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鋼琴學(xué)期個人總結(jié)范文第1篇

關(guān) 鍵 詞：研究性教學(xué) 鋼琴小課 高師教學(xué)

傳統(tǒng)的鋼琴小課授課模式主要是以一對一這種教學(xué)形式，作為培養(yǎng)音樂師資的高等師范院校音樂專業(yè)，在鋼琴小課授課的方式上，自然沿用了這一模式。首先，以鋼琴專業(yè)為主項考進(jìn)高師音樂專業(yè)的學(xué)生在鋼琴演奏上已達(dá)到一定的程度，他們需要高校為其配備高水平的專業(yè)鋼琴教師進(jìn)行單獨授課，以滿足其知識的渴知度。其次，一周一課時的高師鋼琴專業(yè)教學(xué)計劃，決定了只有采用一對一的模式才能完成既定的學(xué)期教學(xué)任務(wù)?？傊?，無論是歷史的習(xí)慣性角度，還是現(xiàn)實的必要性角度，都決定了一對一鋼琴教學(xué)模式在高師教學(xué)領(lǐng)域存在的合理性。一對一的鋼琴教學(xué)模式本身是合理的，但是在當(dāng)今各所高校已經(jīng)把創(chuàng)新理念融入教學(xué)的這一大方針下，人才的培養(yǎng)也就轉(zhuǎn)向了對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，再加上大學(xué)的精神就是學(xué)術(shù)與創(chuàng)新。因此高師鋼琴教學(xué)一定要在一對一的模式中注入新的生命基因，使鋼琴教學(xué)不再停留于培養(yǎng)“鋼琴匠”，而是要培養(yǎng)出“能彈（技能演奏）、能談（知識傳授）、能探”（知識探究）的高水平的創(chuàng)新性人才。本文所要論及的這一新生命基因就是一對一模式下的教學(xué)相長的“研究性教學(xué)”。

一、進(jìn)行“研究性教學(xué)”的必要性

“研究性教學(xué)”的中心詞是“教學(xué)”。無論是何種教學(xué)，都離不開教與學(xué)這個渾然一體的過程。在提出鋼琴一對一小課“研究性教學(xué)”時，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，探究其學(xué)習(xí)的目的性。以筆者所在的高校音樂系學(xué)生為例，學(xué)生作為未來的師資，他們在鋼琴學(xué)習(xí)的目的性上是很強(qiáng)的。首先，這些學(xué)生希望通過鋼琴小課，能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各時代的鋼琴作品，提高自己的音樂鑒賞水平，從而更好地建構(gòu)自己音樂領(lǐng)域的知識體系，最終為畢業(yè)后能勝任普通音樂教師積累更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗。其次，有些學(xué)生在鋼琴上已有一定的基礎(chǔ)，他們想在專業(yè)上得到更深程度的提高，以期能承擔(dān)畢業(yè)后在各級各類學(xué)校的鋼琴教學(xué)任務(wù)。筆者按照這兩大主要目的來考察鋼琴教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的一對一教學(xué)中，教師更多采用“教師選曲——學(xué)生課后練習(xí)——針對該曲的課堂教學(xué)——學(xué)生課后復(fù)習(xí)——針對該曲的第二次課堂教學(xué)——再一輪的復(fù)習(xí)”這一鋼琴模式，而這一模式并不能很好地滿足高師鋼琴小課學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，原因在于：一是教學(xué)曲目量受限制，不能充分滿足學(xué)生的求知欲；其次，教師主導(dǎo)地位的過度強(qiáng)調(diào)，一定程度上削弱了學(xué)生主體性的發(fā)揮。二是學(xué)生并不能通過鋼琴課的學(xué)習(xí)掌握有關(guān)鋼琴的系統(tǒng)知識，對其建構(gòu)完整的知識體系較不利；最后，單一的一對一授課模式，不能很好地培養(yǎng)出社會所需要的素質(zhì)全面的音樂教師，也就間接地影響了學(xué)生的全面發(fā)展需要。在這種情況下，我們必須靈活思辨，必須在傳統(tǒng)的模式中加入新的因素，而這一新因素又必須使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生對話效應(yīng)，能使教學(xué)的兩大主體融合在一起，從而為完成教學(xué)目標(biāo)而共同努力。筆者認(rèn)為，“研究”一詞最能有效地概括這一新因素，因為在“研究”的過程中，多個個體可以組成一個集體，在這一集體中，每個個體同時又成為了主體，當(dāng)這些主體同時具備了積極性、持久性時，雙方都可以一步一步地去實現(xiàn)目標(biāo)。簡言之，我們必須為高師鋼琴小課教學(xué)注入新的教學(xué)理念——“研究性教學(xué)”。

二、進(jìn)行“研究性教學(xué)”的方向及方式方法

何謂高師鋼琴小課中的“研究性教學(xué)”？我們該“研究”什么？怎樣“研究”？對此，筆者在高校鋼琴專業(yè)的教學(xué)過程中總結(jié)出以下幾點：1.“研究性教學(xué)”就是在教學(xué)過程中突破“教師教——學(xué)生彈”的模式，把理論課教學(xué)中慣用的“研究”詞匯轉(zhuǎn)移到“學(xué)生彈”中，最終把學(xué)生培養(yǎng)成“能彈、能談、能探”的合格的音樂師資。2.在“研究”的過程中，由教師設(shè)計并安排課時，把決定要研究的內(nèi)容分批次加入到鋼琴課中去，用理論聯(lián)系實踐的方法論來指導(dǎo)鋼琴小課教學(xué)實踐，從而保證研究的真實性，最終達(dá)到應(yīng)有的效果。在“研究”過程中，要注意以下幾點方式方法：首先，研究的內(nèi)容要貫穿于大學(xué)四年的學(xué)期總過程，每節(jié)課進(jìn)行研究的內(nèi)容要適量；其次，研究的內(nèi)容要符合學(xué)生的實際需要；再次，研究的方案一定要制訂計劃；最后要提出注意的是，研究的地位最終還是居次的，切不可本末倒置（從研究的內(nèi)容出發(fā)決定鋼琴教學(xué)的內(nèi)容）。3.筆者認(rèn)為，鋼琴藝術(shù)史和鋼琴教學(xué)法是兩大塊可首要選擇加入研究的內(nèi)容，因為它們在鋼琴教學(xué)中的貫穿可以解決學(xué)生的兩大實際需要，即知識體系的建構(gòu)需要和成為合格教師的需要。當(dāng)然，還有其他可加入研究的內(nèi)容，如各種音樂基礎(chǔ)理論和音樂美學(xué)、音樂評論等。對于這些內(nèi)容，我們可以根據(jù)具體的學(xué)生因材施教。

三、進(jìn)行“研究性教學(xué)”的具體方案

在高校的教學(xué)中，對于在鋼琴小課中所需研究的內(nèi)容，筆者設(shè)定了一些具體的方案。

首先，筆者設(shè)定了進(jìn)行研究性教學(xué)的總綱要，分為五個部分。1.進(jìn)行研究性教學(xué)的教學(xué)前提是教師給學(xué)生制訂的鋼琴學(xué)習(xí)學(xué)年計劃。不管小課學(xué)生的程度如何，都應(yīng)該按照一定的計劃進(jìn)行。2.進(jìn)行研究性教學(xué)的參與人員是鋼琴教師與學(xué)生。3.進(jìn)行研究性教學(xué)的地點在小課琴房。4.進(jìn)行研究性教學(xué)的時間應(yīng)穿插在鋼琴教學(xué)中，占用課時10％的時間。5.進(jìn)行研究性教學(xué)的方式是探討交流。6.進(jìn)行研究性教學(xué)的教學(xué)輔助手段，是在課后利用圖書館的電子期刊網(wǎng)進(jìn)行信息查詢、圖書瀏覽，并聆聽音響資料。7.研究性教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)共分為四頂。A—優(yōu)秀，學(xué)生可以就所學(xué)的曲子進(jìn)行發(fā)散性的研究總結(jié)，具體總結(jié)內(nèi)容不限，要求脫稿，表達(dá)清晰流暢、條理清楚?？偨Y(jié)的時間不少于20分鐘。B—良好，學(xué)生可以就所學(xué)的曲子進(jìn)行綜合性的研究總結(jié)，總結(jié)涉及的內(nèi)容單一，要求脫稿，表達(dá)較清晰流暢，條理較清楚?？偨Y(jié)時間不少于10分鐘。C—及格，(轉(zhuǎn)第49頁）(接第50頁）學(xué)生可以就所學(xué)的曲子進(jìn)行簡單的研究總結(jié)，總結(jié)至少涉及一個方面的內(nèi)容，可看稿，表達(dá)流暢，思路清晰?？偨Y(jié)時間不少于5分鐘。D—不及格，學(xué)生缺乏總結(jié)的能力，或在總結(jié)時思路混亂，總結(jié)少于兩分鐘。

其次，筆者設(shè)定了兩個教學(xué)案例。案例一：我們的教學(xué)對象是大二的小課學(xué)生，在第一學(xué)期的第1—3課時中，教師給他布置的作業(yè)是巴赫《三部創(chuàng)意曲》第九首以及肖邦《E大調(diào)練習(xí)曲》OP.10—3。鋼琴教師在指導(dǎo)其演奏的過程中，可以在適當(dāng)?shù)臅r間加入以下研究性的教學(xué)內(nèi)容。1.針對巴赫《三部創(chuàng)意曲》第九首，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：巴洛克音樂中的“情感論”、巴洛克音樂中單一情緒和音樂主題的關(guān)系、巴洛克音樂中“音畫法”的作曲技術(shù)等；針對巴赫《三部創(chuàng)意曲》，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：鋼琴演奏時手的姿勢、巴赫對鋼琴演奏技術(shù)的發(fā)展、手指練習(xí)操的具體運用等。2.針對肖邦《E大調(diào)練習(xí)曲》OP.10—3，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：浪漫派藝術(shù)家的個人情感、浪漫主義運動對個人的強(qiáng)調(diào)等；針對肖邦《E大調(diào)練習(xí)曲》OP.10—3，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：浪漫主義下半葉的現(xiàn)代鋼琴制造業(yè)的發(fā)展、鋼琴技術(shù)與鋼琴演奏的“歌唱性技術(shù)”的關(guān)系等。

案例二：我們的教學(xué)對象同樣是大二的小課學(xué)生，在第二學(xué)期的第4—7課時中，教師給他布置的作業(yè)是巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971以及門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，鋼琴教師在指導(dǎo)其演奏的過程中，同樣可以在適當(dāng)?shù)臅r間加入以下研究性的教學(xué)內(nèi)容。1.針對巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：巴赫音樂語言的宗教性、世俗性、民間性，巴洛克音樂中的基礎(chǔ)低音、巴洛克音樂中旋律運動的不間斷性等；針對巴赫《意大利協(xié)奏曲》BWV971，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：鋼琴演奏中如何進(jìn)行句法劃分整體布局，連奏、斷奏、跳音奏法的區(qū)別等。2.針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，教師可穿插的鋼琴藝術(shù)史的研究性教學(xué)內(nèi)容為：門德爾松浪漫主義情感中的古典性、明澈性、高雅性、質(zhì)樸性，浪漫主義歷史時期工業(yè)革命、社會民主化對浪漫主義音樂的影響等；針對門德爾松《行板與回旋隨想曲》OP.14，教師可穿插的鋼琴教學(xué)法的研究性教學(xué)內(nèi)容為：在演奏歌唱性旋律時的速度把握及自由節(jié)奏的運用，如何獲得柔和、圓潤的唱音音色等。

結(jié)語

在這個與時俱進(jìn)的時代，高校鋼琴教學(xué)改革也正朝著令人振奮的方向發(fā)展，本文所提及的“研究性教學(xué)”就是在教學(xué)改革中提出的一個新名詞，因此，它承載了高校鋼琴教師與學(xué)生兩大主體的希望。對于高等師范院校音樂專業(yè)來說，我們致力于培養(yǎng)素質(zhì)全面的學(xué)生，特別是培養(yǎng)能夠秉承高校本質(zhì)的學(xué)生，因為一個能進(jìn)行獨立研究、具有發(fā)散型思維的鋼琴專業(yè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ蔷薮蟮?。如果我們通過“研究性教學(xué)”培養(yǎng)出更多具有研究性思維的學(xué)生，那么我們的音樂教育就會出現(xiàn)新的發(fā)展契機(jī)，并朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邁克爾·L·馬克著，管建華、喬曉冬譯.當(dāng)代音樂教育.北京：文化藝術(shù)出版社，1991.

[2]鄒愛民、馬東風(fēng)等譯.音樂教育學(xué).北京：人民音樂出版社，1996．

鋼琴學(xué)期個人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)實踐；考試改革；職業(yè)技能鑒定；多元化考試模式

隨著國際化、職業(yè)化的教學(xué)模式的不斷深入式的引進(jìn)，高職院校的辦學(xué)模式已有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。高職院校的成立從上世紀(jì)八十年代至今，已發(fā)展了有近40個年頭。針對性專業(yè)的教學(xué)人才培養(yǎng)方案也隨著教學(xué)體制和學(xué)生現(xiàn)狀幾經(jīng)調(diào)整。

目前江蘇省作為文化大省，高職院校已達(dá)80多家，其中，有音樂類的高職占四分之一之多。作為音樂專業(yè)的學(xué)生而言，《鋼琴基礎(chǔ)》課程是必修課程。其目的是通過教學(xué)演奏、學(xué)習(xí)訓(xùn)練、藝術(shù)實踐等手段，培養(yǎng)授課者的鋼琴彈奏能力及舞臺表演能力?！朵撉倩A(chǔ)》課程不斷地根據(jù)授課者的實際水平和用人單位的實際需要，進(jìn)行在合理的課程改革。但如果在最終專業(yè)考核上還是維持原有的考核方法，這無疑是限制了課程改革的發(fā)展。通過筆者所在單位的幾年畢業(yè)生反饋及用人單位的反應(yīng)，筆者深感該課程考試方法改革的必要性及緊迫性。

1高職院校中《鋼琴基礎(chǔ)》課程的現(xiàn)狀分析

（1）從學(xué)院辦學(xué)層次上看，目前江蘇省的高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是：高素質(zhì)、實用型、技能性人才，在辦學(xué)層次上遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中職校的規(guī)模，但實際教學(xué)中的考試考核方法還是沿用了傳統(tǒng)的考試模式。

（2）從學(xué)生的入學(xué)水平上看，高職院校中的音樂專業(yè)學(xué)生基本上是應(yīng)屆音樂統(tǒng)考學(xué)生，他們具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，我們的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中職校。

（3）從江蘇省普通師范院校有關(guān)《鋼琴基礎(chǔ)》課程教學(xué)常規(guī)上看，采用的是小課教學(xué)。目前，許多高職院校的《鋼琴》課程的專業(yè)均采用大課教學(xué)，師生比常常是1：30，教師授課費勁，學(xué)生接受吃力，最后的考核考試的結(jié)果往往不能達(dá)到預(yù)期效果。

（4）從已畢業(yè)學(xué)生與用人單位反饋上看，學(xué)生在實際操作的過程中，技能水平比較缺乏，特別是在鋼琴的即興伴奏方面，不能馬上上手，使得用人單位常常要花更多的時間來培訓(xùn)新手，甚至?xí)釛壐呗殤?yīng)屆畢業(yè)生，高價聘請專業(yè)院校的在校學(xué)生。

2關(guān)于高職院校下《鋼琴基礎(chǔ)》課程考試考核改革建議

在高職院校中，音樂專業(yè)學(xué)生的《鋼琴基礎(chǔ)》課程應(yīng)該如何發(fā)展，在教育教學(xué)改革的大潮中，《鋼琴基礎(chǔ)》課程應(yīng)該如何適應(yīng)社會需要，筆者結(jié)合自身從事多年的課堂教學(xué)，簡單的進(jìn)行了總結(jié)，并針對性的將課程中的考試考核方式改革提出了一點思考。

采用靈活多樣的考核方法，如：現(xiàn)場測試、技能操作、才藝展示等等，并將教學(xué)效果與職業(yè)技能鑒定（相關(guān)的考級考證）結(jié)合起來，使整個教學(xué)最終落實在應(yīng)用能力上，讓學(xué)生未出校門，就備有就業(yè)的準(zhǔn)形態(tài)。這樣的考核方法，即調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又發(fā)揮了他們的個性特長，使他們在實踐能力的培養(yǎng)上得到鍛煉和提高。

（1）除了進(jìn)行每學(xué)期期末必備的教學(xué)成果展示外，在該課程結(jié)業(yè)時，根據(jù)實際演奏能力，開展一次以全年級為主的個人鋼琴作品匯報演出或組合式鋼琴演奏匯報。

（2）在高職院校推行音樂考級，通過音樂考級讓學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)技能、獲得相應(yīng)的技能證書，同時，也是對“教”與“學(xué)”的一種檢驗，可有效地促進(jìn)教育教學(xué)改革。

（3）聯(lián)系實習(xí)單位，聘請有經(jīng)驗的專家為學(xué)生現(xiàn)場出鋼琴即興伴奏作品。這樣的考核手段能讓學(xué)生充分展示個性，并能得到不同層次的提高。

（4）提供每學(xué)期讓學(xué)生外出觀摩相關(guān)音樂會的可能，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具有較為敏銳的藝術(shù)審美判斷力。將其作為本門課程最終成績的評判標(biāo)準(zhǔn)。

3《鋼琴基礎(chǔ)》課程考試考核改革的相關(guān)細(xì)則

（1）每學(xué)期末的考核成績作為本門課程最后總分的30%。（2）個人鋼琴作品匯報演出，請有關(guān)任課教師及專業(yè)人士打分，其成績與相關(guān)考級考證相結(jié)合作為本門課程最后總分的30%。（3）鋼琴即興伴奏是學(xué)生步入用人單位的必要條件，因此在該環(huán)節(jié)上，我們聘請專業(yè)為學(xué)生開講座，并由用人單位的一線教師為學(xué)生出題，其成績占本門課程最后成績的30%。（4）學(xué)生參與相關(guān)的音樂欣賞講座及音樂會也作為本門課程的評判標(biāo)準(zhǔn)，任課教師出具相應(yīng)成績，占最終成績的10%。

通過一些列的考試考核改革措施，能有效地鍛煉學(xué)生技能水平，并更快地服務(wù)于用人單位，提高學(xué)生就業(yè)率。

《鋼琴基礎(chǔ)》課程的考試模式正向多元化延伸，采取這樣靈活多樣的考核形式，能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育中“以就業(yè)為導(dǎo)向、能力本位”的指導(dǎo)思想。做到了“以職業(yè)崗位能力”為核心，以“職業(yè)素質(zhì)”為基礎(chǔ)進(jìn)行全面素質(zhì)教育培養(yǎng)。按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則組織課程結(jié)構(gòu)，及時更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)市場調(diào)查和畢業(yè)生的反饋信息，進(jìn)行必要的課程整合、調(diào)整，促使教學(xué)內(nèi)容貼近市場，符合市場需求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 束謙.鋼琴教程[M].西南師范大學(xué)出版社.

[2] 王慶，田康.通俗鋼琴教程[M].河海大學(xué)出版社.

鋼琴學(xué)期個人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等教育；音樂教育；鋼琴教學(xué)

音樂教育專業(yè)的學(xué)生是作為中小學(xué)音樂教育人才來培養(yǎng)的，由于對其培養(yǎng)目標(biāo)不同于音樂院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，所以課程設(shè)置和要求也有別于音樂院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，如果再將傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式照搬到其教育過程中，就會無法滿足音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的需要。同時音樂教育專業(yè)的學(xué)生來自不同的地區(qū)，專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生之間的差異很大，學(xué)生大多沒有進(jìn)行過專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，在接受完高師教育之后，依然有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，鋼琴演奏方面能力不夠，很難滿足工作需要。因此，面對鋼琴基礎(chǔ)參差不齊的教學(xué)對象，如何及時調(diào)整音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革的思路，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，最終將學(xué)生培養(yǎng)成適合從事中小學(xué)音樂教育的好教師，就成了音樂教育專業(yè)的最關(guān)鍵的問題。鋼琴作為一種演奏樂器，由于其自身的優(yōu)勢，可以采取多種演奏形式，應(yīng)用面很廣，所以各所學(xué)校都將鋼琴作為任何音樂專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)科目。

一、采用個別課和集體課相結(jié)合的教學(xué)方式

“一對一”的授課方式特別適用于各種程度的鋼琴學(xué)生，老師根據(jù)學(xué)生的個體差異，針對每一個學(xué)生的特點分配曲目。教學(xué)中可以采用理論和實踐高度結(jié)合的方式，老師和學(xué)生密切配合。“一對一”的技能小課可以使教師更好地因材施教，允許學(xué)生按自己的進(jìn)度來學(xué)習(xí)鋼琴復(fù)雜的彈奏技巧，有利于學(xué)生演奏技能的發(fā)展。通過個別教學(xué)，教師可以十分細(xì)致而深入地觀察并解決每個學(xué)生在鋼琴彈奏中存在的不同問題，還可以消除學(xué)生的膽怯心理，便于師生間的溝通，整個學(xué)習(xí)過程是師生共同參與的過程，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心，老師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的教學(xué)理念。

長期以來，無論在學(xué)校教育還是在社會教育中，鋼琴教學(xué)幾乎都是清一色的“師徒傳授式”的個別授課，高師音樂系也概莫能外。但近幾年，隨著招生數(shù)量的逐年增加，師資力量的缺乏，鋼琴教師課量劇增，難以招架，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的個別授課方式，勢必要大量增加教師的編制，大幅度提升培養(yǎng)成本，不利于鋼琴教學(xué)的普及。

為了解決這一問題，可以將幾個人或者十幾個人編成一個教學(xué)單位，充分利用數(shù)碼鋼琴這種科技產(chǎn)物的某些功能，實現(xiàn)多人同時練習(xí)、同時演奏。集體鋼琴課是個別技能課的補(bǔ)充，主要針對的是那些鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過集體上課鋼琴彈奏的基本知識、基本要求和基本方法傳授給他們，解決他們在鋼琴學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)具有普遍性的問題。通過這種形式不僅可以學(xué)習(xí)基本彈奏法則，也是觀摩學(xué)習(xí)的好機(jī)會。通過觀看其他同學(xué)的演奏，自己可以學(xué)習(xí)到其他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)其哪里表現(xiàn)得不好。在課堂制造這種氛圍，直接增強(qiáng)了學(xué)生參與競爭的積極性，不僅鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，也使他們的演奏能力增強(qiáng)，整體演奏水平顯著提高。

二、加強(qiáng)實用性機(jī)能訓(xùn)練——即興伴奏的訓(xùn)練

即興伴奏是中小學(xué)音樂教師在工作中所必須掌握的基本技能之一，是課堂教學(xué)不可缺少的重要工具，也是課外活動，藝術(shù)實踐的組成部分，加大對即興伴奏學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)。即興伴奏對于音樂教育的學(xué)生來說，是以后職業(yè)生涯中最重要的、最為實用的一項技能。然而，目前學(xué)生在彈奏法則、即興編配、技能訓(xùn)練這三個要素融會貫通合理運用很不到位：一是學(xué)習(xí)的時間較短，只有一年的時間，如果能夠在大二就開始學(xué)習(xí)即興伴奏，再結(jié)合所學(xué)的和聲知識、曲式理論，則可為即興的實踐打好理論基礎(chǔ)；二是將學(xué)校的課程進(jìn)行合理的安排，將理論知識與即興伴奏相互配套起來；三是針對時間短的問題，將即興伴奏課授課實踐延長一年，最少也要加一學(xué)期，這才能真正解決問題。

鋼琴學(xué)期個人總結(jié)范文第4篇

接到參加培訓(xùn)的通知是在開學(xué)第二個星期的星期一上午，頗感意外。一是才剛開學(xué)，我的班主任工作和教學(xué)工作才剛開了個頭；二是上學(xué)期四月剛參加過市中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)里的中小學(xué)骨干音樂教師培訓(xùn)，才時隔不久。15日，真的要感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又給了我一次學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。

9月14日上午8：30分，開化音樂教師一行8人來到了衢州中專教育培訓(xùn)中心，大家都期盼著這次培訓(xùn)能給自己帶來收獲。果然，一來到教室里，黑板上大大的幾個字教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文“歡迎烏克蘭專家光臨指導(dǎo)！”就讓我們激動不已。難道是有國外的專家來？是給我們授課還是講座呢？帶著猜測我們靜靜的期盼著。不一會兒，市教研員祝老師領(lǐng)著三位“老外”走進(jìn)了教室。原來是尼娜，浙師大的合唱指揮教授，在今年的青歌賽上我就在電視上見過她，鋼琴伴奏是她的女兒，還有一位是她的學(xué)生兼翻譯。尼娜一進(jìn)教室，就用她那并不熟練的中文告訴參加培訓(xùn)的老師，按照高、中、低三個聲部重新排位，并用很快的速度聽了每一位男老師的音色，分了男高和男低。尼娜給我的第一印象就是干勁十足。接下來就開始練聲了，一條接著一條，不留一點空隙的練習(xí)著，讓人不來勁都不行。pxzj/(培訓(xùn)總結(jié))尼娜告訴我們練聲曲雖然小但也是音樂，要把它當(dāng)成是最美的音樂去唱，是啊音樂不分大小，只要你有一顆熱愛音樂的心。尼娜給我的第二印象——熱愛音樂。王洛賓的《掀起你的蓋頭來》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜為大家挑選的兩首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能夠把一首純粹的中國民族風(fēng)格的歌曲演繹的如此到位，做為一位中國人特別是一位音樂教師我們都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音樂的魅力，不分國籍不分民族，膚色不同語言不同的人都能用音樂架起一座心靈的橋梁。下午是尼娜女兒的鋼琴講座，這位漂亮的俄羅斯姑娘已經(jīng)在中國工作了四年，有著精湛的鋼琴技藝和先進(jìn)的教學(xué)理念。她給我們介紹了在日常的鋼琴教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題，怎樣選擇練習(xí)曲、復(fù)調(diào)曲和樂曲，怎樣通過了解作曲家的時代背景和個人生活閱歷來把握音樂的風(fēng)格，以及在教學(xué)中要學(xué)會一節(jié)課抓住一個重點來練習(xí)等等，仿佛又讓我回到了大學(xué)時代在專心的聆聽著自己最喜愛的專業(yè)。幾位膽大點的音樂老師抓住這次難得的機(jī)會馬上向她拜了師，當(dāng)場演奏起來。參加工作以來，這是第一次有回到課堂學(xué)習(xí)專業(yè)體會當(dāng)學(xué)生的感覺。從新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)的界定來看，音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)，在很大程度上依賴于音樂教師的專業(yè)水平、綜合能力等。音樂教師只有在日常的工作和生活中勤學(xué)多練，才能讓所學(xué)專業(yè)為教育教學(xué)工作添彩。

第二天上午，大家觀摩了常山的胡勝春老師和衢一中的黃日新老師的兩堂音樂欣賞課。胡勝春老師的歌聲和黃日新老師的琴聲給我留下了深刻的印象，可見音樂課堂中教師善用專業(yè)特長不僅能提升課堂教學(xué)效果同時也能展示教師的個人魅力。下午我們又見到了杭州勝利小學(xué)副校長、浙江省特技教師吳瑤香老師。吳老師是我們衢州音樂教師崇拜的偶像，她的音樂課堂不僅讓孩子們流連忘返，同時也能深深的吸引著每一位聽課的老師。今年8月，吳老師帶著一堂課參加了在北京舉行的世界音樂教育大會，用她充滿音樂魅力和個人魅力的音樂課堂征服了來自世界的同行們。吳老師是個對音樂教育充滿熱情的人，正是那份熱情那份追求，讓她走出衢州走出浙江走出國門。她給我們?nèi)w音樂老師提了幾點要求，素質(zhì)教育需要音樂教師的不懈努力，在音樂課堂中重視學(xué)生音樂基本技能的培養(yǎng)才能拉近與世界發(fā)達(dá)國家的距離。

帶著收獲我們踏上了歸程，反思自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)工作需要投入去做的還有很多很多，我也深刻的意識到肩上的責(zé)任和使命。作為新世紀(jì)的音樂教師，我愿意迎接各種挑戰(zhàn)，不斷充實完善自我，熱愛音樂、熱愛教育，為提高全體學(xué)生的音樂素質(zhì)，改進(jìn)音樂教學(xué)出一份力。

鋼琴學(xué)期個人總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué) 高職鋼琴教學(xué) 問題研究與探討

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0211-01

1.前言

隨著我國教育改革的不斷深入，越來越多的學(xué)校采用更為科學(xué)的教學(xué)方法來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。所以對于高職院校的教育來說同樣如此。鋼琴課作為高職音樂專業(yè)的必修課程，其主要是為了提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞能力，提高學(xué)生的欣賞水平。但是在我國當(dāng)前的高職鋼琴教學(xué)中存在著許多的問題。

2.實現(xiàn)層次化教學(xué)的措施

2.1樹立層次化教學(xué)評價理念

教師在進(jìn)行教學(xué)時首先要樹立層次化的教學(xué)理念。在教學(xué)時及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀況來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在進(jìn)行鋼琴考試時要建立標(biāo)準(zhǔn)化的題目，如：音階、和弦、琶音等基本練習(xí)和不同程度的試奏曲目，實行分層次考試。在進(jìn)行考試時，讓學(xué)生在題庫中抽選相應(yīng)的考試題目，并且要留給學(xué)生相應(yīng)的思考時間，但是思考的時間不宜過長，從而真正的考核學(xué)生鋼琴的基本功。分層次考試可以體現(xiàn)出考試的公平性，在考核時能夠展現(xiàn)學(xué)生不同的素質(zhì)，從而能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時教師在進(jìn)行評分時還應(yīng)該量化相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)一相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)符合教學(xué)要求，能夠體現(xiàn)教學(xué)中公平原則。教師可以根據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)對學(xué)生考試時的表現(xiàn)進(jìn)行評價，綜合考查學(xué)生的鋼琴演奏技巧，展現(xiàn)學(xué)生自身對音樂的理解。對于不同層次的學(xué)生也采用不同的量化標(biāo)準(zhǔn)，從而提高考試的公平性。

2.2提高教師的教學(xué)素質(zhì)

高職院校實行層次化教學(xué)方法對于教師來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。當(dāng)前我國的許多高職院校都是從中專院校發(fā)展而來，教師的素質(zhì)存在一定的差距。學(xué)校的一些教師學(xué)歷層次不夠高，而且缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，對層次教學(xué)不夠了解，最終會影響到層次化教學(xué)的效果。而一些年輕教師雖然學(xué)歷達(dá)到相應(yīng)的水平，但是缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，在進(jìn)行教學(xué)時不能夠及時了解學(xué)生的狀況，最終也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以學(xué)校要提高教師的教學(xué)素質(zhì)，要對他們進(jìn)行定期的培訓(xùn)，積極掌握層次化教學(xué)的內(nèi)容和方法。同時學(xué)校還要加強(qiáng)對層次化教學(xué)方法的宣傳力度，積極指導(dǎo)教師進(jìn)行層次化教學(xué)，了解層次化教學(xué)的內(nèi)容、過程以及方法。除此之外在進(jìn)行教學(xué)時還可以以老帶新，一些有教學(xué)經(jīng)驗的老教師積極與年輕教師進(jìn)行交流，幫助年輕教師提高他們的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量。而教師在自身層面上也要進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷完善自我，對教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，增強(qiáng)音樂教學(xué)的進(jìn)本理論，提高職業(yè)道德修養(yǎng)。教師在進(jìn)行教學(xué)時還需要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的個人狀況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是對于非專業(yè)的鋼琴學(xué)習(xí)者要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)鋼琴的自信心，必要時可以進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。最后教師在每一學(xué)期末還需要對相關(guān)工作進(jìn)行總結(jié)，教師之間也要進(jìn)行交流，相互之間學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足，找到相應(yīng)的解決辦法，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

2.3優(yōu)化教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容

教師在進(jìn)行層次化教學(xué)時還要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。高職院?？梢詫W(xué)生的專業(yè)課分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、必修和選修等。教師可以根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。層次化的教學(xué)內(nèi)容可以讓教師更好的制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的水平來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程講解，從而循序漸進(jìn)提高學(xué)生的整體水平。而學(xué)生在這樣的教學(xué)中可以適應(yīng)教師的教學(xué)，掌握相應(yīng)階段的鋼琴知識，最終提高自身鋼琴的彈奏技巧。比如說教師在學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)課程中可以從彈奏技巧、教學(xué)理論以及鋼琴基礎(chǔ)彈奏理論等進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，提升學(xué)生對彈奏的認(rèn)識，改正鋼琴彈奏中出現(xiàn)的錯誤，為以后鋼琴的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。而在鋼琴的必修時期，學(xué)生在鋼琴的彈奏技巧上已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時可以讓學(xué)生進(jìn)行即興的伴奏表演練習(xí)，并且還要提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，可以向他們講解鋼琴的有關(guān)文獻(xiàn)以及鋼琴發(fā)展的歷史，從而提高學(xué)生對鋼琴的了解，在培養(yǎng)鋼琴彈奏技巧的同時增加學(xué)生的人文內(nèi)涵。而在學(xué)生的選修階段，教師可以按照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行伴奏練習(xí)，同時還可以增加學(xué)生與教師之間的互動，積極進(jìn)行課堂交流，提高學(xué)生與教師之間的交流效果，最終很好的實現(xiàn)層次化教學(xué)的目標(biāo)。

2.4因材施教實現(xiàn)層次化教學(xué)

高職院校在進(jìn)行鋼琴層次化教學(xué)時，教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生自身的狀況來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，真正達(dá)到層次化教學(xué)目標(biāo)。比如教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，就可以先對鋼琴的彈奏指法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，從而提高學(xué)生彈奏的技巧性，對于指法容易出錯的學(xué)生教師要耐心進(jìn)行講解和及時糾正。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以安排學(xué)生進(jìn)行難度適當(dāng)?shù)匿撉偾毩?xí)，同時還需要提高學(xué)生對鋼琴的人文素養(yǎng)，了解鋼琴歷史中杰出的鋼琴家，以及與這些人物相關(guān)的事件，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的自信心以及意志力。尤其是對于學(xué)習(xí)鋼琴比較吃力的學(xué)生來說，他們需要樹立學(xué)習(xí)鋼琴的自信心，從而提高他們學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。所以層次化教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展的要求，符合高職院校鋼琴教學(xué)的要求。

3.總結(jié)

高職院校鋼琴教學(xué)的層次化教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的鋼琴技巧，按照學(xué)生的要求來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。同時學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中還可以增強(qiáng)與教師之間的溝通交流，提高他們學(xué)習(xí)鋼琴知識的自信心，最終實現(xiàn)層次化教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高.高職鋼琴分層教學(xué)的幾點思考[J].長春師范學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2012，7（8）：6-7