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新入職教師培訓(xùn)考核范文第1篇

關(guān)鍵詞：高校；入職培訓(xùn)；崗前培訓(xùn)；現(xiàn)狀

青海省的高校新入職教師崗前培訓(xùn)工作由省高校師資培訓(xùn)中心承擔(dān)，對崗前培訓(xùn)工作的重視和新發(fā)展從2012年《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》下發(fā)后開始，省教育廳又根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍的意見》出臺了《關(guān)于舉辦高校教師崗前培訓(xùn)班的通知》。

一、培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.集中培訓(xùn)按照國家要求開設(shè)課程，完成規(guī)定科目學(xué)習(xí)

近年來新入職的大學(xué)教師學(xué)歷層次較高，碩士占很大比重，但很多新入職教師本科階段屬于非師范類。譬如，醫(yī)學(xué)專業(yè)方面有很多從醫(yī)療崗位轉(zhuǎn)崗到教學(xué)崗位的專業(yè)醫(yī)生，有充足的醫(yī)療實踐經(jīng)驗，但無教學(xué)經(jīng)驗。這些新入職教師需要系統(tǒng)的師范教育培訓(xùn)，但正如其他研究者說提出的一樣，因為時間和師資等原因，培訓(xùn)課程按照國家要求安排了《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《職業(yè)道德修養(yǎng)》和《教育法規(guī)》四門課程。同時，培訓(xùn)時間也只有10天時間。

青海省近年來高校教師新舊交替速度加快和新的應(yīng)用型高校的建立使得新入職教師數(shù)量增加。2013年某大學(xué)一次報名200名新入職教師，而高校師資培訓(xùn)中心一次只能提供170名教師左右的培訓(xùn)，考慮到其他院校的需求，限制該高校一次只能報名50人，并承諾于2014年上半年增加一期培訓(xùn)機(jī)會來緩解培訓(xùn)矛盾。

每期培訓(xùn)都有個別授課教師因其它事務(wù)退出，而師資培訓(xùn)中心隸屬教育廳，掛靠在高校，沒有實際權(quán)力，授課教師全部聘請師范院校教育學(xué)院的教授和副教授，這種不穩(wěn)定的臨時聘用關(guān)系讓個別科目在每期培訓(xùn)時都會更換老師，在某種程度上對于培訓(xùn)課程的實施效果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。

2.新入職教師以高校教師資格證為目的參加培訓(xùn)

參加培訓(xùn)的新入職教師目的明確，就是是為了拿到結(jié)業(yè)證書獲得申領(lǐng)教師資格證的資格。這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)讓170人左右的大班上課被任課老師稱為“大蚊子課”。參訓(xùn)教師缺課情況比較嚴(yán)重，只能依靠點(diǎn)名制度來約束，曠課四節(jié)就取消考試資格。但也有不少老師因為路途遙遠(yuǎn)、堵車或周末不能早起等其它原因遲到。

授課教師為了給參訓(xùn)教師在兩到三天的授課中傳授有用知識，在梳理教科書的基礎(chǔ)上，將自己30年來的教學(xué)經(jīng)驗與參訓(xùn)教師分享，在講授基礎(chǔ)知識的同時穿插實際大學(xué)教學(xué)案例，盡可能讓他們初步掌握大學(xué)教學(xué)技能，熟悉大學(xué)教學(xué)環(huán)境。

3.評價方式簡單，沒有實際教學(xué)能力考查

由于種種時間上的原因，2013年開始崗前培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試變?yōu)樗拈T課程合成一張試卷考試，考試成績與平時作業(yè)成績總評，合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，獲得申領(lǐng)教師資格證的資格。除曠課次數(shù)達(dá)到取消考試資格的紅線和個別成績不合格參訓(xùn)教師外，大部分新入職教師都可以順利結(jié)業(yè)。

培訓(xùn)以國家規(guī)定的理論知識為主，對于大部分非師范類畢業(yè)的高校教師來說，上課不是靠理論知識就能進(jìn)行的教學(xué)活動。雖然各位授課老師向他們傳授了自己30年的教學(xué)經(jīng)驗，問題在于如何將學(xué)到的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗，也就是新入職教師能否通過自己的實踐反思來構(gòu)建自己的教學(xué)體系。通過考試和平時作業(yè)的考察，我們只能認(rèn)為新入職教師在理論學(xué)習(xí)上合格，至于他們的實踐“作業(yè)”是否合格，就無從考察。

二、存在的問題和建議

1.從省教育廳到各院校的培訓(xùn)機(jī)制缺乏

高校新入職教師的培訓(xùn)以“蕭規(guī)曹隨”的方式逐期進(jìn)行，從省教育廳到高校師資培訓(xùn)中心缺乏統(tǒng)一的規(guī)章制度和課程計劃，課程組織方式與聘用的授課教師進(jìn)行商議。各院校對新入職培訓(xùn)重視程度也不夠，對于新入職教師培訓(xùn)工作，有些院校是教務(wù)處負(fù)責(zé)，有些院校是組織人事處負(fù)責(zé)，管理混亂沒有專人負(fù)責(zé)。

面對這樣的尬尷局面，首先，省教育廳應(yīng)牽頭成立“高校入職教師崗前培訓(xùn)專家?guī)臁边@樣的機(jī)構(gòu)，委托高校師資培訓(xùn)中心管理，從中挑選合適的專家去授課；其次，建立完善相關(guān)培訓(xùn)制度，培訓(xùn)課時、培訓(xùn)時間、考勤、結(jié)業(yè)考核評價辦法以制度的形式出臺并發(fā)送到各院校；第三，建議省教育廳建立集中培訓(xùn)后的跟蹤考核制度，要求各院校有專人負(fù)責(zé)新入職教師的繼續(xù)培養(yǎng)和考核，把工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)人才而不是使用人才。

2.培訓(xùn)方式不利于“教師專業(yè)發(fā)展”

《中華人民共和國教師法》中明確規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。教師的“專業(yè)發(fā)展”是指教師的專業(yè)成長過程，包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)意識、專業(yè)發(fā)展自和專業(yè)倫理的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展過程中主要有兩個模式取向，一個“技術(shù)熟練者”，另一個是“反思性實踐家”?！凹夹g(shù)熟練者”可以理解為“教書匠”，這種教師和醫(yī)生工程師一樣精通于本人的專業(yè)學(xué)科，關(guān)注于教學(xué)中的枝節(jié)問題，但是對教育的全面改革和發(fā)展沒有關(guān)注。“反思性實踐家”可以理解為“教育家”，從宏觀角度考慮教學(xué)問題，不僅關(guān)注自己的專業(yè)學(xué)科，也關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科和教育全面改革與發(fā)展。

實際問題是，教師職后專業(yè)生活卻表現(xiàn)出較為明顯的個人孤立傾向，教師在日常教學(xué)活動中缺乏與其他教師以及教師群體的必要溝通和相互交流，教師之間普遍存在的相互隔閡與封閉乃至防備與排斥等現(xiàn)象勢必影響教師職后專業(yè)的成長和發(fā)展。[1]

雖然新入職教師培訓(xùn)過程中教師在一起培訓(xùn)，有一定的交流和互動，但培訓(xùn)結(jié)束后新入職教師各自在所在院系工作，在繁重的教學(xué)任務(wù)下除了同學(xué)或朋友外缺乏交流溝通。同樣，學(xué)校組織的相對封閉性，也使教師限于單兵作戰(zhàn)的困境，即使在一個學(xué)校內(nèi)，教師之間合作也很少，這也是導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展自難以實現(xiàn)的重要因素。[2]

3.培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化

綜上所述，高校新入職教師培訓(xùn)存在課程內(nèi)容脫離實際、動機(jī)簡單、培訓(xùn)時間與其它事務(wù)沖突等現(xiàn)實問題。青海省新建院校和已有院校的新入職教師的培訓(xùn)需求與現(xiàn)有培訓(xùn)能力之間存在矛盾。

針對以上矛盾，建議用以下方式來解決。對于新建院校人數(shù)較多的問題，采取周末送教上門或者寒暑假集中培訓(xùn)的方式來解決。其它院校新入職教師較忙，可以建立相關(guān)視頻中心，事先錄制授課視頻，給參訓(xùn)教師每個人一個賬號和密碼，方便對于他們網(wǎng)絡(luò)聽課情況進(jìn)行監(jiān)督和管理。鼓勵新入職教師利用QQ聊天工具建立活動群，預(yù)防教師個人主義和相互隔離傾向產(chǎn)生，同時也方便新入職教師與授課教師交流。

三、結(jié)語

青海的高校新入職教師培訓(xùn)還在不斷發(fā)展和探索的過程中，針對出現(xiàn)的問題將結(jié)合各院校的實際進(jìn)行改進(jìn)和完善，為各院校培養(yǎng)出合格的高校教師，讓高校教師資格證實至名歸。同時青海的高校新入職教師除了漢族外，還有藏族、蒙古族、土族、回族、撒拉族、滿族等少數(shù)民族，針對不同少數(shù)民族教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還需要組織專家進(jìn)行研究，并在今后培訓(xùn)過程中調(diào)整教學(xué)方式來適應(yīng)各少數(shù)民族教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（作者單位：青海師范大學(xué)教育學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]靳玉樂主編.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)論――理論研究與實踐探索[M].北京：人民教育出版社，2011年第一版

[2]張虹.地方高校新教師入職培訓(xùn)現(xiàn)狀與對策[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報，2013

[3]余娟清，林登平.高校初任教師入職培訓(xùn)機(jī)制探析[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2010

[4]黃楊.高校教師崗前培訓(xùn)課程的問題分析及對策[J].考試周刊，2014

新入職教師培訓(xùn)考核范文第2篇

白銀市白銀區(qū)第四幼兒園  羅艷林

課題提出：

新教師是幼兒園發(fā)展有力的后盾，也是幼兒園前進(jìn)最重要的力量。所謂“新教師”主要是指走上工作崗位3年左右的教師，新教師培訓(xùn)措施是否得當(dāng)，直接影響這個教師的發(fā)展方向，新教師培訓(xùn)措施得當(dāng)，會不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教師不斷發(fā)揮自己專長。反之，如果培訓(xùn)措施不得當(dāng)，則很容易挫傷她們工作的積極性，使其逐漸消沉，從而直接影響幼兒園的發(fā)展。因此探究一種有利于教師專業(yè)成長的培訓(xùn)模式具有重要意義。而入職初期是教師成長的關(guān)鍵期，這一階段能否順利的完成角色轉(zhuǎn)換，不僅影響其自身的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，也將會影響到整個職業(yè)生涯的發(fā)展。

研究目的：

通過對新教師的有效培訓(xùn)，使其順利從新教師轉(zhuǎn)為合格型教師，繼而變成勝任型、專業(yè)型教師，從而真正實現(xiàn)自己的職業(yè)價值。

研究措施：

為了使新教師盡快融入環(huán)境，適應(yīng)工作，我們通過入職培訓(xùn)、“五個一”技能考核，“師徒結(jié)對”、教研活動、“教師比武”等方式讓新教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。

研究工作主要進(jìn)展：

我們從2016年開始對本課題進(jìn)行前期準(zhǔn)備，于2017年 月正式立項，我們按照課題研究目標(biāo)、方法、步驟，認(rèn)真制定階段實施計劃，積極探索幼兒園新入職教師培訓(xùn)的研究策略。經(jīng)過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。目前課題的研究已進(jìn)入深入研究階段，現(xiàn)將一年來課題研究工作整理匯報如下：

一、健全組織，有序開展

2016年4－5月為《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》課題啟動階段。課題組專門召開了成員會議，共同探討課題的研究要從哪幾個方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題。在家的共同討論下，我們初步形成了《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》的課題研究方案，使課題組成員明確課題研究的有關(guān)內(nèi)容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開展。

本課題研究的內(nèi)容：

1.通過問卷調(diào)查，了解幼兒園新入職教師面臨的困惑和存在的壓力,制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃。

2.以本園教師為研究對象，為幼兒園新教師有效培訓(xùn)提供理論和實踐依據(jù)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念

課題研究工作的先進(jìn)性很大程度上取決于課題組成員的素質(zhì)。沒有高水平的教科研隊伍和一流的學(xué)術(shù)人才，不可能取得一流的課題研究成果。我園注重教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及提高，為此我們課題組為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升和更好地成長，開展教師“五個一”月技能考核活動，通過每個月的考核，關(guān)注教師成長的點(diǎn)滴，對課題的研究進(jìn)行更深刻的認(rèn)識。

三、問卷調(diào)查

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查的是全區(qū)各幼兒園的新教師，調(diào)查人數(shù)100人，本次調(diào)查發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率為100℅。回收的問卷經(jīng)過認(rèn)真審核后進(jìn)行統(tǒng)計，并求出各個問題所占百分比，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評價及研究。

四、探索幼兒園新教師有效培訓(xùn)的方式

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析、我們課題組進(jìn)行大量實踐研究、結(jié)合自己教學(xué)實際、撰寫出了高質(zhì)量的教師培訓(xùn)研究體會和案例，并探索出了新教師有效培訓(xùn)的方式。

階段性成果：

通過一年多的實驗研究活動，在全體課題組成員的共同努力，本課題在前階段主要取得了以下一些研究成果。

一、關(guān)于新教師專業(yè)發(fā)展情況的問卷調(diào)查及分析

本次問卷調(diào)查共設(shè)計80道題，內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)、班級管理、溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、理論知識等多方面。其后，對結(jié)果進(jìn)行分析，并提出合理化的建議。

1．職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)方面的培訓(xùn)

職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中最為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。在幼兒教育工作中，教育對象的差異性和幼稚性，教育情景的創(chuàng)造性與生成性，教育手段的隨機(jī)性和游戲性，決定了幼教工作的繁瑣與辛苦，所以在新教師入職初期，首先要培養(yǎng)新教師堅定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價值取向。

2．保教常規(guī)與班級管理方面的培訓(xùn)

保教共育與班級建設(shè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中的重要構(gòu)成部分。在新教師專業(yè)發(fā)展自評中，班級建設(shè)與照顧幼兒生活兩個方面的專業(yè)能力不足，與幼兒園實際工作要求存在明顯的差距，根據(jù)新教師的此項困惑，可以從以下幾個方面著手：

（1）傾聽與觀察幼兒能力培養(yǎng)

教師只有通過傾聽和觀察才能發(fā)現(xiàn)幼兒不同的個性特征、身體狀況，才能充分地理解和尊重幼兒，將幼兒置于活動的主體地位，才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（2）加強(qiáng)幼兒生活護(hù)理常識的學(xué)習(xí)

因為幼兒年齡的特殊性，所以必須要做好對幼兒的護(hù)理和保護(hù)。新教師由于年輕，沒有積累，往往缺乏照顧幼兒的基本常識和經(jīng)驗。培訓(xùn)內(nèi)容中，將幼兒日常照顧護(hù)理的基本常識、重點(diǎn)與難點(diǎn)、應(yīng)對策略進(jìn)行加強(qiáng)。

（3）班級常規(guī)構(gòu)建與策略

經(jīng)常聽幼兒老師說“沒有常規(guī)就沒有一切”，幼兒園班級是一個集合單位，需要一定的規(guī)律和秩序才能有條不紊的運(yùn)轉(zhuǎn)，所以必須堅持一定的日常規(guī)則。在新教師入職培訓(xùn)中，幫助新教師學(xué)習(xí)怎樣建立日常規(guī)則，怎樣維護(hù)常規(guī)、怎樣處理個別任性行為及突發(fā)狀況的方法。

3．教育教學(xué)活動的計劃與實施方面的培訓(xùn)

教育教學(xué)活動的計劃與實施在幼兒園新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容中非常重要。幼兒園新教師在教育教學(xué)活動方面的專業(yè)發(fā)展水平較低，與幼兒園教師實際要求水平存在顯著的差距，因此要加強(qiáng)對新教師計劃實施教育教學(xué)活動能力的培養(yǎng)。

（1）教材的選擇與解讀

新教師在教育教學(xué)實踐上存在極其明顯的不足，首先新教師初入幼兒園工作崗位，對于課程設(shè)置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入職培訓(xùn)內(nèi)容中，首先要幫助新教師學(xué)會教材分析與評價，以便找到活動設(shè)計的切入點(diǎn)，在實施時更好地體現(xiàn)教材的實用性。

（2）活動的設(shè)計與組織

新教師與老教師在組織集體、分組和區(qū)域活動是存在顯著的差異，新教師在教育教學(xué)活動的設(shè)計與組織上有明顯的不足和吃力的情況出現(xiàn)。表現(xiàn)為：活動不符合幼兒的身心發(fā)展水平、不能激發(fā)幼兒的興趣等。

（3）活動的實施與評價

教育教學(xué)是教師教育工作的主要措施，因此教育教學(xué)活動的實施是教師應(yīng)具備的最基本、最主要的專業(yè)技能。在較短時間內(nèi)幫助新教師獲得教育教學(xué)能力，需要分析診斷新教師教育活動實施的過程，幫助新教師學(xué)會對教育教學(xué)活動及幼兒進(jìn)行科學(xué)的評價。

（4）“師徒結(jié)對”，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用

為了促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)工作，應(yīng)大力發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)，示范作用。對于新教師來說，有著豐富的理論知識，欠缺的是實際經(jīng)驗，而這些正是骨干教師的優(yōu)勢所在。組織新教師觀摩骨干教師公開課，參加優(yōu)秀課的研討，學(xué)習(xí)骨干教師靈活有效的教學(xué)方法和課堂技巧，以及細(xì)節(jié)的處理?！皫熗浇Y(jié)對”，在骨干教師的帶動和指導(dǎo)下，新教師就會快速進(jìn)入狀態(tài)，少走彎路。

4．專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)

隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，由于教育對象、教育內(nèi)容和教育范圍等方面的特殊性，就決定了幼兒教師這個職業(yè)也具有一些其他教師職業(yè)所沒有的特性?！俺琛⑻?、彈琴、畫畫、講故事”成了評價幼兒教師是否專業(yè)化的一項重要指標(biāo)。因此，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提升，這對幼兒教師在職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展起到了積極地促進(jìn)作用。以上就是我園根據(jù)新教師入職初期進(jìn)行培訓(xùn)的一些心得。

二、取得的成效：實踐成果

1．師德建設(shè)，成效凸顯

以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)隊伍建設(shè)。我園堅持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過每周政治學(xué)習(xí)、簽訂師德師風(fēng)承諾書、“我是一名幼兒教師”師德師風(fēng)演講活動、自糾自查等方式提高新入職及青年教師的道德修養(yǎng)。不定期學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育教學(xué)法規(guī)，從而提高教師以德治教的自覺性，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。力爭形成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。

通過扎實的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了新教師堅定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價值取向。

2．常規(guī)工作井然有序

各班的三位老師每周召開班務(wù)會議，查找工作中的不足之處，同時對新教師的日常工作狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，查找問題進(jìn)行深入剖析，使其重視本班保教工作的銜接、教師與教師之間的交接、幼兒在園狀況進(jìn)行溝通交流，注重教育的一致性。

針對小班新教師的培養(yǎng)，首先從幼兒的一日常規(guī)著手，讓新教師在帶班過程中多觀察多記錄，養(yǎng)成做好教育隨筆的習(xí)慣。

3．師幼互動，得心應(yīng)手

（1）教師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒積極互動，共同發(fā)展，要處理好教育與培養(yǎng)能力的關(guān)系。新教師往往在教育教學(xué)過程中存在了解不深、不詳，不注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性。針對這一方面，我們有意讓新入職教師多開展晨間談心談話及主題教育，加強(qiáng)溝通來了解幼兒，走入幼兒的內(nèi)心。

（2）關(guān)注個別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。在教育教學(xué)中，讓新入職教師盡快掌握本班幼兒的特點(diǎn)，通過關(guān)注，讓膽小、任性、孤僻、自卑的幼兒慢慢得到改變。

（3）創(chuàng)設(shè)能讓幼兒主動參與的教育教學(xué)環(huán)境，讓幼兒積極主動地參加各類活動。例如：要求新教師在教學(xué)過程中，多設(shè)計一些幼兒參與的環(huán)節(jié)，不僅增加了趣味感，還提高了師幼互動機(jī)率。

4．專業(yè)素養(yǎng)，穩(wěn)步提升

在教研組設(shè)置上，由骨干教師擔(dān)任組長，更好地發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。在每周的教研活動中形式也更加豐富，每次活動新入職教師都將教學(xué)中存在的問題和實例擺出來進(jìn)行研討，之后大家將理論和實際問題結(jié)合起來，舉例查找問題所在，使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)的主體主角，較好地激發(fā)了教師主動參與的熱情，讓青年教師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。

通過教研活動，確定教育目標(biāo)及教學(xué)方向，在“師徒結(jié)對”、“一課多磨”、“教師五個一考核”等活動中，充分挖掘新教師潛能。

（1）以老帶新，加強(qiáng)新教師業(yè)務(wù)能力

通過新教師公開課、老教師示范課的方式加強(qiáng)新入職教師業(yè)務(wù)能力的提高。新教師往往在課堂中出現(xiàn)控班能力不強(qiáng)、紀(jì)律亂、重難點(diǎn)不會把控等現(xiàn)象。在一次次的聽課、說課及研磨的過程中，新教師能進(jìn)行自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗和不足，在一次次的磨練中使自己慢慢進(jìn)步。

（2）“一課多磨”磨出精彩

新教師在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題都會在研磨中被提出，被解決。在教研活動中設(shè)定的課程，通過每一次的準(zhǔn)備-試課-研磨-上課-教研-再上課這一環(huán)扣一環(huán)的活動，使新教師不僅找到了自身存在的問題，還通過大家的研討和自我反思提高了專業(yè)能力。在研磨中從教學(xué)實際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，引導(dǎo)新教師拓展教學(xué)新思路、新方法。通過多次的教研活動，使新教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新不斷進(jìn)步。

（3）加強(qiáng)“五個一考核”，提高新教師專業(yè)素養(yǎng)

在每個月底的考核中，新教師通過舞蹈、鋼琴、故事、繪畫、手工展現(xiàn)個人風(fēng)采，大家相互取長補(bǔ)短。在短短一年半的時間里，非專業(yè)青年教師就已經(jīng)掌握兒童歌曲的彈法、能聲情并茂地講故事、能通過手工或繪畫作品體現(xiàn)藝術(shù)美，并且能將所展現(xiàn)內(nèi)容充分運(yùn)用到實際教學(xué)活動中。

（4）提高園本培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)

如果說，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，園本培訓(xùn)及提高自身專業(yè)水平就是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過新教師的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，使她們在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味，激勵新入職教師的業(yè)務(wù)潛能從而更好的實現(xiàn)自身的價值。

鼓勵教師借閱專業(yè)書籍充實自身的專業(yè)素養(yǎng)，有一部分新教師通過自學(xué)能在研討中談到自身教學(xué)中的問題所在，并且通過大家的討論努力改善自身的不足之處。

（5）采取“走出去、請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)能力

組織新入職年輕教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使新入職教師了解一日規(guī)范性操作流程，如何高效開展教育教學(xué)活動，使新教師對自己的工作職責(zé)明確于心；在今年5月份A老師參加了區(qū)級幼兒教師技能大賽，在比賽前，通過多次的研磨反思，使其在比賽中能夠冷靜思考，沉著應(yīng)對；新入職的兩位青年教師赴幫扶園進(jìn)行送教活動；另外還多次組織新教師到姐妹園參觀學(xué)習(xí)。

5．溝通能力，不斷提高

（1）做好師幼溝通工作

師幼之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題開展，互動的內(nèi)容往往關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。在日常的教學(xué)研討中，就有意識地讓新教師在幼兒喜歡探索的方面下功夫，在活動中充分運(yùn)用智慧碰撞、經(jīng)驗交流、情感共享，讓每個孩子進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，比如小班進(jìn)行“踩影子”的游戲，組織孩子們?nèi)フ矣白?，找出身邊影子的不同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，當(dāng)孩子們的答案各有不同時，就會看著老師希望給出一個合理的答案。這時候老師就會再拋出問題讓幼兒去思考去解決。所以通過互動增強(qiáng)新教師與幼兒之間的交流，讓每個孩子都能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（2）家園溝通，友誼的橋梁

家長工作是幼兒園日常工作中必不可少的一項內(nèi)容。新教師往往在面對家長時不知道怎么說，不知道說什么。所以針對這一方面，我們在交談活動中讓老教師多講經(jīng)驗，大家多出點(diǎn)子，讓新教師多進(jìn)行家訪及入戶指導(dǎo)。在日常活動中及時反饋幼兒在園活動及狀態(tài)。及時更新家園聯(lián)系欄信息，讓家長了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況。通過這一系列的措施，我園新教師的專業(yè)能力得到家長的認(rèn)可。

6．突發(fā)事件，應(yīng)對自如

（1）安全是幼兒園的立園之本，在新教師上崗之前的培訓(xùn)中，就將安全作為一項重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每周的教師例會中都會對安全工作進(jìn)行小結(jié)與部署，加強(qiáng)新教師對安全工作的重視度，以安全為第一要務(wù)。同時，要求教師及時記錄班級安全排查表，做到安全隱患無小事。

（2）通過各類安全模擬演練，提高新教師的應(yīng)急處理能力，并利用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)的方式，加強(qiáng)新教師的安全責(zé)任感。

主要創(chuàng)新點(diǎn)：

本課題的研究，能有效針對新教師入職的各種壓力，對癥下藥，創(chuàng)新有效的培訓(xùn)模式，激活了教師培訓(xùn)的精髓，彰顯了教師培訓(xùn)的價值。

課題研究存在問題：

1.課題組成員課題研究的整體能力素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對較薄弱，對課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2.繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。

3.在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動的進(jìn)展等，這些都是我們今后努力的方向。

重要變更：    

無

下一步研究計劃：

1.繼續(xù)加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的素養(yǎng)。

2.抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要根據(jù)課題的研究情況，撰寫論文、報告和案例心得，并做好幫扶工作。

3.制定青年教師成長記錄表，為每位青年教師建立成長記錄袋。 

4做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。

5認(rèn)真總結(jié)課題研究中的各種成果，進(jìn)一步驗證和推廣。

總之，新教師入職的有效培訓(xùn)，是社會發(fā)展對教育提出的必然要求，它對于調(diào)動教師的積極主動性、 加快幼兒園發(fā)展將會起到關(guān)鍵作用。

新入職教師培訓(xùn)考核范文第3篇

【關(guān)鍵詞】雙師型 校本培訓(xùn) 校企合作 團(tuán)隊協(xié)同

一、對“雙師型”內(nèi)涵的重新審視

在探討“雙師型”教師終身發(fā)展的校本培訓(xùn)策略之前，我們有必要重新討論“雙師”的內(nèi)涵要義。

“‘雙師型’教師”是具有中國特色的教育術(shù)語，其概念定義迄今尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但一般認(rèn)為：“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)是既能擔(dān)任專業(yè)理論的教學(xué)工作，又能勝任專業(yè)技能和生產(chǎn)實習(xí)的訓(xùn)練工作。此概念中“雙”字的提出無疑對促進(jìn)職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)起到了非常積極的作用。但是，筆者認(rèn)為，“雙”字的提法還是值得商榷的。從字面上來說，“雙”字的提法帶有一定的“疊加”隱喻，在某種程度上人為地分割了教師本來即應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)，“默認(rèn)”和“默許”了教師知識結(jié)構(gòu)的片面化。而學(xué)界對“雙”字的討論也頗多關(guān)注其所代表的多種能力的疊加或多種“證書式證明”的累計，而忽略了這些能力的融合。于是，在基層“雙師”培訓(xùn)中，將“雙”字片面化為“教師+技師”的情況還是比較普遍的，這于“雙師”素養(yǎng)養(yǎng)成是不利的。

筆者認(rèn)為，所謂“雙師”素養(yǎng)從本質(zhì)上說就是一名合格教師須具備的綜合素養(yǎng)，它應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為學(xué)科（專業(yè)）理論知識和實踐能力的融合、學(xué)科（專業(yè)）知識能力和教育學(xué)知識能力的復(fù)合。如陶行知先生提出的“知行合一”理論，即可作為“雙師”內(nèi)涵的準(zhǔn)確表述，即教師具備綜合的專業(yè)知識能力、知識應(yīng)用能力、教學(xué)能力及技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力，能夠?qū)⑿袠I(yè)專業(yè)技術(shù)知識吸收內(nèi)化，并通過教學(xué)有效地傳授給學(xué)生。

因此，“雙師”培訓(xùn)是教師綜合素養(yǎng)全面提升的培訓(xùn)，是教師終身發(fā)展的培訓(xùn)。我們惟有消除“雙師”“速成化”培訓(xùn)誤區(qū)，將視閾放寬到區(qū)域職教的改革發(fā)展，將視線延伸至教師的職業(yè)生涯終身發(fā)展，通過頂層設(shè)計、科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建起“雙師”長效培養(yǎng)機(jī)制，才能將“雙師”培訓(xùn)真正落到實處。

二、校本培訓(xùn)是促進(jìn)構(gòu)建“雙師”長效培養(yǎng)機(jī)制的重要途徑

華東師范大學(xué)鄭金洲先生認(rèn)為：“‘校本培訓(xùn)’是為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校?！本唧w地說，教師“校本培訓(xùn)”是基于學(xué)校的教育理念和教育追求，由學(xué)校組織實施的利用學(xué)校教育資源開展的教師群體繼續(xù)教育。它因具有鮮明的學(xué)校特色、人本特征和終身教育特性，從而能更好地保障學(xué)校師資隊伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

（一）校本培訓(xùn)具有學(xué)校特色，有利于科學(xué)規(guī)劃“雙師”建設(shè)

目前，學(xué)校“雙師”培養(yǎng)存在著一定的盲目性，或者說盲從性，這是一個不容忽視的問題。

典型情況一：以“上級培訓(xùn)”代替校本培訓(xùn)。學(xué)校教師培訓(xùn)局限于參加上級發(fā)文的培訓(xùn)，并且在組織實施中帶有“攤派任務(wù)”的色彩，采取“輪流坐莊”培訓(xùn)方式或者指派年青教師參加。這類培訓(xùn)因為涉及學(xué)校面廣，培訓(xùn)模式和內(nèi)容的“理論化”“普教化”色彩相對濃厚，培訓(xùn)效果不甚理想。

典型情況二：以“雙證”培訓(xùn)替代“雙師”培育，即以教師是否通過“中、高級職業(yè)資格鑒定”作為評價教師“雙師”素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此界定學(xué)校專業(yè)教師的“雙師”比例。于是，就出現(xiàn)了學(xué)校教師盲目考證的現(xiàn)象，如教師考證與教授專業(yè)并不相符，甚至要求文化課教師也去考技術(shù)工種證書，從而形成學(xué)校教師“雙證”持有率提高，但實訓(xùn)課程教師依然空缺的怪相。

上述現(xiàn)象即是學(xué)?！半p師”建設(shè)缺乏頂層設(shè)計、建設(shè)目標(biāo)不夠明晰的典型反映?；貧w“為了學(xué)校、在學(xué)校中”的校本培訓(xùn)，“雙師”建設(shè)規(guī)劃就會基于學(xué)校發(fā)展需求和教師成長規(guī)律。所以，應(yīng)在學(xué)校頂層設(shè)計的基礎(chǔ)上，明確“雙師”建設(shè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和近期目標(biāo)，明晰“雙師”建設(shè)路徑，構(gòu)建“校本”師資培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)效力。

（二）校本培訓(xùn)具有人本特征，將有效促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師職業(yè)生涯發(fā)展是有一定規(guī)律的，學(xué)校須根據(jù)教師的工作年限差別、術(shù)業(yè)專攻區(qū)別、發(fā)展方向不同幫助教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并設(shè)計與之相對應(yīng)的分層培養(yǎng)培訓(xùn)計劃，促進(jìn)其專業(yè)成長。

費(fèi)斯勒（R.Fessler）認(rèn)為，“教師的生涯是一種具有可循環(huán)的、可重生的生涯發(fā)展系統(tǒng)”，由“教師職前準(zhǔn)備階段、引導(dǎo)與自我調(diào)適階段、建立教學(xué)能力階段、熱心與成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定但停滯階段、生涯低落階段、生涯引退階段”八個主要階段構(gòu)成。其中比較重要的階段分別為：新入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期。新入職的教師往往不能很好地自我判斷并選擇適合自己的發(fā)展方式，這就需要學(xué)校合理地引導(dǎo)；而當(dāng)教師進(jìn)入適應(yīng)期后，也許會遭遇職業(yè)倦怠或發(fā)展瓶頸，同樣需要學(xué)校提供適配的培養(yǎng)培訓(xùn)來幫助他們發(fā)展為骨干教師乃至專家教師。因此，校本培訓(xùn)的人本特征將滿足“雙師”培養(yǎng)的多層次和多樣化需求，從而促進(jìn)師資隊伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展。

（三）校本培訓(xùn)具有終身教育特性，將促進(jìn)形成“雙師”培訓(xùn)長效發(fā)展機(jī)制

筆者非常贊同有學(xué)者提出的建立師資培養(yǎng)長效機(jī)制的觀點(diǎn)?！半p師”培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是靠一兩次培訓(xùn)、考幾張證書就可以速成的，需要建立起長效機(jī)制。而校本培訓(xùn)的終身教育特性，則將有效保障“雙師”培養(yǎng)的一體化發(fā)展和長效發(fā)展。

“終生學(xué)習(xí)”已成為現(xiàn)代公民生存和發(fā)展的必需。作為職業(yè)學(xué)校的教師，一方面要應(yīng)對教育理念和教學(xué)技術(shù)更新帶來的挑戰(zhàn)，另一方面隨著專業(yè)知識的發(fā)展更新，就更需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)視野，更新知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。

校本培訓(xùn)即體現(xiàn)了終身教育特征，它將在遵循教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段進(jìn)行通盤考慮、整體設(shè)計，把不同層次、不同層面、不同類別的教育與培訓(xùn)有機(jī)整合，從而形成縱向一體、橫向銜接的學(xué)校教師培訓(xùn)體系，有效保障“雙師”培育的長效性。

三、職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師終身發(fā)展的校本培訓(xùn)策略探討――以無錫機(jī)電高職為例

（一）重視頂層設(shè)計，引導(dǎo)教師主動規(guī)劃職業(yè)生涯

完善的校本培訓(xùn)制度既是教師專業(yè)成長的保障，也將成為引領(lǐng)教師主動自我發(fā)展的標(biāo)桿。以無錫機(jī)電高職為例：學(xué)校把“雙師型”教師隊伍建設(shè)納入學(xué)校“十二五”發(fā)展規(guī)劃，遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，建立完善了多層面、多維度的校本培訓(xùn)方案，并將之逐步體系化和制度化。同時成立“教師發(fā)展中心”，全面負(fù)責(zé)教師專業(yè)成長考核，通過績效考核制度將剛性管理與柔性管理相結(jié)合，引導(dǎo)教師主動規(guī)劃職業(yè)生涯，激勵教師自主追求專業(yè)發(fā)展。

（二）注重團(tuán)隊協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建“雙師”多維培訓(xùn)體系

團(tuán)隊協(xié)同發(fā)展從本質(zhì)而言是一種基于資源整合的共同發(fā)展，它主要分為兩類：“師帶徒”形式的團(tuán)隊幫扶性發(fā)展和以項目為載體的團(tuán)隊互補(bǔ)性發(fā)展。無錫機(jī)電高職在設(shè)計校本培訓(xùn)方案中充分考慮了團(tuán)隊發(fā)展策略，構(gòu)建了基于團(tuán)隊發(fā)展的多維教師培訓(xùn)體系，形成了學(xué)校師資建設(shè)螺旋式提升的整體工程。

一是縱向梯隊式培養(yǎng)：按教師職業(yè)生涯的時間線建立分層培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師階梯定位，實現(xiàn)層級培養(yǎng)。具體包括：通過“新入職教師崗前培訓(xùn)”幫助新教師盡快融入學(xué)校團(tuán)隊、適應(yīng)工作崗位；通過“青藍(lán)工程”以師帶徒的形式幫助青年教師在入職三年內(nèi)完成教學(xué)業(yè)務(wù)“過三關(guān)”考核；通過“二十名優(yōu)秀青年教師選拔培養(yǎng)計劃”選拔35周歲以下的青年教師重點(diǎn)培養(yǎng)；通過“中青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃”對45周歲以下教師進(jìn)行業(yè)務(wù)成長綜合考核；通過“傳幫帶工程”和“名師工作室工程”選拔培養(yǎng)中青年骨干教師和名師后備。

二是橫向?qū)ｍ椗嘤?xùn)：按教師“雙師”成長的空間線建立多樣化培訓(xùn)機(jī)制，注重教師專項培訓(xùn)，提升教師綜合素養(yǎng)。具體包括：基于教學(xué)能力提升的教研室培訓(xùn)；基于專業(yè)崗位能力的教師下企業(yè)鍛煉培訓(xùn)和校企聯(lián)合團(tuán)隊培訓(xùn)；基于研發(fā)能力提升的創(chuàng)新工作團(tuán)隊培訓(xùn)；基于名師成長的名師工作室團(tuán)隊培訓(xùn)。同時有計劃地組織教師參加國家級、省市級骨干教師培訓(xùn)，參加企業(yè)、行業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，逐步形成校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相互補(bǔ)充的培訓(xùn)體系。

（三）堅持校企合作，探索“雙師”雙元培訓(xùn)策略

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)最緊密的一類教育，校企合作是“雙師型”教師培訓(xùn)中必須堅持的重要原則。

1.將雙師素養(yǎng)養(yǎng)成融入日常教學(xué)生活

學(xué)校圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系架構(gòu)、課程開發(fā)與教材編寫等工作，組建由企業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)教師共同參與的校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊。教師在與企業(yè)專家共同工作的過程中，接觸到行業(yè)企業(yè)的新知識、新工藝、新技術(shù)，更新了專業(yè)知識，提高了專業(yè)修養(yǎng)。學(xué)校近年來逐步構(gòu)建起以職業(yè)活動為主線、以職業(yè)能力為核心的一體化課程體系，開發(fā)校企合作“做學(xué)教一體化”教材數(shù)十本。

學(xué)校同時引進(jìn)、轉(zhuǎn)化企業(yè)的生產(chǎn)項目，將企業(yè)生產(chǎn)案例、工藝案例引入專業(yè)教學(xué)，編寫實習(xí)實訓(xùn)項目手冊，改革了學(xué)校實踐教學(xué)，使教師在開發(fā)課程、執(zhí)教課程的過程中提高“雙師”素養(yǎng)。

2.探索“雙師”雙元培訓(xùn)策略

近年來，在國家政策的支持下，教師專業(yè)培訓(xùn)渠道得到很大拓展，不少培訓(xùn)計劃在一定程度上體現(xiàn)了“校企合作”的特點(diǎn)。但是由于諸多原因，與企業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)安排往往停留在企業(yè)參觀或者是象征性的“頂崗體驗”層面。因此總體而言，教師培訓(xùn)技能訓(xùn)練課時普遍不足，并且培訓(xùn)內(nèi)容相對滯后于專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)往往并未能達(dá)到預(yù)期的“雙師”素養(yǎng)提升培訓(xùn)成效。

學(xué)校借鑒德國“雙元制”，定制校本專業(yè)培訓(xùn)，探索了貫通校企的“雙師”培訓(xùn)策略。以學(xué)校承辦的江蘇?發(fā)那科數(shù)控職業(yè)教育集團(tuán)江蘇培訓(xùn)為例，培訓(xùn)采取學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)責(zé)的策略培育教師，體現(xiàn)三個特點(diǎn)：一是培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)校企合作，培訓(xùn)項目由發(fā)那科公司提供有關(guān)技術(shù)資料，以數(shù)控機(jī)床的機(jī)械裝調(diào)與維修、數(shù)控機(jī)床的電氣裝調(diào)與維修等技術(shù)工程實例為主。二是培訓(xùn)師資體現(xiàn)校企合作，培訓(xùn)采取學(xué)校教師與企業(yè)資深培訓(xùn)師輪流執(zhí)教的方式。三是培訓(xùn)場所體現(xiàn)校企合作，采取學(xué)校與企業(yè)交替承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的方式完成培訓(xùn)。此外，學(xué)校還通過建立嚴(yán)格的專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉制度、組織教師參加國內(nèi)外技術(shù)培訓(xùn)等措施，幫助專業(yè)教師及時掌握行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，全面提升教師的實踐教學(xué)能力和工程應(yīng)用能力。

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新入職教師培訓(xùn)考核范文第4篇

時光飛逝，不知不覺中已經(jīng)來到河南化院半年之久。老實講，畢竟有多年的求學(xué)經(jīng)歷，算得上是經(jīng)常與學(xué)校和老師打交道，但對學(xué)校工作、教師工作，可以說又是很陌生的，這當(dāng)中需要完成的是角色的轉(zhuǎn)變，歸根結(jié)底是責(zé)任和義務(wù)的轉(zhuǎn)變。所以說究竟什么是技工院校？什么是老師？我當(dāng)然有我的理解，但應(yīng)該說那是淺薄的、不成體系的、沒有靈魂的。當(dāng)然，我認(rèn)為這不利于我的工作，但細(xì)想也覺得這種認(rèn)識本就是一種過程，好像又急不得，但如何讓我們盡快的進(jìn)入角色、把握角色、演繹好角色，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)早已有了高屋建瓴的規(guī)劃和周到細(xì)致的落實。

作為一名新入職教師，我很感激學(xué)院為我們安排的入職培訓(xùn)。這次培訓(xùn)的內(nèi)容非常全面、緊湊，既有教學(xué)常規(guī)、班級管理、青年教師培養(yǎng)、教案書寫，也有教學(xué)科研、備課、聽課等等。通過培訓(xùn)，我對什么是教師、什么是技工院校以及校園文化有了更加深入的了解，也感受到了河南化院這個大家庭的溫暖。培訓(xùn)期間，我除了準(zhǔn)時聽老教師講課外，積極準(zhǔn)備各種考核，有了很大的收獲。

本次培訓(xùn)主要由丁惠平院長、毛琳副院長、安華老師組織實施，他們有一個公共的特點(diǎn)：優(yōu)秀。丁院長也一直說在河南化院化學(xué)化工學(xué)院的歷史上，從來沒有像今年這樣，一次來了11位新老師。因此，系部對我們的成長也是非常重視的，能否成為一位優(yōu)秀的老師，是領(lǐng)導(dǎo)的期盼，也是我們自己的目標(biāo)。結(jié)合本次培訓(xùn)以及入職以來的工作，在成為優(yōu)秀老師方面，我有以下感想。

一、年輕人要改變只求完成不求完美的態(tài)度，要做到事事完美。

周秉偉院長說過，河南化院的工作是有標(biāo)準(zhǔn)的，我們要的結(jié)果不是簡單的完成，而是要做到優(yōu)秀。河南化院能獲得多項國家級榮譽(yù)，與化院人的這一品質(zhì)是分不開的，如果我們事事敷衍，最后效果粗糙，達(dá)不到預(yù)期，不僅浪費(fèi)了人力還浪費(fèi)了時間。因此，要摒棄粗放型的工作態(tài)度，追求事事完美，把事情做到極致，只有這樣長久的堅持，才能形成良好的品質(zhì)，從而更好的服務(wù)于工作。

二、成功不是一蹴而就的，而是能力×努力×態(tài)度。

現(xiàn)在的年輕人總是功利心太重，太想成功，卻又方法不得當(dāng)，一路上跌跌撞撞。能力是解決問題必不可少的技能，努力是你付出汗水的過程，態(tài)度是你對工作的心態(tài)，需要三者有機(jī)結(jié)合，并且缺一不可，才能締造出真正的成功。

三、每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，在平凡中不斷突破。

新入職教師培訓(xùn)考核范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 青年教師 培養(yǎng)

隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大和人事制度改革的不斷深入，越來越多的青年教師走上講臺，成為學(xué)校發(fā)展的生力軍。目前中職師資普遍呈現(xiàn)"二高"特點(diǎn),即初級職稱占比高、青年教師占比高。針對青年教師的培訓(xùn),是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、全面提高教師隊伍整體素質(zhì),進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。

青年教師學(xué)歷基本能達(dá)到本科, 具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，但專業(yè)能力不夠，教學(xué)資歷較淺，即教學(xué)能力和實踐能力不夠。如何提高青年教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展。因此，明確青年教師的培養(yǎng)目標(biāo)，對青年教師進(jìn)行成長、成熟、成才、成名等多層次培養(yǎng)，目的在于通過系統(tǒng)規(guī)范的培養(yǎng)，給青年教師設(shè)定目標(biāo)和具體要求，采用適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方法，使青年教師能脫穎而出，在盡可能短的時間內(nèi)將青年教師培養(yǎng)成具有較強(qiáng)教科研和管理能力的學(xué)科帶頭人。

通過現(xiàn)狀分析可以看出,中職教師隊伍青年教師占據(jù)了教育教學(xué)的重要位置,必將成為21世紀(jì)中職教育的主力軍和生力軍。如何培養(yǎng)青年教師，是關(guān)乎學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和長遠(yuǎn)發(fā)展的大事。筆者結(jié)合當(dāng)前中職教育實際，就如何培養(yǎng)青年教師作了如下探討。

一、 提供和諧的生活、工作環(huán)境，讓青年教師樂于為師

青年教師剛跨出校門，踏入社會，要安心教學(xué)，首先需要的是相對穩(wěn)定的衣、食、住、行和工作環(huán)境，學(xué)校應(yīng)在這方面多為他們著想，盡量提供方便，營造較為舒適的校園環(huán)境、建立相對合理的用人及薪酬制度，使青年教師到單位后能盡快地全身心投入教書育人工作中。除此之外，還應(yīng)引導(dǎo)青年教師體會中職教育工作的重要性，使其認(rèn)識到自己所從事的工作有重大的社會價值，從而產(chǎn)生自豪感、激發(fā)工作熱情和潛能；應(yīng)構(gòu)建相對完善的青年教師培訓(xùn)機(jī)制，為青年教師制訂符合他們實際的成長規(guī)劃，幫助青年教師盡快成長，為青年教師施展才能、提升專業(yè)地位搭建平臺，這樣才能使青年教師，特別是優(yōu)秀青年教師感受學(xué)校的內(nèi)在魅力和凝聚力，更加愛校愛崗，為學(xué)校發(fā)展盡力。讓青年教師感受到學(xué)校不僅為其提供一個工作、一份收入，還為其提供一個未來、一個前途。

二、實行崗前培訓(xùn)制度，幫助青年教師盡快進(jìn)入角色

為保證青年教師盡快融入學(xué)校"大家庭"，順利開展教學(xué)工作，每年對新進(jìn)校教師、外聘兼職教師組織開展崗前培訓(xùn)1次。培訓(xùn)主要圍繞"如何更好地投入教學(xué)"開設(shè)講座，主要內(nèi)容包括入校教育、師德教育、教學(xué)組織管理制度及教學(xué)規(guī)范制度培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、優(yōu)秀教師經(jīng)驗談等。

三、建立新教師導(dǎo)師制度，為青年教師成長搭建平臺

具體措施包括：為每一位新到校青年教師選擇一名有扎實理論基礎(chǔ)、豐富教學(xué)經(jīng)驗和高尚情操的中老年教師作為指導(dǎo)教師，與青年教師結(jié)對子。在每年教師節(jié)期間舉行"拜師結(jié)對"活動，為指導(dǎo)教師頒發(fā)證書。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)新教師思想政治、教學(xué)業(yè)務(wù)、教學(xué)科研等方面的引導(dǎo)和幫助，從思想、教學(xué)、科研等方面對青年教師進(jìn)行全面指導(dǎo)和多方幫助，盡快使青年教師成為合格教師。指導(dǎo)教師要與青年教師一起制定1～2年的培養(yǎng)計劃，并由教研室和教務(wù)科每學(xué)期檢查計劃的落實情況。導(dǎo)師制度起到了整體的傳、幫、帶作用。

四、加強(qiáng)考核，以考核促進(jìn)青年教師成長

學(xué)校可通過各種考核制度來促進(jìn)青年教師主動學(xué)習(xí)、努力學(xué)習(xí)，以獲得必備資格證書和提升各種技藝、能力。

一是建立新教師聽課制度，讓新教師選擇指導(dǎo)教師講授的一門課程全程跟班聽課一輪，每學(xué)期聽課程學(xué)時數(shù)不少于20節(jié)。通過聽課，青年教師能很快了解和初步掌握教學(xué)方法與講課藝術(shù)，提高授課藝術(shù)和水平。二是要求非師范類新教師必須參加省、市教師資格證培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)技能、教育心理學(xué)等課程，并在1～3年內(nèi)獲得中職學(xué)校教師資格證。三是要求新入校的專業(yè)課教師全部到企業(yè)等實訓(xùn)基地參加技能實踐，并參加專業(yè)技術(shù)資格或執(zhí)業(yè)資格考試，獲得初中級以上專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證或職業(yè)資格證，為成長為"雙師型"教師打下基礎(chǔ)。

五、派遣青年教師深入企業(yè)一線頂崗實習(xí)與校企合作培訓(xùn)，增強(qiáng)教學(xué)與教研成果的指導(dǎo)應(yīng)用性

積極與當(dāng)?shù)匾恍┲髽I(yè)合作，將其作為專業(yè)課青年教師的實訓(xùn)基地，定期派青年教師到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。同時，鼓勵青年教師通過校企合作平臺，承擔(dān)社會各類培訓(xùn)任務(wù)，支持學(xué)校青年教師參加各級部門組織的各種專業(yè)考級考證的組織與管理工作。實踐證明，青年教師在參與社會實踐活動中，既提高了實踐能力，又增進(jìn)了青年教師對自身的職業(yè)認(rèn)同感和事業(yè)成就感。

人才培養(yǎng)定位的特殊性決定了中職教育必須以就業(yè)市場為導(dǎo)向，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，中職學(xué)校的教學(xué)與科研亦應(yīng)與企業(yè)緊密結(jié)合，深層合作，以增強(qiáng)教學(xué)與科研成果的指導(dǎo)應(yīng)用性。 鼓勵青年教師利用寒暑假或課時少時輪流到企業(yè)實踐，不僅可提高技能水平，還可了解行業(yè)的發(fā)展前沿、單位用人要求及新的崗位標(biāo)準(zhǔn)對專業(yè)知識的要求，并將其融入教研教學(xué)之中，努力使培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)員工零距離對接。

六、鼓勵和帶動青年教師參與各種教研活動和課題，加強(qiáng)青年教師科研能力培訓(xùn)

科研力量薄弱成為中職學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，一個學(xué)?？蒲辛α繌?qiáng)才能可持續(xù)發(fā)展。所以在學(xué)校組織的各種教研教改項目中，學(xué)校要有意識地培養(yǎng)和鍛煉青年教師，主動將青年教師引入團(tuán)隊中，培養(yǎng)他們的科研教改能力。

一是加強(qiáng)青年教師研究人員的培養(yǎng)，為其提供進(jìn)修深造、參加學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研究等多種學(xué)習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)術(shù)能力；讓其參與課題研究、撰寫專業(yè)論文，增強(qiáng)科研能力；令其參與課程開發(fā)、教學(xué)計劃調(diào)整、教材編寫、教學(xué)評估等，增強(qiáng)教研能力。二是聘請職業(yè)教育界閱歷豐富的職教專家擔(dān)任技術(shù)顧問，針對學(xué)校發(fā)展過程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，出謀劃策。三是采用"專家引領(lǐng)、教師參與"的校本教研方式，樹立"問題即課題，教學(xué)即教研"的校本教研觀，增強(qiáng)教師的教研能力。這種模式將使學(xué)校科研隊伍呈梯度發(fā)展，既有基礎(chǔ)科研，又有高層次科研；既有專職人員，又有兼職人員；既有科研核心力量，又有科研隊伍的群力，以加速中職學(xué)校的發(fā)展。

七、開展各種技能競賽和評選，通過以賽促學(xué)，提升青年教師各種能力

1．開展各類教學(xué)技能比賽，為教師提高教學(xué)技能搭建平臺。

為激勵青年教師認(rèn)真教學(xué)，參與教改，使青年教師延承嚴(yán)謹(jǐn)治教、勤奮治學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，學(xué)校每年都定期或不定期地組織開展多種教學(xué)競賽活動。如青年教師講課比賽、說課比賽、說課創(chuàng)新比賽、學(xué)術(shù)論文比賽、專業(yè)技能比賽、課件比賽、師德演講比賽等，為教師提高教學(xué)技能搭建了平臺。同時，推薦校內(nèi)獲獎?wù)邊⒓邮?、省、國家級競賽。通過比賽,一是擴(kuò)大了學(xué)校的知名度，二是在校內(nèi)營造了積極向上的良好氛圍，三是提高了教師的綜合教學(xué)能力。

2. 開展優(yōu)秀教師評選。

學(xué)?？擅磕暝诮處煿?jié)前組織優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教育工作者申報評審。此項活動可激發(fā)青年教師的工作積極性，通過榜樣的力量來激勵青年教師，此項活動的開展對青年教師素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。

3. 以賽促練，鼓勵青年教師參加各種技能大賽。

通過鼓勵支持中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課青年教師參加國家、省、市各級各類業(yè)務(wù)競賽，定期組織開展教師如會計教師會計賬務(wù)處理實操考試、烹飪教師的烹飪大賽等教師業(yè)務(wù)競賽活動，定期舉辦觀摩、示范、匯報等公開課和論文比賽等，中職學(xué)校也應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)適時舉辦校內(nèi)的專業(yè)技能大賽，以賽促練，以此來強(qiáng)提升青年教師的專業(yè)技能和水平。

八、完善激勵機(jī)制，讓青年教師努力提升學(xué)歷、技能和其他能力

1. 充分利用各級各類培訓(xùn)班，提高教師獲取先進(jìn)信息的能力

分期分批派青年教師參加全國、自治區(qū)、市級教師培訓(xùn)班，使他們通過參加專家講座、名師輔導(dǎo)、交流研討等途徑，獲取更多、更新的專業(yè)及教學(xué)信息并用于實際教學(xué)。聘請專家到校開設(shè)各類專題講座或培訓(xùn)班如專業(yè)課程體系改革培訓(xùn)班、"行動導(dǎo)向教學(xué)法"培訓(xùn)班、專題講座等，目的在于提高教師的教學(xué)技能水平、教育教學(xué)理論水平、科研能力以及管理組織協(xié)調(diào)能力。

2. 專業(yè)技能培訓(xùn)可采用集中或分批次脫產(chǎn)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)

培訓(xùn)培訓(xùn)工可以采取一是加強(qiáng)校本培訓(xùn)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)建設(shè)要求，選派專業(yè)教師到高校進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修，或者參加國家和省市培訓(xùn)、派往企業(yè)頂崗實習(xí)，保證職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的成長需求。二是統(tǒng)一組織骨干教師培訓(xùn)，即購買教師進(jìn)企業(yè)實踐的崗位，資助技師到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)。

3. 出臺鼓勵政策，提升青年教師學(xué)歷

通過政策鼓勵教師,特別是青年教師參加在職提高學(xué)歷學(xué)習(xí)。學(xué)校在學(xué)費(fèi)、時間上給予大力支持，將符合條件的教師選送參加相關(guān)專業(yè)學(xué)歷學(xué)習(xí)。

九、實行星級教師制度，發(fā)揮名師示范效應(yīng)

學(xué)?？沙雠_了《學(xué)校星級教師評選辦法》，規(guī)定每年在多次獲得優(yōu)秀教師的人員中，將那些主動積極承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教書育人和教學(xué)研究等方面取得優(yōu)秀成績的教師評為星級教師，樹立榜樣，并給予精神與物質(zhì)獎勵。同時，我校有計劃地組織青年教師觀摩星級教師教學(xué)，與星級教師共同探討如何改進(jìn)與提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮名師示范效應(yīng)。

總之，中職青年教師的培養(yǎng)工作，需要中職學(xué)校管理者高度重視、相關(guān)人員大力支持，加上中職青年教師自身積極努力，方能卓有成效地開展。學(xué)校應(yīng)在現(xiàn)有政策基礎(chǔ)上，充分為青年教師考慮，創(chuàng)造更多更好的發(fā)展機(jī)遇，讓廣大青年教師與學(xué)校同成長、共輝煌。

參考文獻(xiàn)

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