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高中生物觀課報(bào)告范文第1篇

一、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課的國(guó)家法規(guī)和國(guó)家具體標(biāo)準(zhǔn)

1. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國(guó)家法規(guī)。

（1） 《義務(wù)教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定：依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

（2） 《課程方案》和《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》 （下文簡(jiǎn)稱《課程方案》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)課程門類的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?！墩n程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開設(shè)的一門國(guó)家課程。由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 （下文簡(jiǎn)稱《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

2. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國(guó)家具體標(biāo)準(zhǔn)。

（1）開課的年級(jí)和周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開設(shè)年級(jí)為七年級(jí)和八年級(jí)；周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為：七年級(jí)每周3學(xué)時(shí)，八年級(jí)每周2學(xué)時(shí)，即初中學(xué)段生物開設(shè)學(xué)時(shí)為每周5學(xué)時(shí)。

（2）教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，將初中生物的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定為10個(gè)一級(jí)主題。每個(gè)一級(jí)主題一般由若干二級(jí)主題及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。其中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用行為動(dòng)詞標(biāo)注，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)?；緦W(xué)習(xí)目標(biāo)的要求非常明確和具體。

二、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎(chǔ)

1. 從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個(gè)有機(jī)整體?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 （下簡(jiǎn)稱《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：高中生物課將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初、高中生物教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體。

（1）初中生物的學(xué)科知識(shí)是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。初中生物知識(shí)中，其基礎(chǔ)性表現(xiàn)特別突出的內(nèi)容有：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營(yíng)養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、分布廣泛的細(xì)菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化、傳染病和免疫等等。

（2）初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。對(duì)比分析《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：初步的和基礎(chǔ)的。如對(duì)科學(xué)探究的具體要求為：初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：較高層的和發(fā)展的。如對(duì)科學(xué)探究的具體要求為“發(fā)展科學(xué)探究能力”。初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。

2. 實(shí)施新課程后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實(shí)施新課程前，高中生物的學(xué)科地位低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物學(xué)科的總授課學(xué)時(shí)數(shù)少，高考生物學(xué)科的賦分占理科綜合（以下簡(jiǎn)稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學(xué)科地位遠(yuǎn)低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，高中的生物、化學(xué)、物理的總授課學(xué)時(shí)數(shù)和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。

（2）實(shí)施新課程后，高中生物的學(xué)科地位接近于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程后，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學(xué)時(shí)數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位相比，高中生物的學(xué)科地位大幅度提高。實(shí)施新課程后，高中的生物、化學(xué)和物理必修課的總授課學(xué)時(shí)數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國(guó)絕大多數(shù)省份高考理綜各學(xué)科賦分為例）。

（3）新課程的高中教材建設(shè)，大幅度增加生物的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)難度。新課程高中教材建設(shè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)難度與國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家接軌。如絕大多數(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容都略有減少，知識(shí)難度都略有降低。但生物學(xué)科，不僅知識(shí)內(nèi)容大幅度增加，而且知識(shí)難度也大幅度加大。

3.實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理在高考命題時(shí)的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實(shí)行高考命題改革，強(qiáng)調(diào)高考命題由“知識(shí)立意向能力立意”轉(zhuǎn)變。高中生物與高中化學(xué)和高中物理一樣，都以能力立意命題。

（2）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學(xué)和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學(xué)和物理三個(gè)學(xué)科的難度值比較接近，并呈波浪式前進(jìn)，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國(guó)高考理綜（湖北卷）學(xué)科難度值見表5。

注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國(guó)考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心提供的《普通高考成績(jī)分析與中學(xué)學(xué)科教學(xué)診斷報(bào)告》。

三、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)初中生物的終結(jié)性評(píng)價(jià)，可促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。 在新課程背景下，初中生物終結(jié)性評(píng)價(jià)最重要的形式是生物中考。大量的調(diào)查和實(shí)踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。如開齊課程、開足課時(shí)、配好老師、按《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求上課，落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。

2.規(guī)范初中生物教學(xué)，為學(xué)生在生物高考中取得理想成績(jī)打牢基礎(chǔ)。

（1）初中生物的教學(xué)規(guī)范，學(xué)生在生物高考中能取得理想成績(jī)。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當(dāng)年中考考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績(jī)非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心對(duì)荊州市的評(píng)價(jià)見表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北省；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數(shù)占湖北省總?cè)丝跀?shù)的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數(shù)占湖北省高考理綜·生物總考生數(shù)的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教學(xué)不規(guī)范，學(xué)生在生物高考中不能取得理想成績(jī)。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當(dāng)年中考未考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績(jī)不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測(cè)評(píng)中心對(duì)荊州市的評(píng)價(jià)見表6。

由教育部考試中心命制的全國(guó)高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對(duì)初、高中生物知識(shí)整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績(jī)特別不理想的重要原因?，F(xiàn)將2010年全國(guó)高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：

例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進(jìn)行反射活動(dòng)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)回答與此有關(guān)的問題：

（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動(dòng)。該反射活動(dòng)的感受器位于左后肢趾部的 中，神經(jīng)中樞位于 中。

（2）反射活動(dòng)總是從感受器接受刺激開始到效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)結(jié)束。這一方向性是由 所決定的。

（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經(jīng)（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動(dòng)；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動(dòng)。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動(dòng)，該活動(dòng) （能、不能）稱為反射活動(dòng)，主要原因是 。

解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識(shí)（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級(jí)下學(xué)期所學(xué)的生物知識(shí)（共8分）。如果初中學(xué)校能規(guī)范開設(shè)生物課，學(xué)生在生物高考時(shí)，解答此題應(yīng)該非常輕松。

四、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.加強(qiáng)對(duì)《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)初中生物教師教學(xué)的責(zé)任感和使命感。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是初中生物教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！冻踔猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生達(dá)成知識(shí)和能力等基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要重視學(xué)生達(dá)成過(guò)程和方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中生物觀課報(bào)告范文第2篇

一、PBL教學(xué)模式簡(jiǎn)介

所謂PBL，為Problem-Based Learning的英文簡(jiǎn)稱，它是指一種基于現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，圍繞學(xué)生為主體而實(shí)施的教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過(guò)自己努力自行分析和解決問題，對(duì)學(xué)生的問題查找、資料分析及問題解決都有著極為現(xiàn)實(shí)的輔助意義。在我國(guó)教育事業(yè)中，PBL教學(xué)模式得到各階段教學(xué)的普遍應(yīng)用，因?yàn)槠渚哂衅渌虒W(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

二、PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

PBL教學(xué)模式的主要流程如下：提出問題、創(chuàng)設(shè)小組、解決問題、展示成果。按照這四個(gè)基本流程，筆者將對(duì)PBL教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行如下思考：

1.提出問題。

在高中生物教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式，首要環(huán)節(jié)便是問題的提出。問題設(shè)置得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成。在一堂課的開始，教師提出問題，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生關(guān)于本節(jié)課主要內(nèi)容的思考，高中生物課程具有諸多的知識(shí)點(diǎn)，因此，高中生物教師在應(yīng)用PBL教學(xué)模式時(shí)，需要具備一定的知識(shí)性，讓知識(shí)深入人心。例如教師在講解人教版高中生物“細(xì)胞跨膜運(yùn)輸”時(shí)，可提出這樣的問題：“我們身體的細(xì)胞是如何搬運(yùn)貨物的？”通過(guò)這類趣味性而貼近知識(shí)點(diǎn)的問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，進(jìn)而在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ突蛐〗M討論中得出答案。

2.創(chuàng)設(shè)小組。

PBL教學(xué)模式是為了解決問題而施行，因此，在高中生物課堂上，教師需要采用一定的形式或方法，讓學(xué)生通過(guò)小組合作探究，集思廣益，得出問題的答案，親身參與，將生物學(xué)知識(shí)掌握牢靠。為發(fā)展學(xué)生的思考能力，在高中生物課堂上，教師可將學(xué)生分為異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，對(duì)上節(jié)中“細(xì)胞跨膜運(yùn)輸”的問題設(shè)立一些問題假設(shè)，引導(dǎo)小組帶著假設(shè)去探究生物知識(shí)。例如讓學(xué)生思考“細(xì)胞在跨膜運(yùn)動(dòng)中，會(huì)不會(huì)帶有蛋白質(zhì)、能量及糖類物質(zhì)？”進(jìn)而讓學(xué)生深入問題本質(zhì)，進(jìn)行小組討論，并選出每個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行代表發(fā)言，這既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

3.解決問題。

解決問題是PBL教學(xué)模式中極為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，解決問題也是課堂假設(shè)的過(guò)程。在高中生物課堂上解Q問題，主要是實(shí)施具體的生物實(shí)驗(yàn)，深化問題探究過(guò)程的同時(shí)也達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化。在上述“細(xì)胞跨膜運(yùn)輸”的問題引導(dǎo)下，教師要指導(dǎo)學(xué)生按照正確的實(shí)驗(yàn)操作流程，進(jìn)行課題的實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要營(yíng)造活躍、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，師生一起觀察并分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的與假設(shè)相符或相悖的問題，給予及時(shí)指正，并結(jié)合形象化的問題講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4.展示成果。

成果展示是PBL教學(xué)模式實(shí)踐的最后環(huán)節(jié)，是綜合學(xué)生智力成果和知識(shí)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程。在上述小組討論、實(shí)驗(yàn)操作的一系列環(huán)節(jié)后，老師可就學(xué)生在“細(xì)胞跨膜運(yùn)輸”問題上出現(xiàn)的意見分歧及實(shí)驗(yàn)操作結(jié)果進(jìn)行成果的展示與評(píng)價(jià)，對(duì)各小組的討論進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)撥，在正確引導(dǎo)的基礎(chǔ)上形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，展示各小組的實(shí)驗(yàn)成果，同時(shí)對(duì)“細(xì)胞跨膜運(yùn)輸”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，綜合學(xué)生的問題、學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

高中生物觀課報(bào)告范文第3篇

【關(guān)鍵詞】感教育 高中 生物課程 教學(xué)改革 對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006―5962（2013）03（b）―0065―01

1 研究背景

2003年4月，“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)”頒布，成為高中生物課程教學(xué)和教學(xué)改革的準(zhǔn)繩。在新課標(biāo)中明確提出教學(xué)中要落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的態(tài)度情感教育。態(tài)度情感與價(jià)值觀是學(xué)生心理發(fā)展的基本內(nèi)容，按照新課標(biāo)的要求應(yīng)該在教育教學(xué)工作中予以重視與滲透。隨著新課改的呼聲漸高，越來(lái)越多的專家和教師開始研究學(xué)生的情感教育。本文根據(jù)高中生物課程情感教育現(xiàn)存的主要問題，迎合國(guó)家新課標(biāo)教學(xué)改革，在筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論研究分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，淺析了應(yīng)對(duì)策略與方法。

2 現(xiàn)存問題

在目前國(guó)內(nèi)教育體制下，由于高考的壓力影響，通常各高中生物課教學(xué)的主要目標(biāo)還是讓學(xué)生掌握盡可能多的生物學(xué)知識(shí)，以求在高考中獲取更多的分?jǐn)?shù)。于是，情感教育在高中生物課堂教學(xué)中被邊緣化。在繁重的學(xué)業(yè)壓力面前，專門設(shè)置課節(jié)單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的情感教育是不現(xiàn)實(shí)的，所以情感教育的教學(xué)形式以滲透教育為主。經(jīng)過(guò)筆者調(diào)查，歷經(jīng)多年改革，有關(guān)情感教育在高中生物課程教學(xué)中的滲透問題仍然停留在表面化階段，對(duì)新課標(biāo)的貫徹落實(shí)實(shí)質(zhì)性進(jìn)展較慢。往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：情感教育與教學(xué)內(nèi)容脫離，比較牽強(qiáng)。

3 對(duì)策研究

情感教育明確的列入新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)中，需要教學(xué)工作者引以足夠的重視，并在教育教學(xué)工作中通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程來(lái)滲透、培養(yǎng)。

3.1在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透情感教育設(shè)計(jì)

根據(jù)新課標(biāo)的精神，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都應(yīng)該體現(xiàn)出知識(shí)、能力、情感的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段和方法。情感教育內(nèi)容以愛護(hù)生命、保護(hù)環(huán)境、樹立正確的審美觀、價(jià)值觀、科學(xué)觀等作為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)情感教育，使學(xué)生逐漸形成良好的人文精神、正確的科學(xué)精神、健康的生活態(tài)度。

3.2在評(píng)價(jià)考核中滲透情感教育考察

新課程必將引起評(píng)價(jià)考核內(nèi)容的改變，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，可以在評(píng)價(jià)考核中更加關(guān)注學(xué)生的生活世界、精神世界和生存形態(tài)?？疾烨楦袘B(tài)度與價(jià)值觀的試題通常以開放性題目居多，讓學(xué)生通過(guò)正確的觀點(diǎn)陳述、科學(xué)分析、反思總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3.3創(chuàng)建耳濡目染的教學(xué)環(huán)境

耳濡目染的教學(xué)環(huán)境滲透情感領(lǐng)域，是教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言交流過(guò)程。在高中生物課程課堂教育教學(xué)過(guò)程中，任課教師要樹立和諧的言行、要樹立科學(xué)的言行、要樹立正確批判的言行，要樹立積極向上的言行，發(fā)揮教師積極情感所具有的感染作用，以達(dá)到熏陶、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。

3.4挖掘教學(xué)素材激感教育

挖掘生物科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)素材，有很多科學(xué)發(fā)展史、有很多勇于實(shí)踐、頑強(qiáng)拼搏、甘干奉獻(xiàn)、熱愛祖國(guó)的精神及人物事跡。這些教學(xué)素材不僅能從科學(xué)發(fā)現(xiàn)的研究方法、思維品質(zhì)、觀念等方面理解科學(xué)模式，而且能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感教育。

3.5拓展情感教育教學(xué)手段與方法

高中生物課情感教育的教學(xué)手段與方法要豐富多彩，可以通過(guò)講一個(gè)生物科學(xué)領(lǐng)域的故事、穿插一個(gè)典故、剖析一句成語(yǔ)、運(yùn)用一句經(jīng)典名言、觀看一幅圖片、觀看一段視頻音像、組織開展討論辯論等多種方式，使教學(xué)過(guò)程生動(dòng)、具體、形象，避免程序化、簡(jiǎn)單化、枯燥化的牽強(qiáng)。并在教育教學(xué)過(guò)程中，要抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行情感態(tài)度教育，就課堂上隨機(jī)的一言一事，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)弘揚(yáng)、批判糾正。

3.6加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)滲透情感教育

組織策劃各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中滲透情感教育。例如：利用板報(bào)、墻報(bào)、手抄報(bào)等形式，選登環(huán)保題材的攝影作品、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、文學(xué)作品、漫畫美術(shù)作品等，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意義；通過(guò)相應(yīng)題材的征文比賽、演講比賽、辯論賽、報(bào)告會(huì)等形式滲透情感教育；通過(guò)參觀、調(diào)查、實(shí)習(xí)、種植養(yǎng)殖實(shí)踐、課堂內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、論文寫作、日記記錄等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神以及人文精神。

3.7指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具

現(xiàn)代中學(xué)生處于信息時(shí)代，學(xué)生上網(wǎng)人群多，網(wǎng)絡(luò)信息量獲取較大。針對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，教師應(yīng)該有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生分辨應(yīng)該獲取什么，不應(yīng)該觀看學(xué)習(xí)什么；哪些是科學(xué)的，哪些是錯(cuò)誤的；使學(xué)生獲得科學(xué)的知識(shí)和衛(wèi)生保健的教育。

高中生物觀課報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；創(chuàng)新能力；對(duì)策；探討

在高中生物的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，充分鍛煉自己的能力，就必須在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因?yàn)樯锸且婚T與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，所以在平時(shí)的生物教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的生物創(chuàng)新能力，還能提高學(xué)生的整體創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生以后的生活與工作都具有重要意義。但是，在現(xiàn)有的高中生物課堂上，大部分老師，為了應(yīng)付考試，往往忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

在目前高中生物課堂的教學(xué)中，為了應(yīng)付考試，大部分課程的設(shè)置沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于生物是一門與實(shí)際生活密切相關(guān)的學(xué)科，因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與創(chuàng)新能力具有重要作用。顯然，原本單一的教學(xué)模式，無(wú)法提高學(xué)生這方面的能力，再加上大部分生物老師為了提高升學(xué)率剝奪了學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物這門課程失去了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的生物成績(jī)不理想，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也不會(huì)重視培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)校對(duì)生物課程的投入不足，落后的教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致在實(shí)際的生物教學(xué)中，生物老師的教學(xué)方法受到限制，老師的教學(xué)方法單一，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上部分生物老師的創(chuàng)新意識(shí)淡薄，這就直接導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，對(duì)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力沒有引起足夠的重視，使目前的高中生的生物創(chuàng)新能力普遍較低。

二、提高高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的對(duì)策

1.生物網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，生物老師可以充分利用校園網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)中打破生物學(xué)科的局限性，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)地過(guò)程中也能夠在網(wǎng)絡(luò)中廣泛吸取知識(shí)，并不斷創(chuàng)新，超越生物課本的局限，思維能夠更加開闊。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上，師生之間的交流和反饋也能使老師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤方法進(jìn)行及時(shí)糾正，并對(duì)生物教學(xué)方法中存在的問題進(jìn)行改革。

2.借助多媒體技術(shù)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在生物教學(xué)中，會(huì)涉及到許多生物細(xì)胞圖、模型等知識(shí)的教學(xué)，如果只是單純地讓學(xué)生通過(guò)教材中單調(diào)的圖片獲取知識(shí)，不僅不會(huì)取得顯著地教學(xué)效果，還會(huì)束縛學(xué)生的思維?？菰?、單調(diào)的課本知識(shí)也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就更加不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中借助多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，將原本單調(diào)的生物知識(shí)變?yōu)橛新曇簟⒁曨l的動(dòng)態(tài)知識(shí)，既實(shí)現(xiàn)了生物的個(gè)性化教學(xué)，也可以使教學(xué)效果更加顯著。在生物教學(xué)中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象能力，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，提高自己的創(chuàng)新能力。

3.重視生物教學(xué)方法的變革。原有的生物教學(xué)采取單純的“老師演示，學(xué)生模仿”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)的、機(jī)械式的教學(xué)方法，無(wú)法實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而必須對(duì)現(xiàn)有的高中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法進(jìn)行變革。

首先，在平時(shí)的生物實(shí)驗(yàn)課上，老師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不怕出錯(cuò)，并在具體操作中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探究、思考的能力，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不斷探索新的實(shí)驗(yàn)方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。例如，在“觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，通常使用洋蔥作為觀察的對(duì)象，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以嘗試讓學(xué)生對(duì)洋蔥的不同部位進(jìn)行觀察。這時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)洋蔥的芽尖進(jìn)行觀察，有的對(duì)洋蔥外表皮進(jìn)行觀察，得出不同的觀察結(jié)果。老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)，首先要肯定學(xué)生的這種好奇心，然后再告訴學(xué)生如何進(jìn)行洋蔥切片和觀察，讓學(xué)生能夠在這種氛圍中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

其次，在生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可以大力開展設(shè)計(jì)性生物實(shí)驗(yàn)方法。進(jìn)行設(shè)計(jì)性生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提，是學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，在生物實(shí)驗(yàn)上也具備了一定的能力，因?yàn)樵O(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，能夠?qū)σ延械纳镏R(shí)及生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰`活地應(yīng)用。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)中所要用到的知識(shí)及大體步驟，并讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行課堂討論，相互交流意見，避免實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中變換部分實(shí)驗(yàn)條件，并對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新的設(shè)定。在這一過(guò)程中，老師要對(duì)學(xué)生的構(gòu)想進(jìn)行充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力與創(chuàng)新力。例如在進(jìn)行“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有的學(xué)生會(huì)提出“煮沸唾液”“將淀粉換為蛋清”等新的實(shí)驗(yàn)設(shè)想，對(duì)于學(xué)生的這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，老師應(yīng)給予充分的肯定，讓學(xué)生能夠在對(duì)淀粉酶的一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，找出淀粉酶的真正作用，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。

最后，生物老師要重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，因?yàn)閷W(xué)生在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行回顧。在回顧的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以對(duì)實(shí)驗(yàn)中的假設(shè)、變量及注意事項(xiàng)進(jìn)行充分的了解，還能明白整個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程并及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的不足，以便對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)更改。讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，這對(duì)學(xué)生以后獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)具有重大的幫助，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以生物實(shí)驗(yàn)方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，還能充分地激發(fā)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。

4.重視學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用能力。在進(jìn)行生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，生物老師的任務(wù)不僅僅是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，因?yàn)樯锸且婚T與生活實(shí)際緊密相關(guān)的學(xué)科，所以在平時(shí)的教學(xué)中還要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用及鞏固，讓學(xué)生在以后的實(shí)際生活中，能夠充分運(yùn)用，并在運(yùn)用的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行思考和創(chuàng)新。為了提升學(xué)生這一方面的能力，就必須對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分理解相關(guān)生物知識(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組間討論的過(guò)程中互相幫助，使原有抽象的生物知識(shí)變得更加簡(jiǎn)單，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，這樣不僅能使學(xué)生學(xué)以致用，還能幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，在運(yùn)用的過(guò)程中還能加深思考和創(chuàng)新，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在平時(shí)的高中生物教學(xué)中，老師要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并在實(shí)際的教學(xué)中，改革原有的教學(xué)方法，積極探索新的、高效的教學(xué)方法，對(duì)現(xiàn)有的生物教學(xué)方法進(jìn)行改革，并借助先進(jìn)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力在生物學(xué)習(xí)中的重要性，并在老師的幫助下，最終提高自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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高中生物觀課報(bào)告范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；生本課堂；有效性；策略

有效性是課堂教學(xué)的生命和靈魂，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織都必須落實(shí)到實(shí)效，轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，遷移到學(xué)生的思維和解決問題中去，這樣的教學(xué)才是有效教學(xué)。教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)必須真正變成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，才是完成了教學(xué)任務(wù)。突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠真正行動(dòng)起來(lái)，高效學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。構(gòu)建基本理念的高效生物課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)踐的主體，在課堂上培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新能力，將課堂還給課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)本體的回歸。

一、樹立生本教育發(fā)展理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和思路

我國(guó)的課程教育改革已經(jīng)推行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，改革的核心就是突出學(xué)生的主體地位，就是堅(jiān)持以學(xué)生為根本，樹立生本教育發(fā)展理念，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。高中生物教學(xué)需要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教育發(fā)展理念，真正突出學(xué)生的主體地位，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和模式，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。為學(xué)生留下更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作，真正做到放權(quán)，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，熱昂學(xué)所成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人。

例如，學(xué)習(xí)“洋蔥細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)”以及“探究酶的活性實(shí)驗(yàn)”等內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，研讀教材中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的基本步驟方案，自己嘗試操作，教師做好必要的引導(dǎo)和組織。之后再讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)更好的實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生來(lái)猜想和并動(dòng)手驗(yàn)證，教師做好相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)學(xué)生不僅能夠真正掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，在操作中真正獲得具體的體驗(yàn)和感悟，還能自主設(shè)計(jì)中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。學(xué)生還能真正通過(guò)自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)操作，還能針織品培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與治學(xué)態(tài)度。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升參與實(shí)踐熱情

構(gòu)建高中生物生本課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提升教學(xué)的有效性，需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的參與熱情。學(xué)生只有充滿興趣，才能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、積極動(dòng)手，才能更好地觀察、分析實(shí)踐，真正將各種知識(shí)變成自己的內(nèi)在素養(yǎng)，將知識(shí)和目標(biāo)轉(zhuǎn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)和能力。學(xué)生參與熱情很高，能夠更加專注和投入，能夠立足課堂有限的時(shí)間，獲得更多的知識(shí)和能力，不僅完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，真正構(gòu)建高效生物生本課堂。比如，教師利用膾炙人口的詩(shī)句或者成語(yǔ)、言語(yǔ)、俗語(yǔ)等導(dǎo)入新課，或者將所學(xué)的知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，能夠極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。開展各種形式的學(xué)習(xí)比賽，能夠極大地調(diào)到他們的參與熱情。

例如，學(xué)習(xí)“遺傳與變異”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是，運(yùn)用“種瓜得瓜種豆得豆”的俗語(yǔ)，學(xué)生感到非常親切，運(yùn)用“一母生九子，九子個(gè)不同”的諺語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生感到非常親切，而且能夠日常諺語(yǔ)中來(lái)感知生物學(xué)習(xí)的遺產(chǎn)與變異問題。

三、開展生活化教學(xué)，密切課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

構(gòu)建高中生物生本課堂，提升生物教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展，需要開展生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。生物與現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的關(guān)系，很多的生物知識(shí)都能在生活中得到應(yīng)用和體驗(yàn)，很多的生活現(xiàn)象都能從生物學(xué)的角度進(jìn)行分析，更多的生物需要在生活實(shí)踐中更好地驗(yàn)證。高中生物注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠自覺將所學(xué)生物知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中去，認(rèn)真觀察自然，留意生活中的各種現(xiàn)象，分析各種生物現(xiàn)象和問題，以此來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，講解果醋、腐乳、酒的制作等相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在家里自己動(dòng)手嘗試操作實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在感知微生物的相關(guān)知識(shí)，不僅能夠強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。講解“細(xì)胞膜的成分”時(shí)，教師向?qū)W生展示腫瘤醫(yī)院的檢驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生觀察一些清晰的圖片，讓學(xué)生更好地了解癌胞成分的改變情況，認(rèn)知癌細(xì)胞的惡性增值與轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)有關(guān)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生觀察平時(shí)醫(yī)院經(jīng)常操作檢查的血液生化六項(xiàng)檢查，讓學(xué)生感知血糖、血脂、肝功能以及腎功能的異常與身體健康的直接關(guān)系，還能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的保健醫(yī)生，讓學(xué)生能夠通過(guò)生物學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，強(qiáng)化他們的健康意識(shí)和生命價(jià)值理念。在教學(xué)過(guò)程中，還能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知環(huán)境穩(wěn)態(tài)與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的矛盾穩(wěn)態(tài)，感知現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的生態(tài)危機(jī)，帶來(lái)的人類生存環(huán)境影響。讓學(xué)生觀察社會(huì)發(fā)展和生態(tài)穩(wěn)定的問題，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的環(huán)保理念，真正讓學(xué)生能夠愛護(hù)環(huán)境從我做起，堅(jiān)決同各種破壞環(huán)境的行為作斗爭(zhēng)，保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，保護(hù)人類共有的家園。

總之，教育的根本目的是發(fā)展人、提升人，社會(huì)發(fā)展的終極目標(biāo)也是讓人更好地生存和發(fā)展。高中生物構(gòu)建生本課堂是人本發(fā)展理念的基本體現(xiàn)，也是新時(shí)期教育改革的重要思想體現(xiàn)。高中生物教師在教學(xué)中真正樹立生本發(fā)展理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，積極探索更為有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠真正得到鍛煉和提升，提升生本課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】