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操作系統(tǒng)論文范文第1篇

下面是由本課程的全部教學內(nèi)容所提煉并加以有機整合而形成的出的精髓教學框架：

（1）系統(tǒng)發(fā)展歷史的回顧與當前技術發(fā)展潮流追蹤許多學校的計算機專業(yè)在講解操作系統(tǒng)課程時，往往局限于介紹具體方法和技術細節(jié)，忽略對技術發(fā)展歷史和當前技術潮流的詮釋。既不能開拓學生專業(yè)視野，又無法對專業(yè)歷史有深入的了解。本門課程爭取使用3－4學時的時間詳細講解操作系統(tǒng)的發(fā)展歷史、著名人物、分類體系和技術發(fā)展趨勢。這樣的內(nèi)容極大的激發(fā)了學生的學習興趣和專業(yè)使命感，具有很好的教學效果。

（2）作系統(tǒng)基本設計原理與核心技術方法的分析講解本門課程注重對基礎專業(yè)理論的講解，從五個方面詳細剖析操作系統(tǒng)的核心原理。對進程管理、存儲管理、文件系統(tǒng)、設備管理、系統(tǒng)接口等基本的設計原理均進行了詳細的介紹和分析。操作系統(tǒng)的各種基本設計原理中包含了大量的算法設計與技術實現(xiàn)優(yōu)化考慮，在教學過程中，要特別注重剖析算法設計思想和優(yōu)化教學法的差別，強調(diào)激發(fā)學生的主動思考能力，而不是僵化的向學生灌輸思想。

（3）真實操作系統(tǒng)案例的組成結構與實現(xiàn)特色剖析對比。操作系統(tǒng)的設計原理體系嚴密，各種技術方法錯綜復雜。要注重選用真實操作系統(tǒng)作為學習的案例。通過對真實案例的剖析以提高學生的感性認識。例如在講解“進程管理”時，將Linux系統(tǒng)與WindowsXP系統(tǒng)進行對比；講解“文件系統(tǒng)”時，對Linux、FAT32、NTFS等各類不同的文件系統(tǒng)進行對比；講解內(nèi)存管理時，對Minix、Linux、Win-dowsXP系統(tǒng)進行對比。這樣的教學內(nèi)容雖然備課難度大，但是教學效果卻非常好。

（4）操作系統(tǒng)原理與計算機原理、編譯原理、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡等課程的關聯(lián)。《操作系統(tǒng)原理》課程是計算機及相關專業(yè)的學生在本科階段“承上啟下”的重要課程，講授過程中必須注重與其他專業(yè)基礎課內(nèi)容和知識的結合。在教學過程中，專門講解“操作系統(tǒng)硬件基礎知識”以融合《計算機原理》課程知識；重點分析“應用程序編譯鏈接過程”以融合《編譯原理》課程知識；在“進程同步互斥、I/O設備同步阻塞－異步傳輸”的內(nèi)容中有機融合《數(shù)據(jù)庫原理》、《計算機網(wǎng)絡》的基本概念。這樣的關聯(lián)式教學方式使得學生能夠將多門專業(yè)基礎課程進行有機的融合貫通，有效的促進了專業(yè)理論體系的完善。

基于以上對教學內(nèi)容的有機的系列化分類，在選用優(yōu)秀計算機經(jīng)典教材的基礎上，必須強調(diào)教學方式的科學與合理，主要采用以下教學方式：

（1）定位于專業(yè)基礎必修課，幫助學生建立扎實的專業(yè)理論基礎。計算機領域各相關專業(yè)的學生都需要建立扎實完整的軟件基礎理論體系?！恫僮飨到y(tǒng)原理》是講述計算機硬件資源管理、應用程序運行控制、人機交互接口實現(xiàn)等內(nèi)容的基礎性課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有極為重要的作用。應該不斷加強對《操作系統(tǒng)原理》課程的教學投入，積極完善師資隊伍、改進教學計劃、建立完整實踐環(huán)境、主動追蹤技術發(fā)展潮流，使得本門課程的教學質(zhì)量不斷提升。

（2）面向應用、軟件等各專業(yè)學生授課，實現(xiàn)“承上啟下”的總體教學目標?！恫僮飨到y(tǒng)原理》是計算機科學與技術專業(yè)必修基礎課，是自動化專業(yè)的專業(yè)選修課，也是非計算機專業(yè)的軟件方向主干課。在教學計劃中，本門課程最主要的作用就是實現(xiàn)對低年級專業(yè)基礎知識的綜合與提升，幫助學生建立系統(tǒng)、完整的專業(yè)基礎理論體系，培養(yǎng)學生的研究型思維和動手實踐能力，開拓學生的專業(yè)學術視野，為后續(xù)課程的學習和專業(yè)發(fā)展奠定重要的基礎。

（3）原理、實踐、現(xiàn)實應用相結合，為培養(yǎng)高水平專業(yè)人才服務?！恫僮飨到y(tǒng)原理》是綜合了基礎理論講授、動手實踐、觀察體驗、最新技術發(fā)展潮流追蹤等多項內(nèi)容的專業(yè)基礎課程。課程建設存在教學工作量大、上機實踐環(huán)節(jié)重要、學生學習任務重等特點，課程教學過程中，常常存在原理講授與上機實踐脫節(jié)、課堂學習與現(xiàn)實應用剝離的情況，導致老師在教學過程中常采用“灌輸式”教學法、學生在學習過程中常采用“機械記憶”的學習習慣，教學質(zhì)量難以提升。為此，在《操作系統(tǒng)原理》課程建設中應該積極進行教學改革和創(chuàng)新，近年來不斷引進國內(nèi)外經(jīng)典操作系統(tǒng)教材，努力搭建多種操作系統(tǒng)平臺的上機實踐環(huán)境，加強師資隊伍建設和教學督導力度，加強對技術發(fā)展潮流的追蹤。

（4）“啟發(fā)式、關聯(lián)式”的課堂講授與課堂討論相結合。在對基礎性的操作系統(tǒng)原理進行講解時，要注重講授與討論的結合，教案的內(nèi)容組織并不完全遵循各類教材的內(nèi)容安排，在講解順序、思路整理方面均體現(xiàn)了教師對學習過程的把握和指導。在詳細講解各類原理之前，安排小規(guī)?！罢n堂討論”分析猜測設計思想，激發(fā)學生的好奇心和主動思考能力；在講解原理的過程中，不斷的問“為什么”，提高學生的對比分析能力；在原理講解完成后，進行系統(tǒng)性的總結和展望，指導學生建立系統(tǒng)性的思維方式。為激發(fā)課堂討論的積極性，對討論過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予“小額加分”的激勵，鼓勵學生表達自己觀點。

操作系統(tǒng)論文范文第2篇

論文摘要：實時操作系統(tǒng)(RTOS)是復雜控制系統(tǒng)中必不可少的一部分，它能按照任務的優(yōu)先級實現(xiàn)多任務調(diào)度，通過信號量、事件標志來實現(xiàn)任務的同步，消息隊列和郵箱機制來實現(xiàn)任務之間的通訊，中斷機制來實現(xiàn)突發(fā)事件的管理。較傳統(tǒng)的前后臺系統(tǒng)，它具有更高的實時性、穩(wěn)定性。介紹了當前在國際汽車工業(yè)界日益占據(jù)主導地位的汽車電子開放式平臺系統(tǒng)(OSEK/VDX)規(guī)范。介紹了NEC汽車電子專用實時操作系統(tǒng)RX850,列舉了其他RTOS并分析了其優(yōu)缺點，建立了基于RX850的RTOS軟件開發(fā)平臺，實現(xiàn)了汽車發(fā)動機控制模塊任務的調(diào)度，并對RTOS的多任務進行了軟仿，這對于復雜軟件系統(tǒng)開發(fā)是非常有實際意義的。

引言

隨著國內(nèi)汽車電子產(chǎn)業(yè)的不斷升級和研發(fā)投入不斷加大，國內(nèi)生產(chǎn)的汽車電子簡單的ECU已經(jīng)越來越普及，例如車載音響，儀表，車身控制BCM，動力轉向EPS等等。越來越多的企業(yè)將精力投入到比較復雜的控制領域，比如發(fā)動機控制，防抱死系統(tǒng)(ABS)等，對于這些邏輯復雜、實時性和安全性高的控制任務，傳統(tǒng)的前后臺系統(tǒng)模式非實時處理的弊端越來越呈現(xiàn)，這就勢必需要用到實時操作系統(tǒng)來管理這些任務。

OSEK標準是1993年德國汽車工業(yè)界聯(lián)合推出了“汽車電子的開放式系統(tǒng)及接口軟件規(guī)范”，即OSEK(opensystemandthecorrespondinginterfacesforautomotiveelectronics)。1994年法國汽車工業(yè)界的相似規(guī)范VDX(vehicledistributedexecutive)和OSEK規(guī)范合并，從而形成OSEK/VDX規(guī)范體系。當前OSEK標準已經(jīng)成為汽車電子軟件開發(fā)領域中的通用標準，旨在增強軟件代碼安全性、移植性，減少軟件開發(fā)周期。

目前，市場上通用的開源RTOS有很多，比如μC/OS-Ⅱ，F(xiàn)reeRTOS，Linux-2.6等，但是這些核多半是用于通用領域或者安全性要求不太高的領域，如果將這些移植到汽車電子動力安全控制領域，是不太合時宜的；而且，這些核本身不是基于OSEK標準，如果引入OSEK標準，無疑加大了內(nèi)核移植的難度。NEC電子的實時操作系統(tǒng)RX850是一款基于OSEK標準的汽車級專用RTOS，其內(nèi)核的實時性已經(jīng)得到第三方的專業(yè)測試。它已經(jīng)被移植到了NEC芯片的集成開發(fā)環(huán)境PMPlus和GreenHills，客戶只需要在IDE(IntegratedDevelopEnvironment)中編寫腳本文件來配置RTOS即可通過編譯，使得客戶從底層驅動編寫到RTOS任務調(diào)度輕松實現(xiàn)“無縫結合”，大大縮短了RTOS移植的開發(fā)周期。本文建立了基于NEC電子32位車身專用芯片V850/Fx3的軟件平臺，并介紹了如何實現(xiàn)RX850操作系統(tǒng)的配置，以發(fā)動機控制模塊為控制模型來實現(xiàn)多任務的實時調(diào)度，最后通過軟仿工具來分析該內(nèi)核的效率和任務調(diào)度的實時性。

一、系統(tǒng)平臺介紹

本系統(tǒng)采用NEC電子的32位車身專用芯片V850/Fx3系列，V850是NEC電子的32位微處理器核，5級流水線控制，內(nèi)部32個32位寄存器，乘法/除法指令，數(shù)據(jù)空間支持最大4GB線性尋址能力，代碼空間支持64M線性尋址能力，內(nèi)部1MB的codeflash,60KB的RAM空間，32KB的dataflash用作EEPROM模擬。

基于OSEK標準的RX850實時操作系統(tǒng)符合以下標準：操作系統(tǒng)規(guī)范(OSEKOS)、通信規(guī)范(OSEKCOM)、網(wǎng)絡管理規(guī)范(OSEKNM)和OSEK實現(xiàn)語言(OSEKOIL)。其中OSEKOS是針對汽車應用特點而專門制定的一個小型RTOS規(guī)范，著重以下幾個方面：(1)可移植性，所有API都是標準化的并且在功能上都有明確的定義；(2)可擴展性，OSEKOS旨在通用于任何類型的ECU，因此一方面系統(tǒng)要高度的模塊化，另一方面又要能進行靈活的配置；(3)汽車應用的特定需求，諸如可靠性、實用性和代價敏感性等。相應的，OSEKOS靜態(tài)配置可以通過OS2EKOIL語言實現(xiàn)，用戶在系統(tǒng)生成時靜態(tài)制定任務的個數(shù)、需要的資源和系統(tǒng)服務。OSEKCOM為通信網(wǎng)絡中的數(shù)據(jù)交換提供了標準的接口和協(xié)議。OSEKNM為監(jiān)視網(wǎng)絡的流量提供了一組標準的功能函數(shù)，以保證網(wǎng)絡的安全性和可靠性。

二、RX850內(nèi)核配置

由于RX850已經(jīng)被嵌入到IDE，因此用戶直接編寫內(nèi)核腳本文件即可，下面介紹如何來配置內(nèi)核。

1．系統(tǒng)時鐘設置

clkhdrINTTM0EQ0//選定TimerM為時間片中斷源

2．堆棧設置

RX850的堆棧分為系統(tǒng)堆棧和任務堆棧，

POOL0功能:系統(tǒng)基本表信息、準備隊列、每個管理塊、任務堆棧、中斷句柄堆棧（系統(tǒng)堆棧）、可變長度內(nèi)存、不變長度內(nèi)存。

POOL1功能:任務堆棧、中斷句柄堆棧（系統(tǒng)堆棧）、可變長度內(nèi)存、不變長度內(nèi)存。

POOL0和POOL1都可以作為任務堆棧，即使沒有POOL1也可以。配置如下：

intstk0x400:pool0//系統(tǒng)堆棧大小為0x400

tskTSK1_TSK10x050:pool10x06TTS_DMT0x00ei//TSK_ID_1ms任務堆棧大小0x50

3．允許最大優(yōu)先級任務數(shù)

maxpri0x1f//允許最大優(yōu)先級任務數(shù)為0x1f

4.信號量設置

semSem_Task10x00//設置了信號量Sem_Task1為0

semSem_Task20x00//設置了信號量Sem_Task2為0

5．事件標志設置

flgflg_Task1//設置了事件標志flg_Task1

flgflg_Task2//設置了事件標志flg_Task2

5．郵箱設置

mbxID_Task1TA_MPRI//設置Task1的郵箱

mbxID_Task2TA_MPRI//設置Task2的郵箱

6．中斷設置

RX850的中斷分為直接中斷和間接中斷兩種，直接中斷不受RX850制約的中斷句柄，理論上接近硬件中斷的速度，其缺點是需要用戶自己寫中斷處理句柄，包括：(1).寄存器壓棧；(2).換向，跳轉到中斷句柄的開始；(3).調(diào)用系統(tǒng)命令；(4).返回到調(diào)度；間接中斷的中斷句柄在RX850的中斷預處理后才被啟動，優(yōu)點是簡化了句柄處理過程，缺點是由于RX850的預處理降低了速度，其處理過程如下：

間接中斷配置如下：

inthdrINTAD_AD_Interrupt//AD間接中斷句柄配置

inthdrINTC1REC_CAN_Ch1RxInt//CAN間接中斷句柄配置

7．固定/可變內(nèi)存池設置

當系統(tǒng)需要交換較大的數(shù)據(jù)時，此時任務堆棧是不夠用的，需要開辟一段內(nèi)存來使用。RX850支持兩種方式的內(nèi)存配置，固定內(nèi)存池和可變內(nèi)存池。固定內(nèi)存池由用戶自定義內(nèi)存池的大小，可變內(nèi)存池根據(jù)實際應用系統(tǒng)動態(tài)的定義所需內(nèi)存大小，配置如下：

mpfMPF_ID_MBX0x08:pool150

//固定內(nèi)存以0x08字節(jié)為單位排列，大小為50*0x08;

mplMPL_ID_Task10x08:pool1

//可變內(nèi)存0x08字節(jié)為單位排列

8．系統(tǒng)周期循環(huán)中斷設置

cycCYC_INT_TIMER_CYC_IntTimerTCY_OFF10

//系統(tǒng)周期循環(huán)中斷時間為10個時間片

以上完成了操作系統(tǒng)的配置，然后通過NEC的IDE即可生成操作系統(tǒng)的.s和.h文件，將此兩個文件包含在工程文件中即可。超級秘書網(wǎng)

三、RX850軟仿及結論

通過以上配置，選擇發(fā)動機控制模塊為對象，下面對RX850進行軟仿。NEC電子提供專門的軟仿工具AZ，在IDE中打開AZ。

通過上圖可以很方便的看到每個任務的實時調(diào)度情況和CPU內(nèi)核的使用效率。目前CPU的空閑率為94%，很多任務實際上沒有被調(diào)用，用戶可以根據(jù)實際情況將更多的功能模塊放在API任務中來運行。軟仿只能提供模擬的仿真，如果用戶需要更精確的trace工具，則需要用硬仿來實現(xiàn)。

操作系統(tǒng)論文范文第3篇

操作系統(tǒng)是對計算機的各類軟、硬件資源進行管理以充分利用計算機系統(tǒng)中的各類資源，并向用戶提供良好的工作環(huán)境和運行界面的系統(tǒng)軟件。操作系統(tǒng)論文作為在計算機硬件上鋪設的第一層軟件，提供了用戶使用計算機的接口。因此，操作系統(tǒng)開發(fā)人員既具有軟件開發(fā)方面的知識，也要了解硬件的相關知識。操作系統(tǒng)是一門綜合性課程，它由許多概念、設計思想及算法等構成，因此，具有概念抽象、理論性強、知識點多等特點。操作系統(tǒng)是計算機專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課，其教學目標是幫助學生了解計算機硬件和軟件的關系、掌握操作系統(tǒng)各種功能的實現(xiàn)算法，注重通過對操作系統(tǒng)抽象的理論知識及系統(tǒng)結構的學習，培養(yǎng)學生開發(fā)和設計大型軟件的思維和方法，提高學生軟件開發(fā)能力。因此，操作系統(tǒng)這門課程配有相應的實驗課程。 

然而在實際教學中發(fā)現(xiàn)，該課程并未能有效的提高學生獨立開發(fā)軟件的能力，僅僅實現(xiàn)了讓學生了解操作系統(tǒng)的構成及功能實現(xiàn)這一基本教學目標。這個問題的出現(xiàn)與我們課程特點密不可分。首先，課程設置偏向理論，課程內(nèi)容偏向軟件設計和算法實現(xiàn)，雖配套有實驗課程，但比例較低，不利于提高學生的實踐能力。其次，操作系統(tǒng)涉及到各類軟硬件資源，因此，需要專門的實驗平臺，否則，直接采用傳統(tǒng)的編碼和調(diào)試方法及有可能導致系統(tǒng)崩潰。最后，對于操作系統(tǒng)這種大型軟件的開發(fā)，需要學生具有較強的編程開發(fā)能力，實際上，很多學生并不能快速有效地將算法轉化為可執(zhí)行程序，少數(shù)學生雖能快速實現(xiàn)局部功能但對軟件的整體思維和開發(fā)能力欠缺，目前大部分的實驗工作主要集中與操作系統(tǒng)部分子系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。本文對操作系統(tǒng)理論教學及實驗教學中學生遇到的各種問題進行歸納總結，進而探討培養(yǎng)學生的軟件整體開發(fā)思維和方法，提高學生的獨立軟件開發(fā)能力。 

1 問題歸納 

1.1 局部思維方式 

所謂局部思維方式是指學生在學習操作系統(tǒng)知識時，只關注當前學習或實踐的內(nèi)容與知識點，很少能將當前知識與前面的知識聯(lián)系起來，這導致學習完一個知識點后，學生很可能不知道該知識點是為了解決什么樣的問題。這樣的局部思維方式是學生長期的學習過程中養(yǎng)成的不良習慣，不僅在學習操作系統(tǒng)這門課程中出現(xiàn)，在其他課程的學習中也同樣存在。 

操作系統(tǒng)是一個整體性軟件，各章節(jié)的知識都是相互關聯(lián)的，因此，在這門課程的學習過程中，這種局部思維方式帶來的問題就更加明顯。下面總結了幾種由局部性思維帶來的普遍性問題。 

關注知識細節(jié)，忽視知識的宏觀應用。實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多學生在學習的過程中常常發(fā)生一葉障目的現(xiàn)象，通常的表現(xiàn)是學習了當前的知識點后，不知道學習該內(nèi)容的目的，或者不知道該知識是用于實現(xiàn)操作系統(tǒng)的哪部分的功能的，因此，常常在學期結束后詢問學生什么是操作系統(tǒng)，它有哪些構成和基本功能，很多學生還是一頭霧水。這些主要是由于學生缺少以宏觀的視角來看待和解決問題的能力，不能正確認識每個細小知識點在整個宏觀問題中所處的位置。這就好比學生們仔細認真的觀察了一磚一瓦（各個細小知識點）卻不知道磚瓦是用來蓋房子（開發(fā)大型的系統(tǒng)軟件操作系統(tǒng)）的，或者即使知道使用磚瓦來蓋房子，也不知道在什么地方什么時候使用什么材料來蓋房子，概其主要原因就是學生過于關注一磚一瓦的實現(xiàn)細節(jié)而忘記關注磚瓦的使用過程，即只關注微觀的知識細節(jié)，而忘記學習宏觀的知識應用方式，這也是現(xiàn)在學生學習中的普遍性問題。

關注知識點個體，忽視整體聯(lián)系。操作系統(tǒng)課程中，每個章節(jié)內(nèi)容對應部分子功能的實現(xiàn)，每個子功能相互協(xié)作才能構成一個完整的操作系統(tǒng)軟件。學生在學習過程中較多關注每個子功能的實現(xiàn)，而忽視了它們之間的聯(lián)系，因此，無法有效的將各個子功能拼接成一個完整的系統(tǒng)軟件。例如，學生不清楚I/O系統(tǒng)與用戶之間的接口在哪，如何讓處理機管理系統(tǒng)、存儲管理系統(tǒng)、I/O系統(tǒng)等協(xié)同工作，等等。 

1.2 知識儲備不足 

實際教學中，除了上述局部性思維方式外，學生知識儲備不足也是影響課程學習的另一主要原因。我們知道操作系統(tǒng)是一門綜合性課程，想要學好操作系統(tǒng)，既要了解軟件開發(fā)的相關知識，也要有硬件的基礎，因此，知識儲備不足會直接影響操作系統(tǒng)的學習。其表現(xiàn)歸納如下。 

⑴ 常見的概念模糊。例如，邏輯地址空間與物理地址空間、程序的鏈接、數(shù)據(jù)結構、虛擬化等等常見概念的理解模糊。還有很多同學不了解內(nèi)存單元的地址，更不知道內(nèi)存地址的作用是什么，因此，在介紹地址映射、數(shù)據(jù)裝入內(nèi)存的過程需要花費大量的時間去補充基礎知識。 

⑵ 硬件基礎薄弱。計算機系統(tǒng)硬件組成知識薄弱，不了解計算機系統(tǒng)的工作流程，不了解計算機常見硬件的基本功能和基本特性。 

⑶ 代碼實現(xiàn)能力差。操作系統(tǒng)實驗課程的教學中看到學生的編程能力普遍較差，且沒有軟件開發(fā)基礎和思維方式，很多學生只注重功能的實現(xiàn)，不關注各個部分的接口，導致各子系統(tǒng)可以正常運行，但是，無法拼接成完整系統(tǒng)。主要表現(xiàn)為編碼隨意，亂用GOTO語句，數(shù)據(jù)結構定義不規(guī)范，指針使用隨意。例如，通過printf（“%d＼n”，i），學生編寫輸入語句scanf（“%d＼n”，&i），而實際規(guī)范的語句應為scanf（"%d"，&i）。 

2 操作系統(tǒng)課程教學的幾點思考 

基于上述問題，本文針對操作系統(tǒng)教學提出幾點改進意見。 

2.1 理論與實踐相結合 

注重理論教學的同時，也要加強學生的實際應用能力的提高?，F(xiàn)在的學生更加看重知識的實用性，將自己所學知識轉化為實際應用和實踐是學生自主學習的主要內(nèi)在推動力。單純的進行理論教學，會讓學生感覺操作系統(tǒng)是一門生澀枯燥毫無用處的一門課程。 

在教學中，我們將理論和實踐相互結合，詳細闡述理論知識，讓學生充分理解相關工作原理及實現(xiàn)算法，再通過配套實驗課程指導學生將理論知識轉化為實際應用，通過這一轉化過程，提高學生對操作系統(tǒng)實用性的認識，激發(fā)學生自我學習的內(nèi)在動力。理論轉化為實踐的過程中，學生會逐漸發(fā)現(xiàn)只有扎實的理論基礎積累才能快速的轉化成實踐，提高了學生對理論知識學習的重視程度，從而形成理論指導實踐，再由實踐去反思理論的良性循環(huán)。 

在理論轉化成實踐的過程中，學生能夠將空泛的概念落到具體實處加深印象和理解，例如，內(nèi)存的物理地址空間，可以通過編碼的調(diào)試過程查看每個內(nèi)存單元的存儲內(nèi)容，充分理解內(nèi)存的數(shù)據(jù)存儲及變化。除此之外，通過理論轉化代碼實現(xiàn)的過程能夠快速有效的提高學生的編程能力，發(fā)現(xiàn)自己在編碼方面的不足和問題，以及提高自身的軟件設計能力。 

2.2 整體與局部相結合 

建立學生對于操作系統(tǒng)的整體概念，關于處理機管理、存儲器管理、I/O設備管理、文件管理及用戶接口等模塊都是操作系統(tǒng)的子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)相互關聯(lián)、相互協(xié)作才能實現(xiàn)操作系統(tǒng)對各種軟硬件資源進行管理并為用戶提供良好工作環(huán)境的功能。 

教學中充分強調(diào)操作系統(tǒng)的整體結構和設計方法，在對整體結構和功能充分了解以后，再介紹操作系統(tǒng)的模塊劃分。透徹講解每模塊的設計思想和功能實現(xiàn)，讓學生在潛移默化中學習軟件開發(fā)的思維方式和解決方案，逐漸提高學生運用已學的設計思想解決問題的能力。只有對每個子模塊具體功能原理和實現(xiàn)方法充分掌握后才能快捷迅速的將它們從理論知識轉化成代碼，也只有在每個子功能的代碼都能充分實現(xiàn)的情況下，才有可能將它們連接成一個完整的大型的操作系統(tǒng)軟件。 

整體是由局部組成，只有每一子模塊都實現(xiàn)了才有可能連接成整體，而整體不是對每個子模塊的簡單拼湊，各個模塊之間如何相互協(xié)調(diào)共同完成用戶任務是需要在一開始的軟件整體設計中考慮的問題，此外，軟件設計之初我們還需考慮各子模塊之間的接口。因此，在整個教學過程中，我們遵循“整體-局部-整體”的一個教學過程。通過這個過程，讓學生充分了解整體與部分之間的相互關系，加深理解。 

2.3 層次式教學 

操作系統(tǒng)課程是按年級統(tǒng)一開課的，但是同一個年級，不同學生的差別也很大，比如，他們各自的知識儲備、自身的理解力和領悟力、興趣愛好，比如有的善于思考而有的喜歡動手編程等等。因此，對不同學生采用統(tǒng)一標準顯然是不合適的，對于能力強、精力充沛的學生，這個統(tǒng)一的標準不能激發(fā)他們的潛能，而對于知識儲備相對較弱、能力稍差的學生，這樣的統(tǒng)一標準又會打擊自信心。因此，對于操作系統(tǒng)無論是理論教學還是實驗教學，都建議采用層次式教學，對于不同水平的學生提出不同要求。 

在理論教學中，我們將掌握操作系統(tǒng)的基本概念、設計思想和算法作為基本教學目標，對于能力較強的學生在教學中提示一些課本中沒有的知識點去拓展知識空間和思維方法，比如：在學習了用戶空間和內(nèi)核空間的基本概念后，讓有能力的學生了解用戶空間的數(shù)據(jù)如何與內(nèi)核空間的數(shù)據(jù)進行交互，實現(xiàn)兩者之間數(shù)據(jù)交互的方法有哪些。而對于那些動手能力較強的學生可以引導他們用1～2種方式去實現(xiàn)將用戶空間的數(shù)據(jù)傳遞到內(nèi)核空間內(nèi)。 

在實驗教學中，基本的教學目標是獨立實現(xiàn)操作系統(tǒng)中的基本算法，如進程同步、進程調(diào)度算法、銀行家算法及內(nèi)存的分配回收算法等等。對于能力較強的學生可以引導他們?nèi)プx一些開源linux操作系統(tǒng)的源代碼，有選擇的對部分功能模塊進行優(yōu)化改進，然后再編譯鏈接，最終將該改進植入操作系統(tǒng)中，以此激發(fā)學生的學習興趣。 

3 結束語 

操作系統(tǒng)課程的教學不僅需要教師不斷更新教學內(nèi)容和教學工具，還要求教師能夠根據(jù)學生的特點因材施教。本文總結了歸納操作系統(tǒng)在理論教學和實驗教學中出現(xiàn)的一些常見問題，如局部思維方式問題和知識儲備不足代碼實現(xiàn)能力差的問題，并針對這些問題提出三點改進建議：強調(diào)整體與局部之間的相互關系，形成整體-局部-整體的教學模式；要求理論聯(lián)系實際，將理論知識應用到具體實踐中去，從理論到代碼實踐，再通過代碼實踐過程反思理論方法的有效的教學方法；針對不同學生采用層次式教學手段，設定基本教學目標，對于完成基本教學目標的同學引導其完成更高層教學目標，提高學生學習興趣和能力。 

參考文獻（References）： 

操作系統(tǒng)論文范文第4篇

[關鍵詞]企業(yè)設備管理 信息化 重要性

[中圖分類號]C29 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5158（2013）06-0161-01

企業(yè)的設備管理是指企業(yè)根據(jù)經(jīng)營方針和目標，從設備的調(diào)查研究人手，對有關設備的規(guī)劃、設計、制造、選購、安裝、調(diào)試、使用、維護、大修改造、直至報廢的全過程，相應地進行一系列技術、經(jīng)濟組織管理活動的總稱。由此可知，企業(yè)的設備管理是一門綜合性技術學科，其內(nèi)容涉及到多個方面。其基礎理論涉及到系統(tǒng)論、控制論、信息論、管理經(jīng)濟學，組織行為學等許多領域。企業(yè)的任何一項活動基本上都是依靠設備的力量進行操作和完成的，如果沒有一個良好運作的設備系統(tǒng)就很難保證企業(yè)工作的順利開展?？梢哉f，設備的管理是企業(yè)正常運轉的基礎，其企業(yè)經(jīng)營的前提，能夠降低生產(chǎn)成本，也是保證企業(yè)安全衛(wèi)生和環(huán)境優(yōu)美的重要條件和促進企業(yè)技術進步的關鍵因素。

一、實現(xiàn)企業(yè)設備管理信息化的意義

1 實現(xiàn)企業(yè)設備信息化管理，能夠保證企業(yè)的資產(chǎn)管理更加有效和形成完整的體系

企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營已經(jīng)離不開科技力量的支撐，在整體運作過程中應當充分利用科技的力量對企業(yè)的設備管理實現(xiàn)信息化。通過對傳統(tǒng)的管理模式的轉變，提高生產(chǎn)率，降低風險，優(yōu)化資源配置。能夠保證工作人員及時、清楚的了解設備的運作情況，并在出現(xiàn)問題時做出正確的抉擇，排除風險。

2 信息化的設備管理，對檢修費用的控制更加規(guī)范

在整個企業(yè)范圍內(nèi)實現(xiàn)以項目管理為主的檢修維護運營體系（如使用ERP或EAM等方式），以先進的管理手段、規(guī)范的管理方式和先進的管理思想，實現(xiàn)對檢維修項目的費用、備品配件、進度的跟蹤和控制，做到全過程管理，優(yōu)化企業(yè)資產(chǎn)管理、通過先進的信息技術手段，全面提升設備管理工作的質(zhì)量和水平。

3 信息化的設備管理，能夠支持設備管理的持續(xù)改進與持續(xù)發(fā)展

企業(yè)設備信息化管理，能夠保證各項工作的開展都能順利和有序，提供企業(yè)效益。同時，能夠為企業(yè)的各種設備的管理提供有利的借鑒，促進企業(yè)管理的改進保證企業(yè)的設備管理工作隨著企業(yè)管理的發(fā)展而同步發(fā)展。另一方面，能夠實現(xiàn)設備的良好運行和規(guī)范化操作，對設備運行情況進行及時、準確的記錄和分析，保證各種考核指標的及時、準確和有效性。

4 實現(xiàn)企業(yè)設備管理的信息化，能夠從多個方面提高工作人員的員工素質(zhì)為了讓工作人員掌握信息化下的設備管理技術，需要對其進行培訓，轉變傳統(tǒng)的管理思想，為在企業(yè)中實現(xiàn)大范圍的信息化建設，做好充分的準備。

二、我國企業(yè)設備管理信息化的現(xiàn)狀

實現(xiàn)企業(yè)設備管理的信息化具有重要的意義，我國企業(yè)也在致力于這方面的發(fā)展和推行，但是應當看到，當前，我國企業(yè)設備管理在實現(xiàn)信息化的過程中還存在著問題。

1 企業(yè)設備管理信息化起步晚

相比于西方發(fā)達國家，我國企業(yè)設備管理信息化的發(fā)展比較晚，而且存在著發(fā)展水平不一，而且，企業(yè)對于設備管理的認識不足，相關的信息化問題不甚了解。

2 在現(xiàn)行的企業(yè)設備管理體系中沒有先進的管理模式和方式

由于我國企業(yè)設備管理信息化起步較晚，沒有形成有效的管理模式，在企業(yè)管理運行中水平有限，而缺乏對企業(yè)設備管理特點與要求的了解與研究，難以真正提升企業(yè)設備管理的水平。

3 我國企業(yè)設備管理信息化的系統(tǒng)過于落后

當前，我國企業(yè)在信息化管理上所使用的系統(tǒng)沒有形成一個完整、有效運作的整體，在每一項工作中基本上都是獨自運行，難以彼此協(xié)調(diào)，這就一定程度上阻礙了其功能的發(fā)揮，同時，由于各管理系統(tǒng)缺少統(tǒng)一的設備編碼體系、規(guī)范的數(shù)據(jù)結構，不同在多個系統(tǒng)之間實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

三、構建和完善企業(yè)設備管理信息化的建議

企業(yè)設備管理信息化的意義，在上面的內(nèi)容中已經(jīng)進行過充分的論述，設備管理的信息化能夠保證工作人員在企業(yè)設備運作過程中對設備的基本情況及時的了解，并防止出現(xiàn)設備運轉失靈，出現(xiàn)危險的情況，同時也可以針對已經(jīng)發(fā)生的問題及時采取有效的措施進行改進。設備管理信息化使設備管理工作從靜態(tài)走向動態(tài)，并向多功能方向發(fā)展同其他信息化工作一樣，設備管理信息化建設也是一項較復雜的系統(tǒng)工程，應制定較詳細的實施措施以保證其順利建成。

1 改進企業(yè)管理的理念，重視企業(yè)設備管理的信息化構建

在構建企業(yè)設備管理信息化的過程中首先要做的就是對管理理念進行改進，要充分認識信息化管理是時展的要求，也是實現(xiàn)企業(yè)利益最大化的根本途徑。然后從思想的認識轉變到行動上的改進，切實加強設備管理的信息化建設，總之，要從思想上、組織上、力量上、措施上給予充分重視，將其作為企業(yè)發(fā)展的重大戰(zhàn)略來實施。

2 在構建設備管理信息化的過程中注重建設必須同與管理創(chuàng)新和機制轉變的相結合

設備管理信息化過程中所使用的操作系統(tǒng)，不是將過去由人所完成的工作交給系統(tǒng)完成，也不是通過計算機工作替代過去的人工作業(yè)，而是，在企業(yè)設備管理中實現(xiàn)一種理念與科技信，息化的有機結合，只有這樣才能真正實現(xiàn)提升設備管理質(zhì)量的目的，這種理念就是實現(xiàn)管理創(chuàng)新和機制的轉變。

3 整合各企業(yè)的設備管理軟件，統(tǒng)一業(yè)內(nèi)的各類編碼標準

目前我國的各使用的設備管理軟件和標準大都獨立運行，不夠統(tǒng)一。對此，可在企業(yè)設備信息化建設過程中有必要在本行業(yè)內(nèi)統(tǒng)一各類編碼標準，如組織機構編碼、設備編碼、資產(chǎn)編碼、物資編碼等。

參考文獻

[1]彭虎、孟凡建：《基于Intranet設備管理信息系統(tǒng)得開發(fā)和研究》，載《設備管理與維修》，2002年第10期

[2]瞿向東、劉勇：《對計算機輔助設備管理系統(tǒng)設計中幾個問題的探討》，載《計算機應用》，2010年第5期

操作系統(tǒng)論文范文第5篇

一、運用微格教學理論，準確有效地反饋教學信息

微格教學是在控制論、信息論和系統(tǒng)論原理的指導下，通過設定教學行為目標，傳遞教學信息，反饋調(diào)整，使教學活動達到最優(yōu)化的動態(tài)平衡系統(tǒng)。幾年來，我們化學組在培養(yǎng)青年教師的教學能力和提高化學教師的教學水平上運用了微格教學理論，收到了事半功倍的教學效果。在課前，我們對重點章節(jié)進行集體備課，將復雜的課堂教學活動分解，劃分為導入、提問、講解等分項教學技能，然后將分解的內(nèi)容分配給各位老師，由他們提出每一部分如何講解，這樣對青年教師來講，如何上好這節(jié)課就做到心中有數(shù)。

在備課活動中，我們還通過觀看一些化學教師的教學錄像，特別對一些獲獎的優(yōu)秀課片，我們經(jīng)常搬入微格教學的角色錄像中，進行分析評價，這樣教學信息能夠及時準確地反饋，特別有利于教師教學技能的提高。例如，我們將一個獲獎的優(yōu)秀課片搬入微格教學的角色錄像中，微格課型為提問類型，內(nèi)容為高二化學“乙酸的化學性質(zhì)”一節(jié)的總結歸納部分。他首先讓學生復述乙酸的酸性和酯化反應的概念及酯化反應的過程，最后得出乙酸具有的化學性質(zhì)。在6min的微格錄像中，提問的語言、問題的明確性，新舊知識的連貫性，語速、啟發(fā)與暗示等提問的基本技能掌握很好。

在課后，我們立即對照目標要求進行反饋評價，經(jīng)過重放錄像觀察、發(fā)現(xiàn)有待于改進。提問設計的層次不到位，不利發(fā)展學生的思維。那么如何設計出更高層次的提問呢？在部分討論后，建議教師可設計：“乙酸為什么能與碳酸鈉溶液反應？”，“在乙酸與乙醇的酯化反應中為什么乙醇中使用氧－18，它的作用是什么？”，“酯化反應中的酸是指什么酸？”等，這樣會更有利于發(fā)展學生的思維能力。

二、貫徹微格教學理論，有利于更新教學思想

微格教學從整體上看，符合人類認識的規(guī)律，符合教育學的觀點，符合控制論、心理學原理，它對提倡教師改進教法，更新教學觀念具有很大的促進作用。在我校電化教學設備許可的條件下，我們利用微格教學中的模式行為規(guī)范，重點講述和訓練下面的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織、結束等十種教學技能。

現(xiàn)以一實例說明通過微格教學對改進教法的作用：有兩位高中化學教師畢業(yè)年限與任職資格相同，分別用甲、乙代表，微格教學的實踐錄像，都以“元素性質(zhì)跟原子結構的關系”一節(jié)作為講解課型的內(nèi)容。

甲老師：語言生動、教態(tài)自然、板書規(guī)范，他用流利的語言和規(guī)范的實驗操作，進行比較歸納，引導學生根據(jù)反應現(xiàn)象，得出同一周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。

乙老師：語言和教態(tài)略顯緊張，他選在實驗室上，他首先讓學生根據(jù)預習的實驗去做，學生通過觀察現(xiàn)象后，很容易得出結論。

根據(jù)微格教學具有模式規(guī)范的目標要求，運用教學評價量表，很容易得出，乙在某些方面雖不如甲，但在“啟發(fā)教學應用”、“知識輸入的方式”上高于甲，可見，微格教學表面上看只是一種教學行為的模仿與糾正，但實質(zhì)上卻隱含著深刻的教學思想，對于改變傳統(tǒng)的“注入式教學”極為有效。

三、運用微格教學理論，科學地評價教學行為

在傳統(tǒng)的化學教學中，評價授課老師的課堂教學整體與分項的優(yōu)劣上，以前沒有精確的限定規(guī)則，在評價上過于籠統(tǒng)空泛，利用微格教學理論就能比較科學地、真實地評價教學中的每一環(huán)節(jié)。

在教學評價中，我們采用微格教學中設定的教學行為評價系統(tǒng)，以一定的數(shù)量參與者作為評價員，對授課教師進行評價打分。幾年來，我們采用蒙城師范學校楊景宇老師編寫的《微格教學之路》中的微格教學技能評價指標體系，評價量表和評價單的規(guī)定，對授課者的教學技能進行科學的、真實的評價，取得了豐碩的成果。有5人次獲市級優(yōu)質(zhì)教學課，有7人次獲縣級優(yōu)質(zhì)教學課，發(fā)表和獲獎的論文在10篇以上。實踐證明，利用微格教學的評價系統(tǒng)，有利于教師教學技能的提高和教學方法的改進。