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中學(xué)生暑假計劃范文第1篇

一、計劃實施的目標(biāo)：1.提高自己在語文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)運動，提高身體素質(zhì)。

3.學(xué)會做簡單的家常菜。

二、具體措施：

1.針對自己的薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思，調(diào)整。

2.在家長的指導(dǎo)下，寫好自己切實可行的暑假生活、學(xué)習(xí)計劃。(安排好每天復(fù)習(xí)進(jìn)度的明細(xì)內(nèi)容)

3.把練習(xí)卷上做正確的題目進(jìn)行整理，確認(rèn)自己已經(jīng)掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學(xué)科的信心。

4.把練習(xí)卷上做錯的題目進(jìn)行整理、抄錄，打開教科書，逐題進(jìn)行分析，找到錯誤的關(guān)鍵之處，進(jìn)行認(rèn)真的訂正后，再到教材上找到相關(guān)類型的題目，進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化。(盡可能用自己的力量解決問題)

5.遇到無法解決的困難，按教科書的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行梳理羅列。了解自己學(xué)習(xí)問題的共性薄弱點，然后可以請老師一起幫助解決。

6.每周二次帶著學(xué)科的不懂之處和老師一起分析、解決問題?；丶液筮\用老師解決問題的方法進(jìn)行自我強(qiáng)化練習(xí)，填補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)漏洞。(這一點必須按照教材由淺入深的學(xué)習(xí)順序，切不可東一榔頭西一棒的無序)

7.每次完成習(xí)題的訂正，將錯題訂正的全過程，牢牢地記在腦海里(背出)，漸 漸地形成解題方法的量的積累。

8.一星期打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。(也可以聽音樂等，做自己有興趣的事)9.一星期跟著父母學(xué)做兩次家常菜，如炒茄子，蒸魚之類，再做一些力所能及的家務(wù)。三、時間安排：1.一星期學(xué)習(xí)五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節(jié)課安排好課表。

2.每天的3點以后是運動或做家務(wù)的時間。(也可以安排一些合適的娛樂活動)

3.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。

四、家長督促：

1.設(shè)計好每天的生活、學(xué)習(xí)評價表，對自己每天的生活、學(xué)習(xí)作好評價。

中學(xué)生暑假計劃范文第2篇

理規(guī)劃時間，制定學(xué)習(xí)計劃

放假后的第一件事，應(yīng)該是整理出可利用的時間，做出時間安排表，以每一天為單位；接下來，梳理自身學(xué)習(xí)情況，找出最需要提高或最想做的事，合理分配復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)時間，有針對性地制定假期學(xué)習(xí)計劃。

每天有效學(xué)習(xí)時間最好保持在5-6個小時?？梢愿鶕?jù)自己的情況合理的規(guī)劃一下，例如：{早上2個半小時，中午2個半小時，晚上1個小時}學(xué)習(xí)時間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30；晚上19：30-21：30。既不要睡懶覺，也不要開夜車。習(xí)慣比聰明更重要！只要你按照計劃來，每天堅持，你的成績不會沒有進(jìn)步的！

呵呵，不要忘了，一定要預(yù)留出鍛煉身體和休閑活動的時間。一旦制定就應(yīng)該嚴(yán)格遵守。相信你的假期一定會有意想不到的收獲。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，攻克薄弱環(huán)節(jié)

今年的暑假假期較短，目標(biāo)不宜太大、復(fù)習(xí)范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，一定不要貪多喲！適宜重點攻克薄弱學(xué)科、或某學(xué)科中的重點內(nèi)容。

利用黃岡網(wǎng)校的網(wǎng)絡(luò)資源，有效進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和預(yù)習(xí)提高

1、利用網(wǎng)校現(xiàn)有資源進(jìn)行復(fù)習(xí)：

·上學(xué)期在課堂里平時沒有來得及聽完的課程，或者沒有弄懂的問題，可以利用假期結(jié)合“學(xué)習(xí)區(qū)”里面的“名師面授”重新學(xué)習(xí)一遍。最后實在還是沒弄懂的可以到“名師答疑”里面提問{24個小時之后}我們的老師會給你回復(fù)。

·大家在網(wǎng)校上學(xué)習(xí)的時候一定要按我們教你們的“四步學(xué)習(xí)法”——知識強(qiáng)化，名師面授，智能測評，名師答疑來進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。

·網(wǎng)絡(luò)教材：初中網(wǎng)絡(luò)教材全部更新為配套資源。含語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等各學(xué)科的內(nèi)容，與教科書完全同步，學(xué)生可利用假期時間進(jìn)行復(fù)習(xí)。

·“智能測評”的難題反復(fù)推敲，重在理解解題思路。對于由于知識點沒弄懂而做錯的題目及時的放入到“我的錯題本”里面做一個歸納，方便你們以后的查閱和復(fù)習(xí)。

2、預(yù)習(xí)下學(xué)期課程：

·通過黃岡網(wǎng)校的網(wǎng)絡(luò)教材，將下學(xué)期的課程提前預(yù)習(xí)一遍，掌握各科下期的重難點。

·預(yù)習(xí)的過程中碰到的不懂的問題要及時做記錄，以方便大家下學(xué)期課堂的學(xué)習(xí)。

中學(xué)生暑假計劃范文第3篇

不同時段 學(xué)法各異

對高二學(xué)生而言，這個假期是高中最后一個長假期，高中課程、內(nèi)容已基本學(xué)完，為迎接高三的全面復(fù)習(xí)?？梢宰灾鲗W(xué)習(xí)、自己安排，如果把假期學(xué)習(xí)時間安排得太零散，感覺挺可惜。根據(jù)自己的實際情況，按時段安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。

早上精力比較充沛，學(xué)習(xí)效率最高，適合進(jìn)行集中訓(xùn)練。利用整塊的時間，主要進(jìn)行套題訓(xùn)練(高考題)，要求所有科目都要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不斷熟悉高考狀態(tài)。

長時間的學(xué)習(xí)容易疲勞，必須穿插一些調(diào)整和休息的時間。在這段零散的時間里，可以念念單詞、看看基礎(chǔ)知識，不必強(qiáng)迫記憶，熟悉熟悉即可。

晚上的學(xué)習(xí)，主要針對白天各科學(xué)習(xí)中遇到的問題，對照標(biāo)準(zhǔn)答案和筆記逐一解決、分析，適當(dāng)總結(jié)梳理，寫出高考試題特點，類型。

不同學(xué)科 各有妙招

語文學(xué)科，建議大家要注意基礎(chǔ)知識的儲備整理，包括字音、字形、成語等，“要想得高分，高考語文試卷的前四道選擇題是不能失分的”;文言文的18個虛詞必須要熟練掌握，每個意思還應(yīng)記住幾個例句。假期做套題時，每個作文題目都要認(rèn)真思考，可以簡單列出提綱，從每個角度聯(lián)想出相關(guān)的事例及名言。

英語學(xué)科，每天都要保證做2-3篇閱讀，培養(yǎng)語感。復(fù)習(xí)前四冊英語書的詞匯，推薦一個好辦法就是，先背一個單元單詞，再聽對應(yīng)的課文，單詞記得快而且聽力也有提高。如果還有時間，建議大家多閱讀或朗讀課文。

理科學(xué)習(xí)，要重視平時出錯的題目，往往能暴露出學(xué)習(xí)中的問題，要認(rèn)真分析原因。如果是由于知識的遺忘或模糊，一定要把這一部分相關(guān)的知識重新復(fù)習(xí)一遍。一個不錯的方法是，針對錯題的相關(guān)概念進(jìn)行歸納和小結(jié)。強(qiáng)化運算訓(xùn)練，要求必須有解題過程(并規(guī)范表達(dá))。

假期學(xué)習(xí)計劃和作息安排

早上 6：30起床，6：40--8：40套題訓(xùn)練

上午 9：00-12：00學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和外語;中間休息半小時;

下午 3：00-17：30 學(xué)習(xí)語文和物理或化學(xué);中間休息半小時

晚上 19:30-22:30學(xué)習(xí)生物，整理這一天學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題、改錯并歸納。

23:00上床，聽20分鐘外語，然后休息。

8.十二點半—一點四十 午睡

9.一點四十—五點半 學(xué)古箏(注意：五點五十前回家)

10.五點半—六點 幫媽媽做家務(wù)

11.六點—六點半 開餐了!

12.六點半—七點 看電腦(不玩久了，要學(xué)會控制自己)

13.七點—八點 練琴

中學(xué)生暑假計劃范文第4篇

一、情景回放

課堂引入部分教學(xué)片段――讓學(xué)生在活動中體會“一定”：

談：同學(xué)們，我們今天來一個摸球比賽，老師這兒有兩袋球，從袋子里任意摸一個球，如果摸到紅球，就得1分，得分多的一方獲勝。

男女生各10人為一組，男生組摸1號袋子，女生組摸2號袋子，交替摸球。

每次輪到男生摸球，都能摸到紅球，男生發(fā)出了陣陣的歡呼聲；每次輪到女生摸球，摸出的都不是紅球，女生紛紛露出失望之情。

游戲越到尾聲，女生越發(fā)感覺到有點不妥，臺下的“觀眾”也開始議論紛紛的，都在懷疑袋子里根本沒有紅球。

“我懷疑1號袋子里裝的全是紅球！”、“老師，不公平！”、“老師，2號袋子里根本就沒有紅球！”……陣陣的議論聲，隨著比賽的進(jìn)程越發(fā)激烈。

比賽結(jié)束，老師一臉沮喪的說：女同學(xué)怎么就摸不到一個紅球呢？而男同學(xué)摸到的總是紅球？女同學(xué)認(rèn)為老師不公平。那么，現(xiàn)在老師給女生來選袋子，請同學(xué)們再進(jìn)行一次比賽，女同學(xué)可要商量好要什么袋子，只有一次機(jī)會！

女生選擇1號袋子，此時男生似乎覺得沒有勝出的機(jī)會了。

第二次比賽，女生獲勝！

師：女同學(xué)反敗為勝了！為什么拿到1號袋子，就一定能獲勝？

許多同學(xué)在座位上充滿信心的說：“因為袋子里全都是紅球！”

師：有同學(xué)猜里面全都是紅球，到底是不是呢？現(xiàn)在一起來揭開謎底！

老師拿出袋子里的透明塑料袋，袋子里全都是紅球。

談：果然全都是紅球。那么在這個袋子中任意摸一個球，就一定能摸出紅球。

老師發(fā)散提問：如果一定摸到黃球，袋子里要怎么放？如果一定要摸到綠球呢？藍(lán)球呢？

二、最初設(shè)想

這是本課的第一個環(huán)節(jié)――游戲引入新課，體驗 “一定”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識?！被谶@點，我設(shè)計教學(xué)過程時決定直接從游戲入手，使用教材中的直觀內(nèi)容，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。男女生摸球，女生摸不到紅球，但男生摸到的全都是紅球，學(xué)生由此認(rèn)為老師不公平，從而引發(fā)爭論，并作出猜測和推理：認(rèn)為2號袋子里根本沒有紅球，1號袋子里全都是紅球。在小朋友充滿猜疑的時候，我決定再進(jìn)行一次比賽驗證他們的猜測，并且為了平息女生的不服氣，讓女生選擇袋子。聰明的小朋友已經(jīng)猜測到袋子里的秘密，選擇了全是紅球的袋子，比賽獲勝，這時我再把袋子里的球拿出來讓學(xué)生觀察，從而驗證她們的推想。這樣，整個教學(xué)過程就成為“游戲――猜測――驗證――總結(jié)歸納”的活動過程，使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。

三、課后回味

回顧本環(huán)節(jié)，課堂的活動效果超出了我的預(yù)想，學(xué)生有很多話想說，但我并沒有給機(jī)會給學(xué)生說，只是獨自努力完成我所設(shè)計的“對白”，擔(dān)心學(xué)生聽不到我的“指令”，課堂中的師生“交流”，變成了老師的“獨角戲”，就連結(jié)論也是由老師提出的。其實學(xué)生經(jīng)歷了游戲的體驗，已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，發(fā)表了種種看法，如“不公平”、“老師，袋子里全都是紅球”、“袋子里根本就沒有紅球”等等，但我沒有給學(xué)生自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境。課堂上如果學(xué)生沒有經(jīng)過積極主動乃至痛苦的思維過程，有時候盡管也可以呈現(xiàn)出流暢有序的課堂局面，但這很可能只是一種低層次的平衡、假象的和諧。其次，課堂中設(shè)計的問題太多，比較零碎，思考性不強(qiáng)。成功的課堂是老師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在活動中學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會思考，學(xué)會正確地使用數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠理解別人的思考方法和推理過程，對照反思自己的思考過程，初步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。

而對于初次上課的效果，我思考著是否可以進(jìn)行以下修改：

1.把游戲利用透，“一定”與“不可能”同時體驗。這個環(huán)節(jié)，雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這個游戲沒有用透。本課內(nèi)容是讓學(xué)生體會“一定”、“可能”、“不可能”這幾種可能性，這個摸球游戲，按照我所設(shè)計的游戲條件，其實不僅可以讓學(xué)生體會到“一定”，還可以從裝滿黃球的袋子中，體驗“不可能”的情況：袋子里沒有紅球，那么從袋子里就不可能摸出紅球。這樣的安排，可以讓學(xué)生在下一環(huán)節(jié)中重點體驗不確定性事件這一難點，也能培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣。

2.把第二次游戲去掉。同樣的游戲，進(jìn)行了兩次，是否有必要性？這是我聽完李一鳴老師的評課之后的思考。一開始，加入第二次游戲的時候，是考慮到豐富學(xué)生對“一定”的親身體驗，但從學(xué)生的實際操作中，學(xué)生通過第一次游戲，已經(jīng)對“一定”有了比較深刻的體驗了，可以直接打開袋子驗證猜想，為后面的教學(xué)騰出更多時間給學(xué)生思考體驗。

四、同行品評

這個環(huán)節(jié)中，有多位老師對我的課做了評價，有的老師和我最初的反思不謀而合，也有的老師對我提出的建議和評價，讓我驚嘆教學(xué)細(xì)節(jié)的微妙之處。以下是老師們的品評：

老師1：活動已經(jīng)能激發(fā)起學(xué)生的爭論了，當(dāng)學(xué)生在爭論的時候，老師可以適當(dāng)?shù)耐Ｏ聛?，多問個為什么，多讓幾個學(xué)生說一說，學(xué)生的體驗會更豐富，教學(xué)效果能更好。

（這位老師的評價讓我覺得我對于“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)知識”這句話的理解變成了一種“口號”而已，在實際課堂教學(xué)沒有體現(xiàn)到學(xué)生探索思考的過程。）

老師2：（1）能利用教材現(xiàn)有的素材比較好，游戲當(dāng)中黃老師認(rèn)為亂，但是我認(rèn)為不亂。興奮之后，老師再組織教學(xué)，學(xué)生此時就能靜下心來思考。

（如果需要學(xué)生靜下來，我首先要靜下心來，并且學(xué)會傾聽學(xué)生的反饋，耐心的等待學(xué)生的課堂生成。）

（2）可能性里包含一定、可能、不可能，一定和不可能是確定的，可能是不確定的。確定事件比較好理解。在第一個環(huán)節(jié)只揭示了一定，也許可以把一定和不可能同時揭示出來。

（這位老師的的觀點，和我最初的反思是一樣的，如果能在第一環(huán)節(jié)，同時把“一定”和“不可能”同時揭示，后面難點的教學(xué)時間會顯得更為充足。）

（3）當(dāng)老師總結(jié)之后，學(xué)生的語言表達(dá)還可以更到位一點。如你能用一句話來描述游戲結(jié)果。用上一定或不可能。學(xué)生玩也玩過了，想也想過了，說也說過了，印象會更深刻。同樣的游戲玩第一次，學(xué)生似乎就已經(jīng)猜到結(jié)果了，第二次游戲時可以修改規(guī)則，怎樣使女生一定贏？讓學(xué)生再說一下，又一次激發(fā)學(xué)生的思維。

（我在平時上課中也常常忽略了說的重要性，回觀錄像中的學(xué)生，他們具有“說”的能力，如果我能給一個充分的空間給他們，適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)他們，這節(jié)課一定會展現(xiàn)學(xué)生的精彩發(fā)言。）

老師3：本課的新課引入部分比較樸實，設(shè)計的活動也能很好的吸引學(xué)生的興趣，但是在學(xué)生摸球活動前，沒能讓學(xué)生猜測活動的結(jié)果，猜測不到位。而當(dāng)活動結(jié)束后，需要得出結(jié)論，也都還是老師在說，老師沒能放手讓學(xué)生說。也許學(xué)生會說得不好，但是能夠加深學(xué)生的體驗。（又一位老師說到了這點，我沒讓學(xué)生說，我的著急，埋沒了學(xué)生自我體驗探討的機(jī)會，扼殺了學(xué)生思考的積極性。）

老師4：游戲是為教學(xué)服務(wù)的，摸球游戲的設(shè)計了兩次，應(yīng)該是層層加深學(xué)生的印象的，但是第一次游戲并沒有留下空間給學(xué)生。而縱觀整個教學(xué)環(huán)節(jié)，老師接話比較快，這樣容易打斷學(xué)生的思維。因此我建議：停頓――給學(xué)生思考的空間。

（就是因為沒有這個“停頓”，我扼殺了學(xué)生許多次學(xué)習(xí)的興趣，阻止了學(xué)生更深入的思考，強(qiáng)勢的讓學(xué)生“聽”我的，最終只是給學(xué)生“灌輸”了我的語言。我要學(xué)會讓自己“緩口氣”，讓學(xué)生多一點印象，深一層思維。）

老師5：課堂教學(xué)要處理好動和靜的關(guān)系。學(xué)生的認(rèn)知原來是空白的，第一次摸球爭議出來了，這就要處理好，把空間要留給學(xué)生，這是學(xué)生提升思維的一次寶貴過程。老師問為什么要選這個袋，問題拋出給學(xué)生，等待答案，讓學(xué)生想夠了，感受充分了。每一個環(huán)節(jié)一定要用透，用夠。第二環(huán)節(jié)是驗證的環(huán)節(jié)。如果是我上，我會設(shè)計第三次游戲，問學(xué)生摸不摸，這時希望學(xué)生說不摸了，為什么不摸了？學(xué)生又一次的提升了思維。同樣的游戲，活動過程當(dāng)中，學(xué)生的發(fā)言和爭論都會成為寶貴的課堂資源，有助于學(xué)生之間通過交流得出結(jié)論。教師應(yīng)給足空間給學(xué)生說，組織學(xué)生靜下心來說。既然課堂教學(xué)使用了教材的現(xiàn)有例題，應(yīng)該用透教材，用夠教材。

（這位老師說的“動”和“靜”，讓我頓時回想到過去觀看優(yōu)秀課例的感受，我們常?？吹皆S多有經(jīng)驗的老師上完一節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容中的重點難點都能順理成章的點破，學(xué)生在思維層層深入的過程中，興致盎然的享受學(xué)習(xí)的過程，就是因為老師能把握和課堂的節(jié)奏――“動”和“靜”。動，讓學(xué)生玩?zhèn)€夠；“靜”，玩夠了后，要有所得，靜下心來思考。我自己觀看課堂中的自己，從頭到尾都非常的忙碌，我常常嘗試通過許多問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是盡管我非?！懊β怠钡陌l(fā)問，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，只有游戲中“玩”的興致，我的“努力”似乎“白費”了，這樣的問題在我平時教學(xué)中也常常出現(xiàn)，讓我懊惱我是不是一位很無趣的老師，所以學(xué)生們都不喜歡聽我的課，變成我在“強(qiáng)迫”學(xué)生學(xué)習(xí)了。課堂似乎圓滿完成了既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，知識落實也到位了，但實際教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的自主探究熱情。）

五、欲試提升

這次 “磨課”，我感觸很深，同時也感受到了教學(xué)之路的寬廣與魅力，有以下幾點感受：

1.動――給學(xué)生玩?zhèn)€夠。游戲是為教學(xué)服務(wù)的，充分利用好游戲，讓教學(xué)達(dá)到更好的效果。畢竟，只有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能算是一堂好課，課堂可以“亂”，讓學(xué)生盡情的去獲得更多的體驗，但是要在“亂”的背后尋找學(xué)生在課堂中精彩的生成，截取精華，提升教學(xué)效果。我設(shè)計的游戲，要讓學(xué)生玩透，第一次摸球是好奇，第二次摸球想獲勝，獲勝了，秘密解開了，不神秘了，學(xué)生也玩夠了，真正體驗到“一定”和“不可能”。

2.靜――給學(xué)生思考的空間。游戲之后讓學(xué)生靜下心來思考非常重要，這是提升學(xué)生思維的關(guān)鍵時刻。對于低年級的教學(xué)，我只考慮到讓學(xué)生通過活動去體驗，而忽略了活動之后的思維提升，學(xué)生的語言正好就是思維提升的有利“工具”。記得有位老師說過：“真正的學(xué)好一種知識，要做到懂、會、用、講、通”，低年級孩子除了能懂知識、能會做題、能用知識以外，對于說也很重要，自己通過思考得出來的語言，才是最珍貴的學(xué)習(xí)資源。讓學(xué)生用一句話來表達(dá)游戲結(jié)果，也許學(xué)生表達(dá)的意思不完整，但是當(dāng)學(xué)生玩也玩過了，想也想過了，說也說過了，印象就深刻了。同樣的知識，為什么有的學(xué)生就能舉一反三，但有的學(xué)生只是學(xué)一點懂一點，這就由于老師在教學(xué)過程中是否有給學(xué)生思維提升的空間，學(xué)生的思維需要老師去引領(lǐng)，同樣也需要老師去激發(fā)。回想過去所觀看的游戲課例，包括同校老師的優(yōu)秀課例，不難發(fā)現(xiàn)他們的課都是把學(xué)生自主探索發(fā)揮到了極致。課堂中我太多雜七雜八的提問，淡化了關(guān)鍵問題，就一個問題拋出給學(xué)生，靜待答案。老師不能急，讓學(xué)生想個夠，學(xué)生感受充分了，說不一定會有意想不到的答案。課堂中我并沒有給學(xué)生思考的空間，所以這個摸球比賽從興致勃勃到百般無聊，是我壓抑了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有得到提升思維的機(jī)會。在課堂中，老師要學(xué)會停頓――給學(xué)生思考的空間。

中學(xué)生暑假計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生；說出化學(xué)假設(shè)；能力；對策

文章編號：1005－6629(2007)11－0018－03中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1問題提出

假設(shè)是根據(jù)已有的科學(xué)事實和科學(xué)原理，對所研究的自然現(xiàn)象及其規(guī)律性提出的一種假定性的推測和說明，是自然科學(xué)思維的一種重要的形式。一條完整的假設(shè)過程應(yīng)該具備以下幾個要素：事實基礎(chǔ)、背景理論（包括推理規(guī)則）、對現(xiàn)象本質(zhì)的猜測、推出的預(yù)言和預(yù)見[1]?，F(xiàn)在，我們在探究教學(xué)中常要求學(xué)生提出假設(shè)，但如果學(xué)生提出的假設(shè)缺乏背景理論和事實根據(jù)，那么這個假設(shè)只能是胡猜亂想，這就違背了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神。要學(xué)生論述假設(shè)理由，就是讓學(xué)生論述其假設(shè)的背景理論和事實依據(jù)、推理方法及其思考過程，而學(xué)生說出化學(xué)假設(shè)的理由是否合理，是衡量學(xué)生已有知識經(jīng)驗和對化學(xué)理解能力的重要要素，也是衡量學(xué)生化學(xué)假設(shè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。對當(dāng)前高中生論述化學(xué)假設(shè)合理理由能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，我們可以了解其化學(xué)假設(shè)能力及科學(xué)探究能力的現(xiàn)狀，也可以了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育開展探究教學(xué)的情況。

本研究主要通過被試者對其提出的假設(shè)進(jìn)行解釋活動來調(diào)查當(dāng)前高中生論述化學(xué)假設(shè)合理理由能力的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

2研究方法

2.1 研究方法和研究對象的選取

本研究主要采用了問卷調(diào)查法，為了更全面深入地獲取信息，輔助使用了訪談法。被試者選取城市和農(nóng)村的示范高中和一般高中各一所，調(diào)查的年級為高一和高二。共發(fā)放問卷714份，有效問卷632份，各年級具體人數(shù)見表1。

2.2研究工具

本研究設(shè)計了兩道調(diào)查試題。試題1：小明同學(xué)發(fā)現(xiàn)銅制眼鏡框表面出現(xiàn)了綠色物質(zhì)，通過化學(xué)學(xué)習(xí)知道該物質(zhì)為銅銹， 俗稱銅綠， 主要成分為 Cu2(OH)2CO3。你知道銅在什么情況下生銹嗎？試題2：三位同學(xué)在一起探究蠟燭燃燒，他們將短玻璃導(dǎo)管插入焰心，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)管的另一端也可以點燃。于是他們提出這樣的問題：導(dǎo)管里一定有可燃性氣體，氣體的成分可能是什么呢？

問卷指導(dǎo)語中提供了假設(shè)及其理由的示例，對被試者的要求是盡可能多地提出假設(shè)并說出每個假設(shè)的合理理由。統(tǒng)計辦法采用計分制，說出三個或三個以上與問題相關(guān)假設(shè)的合理理由得3分，二個得2分，一個為1分。對調(diào)查的數(shù)據(jù)用SPSS11.0進(jìn)行處理。問卷信度分析表明，兩道試題的內(nèi)部一致信度rG=0.715，這論述問卷是合理的。

3結(jié)果分析及結(jié)論

3.1 同一學(xué)校不同年級學(xué)生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力比較

表1同一學(xué)校不同年級學(xué)生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力比較

注：*P

從表1我們可以看出，對于第一題，城市和農(nóng)村示范高中不同年級學(xué)生在論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力上存在顯著性差異，而一般高中不同年級學(xué)生差異不顯著。對于第二題，各類學(xué)校不同年級學(xué)生在論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力上差異均不顯著。其原因可能是學(xué)生在第一題論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力與原有知識和經(jīng)驗關(guān)系更大，學(xué)生在示范高中通過一年的學(xué)習(xí)，知識增長速度比一般高中的學(xué)生快，因此，示范高中不同年級學(xué)生在論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力上有顯著性差異，而一般高中學(xué)生由于高一和高二的學(xué)生知識量相差不大，因此，在此項能力上差異不顯著。由于第二題受學(xué)生知識影響并不大，主要依靠學(xué)生綜合分析、推理能力，因此，不同年級學(xué)生差異并不顯著。因此，學(xué)生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力受試題影響，但一般來說，在同一學(xué)段，這種能力與年級無關(guān)。從整個被試在一、二題的平均分來看，分別為0.77和0.52，這說明當(dāng)前高中生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力很差。

3.2不同區(qū)域、不同類型高中學(xué)生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力的比較

我們把城市和農(nóng)村各一所示范高中和一般高中兩個年級的被試者加起來進(jìn)行統(tǒng)計，再進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表2。我們可以看出，第一和第二題平均得分最高的學(xué)校都是農(nóng)村示范高中，分別為0.87和0.57，第一題和第二題平均得分最低的學(xué)校分別是農(nóng)村一般高中和城市一般高中，分別為0.59和0.45。從總體來看，在一、二兩題中，不同區(qū)域、不同類型學(xué)校學(xué)生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力無顯著性差異。

表2不同區(qū)域、不同類型學(xué)校學(xué)生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力的比較

3.3 結(jié)論

1．當(dāng)前高中生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力很差。

2．在同一學(xué)段，學(xué)生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力一般與年級無關(guān)。

3．學(xué)生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力與學(xué)校所在區(qū)域、學(xué)校類型無關(guān)。

4原因分析

從表2我們可以看出，各類學(xué)校學(xué)生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力得分很低，第一和第二題的平均分分別為0.77和0.52。學(xué)生在第二題得分比第一題低，這主要是因為第一題是運用已有知識進(jìn)行推理，影響問題的因素比較明顯，而第二題則影響問題的因素比較隱蔽，需要學(xué)生有較強(qiáng)綜合運用知識進(jìn)行推理的能力，顯然第二題難度比第一題大，這說明當(dāng)前高中生綜合運用知識進(jìn)行推理能力普遍欠缺。我們對問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力差的主要原因有以下幾點：

第一，采用低級假設(shè)策略。通過對學(xué)生的問卷分析，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在兩題中使用猜測策略，不能依據(jù)題目中的信息進(jìn)行判斷，如很多學(xué)生在第二題隨便提出某種可燃性氣體的假設(shè)。在第一題中學(xué)生提出假設(shè)時多采用特征策略，也就是個體根據(jù)事物的個別特征作出判斷，如有學(xué)生提出“可能是銅和氧氣反應(yīng)而導(dǎo)致生銹”的假設(shè)，學(xué)生只看到了題目的部分信息，而沒有利用試題的整個信息。使用低級假設(shè)策略的學(xué)生當(dāng)然不能說出假設(shè)的合理理由。

第二，不會說明理由。很多學(xué)生根本就不知道怎么論述假設(shè)的理由，還有些學(xué)生把論述假設(shè)合理理由當(dāng)成實驗驗證。如某個學(xué)生對第二題提出的一個假設(shè)為：氣體可能是一氧化碳，理由：因為有二氧化碳生成。

第三，難以在宏觀、微觀和符號三種水平之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。試題1給出了銅生成銅銹的宏觀現(xiàn)象，然后給出了銅綠的化學(xué)式。被試者難以從銅綠的化學(xué)式中提取信息來解釋銅生銹的原因，這說明學(xué)生不理解化學(xué)式的意義，不能充分揭示化學(xué)符號的豐富內(nèi)涵，尤其是其微觀涵義。他們頭腦中的符號表征是薄弱的，并沒有起到聯(lián)接宏觀表征與微觀表征的橋梁作用，而這直接導(dǎo)致了學(xué)生難以實現(xiàn)三者間的順利轉(zhuǎn)換[2]。

通過對部分被試者和教師進(jìn)行訪談，我們發(fā)現(xiàn)造成當(dāng)前學(xué)生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力差的主要原因是很多學(xué)校師生沒有開展化學(xué)探究教學(xué)，更不用說進(jìn)行假設(shè)活動了。部分中學(xué)雖開展了一些探究教學(xué)，學(xué)生有時也提出一些假設(shè)，但沒有讓學(xué)生解釋這些假設(shè)是怎樣提出的，因而導(dǎo)致學(xué)生論述假設(shè)更多的是隨意猜測，缺乏事實根據(jù)。

5教學(xué)建議

5.1在探究教學(xué)中加強(qiáng)假設(shè)高級策略的教學(xué)

針對調(diào)查出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)加強(qiáng)探究教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)時采用高級策略，也就是在假設(shè)時不僅能看到問題的某個具體特征，而且能上升到維度高度來考慮問題，進(jìn)而不僅能從某個維度的高度來思考問題，而且在思考某個維度之后，能夠轉(zhuǎn)換不同維度再思考，能夠考慮到問題的不同維度。教師應(yīng)先在教學(xué)中對假設(shè)高級策略進(jìn)行示例，然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)并及時糾錯，并不斷訓(xùn)練才能使學(xué)生提出的假設(shè)更加科學(xué)合理。

5.2培養(yǎng)學(xué)生對假設(shè)進(jìn)行解釋或自我解釋的習(xí)慣

學(xué)生在提出假設(shè)后，教師一定要讓學(xué)生解釋假設(shè)的根據(jù)并提供證據(jù)。要讓學(xué)生知道證據(jù)在科學(xué)研究中的重要位置，要使他們理解證據(jù)和意愿的區(qū)別，證據(jù)是客觀事實，而意愿卻只是自己的一相情愿，僅憑自己的意愿來提出假設(shè)是不科學(xué)的。教師如果經(jīng)常讓學(xué)生解釋假設(shè)的根據(jù)，則學(xué)生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力將會逐步得到提高。

5.3加強(qiáng)宏觀、微觀和符號三種水平之間轉(zhuǎn)換的教學(xué)

學(xué)生論述化學(xué)假設(shè)合理理由的能力差的主要原因之一是學(xué)生難以在宏觀、微觀和符號三種水平之間建立有效聯(lián)系。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生在宏觀上觀察和學(xué)習(xí)物質(zhì)及其化學(xué)反應(yīng)，然后用原子、分子及離子等微觀水平對這些物質(zhì)及現(xiàn)象進(jìn)行描述，最后用化學(xué)符號來進(jìn)行表征，也可以提供化學(xué)符號，讓學(xué)生用微觀進(jìn)行表征并描述其可能的宏觀現(xiàn)象。加強(qiáng)宏觀、微觀和符號三種水平之間轉(zhuǎn)換教學(xué)可以使學(xué)生更加理解化學(xué)，也能使學(xué)生對化學(xué)假設(shè)的解釋更加科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：