實(shí)驗(yàn)組采用異步教學(xué)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),信息技術(shù)課全部在多媒體機(jī)房?jī)?nèi)上課。機(jī)房?jī)?nèi)安裝有投影設(shè)備,學(xué)生每人一臺(tái)計(jì)算機(jī)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)同步教學(xué)方式上課,投影課與上機(jī)課輪流上,地點(diǎn)分別在投影教室和機(jī)房。兩組學(xué)生由同一教師任教,所用計(jì)算機(jī)設(shè)備和教材相同。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期,實(shí)驗(yàn)結(jié)果使用SPSS 14軟件統(tǒng)計(jì)。

(2) 實(shí)驗(yàn)組教學(xué)流程

將整個(gè)教學(xué)過程分為課前、課中和課后三個(gè)階段,在每個(gè)階段教師和學(xué)生的具體活動(dòng)如表1所示。

3 實(shí)驗(yàn)組異步教學(xué)實(shí)施策略

(1)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

同時(shí)設(shè)定基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo),對(duì)同一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出難度不同的要求。比如在學(xué)習(xí)“在Word中制作表格”的內(nèi)容時(shí),基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)是“在文檔中插入表格;調(diào)整表格的行高和列寬;合并、拆分、刪除、添加單元格;表格線條、顏色、字體的設(shè)置”,拓展目標(biāo)是“除掌握上述任務(wù)外,能將表格與文本進(jìn)行轉(zhuǎn)換;對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行排序、計(jì)算”。

另一方面,目標(biāo)的選擇要做到“指令性與指導(dǎo)性相接合”[5],明確各層次學(xué)生必須達(dá)到的基本目標(biāo),在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上對(duì)目標(biāo)定位加以引導(dǎo),在學(xué)生完成基本層次的目標(biāo)后,充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,促使其向更高一層次目標(biāo)邁進(jìn)。

(2)問題設(shè)置策略

異步教學(xué)實(shí)行問題化教學(xué),即要將信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容化為一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問題。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)完整的教學(xué)單元,指導(dǎo)學(xué)生按照單元與單元之間的邏輯順序,逐單元進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。剛開始時(shí),先實(shí)行小單元問題化教學(xué),將一個(gè)單元分解為幾個(gè)小問題,讓學(xué)生在自學(xué)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高,適時(shí)地進(jìn)行大單元問題化教學(xué)。

(3)教師指導(dǎo)策略

對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)策略。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要較多地介入他們的活動(dòng)并及時(shí)反饋和輔助,提供鋪墊性問題以形成學(xué)習(xí)支架,注重基本操作技能的強(qiáng)化、達(dá)標(biāo)。對(duì)程度較好的學(xué)生要以“放”為主,倡導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們多角度思考問題。給不同層次的學(xué)生以公平的機(jī)會(huì),讓學(xué)生相互補(bǔ)充、完善。程度好的學(xué)生在完成自己任務(wù)后,可在機(jī)房?jī)?nèi)離座巡查,承擔(dān)作業(yè)檢查、輔導(dǎo)程度差的學(xué)生完成作業(yè)等職責(zé),以緩解學(xué)生人數(shù)多而教師指導(dǎo)時(shí)間有限的矛盾。

(4)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采取縱、橫結(jié)合評(píng)價(jià)法,即個(gè)人縱向和班內(nèi)橫向兩種方式進(jìn)行評(píng)價(jià),以更好的實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和矯正功能。縱向是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“自己與自已比”,把自己近期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果作前后對(duì)比;橫向是選擇與自己學(xué)習(xí)狀況相近的同學(xué)作為“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”。對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生重在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和過程,努力發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì);對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量和結(jié)果,激發(fā)提升自我的欲望。

(5)信息技術(shù)應(yīng)用策略

教師使用E-mail、個(gè)人博客、班級(jí)網(wǎng)站向?qū)W生提供任務(wù)、資源,同時(shí)作為與學(xué)生交流反饋、展示作品的工具。將學(xué)生作品分類上傳,及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)和進(jìn)步情況。創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境,形成積極向上、互信互助的氛圍。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末綜合考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)見表2。為檢查兩組學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的滿意度,進(jìn)行了問卷調(diào)查。兩組共發(fā)放問卷90份,收回90份,回收率100%。滿意度劃分為“很滿意、滿意、基本滿意、不滿意、很不滿意”五個(gè)等級(jí),兩組選擇“很不滿意”的問卷數(shù)為0。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

六 分析與討論

為避免其它無關(guān)變量影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組由同一個(gè)教師任教,安排同樣的教學(xué)時(shí)數(shù),使用設(shè)備相同,兩組學(xué)生男女性別比例高度相近,實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)無顯著性差異,說明本實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性。

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué),使用SPSS軟件對(duì)期末成績(jī)分析(見表2、表4)可知:實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末成績(jī)存在著顯著性差異(p=0.015

根據(jù)表3中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的統(tǒng)計(jì)可知,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生滿意度達(dá)到100%,且全部在“滿意”程度以上,遠(yuǎn)高于對(duì)照組。這反映出學(xué)生對(duì)該課程有較高的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)異步教學(xué)方式是歡迎的。說明在高職信息技術(shù)課教學(xué)中使用異步教學(xué)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。

七 結(jié)論

異步教學(xué)法為職業(yè)院校信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供了一種有效、可行的途徑與方法。它所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個(gè)體差異、注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和解決實(shí)際問題能力的理念,符合新時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的要求。對(duì)于培養(yǎng)與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要直接接軌的合格學(xué)生和推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革有重要的意義。但它在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用才剛剛起步,有待進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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異步教學(xué)法論文范文第4篇

    【論文摘要】《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》修訂說明中指出:“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性的課程,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題是本課程的核心目標(biāo)。因此在教學(xué)中要以技能培養(yǎng)為主線,體現(xiàn)職業(yè)教育特色。”這就迫切需新的教學(xué)方法、手段和策略來改變教學(xué)重心點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位需要的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基本技能和基礎(chǔ)知識(shí),讓他們?cè)谇楦小B(tài)度和價(jià)值觀等方面都能有所發(fā)展,更好地完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

    計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、拓展其專業(yè)能力的一個(gè)最主要的渠道。長(zhǎng)期以來,多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“教師邊講解、邊演示,學(xué)生邊聽、邊模仿”的教學(xué)方式,缺乏創(chuàng)新意識(shí),教學(xué)方式不適合學(xué)科課程特點(diǎn),考核評(píng)價(jià)方式不盡合理,教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問題,使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程缺乏足夠的興趣和重視。以致于在學(xué)期末的課程結(jié)束后,學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的操作,頭腦中殘存著孤立的知識(shí)片段,知識(shí)點(diǎn)之間沒有任何聯(lián)系,當(dāng)然也就無法解決從未遇到過的問題,出現(xiàn)問題找到別人做好的東西直接搬過來,打擊了學(xué)習(xí)的積極性。如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能,培養(yǎng)他們利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問題的能力是一項(xiàng)重大工程。本人就實(shí)際教學(xué)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念來闡述一些有效的教學(xué)方式方法。

    一、混合式教學(xué)法

    混合式教學(xué)是以提升學(xué)習(xí)效益為目的,在教與學(xué)活動(dòng)中,將在線學(xué)習(xí)形式與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合,綜合運(yùn)用各種教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),利用教學(xué)媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

    (一)利用網(wǎng)絡(luò)交流軟件,營(yíng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

    Blog作為一種新的網(wǎng)絡(luò)交流軟件,它以網(wǎng)絡(luò)為媒介,可以迅速地自己的收獲和體驗(yàn),及時(shí)有效地與他人進(jìn)行交流,成為一種個(gè)性化的展示自我的綜合平臺(tái)。QQ是騰訊公司開發(fā)的一款即時(shí)通信軟件,支持在線語音、視頻和文字聊天,支持文件的共享,網(wǎng)絡(luò)硬盤等,同時(shí),可以與移動(dòng)通訊終端等多種通訊方式相連,是目前使用最廣泛的及時(shí)溝通軟件之一。由于絕大多數(shù)同學(xué)都有個(gè)人Blog和QQ賬號(hào),并經(jīng)常通過這兩種方式上網(wǎng)交流和溝通,因此,將Blog與QQ結(jié)合,充分利用Blog和QQ的各種功能,搭建異步學(xué)習(xí)和同步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)習(xí)者之間既可以進(jìn)行面對(duì)面地交流,也可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展任務(wù)協(xié)作,不僅有助于學(xué)習(xí)者之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,分享收獲和體驗(yàn),相互競(jìng)爭(zhēng)和鼓勵(lì),也有利于學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性的提高。同時(shí)教師設(shè)立教學(xué)資源專區(qū),教學(xué)素材、大綱、課件、教案等均可在教師Blog內(nèi)查閱。開設(shè)QQ群組,當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí),可以通過QQ與老師和同學(xué)進(jìn)行交流,這也是教師和學(xué)生溝通,情感交流的最有效、最快捷的途徑。

    (二)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教室優(yōu)勢(shì),多媒體輔助教學(xué)共進(jìn)

    在計(jì)算機(jī)專用教室里可以把知識(shí)傳授與學(xué)生的上機(jī)操作同步進(jìn)行。同時(shí),充分利用QQ軟件提供的文件共享功能,把所有的教學(xué)素材,如聲音、動(dòng)畫、圖像、視頻等資料提前傳送給學(xué)生。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,把理論內(nèi)容的講授與實(shí)際操作的內(nèi)容相結(jié)合。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同,通過Flash,PowerPoint等技術(shù)運(yùn)用展示學(xué)習(xí)內(nèi)容,以優(yōu)化、深化課堂教學(xué)內(nèi)容,豐富自主學(xué)習(xí)資源。同時(shí),對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,可以著重突出,多次強(qiáng)調(diào),充分利用各種視音頻資源,使學(xué)生在進(jìn)入課堂之前熟悉教學(xué)內(nèi)容,并可以在遇到難點(diǎn)問題時(shí),反復(fù)觀看視音頻資源,自主解決問題。

    (三)教師布置主題任務(wù),學(xué)生分組合作

    在實(shí)際操作中,教師給出幾個(gè)需要大家完成的學(xué)習(xí)任務(wù)主題,以拋磚引玉,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如:“青少年網(wǎng)絡(luò)沉迷現(xiàn)象的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策”、“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎特性的對(duì)比分析”、“主流IE瀏覽器特性的對(duì)比分析”等。此外,學(xué)生也可以通過頭腦風(fēng)暴、嘗試定義問題等方法,確定感興趣的研究主題和研究任務(wù)?；诖?根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景、興趣愛好等實(shí)際情況和個(gè)人意愿進(jìn)行分組,以6個(gè)人為1個(gè)組,共分8個(gè)組,每組推舉1位組長(zhǎng)來承擔(dān)組織學(xué)習(xí)的任務(wù),組長(zhǎng)由小組成員共同推選也可以由教師指定。隨后,小組首先確定小組的任務(wù)、目標(biāo)、詳細(xì)的研究計(jì)劃和時(shí)間安排;人員的分工,定期的會(huì)議時(shí)間,以及最終成果的呈現(xiàn)形式等等。這樣安排可以使學(xué)生能夠以共同的興趣愛好融入小組學(xué)習(xí)之中,有助于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

    二、問題教學(xué)法

    問題教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)問題的全過程,在這一過程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為,解決在處理問題中遇到的困難?！皢栴}教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,大大提高了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們都覺得最好能把現(xiàn)實(shí)操作出現(xiàn)的問題引入課堂,將課堂模擬成問題公司,將來也就能面對(duì)就業(yè)、上崗。

    (一)呈現(xiàn)問題

    科學(xué)研究始于問題,提出問題,分析問題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還能使學(xué)生思維活躍,甚至能夠聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)比分析當(dāng)前任務(wù)目標(biāo),思考它們之間的聯(lián)系與區(qū)別,積極地探索各種解決方案。比如提出具體的學(xué)習(xí)問題“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成”,在教師的引導(dǎo)下對(duì)首先問題形成初步的認(rèn)識(shí)。這里需要注意的是,教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題時(shí),只是簡(jiǎn)單分析解決問題的大體思路,而不要將解決問題的方法以及需要的知識(shí)儲(chǔ)備交給學(xué)生,這些需要學(xué)生在下一階段通過合作探究來完成。

    (二)組建小組

    小組是學(xué)習(xí)過程的基本單位,組建小組旨在喚醒學(xué)生的主體意識(shí),激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力。在正式開始探索問題之前,學(xué)生需要組成學(xué)習(xí)小組,以便解決較為復(fù)雜的問題時(shí)可以在組內(nèi)分工合作,發(fā)揮學(xué)生的不同特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)。例如動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生在組內(nèi)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),口才好的學(xué)生負(fù)責(zé)在班級(jí)范圍內(nèi)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,組織能力

    強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)和協(xié)調(diào),思路清晰的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄和整理大家在小組內(nèi)匯報(bào)的材料等等。在中職以大班教學(xué)為主的情況下,分組的策略一般有隨機(jī)分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組等等方式。而具體采用何種分組方式當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活的調(diào)整。

    (三)制定解決問題計(jì)劃

    根據(jù)給出的問題經(jīng)過小組討論研究,做出具體的實(shí)施計(jì)劃,確定實(shí)施的具體步驟及完成的時(shí)間安排,需要得到教師的認(rèn)可。

    (四)解決問題計(jì)劃的實(shí)施

    根據(jù)計(jì)劃,小組同學(xué)明確分工,按照計(jì)劃和步驟開展工作。如果第一次行動(dòng)方案就能夠獲得成功,那么就只需一次執(zhí)行即可;如果第一次行動(dòng)方案不能完全解決問題,就需要對(duì)方案進(jìn)行進(jìn)一步修改,并進(jìn)行第二次執(zhí)行,依此類推,直至解決問題為止。在整個(gè)計(jì)劃實(shí)施階段,教師作為輔導(dǎo)者要參與到計(jì)劃實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,并在學(xué)生遇到普遍性問題時(shí)給予知識(shí)和技術(shù)的支持,即及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo),幫助學(xué)生更好的解決問題,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    這一過程不但要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基本知識(shí)和技能,還要把所學(xué)的內(nèi)容與將來的職業(yè)需要相結(jié)合,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中獲得學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力,讓他們?cè)谇楦?、態(tài)度和價(jià)值觀等方面都能有所發(fā)展。

    (五)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

    評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維一體,因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),不能僅憑一張?jiān)嚲砗?jiǎn)單評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,要本著新課改所提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度、多樣化的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程,重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,同時(shí)要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)調(diào)控的功能,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力問題解決后,小組上交成果,并進(jìn)行組內(nèi)自評(píng),組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。師生共同討論項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題及最佳的解決方法,找出優(yōu)點(diǎn)及不足,為下一個(gè)知識(shí)內(nèi)容的順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

    總之,中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)他們應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力,并使他們初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力,為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們一定要遵循特定的理念與原則,才能更好的進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐,才能收到最佳的教學(xué)效果。

    參考文獻(xiàn)

    [1]中國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱,2008.

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    [3]顧巍.行動(dòng)學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)碩士論文,2010.

異步教學(xué)法論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]基于設(shè)計(jì)的研究；現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；Moodle平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]G40－057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)08－0055－05

近幾年，基于設(shè)計(jì)的研究作為一種新的研究范式在教育學(xué)、心理學(xué)，特別是在學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注和熱烈討論。目前較為公認(rèn)的關(guān)于基于設(shè)計(jì)的研究的定義為Hannafm出的，即基于設(shè)計(jì)的研究(DBR)是一種探究學(xué)習(xí)的方法論，其目的是在真實(shí)情境中，以研究者與實(shí)踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，通過分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施的反復(fù)循環(huán)，來改進(jìn)教育實(shí)踐，并提煉相關(guān)的設(shè)計(jì)原則和理論?；谠O(shè)計(jì)的研究一般遵循“基于實(shí)際問題和基本理論的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)開發(fā)教育干預(yù)一實(shí)施驗(yàn)證教育干預(yù)一分析評(píng)價(jià)教育干預(yù)一完善優(yōu)化教育干預(yù)、實(shí)際問題得到解決、理論得到優(yōu)化”的過程。教育干預(yù)既可以是全新的工具、模式，也可以將現(xiàn)有的工具、模式稍加調(diào)整改變。它關(guān)注教師、學(xué)習(xí)者所面臨的有意義的問題，發(fā)現(xiàn)問題之后，教師與課程開發(fā)者、教學(xué)設(shè)計(jì)者協(xié)作解決問題，所有參與者都積極地參與到真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是某大學(xué)三年級(jí)師范專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，該課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分，每年授課人數(shù)約2000名。該課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握教與學(xué)的基本理論，具備在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。學(xué)生的教育技術(shù)能力直接影響教師專業(yè)技能的提高和信息化進(jìn)程的發(fā)展，師范生教育技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要取決于現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的開展。該?，F(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課一學(xué)期開展兩輪。數(shù)字視頻采集與處理是現(xiàn)代教育技術(shù)中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括數(shù)字視頻的采集實(shí)驗(yàn)和數(shù)字視頻的處理實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)一學(xué)期分別授課14次。然而目前實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)沒有得到足夠的重視，教學(xué)過程中存在著一些問題，為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。我們采用基于設(shè)計(jì)的研究的思想指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，其正是在真實(shí)的教學(xué)情景下，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)反饋來逐漸完善實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案和教學(xué)資源。本文以“數(shù)字視頻采集與處理”實(shí)驗(yàn)為例詳細(xì)論述研究過程，并對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)提出建議。

一　以“問題”為研究的起點(diǎn)

2010年11月我們通過問卷對(duì)《數(shù)字視頻的采集與處理》實(shí)驗(yàn)的授課現(xiàn)狀以及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需求情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為本學(xué)期即將參與該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生。研究小組發(fā)放問卷160份，共收回有效問卷143份，問卷有效率為89.4％。主要從以下幾個(gè)方面分析數(shù)據(jù)：

1　學(xué)生學(xué)習(xí)課程前對(duì)本實(shí)驗(yàn)的了解程度

表1顯示的是關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)本實(shí)驗(yàn)之前是否接觸過數(shù)碼攝像機(jī)的調(diào)查，其中55.2％的學(xué)生接觸過，44.8％的學(xué)生未接觸過。

圖1所示的是學(xué)生對(duì)于攝像機(jī)結(jié)構(gòu)、使用以及視頻處理軟件的了解程度，46.4％的學(xué)生基本不了解，33.3％的學(xué)生一般了解，20.3％的學(xué)生比較了解，然而沒有學(xué)生非常了解。

綜上可知，學(xué)生關(guān)于視頻采集與處理方面的技能基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，不利于實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行。因此需要學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)課程的了解。

2　學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常用的解決問題的方法

學(xué)生遇到問題時(shí)，72.2％的學(xué)生希望通過與同學(xué)交流解決問題，66.7％的學(xué)生進(jìn)行自主探究尋找問題解決的方法。因此需要教師提供充分的學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生開展自主探究和合作交流學(xué)習(xí)。此外66.7％的學(xué)生希望通過教師的指導(dǎo)解決遇到的問題，因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)幫助作用，以任務(wù)不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)探究的支柱(見圖2)。

3　學(xué)習(xí)需求情況

圖3表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中期望使用的資源類型，88.9％的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中傾向于使用視頻，83.3％的學(xué)生期望使用PPT資源，72.2％的學(xué)生選擇使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，此外依次為文本和Flas?？傊藢?shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中學(xué)生期望使用的資源類型主要是視頻、文本、教學(xué)案例以及PPT。然而學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)習(xí)過程中教師提供的教學(xué)資源不能滿足學(xué)習(xí)的需求。

通過問卷調(diào)查結(jié)合訪談資料，我們總結(jié)出當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低，未達(dá)到課程學(xué)習(xí)的要求，不利于實(shí)驗(yàn)課的開展；

(2)教學(xué)過程主要采用教師講授，學(xué)生重復(fù)練習(xí)的方式展開，教學(xué)方式過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；

(3)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)資源匱乏，不利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究；

(4)實(shí)驗(yàn)課程訓(xùn)練時(shí)間比較短，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

為有效解決上述問題，我們認(rèn)為必須重點(diǎn)關(guān)注如何通過教學(xué)方案和教學(xué)資源的有效設(shè)計(jì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以期借助基于設(shè)計(jì)的研究的方法論指導(dǎo)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)干預(yù)產(chǎn)品，不斷迭代循環(huán)開展實(shí)驗(yàn)，推動(dòng)實(shí)際問題的解決，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二　問題解決的理論指導(dǎo)和方案制定

基于設(shè)計(jì)的研究與教育技術(shù)領(lǐng)域其他研究方法的主要區(qū)別之一是理論驅(qū)動(dòng)的，其不是通過理論而是通過設(shè)計(jì)來解決問題。

1　理論指導(dǎo)

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)?；诮?gòu)主義理論的指導(dǎo)，本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)習(xí)者”為中心，教學(xué)資源應(yīng)注重學(xué)生社會(huì)知識(shí)的意義建構(gòu)，重視情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建創(chuàng)設(shè)條件，通過協(xié)商過程實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面強(qiáng)調(diào)師生之間的合作交流和對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)。

(2)教學(xué)方法指導(dǎo)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，該教學(xué)方法要求在教學(xué)過程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生通過完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的目的。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。教學(xué)方法的教學(xué)過程如下：教師創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)框架；學(xué)生查閱資料共同討論分析任務(wù)框架、并進(jìn)行分組；小組內(nèi)成員討論明確任務(wù)、制定完成任務(wù)的解決方案；學(xué)生自主探索、與小組成員積極合作并最終解決任務(wù)：課堂中教師組織學(xué)生按照小組進(jìn)行成果匯報(bào)，互相交流，以達(dá)到總結(jié)提升。

2　學(xué)習(xí)支持技術(shù)

本實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)基于Moodle平臺(tái)，其界面簡(jiǎn)單、精巧，操作簡(jiǎn)單。使用者可以根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)整界面，增減內(nèi)容。課程列表顯示了服務(wù)器上每門課程的描述，訪問者可以對(duì)課程進(jìn)行分類和搜索，按自己的需要學(xué)習(xí)課程。在線教學(xué)模塊采用可以自由組合的動(dòng)態(tài)模塊化設(shè)計(jì)，教師在使用這些教學(xué)功能模塊時(shí)，可以任意指定其顯示位置，靈活地移動(dòng)、修改或關(guān)閉這些模塊。教師利用Moodle課程，并將設(shè)計(jì)開發(fā)的資源上傳至課程內(nèi)容模塊。資源主要包括指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源和生成型資源。指導(dǎo)性資源，由研究小組設(shè)計(jì)的資源，主要有供教師使用的數(shù)字視頻的采集和處理實(shí)驗(yàn)規(guī)劃書及教學(xué)設(shè)計(jì)方案；供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用的數(shù)字視頻采集實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和數(shù)字視頻處理指導(dǎo)書。內(nèi)容性資源即在教與學(xué)過程中能起到呈現(xiàn)和鞏固學(xué)習(xí)作用的資源，主要包括教學(xué)視頻、PPT課件、文本、視音頻資源、虛擬實(shí)驗(yàn)等類型資源。生成型資源是教學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)生作品等。通過平臺(tái)上的聊天室和論壇模塊，教師和學(xué)生之間相互交流解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

綜上，基于教學(xué)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)技術(shù)的支持，解決方案的具體實(shí)施過程詳見表2所示。

三　教學(xué)實(shí)施

基于設(shè)計(jì)的研究以干預(yù)主義為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)將設(shè)計(jì)的干預(yù)付諸于實(shí)踐，經(jīng)由實(shí)踐來檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的有效性，于“設(shè)計(jì)一干預(yù)一反饋”的迭代過程中優(yōu)化理論和教育干預(yù)?；诮虒W(xué)過程的動(dòng)態(tài)性，教育干預(yù)實(shí)施的過程不一定嚴(yán)格按照預(yù)先的設(shè)計(jì)，應(yīng)該依據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。

將解決方案運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中，按照課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教師提出任務(wù)框架、學(xué)生討論交流并分組、協(xié)作完成任務(wù)和成果匯報(bào)的流程展開教學(xué)。教師提供資源供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于提高學(xué)習(xí)效率；自由分組學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)興趣展開學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性；任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。此外，在實(shí)施過程中記錄學(xué)生存在的問題，例如有學(xué)生認(rèn)為提供的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源不足，學(xué)生進(jìn)行視頻采集的時(shí)間太短，需要教師進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)等。實(shí)踐的探索與理論的研究在這一階段得以融合。

四　評(píng)價(jià)反饋

一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，我們通過訪談和問卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)情況的反應(yīng)和建議，依據(jù)反饋修正解決方案。

1　教學(xué)實(shí)施的反饋

(1)學(xué)生對(duì)教師課程安排的反饋

研究小組從采用的教學(xué)方法、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、協(xié)作學(xué)習(xí)四個(gè)方面考察學(xué)生對(duì)課程教學(xué)安排的態(tài)度，其中88.9％的學(xué)生認(rèn)可教師對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)安排，仍有11.1％的學(xué)生對(duì)教學(xué)安排不太滿意，表明我們的方案仍然存在改進(jìn)的空間。(詳見圖4)。

圖5所示為學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素分析，其中89.6％(即影響很大與有影響的總和)的學(xué)生認(rèn)為教師使用的教學(xué)方法影響本實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)；85.2％的學(xué)生認(rèn)為教師的授課技巧對(duì)學(xué)習(xí)的效果有影響；85.4％的學(xué)生認(rèn)為教師提供的資源可以幫助自己的學(xué)習(xí)，資源匱乏會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果：77.6％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)影響實(shí)驗(yàn)操作技能的獲得；此外，超過一半的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)困難度對(duì)學(xué)習(xí)效果也造成了一定的影響。因此需要教師對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行合理的安排。

2　從評(píng)價(jià)反饋中得到一些啟示

通過問卷調(diào)查和訪談了解到，基于Moodle平臺(tái)環(huán)境下提供的學(xué)習(xí)資源，尤其虛擬實(shí)驗(yàn)資源(比如Flash虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫)的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生清晰的了解數(shù)字視頻采集與處理工具軟件的各個(gè)部分，獲得一些感性認(rèn)識(shí)。結(jié)合教師的講解，使學(xué)生高效的掌握實(shí)驗(yàn)課程要求的操作技能。教學(xué)資源的使用在教師授課和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)方法和教學(xué)資源的選擇，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，知識(shí)點(diǎn)難易的合理安排。

Moodle平臺(tái)環(huán)境下開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)具有一定的作用，為設(shè)計(jì)開發(fā)的學(xué)習(xí)資源提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究。課堂為學(xué)生提供了討論交流的場(chǎng)所，有利于學(xué)生掌握操作技能的基礎(chǔ)上探究其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和與人合作的能力。結(jié)合教師的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生不斷的思考和學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，開展網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)交流相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。五解決方案的優(yōu)化

基于設(shè)計(jì)的研究，旨在通過形成性研究，采用“逐步改進(jìn)”的基于設(shè)計(jì)的研究方法，把最初的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，檢驗(yàn)效果，根據(jù)來自實(shí)踐的反饋不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計(jì)。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)課程的開展，研究小組對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)課程混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，以學(xué)習(xí)者為中心，教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的角色，優(yōu)化基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施策略，以便為下輪實(shí)驗(yàn)提供基礎(chǔ)。即課前教師交流并于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中提出任務(wù)框架，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求利用平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；課堂中學(xué)生交流討論任務(wù)并根據(jù)不同的任務(wù)主題進(jìn)行分組；學(xué)生面對(duì)面或者基于Moodle平臺(tái)進(jìn)行自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)以完成任務(wù)；課堂中以小組為單位進(jìn)行成果匯報(bào)；最后學(xué)生課后進(jìn)行反思?；谡n堂討論和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的學(xué)習(xí)資源開展混合式學(xué)習(xí)，從而進(jìn)～步提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率。優(yōu)化方案詳見圖6。

六　基于設(shè)計(jì)的研究對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的啟示

研究小組探究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的目的在于，通過基于設(shè)計(jì)的個(gè)案研究分析，從以下幾個(gè)方面給予現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程開展的建議：

1　注重教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法

通過學(xué)生反饋總結(jié)出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果影響較大。因此在開展現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生水平，采用靈活多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，數(shù)字視頻采集與處理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、利用課程管理平臺(tái)開展虛實(shí)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生掌握操作技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。實(shí)驗(yàn)課程中教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法應(yīng)在不斷的實(shí)踐中檢驗(yàn)，不斷修正完善。

2　重視教學(xué)資源的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)課程主要依據(jù)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以便支持學(xué)生開展自主研究以及協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)該提供類型多樣相互補(bǔ)充的教學(xué)資源，教學(xué)資源的內(nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。教學(xué)資源的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、科研精神和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)資源的應(yīng)用直接影響實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效果。

3　遵循教學(xué)資源設(shè)計(jì)開發(fā)原則

通過此項(xiàng)研究，我們總結(jié)出設(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)應(yīng)注意以下方面，即資源設(shè)計(jì)開發(fā)的適應(yīng)性，多樣化，實(shí)時(shí)性和異步性

以及動(dòng)態(tài)生成性。

(1)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的適應(yīng)性

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)應(yīng)遵循適應(yīng)學(xué)習(xí)者生理特性、心理特征和學(xué)習(xí)者的初始能力，以及實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)條件。實(shí)驗(yàn)課程的授課對(duì)象是文科、理工和藝術(shù)三類學(xué)科的大三本科生，其中文科學(xué)生的感性思維強(qiáng)于理性思維，邏輯思維偏弱，學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格為場(chǎng)依存型，在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，傾向于合作學(xué)習(xí)并且易受暗示；理工科學(xué)生理性思維強(qiáng)于感性思維，邏輯思維能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格為場(chǎng)獨(dú)立型，在學(xué)習(xí)中不易受外界環(huán)境因素的影響，較多運(yùn)用理性思維，從自己的感知出發(fā)去獲得知識(shí)、信息，傾向于獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；藝術(shù)類學(xué)生思維活躍，富有創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)過程中易受到環(huán)境因素的影響，欠缺團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的資源類型包括PPT、文本、視頻和學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格選用合適的資源類型進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)滿足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生操作技能的獲得，培養(yǎng)學(xué)生在今后參與教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的意識(shí)。

(2)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的多樣化

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)資源設(shè)計(jì)在形式和內(nèi)容上應(yīng)該具有多樣性和互補(bǔ)性，在形式上包括PPT、文本、視頻和學(xué)習(xí)網(wǎng)站等多種媒體類型，多種資源類型互相補(bǔ)充。在內(nèi)容上既有實(shí)驗(yàn)操作的具體知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，教學(xué)案例的展示，又包含問題探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的安排。

(3)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的實(shí)時(shí)性與異步性

實(shí)時(shí)性原則是指同一時(shí)間進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)所用到的教學(xué)資源，例如教師課程講授和學(xué)生課堂小組討論應(yīng)用的資源。異步性原則是指在不同時(shí)間不同地點(diǎn)可以用于教與學(xué)活動(dòng)的資源。開發(fā)教學(xué)資源應(yīng)該遵循資源的實(shí)時(shí)性和異步性原則，為教師課堂講授和學(xué)生自學(xué)探究學(xué)習(xí)提供便利條件。

(4)資源設(shè)計(jì)開發(fā)的動(dòng)態(tài)生成性

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)資源設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心，以問題探究和真實(shí)任務(wù)為主導(dǎo)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等形式展開實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如選定實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，利用網(wǎng)絡(luò)等方式搜集、整理、鑒別、加工有關(guān)學(xué)習(xí)信息，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師、學(xué)生以及小組成員之間相互交流，進(jìn)行評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)反思，這是一個(gè)知識(shí)動(dòng)態(tài)生成的過程。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不斷更新，以電子作品、任務(wù)完成方案、作品匯報(bào)等形式表現(xiàn)出來，這些成果將作為學(xué)習(xí)中的生成性資源。

七　總結(jié)

基于設(shè)計(jì)的研究以設(shè)計(jì)作為探究的手段，強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)問題的解決，注重理論、情境和設(shè)計(jì)相結(jié)合。經(jīng)過在教學(xué)中的應(yīng)用和效果反饋，構(gòu)建了基于Moodle平臺(tái)的課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合教學(xué)策略，并為現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的開展提出了建議，為下一輪設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。以期為現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)提供一定的啟示。

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