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語(yǔ)文單元總結(jié)范文第1篇

一、會(huì)認(rèn)的字

yǐng

zi

qiánhòu

hēigǒu

zuǒyòu

tāde

影

子

前

后

黑狗

左右

它的

péngyǒu

wěibɑ

shuíde

hěnduǎn

yǔsǎn

朋友

尾巴

誰(shuí)的

很短

雨傘

báitù

zuìhǎo

gōngjī

xiězì

xiěshī

shīgē

yǔdiǎn

白兔

最好

公雞

寫(xiě)字

寫(xiě)詩(shī)

詩(shī)歌

雨點(diǎn)

búyào

búguò

guòqiáo

sònggěi

dāngjiā

不要

不過(guò)

過(guò)橋

送給

當(dāng)家

yǐhòu

chéngwéi

shǔbùqīng

cǎiyún

wǒmen

以后

成為

數(shù)不清

彩云

我們

láidào

fāngfǎ

méiyǒu

gènghǎo

wènhǎo

lǜ

sè

來(lái)到

方法

沒(méi)有

更好

問(wèn)好

綠色

lǜcǎo

chūlái

zhǎngchū

bànkōng

yí

chuàn

綠草

出來(lái)

長(zhǎng)出

半空

一串

二、會(huì)寫(xiě)的字

正在

后來(lái)

后天你我

好人

不好

很長(zhǎng)

比一比

比尾巴

下巴

一把

一個(gè)

下雨

小雨

問(wèn)題

有力

半天

一半

從來(lái)

你們

三、重點(diǎn)生字筆順

在:_____________________________第二筆是（

）

后:_____________________________第一筆是（

）

我:_____________________________第五筆是（

）

好:_____________________________第三筆是（

）

長(zhǎng):_____________________________第三筆是（

）

比:_____________________________第一筆是（

）

巴:_____________________________第四筆是（

）

把:_____________________________第三筆是（

）

下:_____________________________第三筆是（

）

個(gè):_____________________________第二筆是（

）

雨:_____________________________第四筆是（

）

們:_____________________________第五筆是（

）

問(wèn):_____________________________第五筆是（

）

有:_____________________________第四筆是（

）

半:_____________________________第二筆是（

）

從:_____________________________第二筆是（

）

你:_____________________________第四筆是（

）

四、重點(diǎn)筆畫(huà)

斜鉤：我（第五筆）

豎提：長(zhǎng)（第三筆）

橫鉤：你（第四筆）

五、重點(diǎn)部首

宀

寶蓋頭

字、家、它

女

女字旁

好、媽、姐、奶妹

月

月字旁

朋

扌

提手旁

把、拼、打

八

八字頭

公

冖

禿寶蓋

寫(xiě)

灬

四點(diǎn)底

點(diǎn)、黑

彡

三撇

彩、影

穴

穴寶蓋

空

刂

立刀旁

到

六、生字結(jié)構(gòu)

七、八、

上下結(jié)構(gòu)：黑、最、寫(xiě)、它、公、傘、點(diǎn)……

左右結(jié)構(gòu)：好、比、把、們、影、誰(shuí)、沒(méi)、狗、詩(shī)、給、彩、朋、綠、到、數(shù)、短……

半包圍結(jié)構(gòu)：后、問(wèn)、左、右、、尾、過(guò)……

獨(dú)體字：在、我、長(zhǎng)、巴、下、個(gè)、雨、有……

七、句子

1、誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？誰(shuí)的尾巴短？誰(shuí)的尾巴好像一把傘？猴子的尾巴長(zhǎng)。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘。誰(shuí)的尾巴彎？誰(shuí)的尾巴扁？誰(shuí)的尾巴最好看？公雞的尾巴彎。鴨子的尾巴扁?？兹傅奈舶妥詈每础?/p>

語(yǔ)文單元總結(jié)范文第2篇

本文作者：惠大成工作單位：陜西省榆林市清澗縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

把握語(yǔ)文教學(xué)單元形成性評(píng)價(jià)程序操作

單元形成性評(píng)價(jià)可分為四個(gè)步驟：出示試題——檢測(cè)閱卷——反饋矯正——總結(jié)評(píng)價(jià)。一是針對(duì)性測(cè)試題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，單元目標(biāo)中的重點(diǎn)對(duì)應(yīng)題型的測(cè)試題應(yīng)多一點(diǎn)，反之，對(duì)應(yīng)數(shù)量少的測(cè)試題也不容忽視。二是分層次性教學(xué)原則。按閱讀，記憶、理解、運(yùn)用、綜合的順序，試題應(yīng)是呈現(xiàn)層層遞進(jìn)關(guān)系，體現(xiàn)一種由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象、由易到難的循須進(jìn)方式，把握好試題的難易程度。三是體現(xiàn)綜合歸納性原則。試題要有靈活性，特別是要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的應(yīng)變能力。檢測(cè)閱卷測(cè)試一般不超過(guò)一小時(shí)，測(cè)試的方法一般采取閉考形式，有時(shí)也可采取半開(kāi)的形式，采取何種方式由試題的難易程度確定。閱卷要及時(shí)、認(rèn)真，并寫(xiě)出試卷分析，填寫(xiě)單元檢測(cè)評(píng)估表。反饋矯正是語(yǔ)文教學(xué)單元形成性評(píng)價(jià)中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)閱卷中獲得的信息，經(jīng)過(guò)教師反思，形成糾正方案。只有找準(zhǔn)問(wèn)題，糾正措施才會(huì)有效。對(duì)于學(xué)生做錯(cuò)的題糾正時(shí)，普遍性問(wèn)題應(yīng)重點(diǎn)糾正，同時(shí)對(duì)個(gè)別性問(wèn)題也不能忽視。這時(shí)的糾正實(shí)質(zhì)上是有效地組織學(xué)生進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固，給不達(dá)標(biāo)的學(xué)生創(chuàng)造再提高的機(jī)會(huì)。總結(jié)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，也就是反思的過(guò)程。做好總結(jié)，進(jìn)行合理公正評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要手段。應(yīng)注意到三個(gè)方面：一是講公平性，教師對(duì)學(xué)生要一視同仁，不歧視后進(jìn)生，堅(jiān)決避免唯分?jǐn)?shù)論；二是多鼓勵(lì)性，所謂鼓勵(lì)性，就是只表?yè)P(yáng)不批評(píng)，對(duì)那些在單元測(cè)試中沒(méi)有過(guò)關(guān)而在平常測(cè)試中達(dá)標(biāo)的學(xué)生也要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，三是勇于承擔(dān)責(zé)任，這里所說(shuō)的責(zé)任是指老師在分析錯(cuò)題的原因時(shí)，不要一味把責(zé)任推給學(xué)生，要主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任，從教學(xué)的某些方面找出不足，這樣會(huì)使師生關(guān)系更加密切，更有利于改進(jìn)教學(xué)工作。

語(yǔ)文教學(xué)單元階段性測(cè)試采取的措施

為保證語(yǔ)文教學(xué)單元過(guò)關(guān)順利實(shí)施，單元測(cè)試卷必須保證質(zhì)量。單元測(cè)試卷由任課教師認(rèn)真批閱，便于掌握試卷得失，有利于反饋矯正。這樣每進(jìn)行一次單元測(cè)試才能獲得其真正的意義上的提高。1.搞好單元階段評(píng)價(jià)有利于促優(yōu)轉(zhuǎn)差。通過(guò)單元達(dá)標(biāo)測(cè)試，便于發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，便于及時(shí)采取補(bǔ)救措施。認(rèn)真搞好單元階段性評(píng)價(jià)，就會(huì)讓差生通過(guò)二次達(dá)標(biāo)獲得成功，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的決心和學(xué)好知識(shí)的信心，形成良性循環(huán)。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)更應(yīng)找出存在的問(wèn)題，有待于進(jìn)一步提高。2.做好單元階段性評(píng)價(jià)，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。單元階段性測(cè)試不同于綜合性測(cè)試，更不同于升級(jí)測(cè)試，應(yīng)當(dāng)把單元階段測(cè)試看作提高學(xué)生課堂練習(xí)的一種手段，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中使知識(shí)得到鞏固、能力得到提高。3.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。語(yǔ)文單元階段性測(cè)試的目的是為了讓學(xué)生通過(guò)測(cè)試掌握良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。靈活運(yùn)用知識(shí)，做到有師精通，無(wú)師自通。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)慢長(zhǎng)而漸進(jìn)的過(guò)程，只要教師引導(dǎo)學(xué)生把握好段性測(cè)試學(xué)習(xí)方法，及時(shí)做好單元階段測(cè)試的測(cè)評(píng)工作，才能使語(yǔ)文教學(xué)更上新臺(tái)階。做到階段段性測(cè)試與綜合測(cè)試有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中如魚(yú)得水盡情傲游。

語(yǔ)文單元總結(jié)范文第3篇

一、理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能性

目前，我們的中學(xué)語(yǔ)文教材，都是按一定的文體特征分單元編排的。這樣，就有利于進(jìn)行單元比較閱讀教學(xué)。而且，由于每?jī)?cè)書(shū)的各相同單元之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)貫輸?shù)臐u進(jìn)性，這樣，就有利于進(jìn)行單元比較閱讀教學(xué)，使學(xué)生能把各冊(cè)之相同單元的知識(shí)連貫起來(lái)進(jìn)行聯(lián)想記憶，又更能使學(xué)生在貫通的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中加深理解，得到一些能力方面的啟迪。又由于每?jī)?cè)書(shū)是按單元編排，我們就有可能把該冊(cè)各單元之間的外在區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行比較、分析，從而使學(xué)生能較靈活的掌握各自的規(guī)律。這樣，就使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，也提高了分析和解決問(wèn)題的能力。

二、單元比較閱讀教學(xué)法綱要

（一）單元比較閱讀教學(xué)的內(nèi)容

首先我們應(yīng)搞清楚的是單元的概念。這里所談的單元，當(dāng)然指教材的自然單元形式，也指我們所運(yùn)用來(lái)進(jìn)行比較教學(xué)的材料的單元形式。單元比較閱讀教學(xué)就是把這些單元閱讀材料拿來(lái)進(jìn)行整體的或部分的比較閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，從而提高我們的閱讀教學(xué)效率，最終達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

其內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

1．語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的串通比較分析。其實(shí)，除下文所談的幾個(gè)方面的內(nèi)容外的所有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，都可以進(jìn)行各自的串通比較分析。這可以是具體語(yǔ)言環(huán)境中的某個(gè)多音、多義字或詞的歸納總結(jié)，可以是從具體語(yǔ)言環(huán)境中的詞語(yǔ)選擇的角度來(lái)比較分析語(yǔ)言的修辭特色?？梢允峭ㄟ^(guò)對(duì)造句的異同的比較來(lái)分析其句法現(xiàn)象等等。

2．思想內(nèi)容的比較分析。這是指單就思想內(nèi)容對(duì)文章或文學(xué)作品進(jìn)行的比較分析。包括對(duì)句、段、篇、單元整體內(nèi)容的理解分析和單項(xiàng)內(nèi)容的比較分析。

3.文章寫(xiě)作特點(diǎn)的比較分析。這主要指單對(duì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行比較分析?？梢允悄骋粚?xiě)作特點(diǎn)的比較分析，也可以是對(duì)寫(xiě)作特點(diǎn)的整體比較分析。

4.文學(xué)作品的藝術(shù)特色的比較分析。眾所周知，文學(xué)作品有別于一般的文章，因此，它除了有一般文章所共有的一般規(guī)律外，更重要的是有它自身的規(guī)律性。文學(xué)作品主要是通過(guò)塑造典型人物形象來(lái)反映社會(huì)生活，所以，最重要的就是比較分析作品的人物塑造方面的特色。可以是比較分析作品塑造了怎樣的人物形象，或者是通過(guò)這人物形象反映了怎樣的社會(huì)生活，可以是比較分析作品是怎樣塑造人物形象的。尤其應(yīng)注意對(duì)于作品藝術(shù)技巧的比較分析。

5.教材單元內(nèi)部篇與篇之間的整體比較。這是我們已在教學(xué)中較好的運(yùn)用，也已運(yùn)用得最多的，所以，在閱讀教學(xué)中更應(yīng)多進(jìn)行這方面的教學(xué)。

（二）單元比較閱讀教學(xué)法的實(shí)施方案

總的原則是：在單元比較閱讀教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)教師的主動(dòng)、示范性和啟發(fā)、誘導(dǎo)性，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生閱讀的能力、主體性和思維活動(dòng)的活躍聯(lián)想性，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生閱讀能力的最終目的。根據(jù)教壇同仁的教學(xué)研究成果和筆者自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在此提出“三步四課型”的實(shí)施方案，供教界同仁參考。

1.講讀課型。根據(jù)教材課文的每個(gè)單元都分為三個(gè)小單元（即講讀課，課內(nèi)自讀課，課外自讀課），第一步，讓學(xué)生預(yù)習(xí)該單元中的那兩篇（極個(gè)別是三篇）講讀課。然后，教師就根據(jù)前文所談的內(nèi)容的某些方面，對(duì)該講讀課進(jìn)行宏觀的總體的比較分析。第二步，由學(xué)生再根據(jù)教師所分析的內(nèi)容，再對(duì)照閱讀該兩篇（或三篇）講讀課文，反復(fù)體會(huì)。第三步，教師總結(jié)，學(xué)生完成課堂作業(yè)，完成課外訓(xùn)練。

2.導(dǎo)讀課型。這種課型，在初級(jí)階段主要是用于該冊(cè)書(shū)中體裁相同的兩個(gè)單元的第二單元的那兩篇講讀課文，在高中二、三年級(jí)逐步取代（或部分取代）講讀課型。第一步，由教師講解該兩篇課文的比較分析的要點(diǎn)及其結(jié)論。第二步，由學(xué)生帶著這些要點(diǎn)及結(jié)論去比較閱讀課文，從而印證教師所講的要點(diǎn)及結(jié)論的正確性。第三步，教師答疑總結(jié)；學(xué)生完成課堂作業(yè)，完成課外訓(xùn)練。

語(yǔ)文單元總結(jié)范文第4篇

［關(guān)鍵詞］整體視角；閱讀教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)序列復(fù)雜、層次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程。傳統(tǒng)教學(xué)高耗低效的主要原因就在于教師缺乏一個(gè)系統(tǒng)而有效的抓手，常常在不同層面的散點(diǎn)內(nèi)容中不斷地重復(fù)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用人文主題和語(yǔ)文要素雙線并進(jìn)的方式編排，將小學(xué)階段需要的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整編排。因此，教師要從整體的視角出發(fā)，精準(zhǔn)定位目標(biāo)、科學(xué)研制內(nèi)容、合理提出任務(wù)，旨在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、整體性統(tǒng)整，制定體系化學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）言意兼得，整體協(xié)調(diào)中厘定目標(biāo)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在整體視角下制定目標(biāo)，既要關(guān)注文本的內(nèi)容，又要辨析解構(gòu)表達(dá)密碼，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字內(nèi)在的精妙，以達(dá)到言意兼得的整體性效果。比如，教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)的《祖父的園子》一文時(shí)，教師制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：了解課文的主要內(nèi)容，感受作者童年生活的自由、輕松和對(duì)祖父深深的懷念之情。顯然，這一目標(biāo)與課文所反映的情感主題息息相關(guān)，應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)之一。但作為語(yǔ)文課程，僅有主題的洞察是片面的，因此要有凸顯語(yǔ)文課程的工具性層面的言語(yǔ)形式、表達(dá)策略的目標(biāo)等。在言意兼得的整體性架構(gòu)下，語(yǔ)文教學(xué)要在感知內(nèi)容、體悟情感的基礎(chǔ)上，聚焦文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受蕭紅率真的語(yǔ)調(diào)、詩(shī)意的描寫(xiě)、清新的語(yǔ)言，從中習(xí)得表達(dá)的營(yíng)養(yǎng)，在內(nèi)容和語(yǔ)言兩方面都有所收獲。

（二）言思并進(jìn)，隱顯輝映中厘定目標(biāo)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生豐富語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，而且要關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)在規(guī)律，以提升學(xué)生的思維能力。如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《丁香結(jié)》一文，作者以詩(shī)化的語(yǔ)言分別描寫(xiě)了城市街旁的丁香、月光下的丁香、春天的丁香和雨中的丁香，并抒發(fā)自己的感情，揭示了文本表達(dá)的主題?！白髡呤窃鯓訉⒆约旱母惺芘c思考一步步寫(xiě)出來(lái)呢？”這樣的問(wèn)題與學(xué)生內(nèi)在的思維緊密地聯(lián)系在一起。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容、感知語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，展開(kāi)理性的思考，透過(guò)語(yǔ)言文字理清作者的思維過(guò)程，使學(xué)生獲得思維能力的發(fā)展。對(duì)表達(dá)思路探尋的過(guò)程，正是學(xué)生基于語(yǔ)言進(jìn)行深入思考的過(guò)程。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言是思維的載體?！敝挥芯o扣語(yǔ)言進(jìn)行思考，才能真正提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

二、整體性統(tǒng)構(gòu)，研制體系性教學(xué)內(nèi)容

（一）從單一到單元，在分層設(shè)置中研制內(nèi)容雖然統(tǒng)編教材還是以文選為主要形式，但由于整個(gè)單元設(shè)置了單元導(dǎo)語(yǔ)和訓(xùn)練要素，每篇課文的后面有習(xí)題的照應(yīng)，同時(shí)有著《語(yǔ)文園地》的保駕護(hù)航，這樣使得原本散落的單篇文本成為一個(gè)有機(jī)的整體。因此，整體思維下的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該聚焦文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，在把握關(guān)聯(lián)中讓課堂教學(xué)彰顯出1+12的教學(xué)效果。如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的第六單元，其語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。依循這一語(yǔ)文要素，編者選編了《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等這幾篇典型的課文。在教學(xué)中，教師不能平均用力，更不能將“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”這一語(yǔ)文要素以相同的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)在這幾篇課文的教學(xué)中，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)的無(wú)端重復(fù)。為此，教師可以將不同的標(biāo)準(zhǔn)與對(duì)應(yīng)的文本聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)有層次的教學(xué)。如，從《富饒的西沙群島》的典型語(yǔ)段中了解什么是關(guān)鍵語(yǔ)句；從《海濱小城》中理清關(guān)鍵語(yǔ)句與其他語(yǔ)句之間的關(guān)系；而對(duì)《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試給課文加上關(guān)鍵語(yǔ)句，并運(yùn)用關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行練筆。這樣，一個(gè)單元的三篇課文既有圍繞語(yǔ)文要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)的不同層次，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）從課內(nèi)到課外，在拓展鏈接中研制內(nèi)容教材是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體，但絕不是唯一的載體。整體教學(xué)視角決定了閱讀教學(xué)不能將關(guān)注點(diǎn)局限在一間教室里、一本教材上，而要根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，通過(guò)鏈接的方式為學(xué)生拓展文本內(nèi)容，形成課堂內(nèi)外相得益彰的教學(xué)局面。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師不能只關(guān)注教材所選編的四篇課文。這個(gè)單元設(shè)置了《快樂(lè)讀書(shū)吧》的欄目，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)了單元的課文后，將習(xí)得的基本方法運(yùn)用到《快樂(lè)讀書(shū)吧》內(nèi)容的閱讀中。為此，教學(xué)課文時(shí)，教師一方面要從文本自身的教學(xué)價(jià)值入手，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備；另一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的閱讀興趣，然后相機(jī)拓展《快樂(lè)讀書(shū)吧》所推薦的《安徒生童話》，以實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)向課外的拓展鏈接。語(yǔ)文教學(xué)講究的是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師要找準(zhǔn)課內(nèi)外之間的關(guān)聯(lián)，在整體思維的觀照下展開(kāi)教學(xué)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、整體性統(tǒng)籌，設(shè)置活動(dòng)性教學(xué)任務(wù)

語(yǔ)文單元總結(jié)范文第5篇

的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深入鉆研《語(yǔ)文教學(xué)大綱》《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》和十二冊(cè)中學(xué)語(yǔ)文課本，針對(duì)所教班級(jí)的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和能力培養(yǎng)的階段性，努力探索一條使學(xué)生在復(fù)習(xí)求知中提高能力的教學(xué)途徑。

我的具體做法是按照先“登堂”后“入室”的順序，由基礎(chǔ)知識(shí)、基本課文到高考應(yīng)試解題應(yīng)變能力，分兩輪進(jìn)行復(fù)習(xí)，作文教學(xué)貫穿始終。第一輪沿著三條線索——語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（縱線）、基本課文（橫線）和與縱橫線并行的作文（綜合）層層推進(jìn)。通過(guò)縱橫兩條線索引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，掌握知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。加之與其并行的作文能力點(diǎn)、文體寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)χ袑W(xué)語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)從整體上把握，引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上“升堂”。本著讓學(xué)生從學(xué)會(huì)語(yǔ)文到會(huì)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)用語(yǔ)文的教學(xué)目的，在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了如指掌，并把握其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)：緊扣《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》結(jié)合高考試卷結(jié)構(gòu)和題型，指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生把握高考命題思路和解題思路，掌握靈活運(yùn)用知識(shí)的技巧，培養(yǎng)高考解題應(yīng)變的思維能力，在知識(shí)的運(yùn)用上進(jìn)入高考應(yīng)試能力之室。

第一輪復(fù)習(xí)分兩步走。

第一步，依據(jù)大綱中規(guī)定的“各年級(jí)語(yǔ)文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要求”參照教材中的知識(shí)短文和單元知識(shí)，按照中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)線索——漢語(yǔ)拼音、漢字、語(yǔ)匯、語(yǔ)法（詞法、句法）修辭、文學(xué)常識(shí)（古代以縱向?yàn)橹?，現(xiàn)當(dāng)代及外國(guó)以橫向?yàn)橹鳎⑽难晕某ＷR(shí)（常用實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、特殊句式、古今異義詞、通假字、古今字、句讀及翻譯等）——分成七個(gè)單元。每單元先列出全面、系統(tǒng)的綱目提要表，只列項(xiàng)目，不列內(nèi)容。用提要表引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立采摘語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)上的每個(gè)果實(shí)（知識(shí)點(diǎn)），等學(xué)生把表中空白的內(nèi)容填完，再在課堂上以提問(wèn)的方式檢查學(xué)生復(fù)習(xí)填表情況，不當(dāng)?shù)牡胤接枰杂喺?，不全面的地方加以補(bǔ)充；接著“熱蒸現(xiàn)賣(mài)”，讓學(xué)生做“單元過(guò)關(guān)”練習(xí)。習(xí)題盡量囊括該單元所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)的各種高考題型，以各種選擇題為主，其次是填充題和簡(jiǎn)答題等；最后是單元小測(cè)。練習(xí)知識(shí)題、能力題并重，測(cè)試則以能力題為主。

這樣每單元都巧編知識(shí)網(wǎng)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，以表引路，復(fù)習(xí)知識(shí)，以練習(xí)和測(cè)試鞏固知識(shí)，并培養(yǎng)能力。七個(gè)單元下來(lái)，學(xué)生既在思想上形成語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)圖，明確密布于各干枝上的知識(shí)點(diǎn)，又在理論和實(shí)踐的結(jié)合上把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。再遇到有關(guān)的練習(xí)或試題，就能夠舉一反三了。

在知識(shí)單元復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的名詞術(shù)語(yǔ)不求

死記，但要理解其內(nèi)涵，把握它們之間的各種關(guān)系，把知識(shí)作為發(fā)展能力的基礎(chǔ)，在運(yùn)用上狠下功夫。對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題，以教材觀點(diǎn)為準(zhǔn)；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在反復(fù)強(qiáng)調(diào)的同時(shí)，又因人而異，因材施教，力求使每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。

與此并行的作文教學(xué)，主要是寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，分為審題能

力、提煉中心能力、多角度立論能力、聯(lián)想能力、選材能力、列提綱組材結(jié)構(gòu)文章的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、文章修改能力等八種能力，以此進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)近幾年高考作文實(shí)際，把審題、聯(lián)想和語(yǔ)言作為訓(xùn)練重點(diǎn)，以學(xué)生寫(xiě)作為主，以寫(xiě)帶講，重在提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

此段教學(xué)，要求學(xué)生在注重系統(tǒng)梳理知識(shí)、積累知識(shí)的同時(shí)，注重積累寫(xiě)作素材，注意把多方搜集到的寫(xiě)作素材整理、歸類(lèi)，以便作文時(shí)隨時(shí)提用。

第二步是以教材中的精講篇目為主線的文章閱讀復(fù)習(xí)。前面復(fù)習(xí)的“知識(shí)點(diǎn)”實(shí)際上都散裝于基本課文中。我把這些課文都看作是例子，對(duì)此，我把高中的基本課文分為兩個(gè)大單元——實(shí)用文體單元和文學(xué)文體單元。

首先從其產(chǎn)生方式和寫(xiě)作意圖的角度講清二者的主要區(qū)別：文學(xué)文體包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，它們的特點(diǎn)是“虛”，允許虛構(gòu)，目的在于藝術(shù)欣賞；實(shí)用文體包括記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文。它們的特點(diǎn)是“實(shí)”，目的在于應(yīng)用。據(jù)此，復(fù)習(xí)時(shí)我又將實(shí)用文體和文學(xué)文體兩個(gè)大單元各分為四個(gè)小單元，根據(jù)不同文體的

特點(diǎn)共分為八個(gè)單元——記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、詩(shī)歌、散文、戲劇、小說(shuō)。

經(jīng)過(guò)前兩步的第一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生雖然對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)和

基本課文有了比較系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)和理解，這只是具備了基礎(chǔ)知

識(shí)和基本技能，距離從容應(yīng)付高考不過(guò)是剛剛“升堂”矣，還未“入于室”也。因?yàn)楦呖际潜局耙钥疾槟芰橹鳌钡木衩}的，“語(yǔ)言知識(shí)的考查著眼于運(yùn)用”，學(xué)生掌握各種文體、文學(xué)、文化知識(shí)的目的也全在于應(yīng)用。

因此，第二輪復(fù)習(xí)是在第一輪對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本課文熟練掌握的基礎(chǔ)上，以訓(xùn)練學(xué)生高考解題思維能力為中心的復(fù)習(xí)。我根據(jù)

《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中的有關(guān)部分，結(jié)合近幾年高考試題，精選設(shè)計(jì)出一套單元練習(xí)題，先讓學(xué)生把題做一做，對(duì)照每個(gè)高考例題的命題意圖和思路以及該題涉及的能力點(diǎn)的其他命題方式，然后再按

《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》內(nèi)容的五個(gè)方面——語(yǔ)言知識(shí)及運(yùn)用、文學(xué)常識(shí)及文學(xué)鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、古文閱讀、寫(xiě)作——讓學(xué)生各做一套題，分塊過(guò)關(guān)，反復(fù)體會(huì)《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》要求，最后通過(guò)做精選的“語(yǔ)文樣題”等形式，再?gòu)目傮w上體會(huì)、把握高考命題思路、題型，按卷面結(jié)構(gòu)掌握各塊答題要領(lǐng)和規(guī)范。

此段復(fù)習(xí)，在嚴(yán)格按能力點(diǎn)訓(xùn)練的同時(shí)，還注意加強(qiáng)高考解題思路與技巧的點(diǎn)撥。所謂解題思路，就是從試題出發(fā)，沿著試題要求的方向，達(dá)到解出答案的思維過(guò)程。技巧是技能的熟練運(yùn)用，是思路的外在體現(xiàn)。根據(jù)考試形式及試卷結(jié)構(gòu)中規(guī)定的各類(lèi)題型特點(diǎn)，結(jié)合對(duì)訓(xùn)練題、測(cè)試題的分析，具體給以點(diǎn)撥。

指導(dǎo)學(xué)生解答考卷中出現(xiàn)的形形的選擇題，按照“讀、審、篩、比、判”的順序迅速、準(zhǔn)確地作答。讀，即仔細(xì)讀題，了解題干要求及選項(xiàng)內(nèi)容；審，即正確審題，命題者設(shè)題意圖是什么，給了哪些條件、用什么解題方式、從哪些角度分析等等都要審清；篩，即用排除法縮小解題范圍；比，比較排除后所剩選項(xiàng)的相異點(diǎn)；判，分析后作出準(zhǔn)確判斷，得出結(jié)論。與此同時(shí)，還要讓學(xué)生掌握一些選擇題的具體解答技巧——橫向選擇法、縱向選擇法、代入驗(yàn)證法、比較選擇法、排除法、求同法、求異法等。

對(duì)于現(xiàn)代文閱讀和語(yǔ)言運(yùn)用題，知道學(xué)生充分利用已有的知識(shí)，借助具體語(yǔ)言環(huán)境，先林后木、上掛下聯(lián)，不放過(guò)題干和材料中的每個(gè)語(yǔ)言信息，抓住要點(diǎn)，積極思維，有針對(duì)性地做出簡(jiǎn)明扼要的回答。

這樣，經(jīng)過(guò)第二輪復(fù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生基本上可以把握住《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》能力點(diǎn)的要求，獨(dú)立復(fù)習(xí)時(shí)能自覺(jué)向這方面靠攏，并在練習(xí)中悟出高考主要題型的解答技巧，練就觸類(lèi)旁通、舉一反三的能力。在多方指導(dǎo)和嚴(yán)格要求下，多數(shù)學(xué)生在此輪訓(xùn)練中能夠自覺(jué)向?qū)忣}清、標(biāo)題明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)、立意穩(wěn)、選材準(zhǔn)、語(yǔ)言順、卷面潔的方向努力，基本能順利渡過(guò)作文應(yīng)試難關(guān)。

總之，在這一屆的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，我始終注意瞄準(zhǔn)《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》，瞄準(zhǔn)高考，在每個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做到成序列、有重點(diǎn)、點(diǎn)面結(jié)合、讀寫(xiě)結(jié)合?；A(chǔ)知識(shí)部分，知識(shí)、能力并重；寫(xiě)作復(fù)習(xí)部分，輕知識(shí)、重能力。引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，從自己系統(tǒng)學(xué)會(huì)到會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)、自由運(yùn)用語(yǔ)文，真正地既“升堂”又“入室”。融知識(shí)、技巧、智能為一體，在今年的高考中也確實(shí)取得了比較滿意的成績(jī)，同時(shí)也為今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。