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情商教育論文范文第1篇

教師是愛(ài)的使者，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。離開(kāi)了教師的情感，一切教育都無(wú)從談起。教育是心心相印的活動(dòng)，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友。教師若把自己變成孩子，便有奇跡出現(xiàn)：師生立即成為朋友，學(xué)校瞬間成為樂(lè)園。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的情商，就需要教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

人在其自身的發(fā)展過(guò)程中不僅有人的物質(zhì)需要，還有人的精神需要，滿足學(xué)生合理的精神需要有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。重視情商培養(yǎng)，是滿足學(xué)生心理需要的教育，是有利于學(xué)生素質(zhì)內(nèi)在性特征內(nèi)化的教育。喜愛(ài)與尊重是建立起良好師生關(guān)系的重要保證。面對(duì)學(xué)生，不論是成績(jī)高者還是差者，均應(yīng)一視同仁，不要用有色眼鏡去看他們。對(duì)于他們的作業(yè)，他們的課堂表現(xiàn)，他們的發(fā)問(wèn)，他們內(nèi)心的想法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)想法，都要認(rèn)真的面對(duì)并加以解決。這就無(wú)形當(dāng)中讓他們感受到在語(yǔ)文老師這里，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，他們是平等的，他們得到的是理解與尊重。一次書(shū)寫(xiě)工整的作業(yè)，一次有一點(diǎn)點(diǎn)新鮮感的作文，都是表?yè)P(yáng)他們的最好材料，老師不要吝嗇這樣的機(jī)會(huì)，要帶著一種欣賞與敬佩的態(tài)度，讓其展示在同學(xué)面前。長(zhǎng)此以來(lái)，就可以與學(xué)生之間少幾分隔閡，多幾分信任。建立了良好的師生關(guān)系，自然能使學(xué)生親其師而信其道。

二、發(fā)掘課文中的激情以情激情

中學(xué)語(yǔ)文教材所選文章，多是古今中外的名篇佳作，不論是優(yōu)美秀麗的自然風(fēng)光，也不論是曲折生動(dòng)引人入勝的故事情節(jié)，還是栩栩如生呼之欲出的人物形象，都寄托著作者的情思，飽含著作者的情感。表達(dá)著作者對(duì)真、善、美無(wú)限贊美，對(duì)假、惡、丑無(wú)比厭惡之情。教師通過(guò)對(duì)這樣課文的朗讀、講析可以發(fā)掘出其中蘊(yùn)含的豐富的思想感情，來(lái)激勵(lì)學(xué)生。是學(xué)生與之產(chǎn)生感情上的共鳴。方法有：

1．激情朗讀。

如教《，你在哪里？》一文時(shí)，教師進(jìn)行表情朗讀，產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。學(xué)生被一心一意為人民，人民無(wú)限深情懷念的真摯情感深深打動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境。

文章不是無(wú)情物。

課文學(xué)習(xí)閱讀，實(shí)際上是對(duì)作品中人物、情景的再創(chuàng)造。是對(duì)作者體驗(yàn)過(guò)并形諸文字的內(nèi)容的在體驗(yàn)。所以，課堂教學(xué)起始階段，針對(duì)學(xué)生求知欲好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在導(dǎo)入課文的過(guò)程中，教師努力創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，可以使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生高昂的精神狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 三、在講讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的情商

情商諸因素中，了解人、理解人，善于幫助人，保持融洽的人際關(guān)系，是其核心因素。在教學(xué)過(guò)程中國(guó)，發(fā)揮語(yǔ)文課“文以載道”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的這一高尚的情操，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。語(yǔ)文教材中，有相當(dāng)一部分課文具有強(qiáng)烈的思想性、教育性。利用這些課文可以通過(guò)教師講讀，讓學(xué)生體會(huì)作品蘊(yùn)藏的思想感情，是學(xué)生達(dá)到自我教育，自我提高，自我轉(zhuǎn)化的目的。如課文《驛路梨花處處開(kāi)》，所表現(xiàn)出來(lái)的先人后己，助人為樂(lè)，關(guān)懷他人，時(shí)時(shí)想著他人，處處為他人著想的雷鋒精神；《一件小事》車夫所表現(xiàn)出來(lái)的，勇于負(fù)責(zé)，關(guān)心他人不計(jì)個(gè)人得失的高尚品質(zhì)等等。都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，人格教育和培養(yǎng)的好教材。學(xué)生樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀。走向社會(huì)后，就能正確、恰當(dāng)?shù)奶幚砗脗€(gè)人與他人，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。

四、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商

情商教育論文范文第2篇

郵政編碼：408506

心理品質(zhì)是學(xué)生個(gè)體素質(zhì)極其重要的組成部分,健康的心理品質(zhì)是打開(kāi)成功之門(mén)的金鑰匙,是挑戰(zhàn)未來(lái)社會(huì)的勝利法寶,是新世紀(jì)人才的必備素質(zhì)。

美國(guó)哈佛大學(xué)教授丹爾尼.古爾曼曾說(shuō)過(guò)：情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵。從某種意義上說(shuō)，青少年的情緒、情感、自信心、意志力、樂(lè)觀等心理品質(zhì)比其智力因素更為重要。但當(dāng)前的不論是學(xué)校教育，還是家庭教育，對(duì)青少年學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)和提高總存在有不少誤區(qū)和盲點(diǎn)，導(dǎo)致青少年學(xué)生存在著一定的心理偏差和心理障礙。如脆弱、任性、惰性、冷漠、自卑、忌妒、虛榮、狹隘、孤僻等。這不僅對(duì)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響，而且產(chǎn)生較為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題：離家出走、自尋短路、逃學(xué)、曠課……

因此，加強(qiáng)青少年的心理健康教育，培養(yǎng)其健康的心理品質(zhì)刻不容緩，勢(shì)在必行。

一、        加強(qiáng)正面教育，幫助學(xué)生克服不良心理

青少年由于生理變化的加劇，導(dǎo)致心理上非常不穩(wěn)定，極易受外其部因素的影響。如果教師、家長(zhǎng)注意加強(qiáng)正面指導(dǎo)，就會(huì)收到較為良好的效果。

第一進(jìn)行心理測(cè)試，把握學(xué)生心理狀況。教師、家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒、人際關(guān)系、社交能力、合作能力、意志力、性格、自尊、自信等方面進(jìn)行測(cè)試，以便于掌握第一手資料，有利于因材施教，對(duì)癥下藥。

第二，加強(qiáng)正面教育。教師、家長(zhǎng)要加強(qiáng)青少年學(xué)生心理健康知識(shí)教育，強(qiáng)化起其心理品質(zhì)修養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自己的努力和鍛煉來(lái)養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

第三，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)，自我教育，自我疏導(dǎo)，自我控制。教師、家長(zhǎng)要善于引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生要敢于自我調(diào)控、正視自己的心理缺陷和特點(diǎn)，自覺(jué)調(diào)節(jié)和控制不良心理因素；教師、家長(zhǎng)的說(shuō)服教育要耐心細(xì)致、全面周到，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)和全面對(duì)待自己；教師、家長(zhǎng)要積極尋找閃光點(diǎn)，多給學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步和成功喜悅的機(jī)會(huì)，學(xué)生應(yīng)大膽嘗試，敢于挑戰(zhàn)自我、超越自我。

第四，學(xué)校、班級(jí)應(yīng)開(kāi)設(shè)“心理診所”或“心理信箱”、“心理咨詢室”，進(jìn)行學(xué)生的心理咨詢與教育，加強(qiáng)與青少年學(xué)生心靈的對(duì)話溝通，及時(shí)了解其的心理狀態(tài)。

二、        開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)

1、開(kāi)展談話活動(dòng)

根據(jù)不同學(xué)生的心理品質(zhì)情況，教師、家長(zhǎng)有針對(duì)性地開(kāi)展平等談話活動(dòng)，因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)點(diǎn)撥、警示教育。

2、開(kāi)展自我展示活動(dòng)

學(xué)生將過(guò)去的“我”與現(xiàn)在的“我”進(jìn)行自我展示、分析對(duì)比，這有利于學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)識(shí)，自我教育和自我促進(jìn)。

3開(kāi)展主題班會(huì)

如針對(duì)青少年學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)出來(lái)優(yōu)劣心理行為、心理品質(zhì)的討論辨析活動(dòng)；偉人、名人受挫成材故事的演講活動(dòng)等，這有利于引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)習(xí)先輩，學(xué)習(xí)英烈，養(yǎng)成樂(lè)觀向上的健康心理品質(zhì)。

4開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)

俗話說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就像與許多高尚朋友在談話”自有他的道理。培根也曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)足以怡情，足以博采，足以長(zhǎng)才?！睂W(xué)校教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀文學(xué)作品如《紅巖》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，多讀古今名人傳記，如《雷鋒的故事》、《我的一生》及革命家的傳記等，多讀歷史書(shū)籍……同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)讀書(shū)后的內(nèi)化教育活動(dòng)，如寫(xiě)讀書(shū)筆記，交流心得體會(huì)，開(kāi)展分征文競(jìng)賽，舉辦講故事活動(dòng)等。讓學(xué)生明白“自古英雄磨難出”、“梅花香自苦寒來(lái)”的道理。

5、開(kāi)展合作性活動(dòng)

通過(guò)開(kāi)展合作性、團(tuán)隊(duì)性活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自立、自強(qiáng)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、合作品質(zhì)、交往意識(shí)和行為等。如開(kāi)展野炊、野游、野外生存訓(xùn)練能開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)同、交往能力，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞，克服困難的品質(zhì)。如開(kāi)展象拔河、接力跑等簡(jiǎn)單的體育競(jìng)賽活動(dòng)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生拼搏和團(tuán)結(jié)精神。如開(kāi)展課堂劇、集體朗誦、節(jié)目表演等文藝活動(dòng)，使學(xué)生感受生活的美妙，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，陶冶學(xué)生心靈。

6、開(kāi)展助殘、學(xué)神六英雄活動(dòng)

通過(guò)開(kāi)展扶弱助殘或者獻(xiàn)愛(ài)心等活動(dòng)，教育學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人，顧及社會(huì)，同情弱者的品質(zhì)；通過(guò)講述，收集“神六”英雄群體的故事學(xué)習(xí)“神六”英雄們的無(wú)畏品質(zhì)、偉大奉獻(xiàn)和挑戰(zhàn)精神。

情商教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：多向二維；英語(yǔ)課堂教學(xué)；構(gòu)建

1．引言

英語(yǔ)課堂教學(xué)是教育的主要內(nèi)容，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、完成人才培養(yǎng)的主要形式。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的蓬勃發(fā)展，關(guān)于英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究也層出不窮。如何有效開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)，培養(yǎng)出知識(shí)豐富、人格健康的優(yōu)秀外語(yǔ)人才逐漸成為眾多學(xué)校研究的焦點(diǎn)。

本文在理論研究的基礎(chǔ)上，提出了以情感交流與信息溝通為核心內(nèi)容的多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)建思路。多向是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生、生生之間的多方位交流與溝通；二維是指英語(yǔ)課堂教學(xué)的兩方面主要內(nèi)容：信息（知識(shí)）和情感。本文詳細(xì)分析了進(jìn)行多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性、先行條件，并針對(duì)實(shí)施提出了具體的建議，旨在為建立一套科學(xué)合理的英語(yǔ)課堂教學(xué)體系打下基礎(chǔ)，指導(dǎo)新形勢(shì)下師生關(guān)系的確立，使“教”與“學(xué)”成為和諧的一體。

2． 多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

2.1 建立在社會(huì)建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的“多向”

社會(huì)建構(gòu)主義是建構(gòu)主義的一個(gè)重要類型，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義和社會(huì)文化思想，是近十幾年來(lái)新興的重要的社會(huì)心理學(xué)理論。這一思想是由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基確立的。其思想核心為學(xué)習(xí)是知識(shí)的社會(huì)協(xié)商，即“人所持有的被終結(jié)的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)作活動(dòng)和人與人的交往中”。（余震球，1994：56）也就是說(shuō)，只有當(dāng)個(gè)人的主觀思想跟周圍社會(huì)情景相適應(yīng)時(shí)，才有可能完成真正的心理構(gòu)建，而完成這一心理構(gòu)建的主要途徑則是通過(guò)交互作用導(dǎo)致社會(huì)協(xié)商。從教學(xué)的角度說(shuō)，維果茨基認(rèn)為教學(xué)引起、喚醒、啟發(fā)了一系列內(nèi)部發(fā)展過(guò)程。這些過(guò)程，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，只是在與周圍人們的關(guān)系中，在與他的伙伴的相互合作的環(huán)境中才是可能的。在課堂這一特定社會(huì)情境中，這種學(xué)生自我構(gòu)建則需通過(guò)教學(xué)中師生、生生的多項(xiàng)合作與交流，辯論與對(duì)話，質(zhì)疑與答辯來(lái)完成。在種種形成的思想碰撞和智慧的激發(fā)的作用下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體知識(shí)與情感的構(gòu)建。

2.2建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上的“二維”

美國(guó)芝加哥大學(xué)教授布盧姆于1956年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》，第一個(gè)把分類學(xué)的理論運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域。布盧姆等人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)李秉德教授的《教學(xué)論》認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)方面展開(kāi) ：第一是，德智體美勞。第二是學(xué)生個(gè)性的心理要素。第三是各部分和各要素的發(fā)展水平。（田慧生、李如密，1999：84）無(wú)論哪種分類，所有教學(xué)理論所講述的教學(xué)目的都包括兩方面內(nèi)容：知識(shí)和情感，即智商和情商。因此，依據(jù)教學(xué)論的觀點(diǎn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容必須包括兩方面的構(gòu)建。我們的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)身心兩方面都健康發(fā)展的國(guó)家棟梁之材。

3．實(shí)現(xiàn)多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要性

3.1 現(xiàn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)中多是教師進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生多是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很少有機(jī)會(huì)形成、表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解。這種“吸收大于創(chuàng)造”的現(xiàn)象在中小學(xué)應(yīng)試教育的過(guò)程中尤為嚴(yán)重。學(xué)生在各門(mén)學(xué)科中普遍接受的是一種“真理式”教育，即對(duì)“準(zhǔn)確”，“精確”、“惟一”的追求。（羅守貴，2000:97-100）在這種教育模式的訓(xùn)練下，學(xué)生習(xí)慣等待吸收知識(shí)，而不是創(chuàng)造思維。長(zhǎng)期以來(lái)形成了我國(guó)人才普遍缺少創(chuàng)造性特征的現(xiàn)象。我國(guó)學(xué)生一個(gè)普遍現(xiàn)象是善于背記，考前希望老師劃重點(diǎn)，少有獨(dú)立見(jiàn)解、創(chuàng)新觀點(diǎn)。這正是我國(guó)長(zhǎng)期的填鴨式、講授式英語(yǔ)課堂教學(xué)模式造成的。

時(shí)代在不斷地發(fā)展，中國(guó)加入了WTO，要面對(duì)更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這就要求有更多的創(chuàng)新性人才。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)主觀和客觀世界的判斷能力和評(píng)價(jià)能力大大提高，而他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也從公理、定理拓展到了假說(shuō)、假想等。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，努力形成創(chuàng)造性人才。一個(gè)有不同聲音的民族才會(huì)是有活力的民族。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生發(fā)出與眾不同的聲音的場(chǎng)所。這就要求教師改革學(xué)校課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生、生生的多向交流與互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我建述的能力，提供讓學(xué)生發(fā)展自我意識(shí)的空間，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供土壤。

3.2 學(xué)校學(xué)習(xí)是人生價(jià)值取向定位的重要環(huán)境。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展促使人們?cè)絹?lái)越多地追求物質(zhì)利益，忽視精神生活。在這樣的社會(huì)環(huán)境，家庭環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生價(jià)值觀、人生觀良莠不齊。學(xué)生犯罪現(xiàn)象層出不窮。各種現(xiàn)象表明，學(xué)生需要價(jià)值取向的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)不是幾堂德育課能完成的。它需要貫穿在整個(gè)學(xué)校教育中，尤其是英語(yǔ)課堂教學(xué)中。因此，課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅應(yīng)該包括知識(shí)，更應(yīng)該包括情感。

傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)為本位，把學(xué)生禁錮在書(shū)本中，這是一種封閉型教學(xué)。由于學(xué)生被封閉在教材這一狹小的天地里，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的社會(huì)化和完整人格的形成。（袁維新，2003: 4-9）課堂不應(yīng)該再把學(xué)生當(dāng)成是知識(shí)的容器，而應(yīng)視其為一個(gè)在知識(shí)、情感等各方面全面發(fā)展的人。教育是人與人心靈上最微妙的接觸。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生除了進(jìn)行知識(shí)的交流與傳授外，在特定的心理氛圍中，更多的是實(shí)現(xiàn)了情感、思想的交流，學(xué)生人格的發(fā)展在師生、生生的課堂交流中就逐漸形成了。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，二維內(nèi)容（知識(shí)、情感）缺一不可。

3.3 素質(zhì)教育是我國(guó)現(xiàn)行教育體制改革的主題。由于社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生自我完善的需要，目前素質(zhì)教育已成為一個(gè)時(shí)代的口號(hào)，成為一種主流的教育 思想，是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的新的目標(biāo)模式。對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：第一，專業(yè)方面的素質(zhì)；第二，人的自身完善與發(fā)展。（楊峻、王根順，1997:46-53）這不僅是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，更是社會(huì)變革的需要。

曾經(jīng)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代中，人才的素質(zhì)強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，忽視社會(huì)變化需求和個(gè)性發(fā)展完善。英語(yǔ)課堂教學(xué)也多集中于知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，特別是交流能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育的目的，就是學(xué)生的各方面素質(zhì)，包括交流能力，通過(guò)有目的的教育而得到全面提高。因此，為了滿足素質(zhì)教育的要求，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須進(jìn)行多向二維的有效措施，從各個(gè)方面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

4．實(shí)現(xiàn)多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的可行性

4.1 雙主體觀念的形成

觀念的改變是一切行為的前提。隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)在“雙主體”觀念在教育中已被普遍接受。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中各處于什么樣的地位，學(xué)生的學(xué)與教師的教是什么樣的關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題一直是近代和現(xiàn)代教育史上熱烈爭(zhēng)論的一個(gè)問(wèn)題。主要存在兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種是“學(xué)生中心論”，一種是“教師中心論”。學(xué)生中心論只把學(xué)生看作是教學(xué)過(guò)程中能夠完全決定教育、教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的主體。教師中心論者重視環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的決定性影響，視教師為教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)支配者，并單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的對(duì)象而無(wú)視其主體地位。從實(shí)踐看，這兩種觀點(diǎn)，在提高教學(xué)成就上收益不大。（李秉德，1998：109）

現(xiàn)代教育界逐漸形成了“雙主體”的觀念，即教師和學(xué)生為英語(yǔ)課堂教學(xué)關(guān)系中平等的兩個(gè)主體。從分工上講，教師是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)是積極主動(dòng)和能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，而不是被動(dòng)的接收者和順從者。教師不應(yīng)該成為英語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)所不知的先知，“一言堂”的宣講者，而應(yīng)該是可以接受質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的交流者。雙主體觀念的形成，使教師從高高的講壇上走下來(lái)，走到學(xué)生之間，進(jìn)行平等的交流與對(duì)話，使多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)的進(jìn)行成為可能。

4.2 自主學(xué)習(xí)的大力開(kāi)展

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主題詞，幾乎各學(xué)科、各門(mén)類都在探討如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。關(guān)于自主學(xué) 習(xí)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)也不斷開(kāi)展。僅在2002-2004年，中國(guó)期刊網(wǎng)上刊載的有關(guān)自主學(xué)習(xí)的論文就達(dá)1246 篇。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)正在我國(guó)蓬勃開(kāi)展，自主學(xué)習(xí)的觀念深入人心。這一事實(shí)非常有利于進(jìn)行多向二維的英語(yǔ)課堂教學(xué)。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂上就不會(huì)坐著等老師講授和灌輸。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的行為，就不會(huì)在課堂上進(jìn)行多向交流時(shí)無(wú)話可說(shuō)。自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展為進(jìn)行多向二維的英語(yǔ)課堂教學(xué)鋪平了道路。

5．對(duì)構(gòu)建“多向二維”英語(yǔ)課堂教學(xué)的一些建議

5.1 愛(ài)是教育成功的原動(dòng)力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安寧的課堂氣氛。著名的教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”；作為教師不僅需要熱愛(ài)學(xué)生，而且這種愛(ài)是有高度責(zé)任感的、無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)。作為學(xué)生對(duì)教師除了敬畏，更應(yīng)該有愛(ài)的存在。這種愛(ài)是對(duì)教師的信任和支持，是教師教學(xué)動(dòng)力的無(wú)限源泉，是教育成功實(shí)現(xiàn)的原動(dòng)力。尤其，當(dāng)學(xué)生已逐漸成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)，教師、甚至教學(xué)體系不再是不容挑戰(zhàn)的權(quán)威的時(shí)候，愛(ài)是維系良好師生關(guān)系，完成知識(shí)與情感交流的重要紐帶。

因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)造有“愛(ài)”的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。從教師的角度，這種愛(ài)可以是對(duì)學(xué)生知識(shí)渴求的滿足，可以是對(duì)學(xué)生品德教養(yǎng)的引導(dǎo)，可以是對(duì)學(xué)生小差錯(cuò)的寬容，可以是與學(xué)生心靈的溝通與交流。從學(xué)生的角度而言，這種愛(ài)可以是對(duì)教師的尊重與關(guān)懷，可以是一個(gè)干凈整潔的教室、一杯放在講臺(tái)上的熱水，可以是深藏在“老師，請(qǐng)幫助我”后面的信任。這種以“愛(ài)”為基礎(chǔ)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，才會(huì)是成功的。

5.2 師生各自合理定位“多向”框架課堂的骨肉

英語(yǔ)課堂教學(xué)的師生關(guān)系，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“平等”就能闡述清楚的，解決實(shí)際問(wèn)題的。師生各自的定位問(wèn)題，是英語(yǔ)課堂教學(xué)有序?qū)崿F(xiàn)的骨架。只有把骨架搭好了，才能建造出好房子來(lái)。

總體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體。那么，如何實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)與主體呢？具體來(lái)講，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下功能：教學(xué)活動(dòng)的綜合決策者和指導(dǎo)者、課堂活動(dòng)的組織者、啟迪思維和釋疑解惑者、學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者和合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)估者以及學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者。

教師應(yīng)能向?qū)W生傳授適合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和策略并進(jìn)行必要的訓(xùn)練。這里面有一個(gè)核心，教師的知識(shí)奠基一定要比學(xué)生豐厚，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域必須要占一定的優(yōu)勢(shì)，有一定的權(quán)威性，這是教師組織、領(lǐng)導(dǎo)課堂交流的前提。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。哲學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)就是外因通過(guò)內(nèi)因起作用。任何方式的教學(xué)都是通過(guò)外界的影響產(chǎn)生學(xué)生自身的知識(shí)體系、情感的變化。所以，學(xué)生應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：首先，要保持樂(lè)觀態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)成就感，保護(hù)自己的好奇心和興趣。其次，要做到克服性格障礙，得以全面發(fā)展。再次，要樹(shù)立策略意識(shí)，探索個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。選擇學(xué)習(xí)策略和實(shí)施學(xué)習(xí)策略都是學(xué)生不可推卻的責(zé)任。

5.3“兩手抓”智商情商，填充英語(yǔ)課堂教學(xué)的靈魂

就像我國(guó)的建設(shè)既要重視物質(zhì)文明建設(shè)，又要重視精神文明建設(shè)一樣，英語(yǔ)課堂教學(xué)同樣要“智商”和“情商”兩手都要抓，而且兩手都要硬。這就要求教師要德才兼?zhèn)洌處煹囊磺醒孕信e止、他的人生觀、價(jià)值觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生的身心健康。教師要對(duì)此銘記于心，為人師表，成為學(xué)生行為、學(xué)識(shí)和思想的典范。這并不是要教師板起面孔做人，在學(xué)生面前裝腔作勢(shì)，而是要從內(nèi)功練起，從知識(shí)內(nèi)涵到道德修養(yǎng)兩方面修煉自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。思想要跟上時(shí)代的步伐，善于吐故納新，接受新思想新觀念，成為學(xué)生崇敬和學(xué)習(xí)的典范。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的知識(shí)、價(jià)值取向、情感處理等在與學(xué)生的交流的過(guò)程中逐漸流入了學(xué)生的心田。從學(xué)生角度講，學(xué)生也要形成一種意識(shí)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)教師的理論知識(shí)，還要學(xué)習(xí)他的做人做事的方式方法，并由此可能會(huì)獲得一生都受益無(wú)窮的教益。

總之，多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)是建立在社會(huì)建構(gòu)主義和教學(xué)論基礎(chǔ)上的順應(yīng)時(shí)代對(duì)創(chuàng)造型人才和情感教育的要求的比較理想的教育模式。它形成于雙主體觀念也已形成、大力開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的教育改革浪潮中，具有可行性。同時(shí)，在構(gòu)建多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注意以愛(ài)為源泉，形成師生的合理定位，并且注重德育和智育的兩手抓?？傊覀兤诖ㄟ^(guò)“多向二維英語(yǔ)課堂教學(xué)”，培養(yǎng)出更多的更優(yōu)秀的身心健康的棟梁之材。

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情商教育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)秘書(shū)；職業(yè)倦??；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）02-0024-03

一、高校教學(xué)秘書(shū)的角色及工作特點(diǎn)

教學(xué)秘書(shū)是專門(mén)從事高校教學(xué)管理的工作人員，其詳細(xì)的定義為：教學(xué)秘書(shū)工作從屬于學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)和院系領(lǐng)導(dǎo)，直接參與教學(xué)活動(dòng)的組織、安排，管理本院系的教學(xué)行政事務(wù)，貫徹和執(zhí)行院系的教學(xué)指導(dǎo)思想和具體指示，保證院系教學(xué)工作的正常運(yùn)行，圍繞教學(xué)活動(dòng)之主體（教師和學(xué)生）做好管理、協(xié)調(diào)和服務(wù)工作。[1]由此可見(jiàn)，教學(xué)秘書(shū)在教學(xué)管理的過(guò)程中起到了橋梁的作用，將院系領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門(mén)、教師以及學(xué)生聯(lián)系起來(lái)。圖1為教學(xué)管理結(jié)構(gòu)圖，教學(xué)秘書(shū)在教學(xué)管理過(guò)程中所扮演的角色在圖中清晰可見(jiàn)。

教學(xué)秘書(shū)的日常工作具有如下的特性。

1.繁雜性。教學(xué)秘書(shū)的日常工作事無(wú)巨細(xì)，異?，嵥?。作為各院系的基層教學(xué)秘書(shū)，工作量大、涉及面廣、內(nèi)容冗雜。一方面，要確保院系內(nèi)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如課程安排、教材訂購(gòu)、考務(wù)安排、成績(jī)管理等都順利開(kāi)展，另一方面，要管理好所有學(xué)生成績(jī)及各類試卷檔案。教學(xué)秘書(shū)除了要接觸大量的學(xué)生和教師，還要處理諸如財(cái)務(wù)、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系等方面的事務(wù)。這些都決定了教學(xué)秘書(shū)日常工作的繁雜性。工作繁雜要求教學(xué)秘書(shū)須具備清晰的頭腦、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和積極的創(chuàng)新意識(shí)，能將繁雜的工作理出頭緒，并通過(guò)自己的創(chuàng)新，將繁雜事務(wù)簡(jiǎn)單化、程序化。

2.協(xié)調(diào)性。教學(xué)秘書(shū)是教學(xué)管理工作中的紐帶，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教學(xué)秘書(shū)良好的溝通。因此，一名優(yōu)秀的教學(xué)秘書(shū)還必須具備良好的溝通能力，這樣才有助于他們協(xié)調(diào)好學(xué)院與教務(wù)部門(mén)、教師與學(xué)生之間的種種關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)管理氛圍，促進(jìn)各部門(mén)之間的融洽相處，提高工作的效率和質(zhì)量。

3.規(guī)律性。教學(xué)秘書(shū)的工作雖然繁雜，但卻有規(guī)律可循。教學(xué)工作以學(xué)期、學(xué)年為單位，每學(xué)期工作內(nèi)容的主線是固定不變的，而學(xué)年度又是周而復(fù)始的。如：每學(xué)期的期中教學(xué)檢查、期末考試、下學(xué)期課程安排，秋季學(xué)期安排新生專業(yè)培訓(xùn)、畢業(yè)論文選題開(kāi)題、研究生推免，春季學(xué)期則開(kāi)展畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文答辯等工作。英語(yǔ)四、六級(jí)考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等時(shí)間也較為固定。熟練掌握教學(xué)工作的規(guī)律性，能使教學(xué)秘書(shū)的工作事半功倍。

4.臨時(shí)性。教學(xué)秘書(shū)的工作雖有規(guī)律可循，但并不意味他們每天的工作都一樣，相反，他們每天都要面對(duì)許多突發(fā)事件。如：教師臨時(shí)調(diào)課、試卷錯(cuò)印漏印、設(shè)備故障需臨時(shí)更換教室、不定期的教學(xué)檢查和評(píng)估、臨時(shí)性的專家到訪和講座等。這要求教學(xué)秘書(shū)有良好的心理素質(zhì)，臨危不亂，合理地處理這些突發(fā)事件。

5.服務(wù)性。教學(xué)秘書(shū)作為基層教學(xué)管理人員，一定要樹(shù)立任勞任怨、全心全意的服務(wù)意識(shí)：服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生。

二、高校教學(xué)秘書(shū)職業(yè)倦怠的成因分析及其表現(xiàn)

職業(yè)倦怠也稱“職業(yè)衰竭”、“職業(yè)枯竭”，最早是在1974年由美國(guó)學(xué)者Freuden Berger H.J首次提出，是指?jìng)€(gè)體長(zhǎng)期處于工作壓力情境下所表現(xiàn)出的軀體、情感和認(rèn)知的綜合衰竭狀態(tài)。多年以來(lái)，國(guó)外研究者經(jīng)深入的研究發(fā)現(xiàn)，在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)倦怠的發(fā)生率較高。[2]高校教學(xué)秘書(shū)的服務(wù)對(duì)象就是教學(xué)工作、教師和學(xué)生，屬于服務(wù)性強(qiáng)而責(zé)任又重的行業(yè)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。具體表現(xiàn)在：教學(xué)秘書(shū)對(duì)教學(xué)管理缺乏工作的熱情和興趣，被動(dòng)地接受各項(xiàng)任務(wù)，勉強(qiáng)維持日常教學(xué)工作的進(jìn)行，處于一種對(duì)教學(xué)管理工作疲憊和厭煩的狀態(tài)。導(dǎo)致高校教學(xué)秘書(shū)職業(yè)倦怠的成因是多方面的。

1.工作強(qiáng)度大造成的身心疲憊。教學(xué)秘書(shū)日常承擔(dān)教材訂購(gòu)、排課、排考、清查學(xué)分、學(xué)籍預(yù)警、等級(jí)考試報(bào)名、檔案整理保存以及接受各級(jí)檢查和評(píng)估等各項(xiàng)工作。他們不僅要按時(shí)完成任務(wù)，更要在課程及考務(wù)安排等一系列的問(wèn)題上，竭盡所能為教師和學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。如：為照顧哺乳期的年輕教師和正在進(jìn)修的老師，要盡可能合理的安排其上課時(shí)間；為照顧高年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，要提前安排其課程和考試；隨時(shí)接受學(xué)生關(guān)于學(xué)分和選修課程的咨詢；傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課程的種種意見(jiàn)并及時(shí)向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映。涉及教學(xué)方面的工作環(huán)節(jié)眾多、瑣碎又辛苦，而又常常不被人們理解和認(rèn)可，使教學(xué)秘書(shū)身心疲憊。

2.害怕工作出錯(cuò)而造成的精神焦慮。焦慮是一種內(nèi)心緊張，預(yù)感到要發(fā)生不幸時(shí)的負(fù)性情緒狀態(tài)。它主要指對(duì)未來(lái)對(duì)象的焦慮不安，擔(dān)心不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而受到外部的批判或內(nèi)部自我意識(shí)的譴責(zé)。[3]適度的緊張焦慮有助于激發(fā)人的斗志，但焦慮的時(shí)間持續(xù)太久，就會(huì)使人壓抑、痛苦，阻礙正常的行為活動(dòng)。教務(wù)工作千頭萬(wàn)緒，突發(fā)性事件多，盡管擁有嫻熟的業(yè)務(wù)能力，積極的工作態(tài)度，也難免會(huì)忙中出錯(cuò)。教學(xué)無(wú)小事，有時(shí)候一個(gè)小過(guò)失就釀成教學(xué)事故，懲罰和譴責(zé)隨之而來(lái)，后果嚴(yán)重。如：期末考試試卷的保密工作須萬(wàn)無(wú)一失，從教師交卷到交付印刷，領(lǐng)取試卷到按考試時(shí)間、地點(diǎn)、考場(chǎng)人數(shù)整理試卷，教學(xué)秘書(shū)都必須親自經(jīng)手，不能出錯(cuò)。教學(xué)秘書(shū)要負(fù)責(zé)保存所有的試卷、論文、實(shí)習(xí)等材料，這些材料平時(shí)無(wú)人問(wèn)津，一旦遇上評(píng)估，他們必須準(zhǔn)確無(wú)誤地提供所有材料。在這些工作壓力下，精神焦慮是難免的。

3.待遇偏低造成的心理不平衡。教學(xué)秘書(shū)的日常工作都是一般性質(zhì)的管理工作，無(wú)法定量的用指標(biāo)去考核，有可能花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，效果卻并不十分理想。從收入上看，教學(xué)秘書(shū)與高校專業(yè)教師相比，一無(wú)課時(shí)費(fèi)，二無(wú)科研項(xiàng)目，收入水平自然偏低。付出了勞動(dòng)而得不到應(yīng)有的認(rèn)可和回報(bào)，自然會(huì)引發(fā)心理上的不平衡和情緒上的煩躁。

4.發(fā)展空間相對(duì)狹小造成的失落感、迷茫感。從學(xué)術(shù)發(fā)展的角度來(lái)看，教學(xué)秘書(shū)由于工作忙，他們中的大部分人都沒(méi)有精力開(kāi)展科研，科研成果相對(duì)較少，這在職稱評(píng)定上是個(gè)不利因素。再加上晉升名額有限，職稱晉升對(duì)于教學(xué)秘書(shū)來(lái)講是困難重重。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)成年人都希望從事自己喜歡的工作，并從工作中得到相應(yīng)的成就感。自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的心理期待和待遇低、發(fā)展空間小之間形成了巨大的落差，容易使人產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)。教學(xué)秘書(shū)一旦有好機(jī)會(huì)，便一心脫離崗位，尋求更好的發(fā)展，而對(duì)于教學(xué)工作就難有創(chuàng)新的熱情，于是不可避免地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

5.自我調(diào)整能力欠佳。一名合格的教學(xué)秘書(shū)必須具備清晰的頭腦、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、積極的創(chuàng)新意識(shí)、良好的溝通能力等，要求高而待遇低、發(fā)展空間小，這一高一低之間造成的落差很難被調(diào)試。許多教學(xué)秘書(shū)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但缺乏管理自己情緒的能力，使得疲憊、焦慮、挫敗的情緒被放大，不良情緒被帶入工作中，往往遭到誤解，人際關(guān)系不順暢，進(jìn)而又影響了自己的晉升。如此惡性循環(huán)，職業(yè)倦怠只會(huì)愈發(fā)嚴(yán)重。

三、高校教學(xué)秘書(shū)職業(yè)倦怠的緩解策略

職業(yè)倦怠，勢(shì)必影響教學(xué)秘書(shū)的工作效率和質(zhì)量；教學(xué)秘書(shū)隊(duì)伍的不穩(wěn)定，也勢(shì)必影響教學(xué)工作的順暢進(jìn)行。要緩解高校教學(xué)秘書(shū)的職業(yè)倦怠問(wèn)題，一定要從兩方面著手。

（一）外部措施

1.完善職稱晉升等制度，適當(dāng)提高待遇。教學(xué)秘書(shū)職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)引起高校領(lǐng)導(dǎo)的重視。加強(qiáng)人文關(guān)懷，認(rèn)真研究教學(xué)秘書(shū)的心理狀態(tài)與客觀需求，在制度上給以保障，是緩解其職業(yè)倦怠的有效措施。如：首先，制定合理政策，使教學(xué)秘書(shū)在職稱的晉升方面與其他崗位的工作人員享有同等待遇，甚至在獎(jiǎng)金方面也可有所傾斜。其次，制定合理的分配制度，獎(jiǎng)懲分明。對(duì)于工作強(qiáng)度大、經(jīng)常加班加點(diǎn)的同志應(yīng)予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，通過(guò)考核、競(jìng)賽、評(píng)估等方式，獎(jiǎng)勵(lì)業(yè)績(jī)突出的教學(xué)秘書(shū)，給予其進(jìn)修的機(jī)會(huì)或職稱評(píng)定上的適度傾斜。另外，也可實(shí)行開(kāi)放的民主行政管理，讓教學(xué)秘書(shū)群體有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)校日常管理的討論和決策，使其感受學(xué)校的民主氛圍，增加其在工作中的主人翁意識(shí)。

2.加大教學(xué)管理的硬件設(shè)施投入。教學(xué)秘書(shū)的很多具體工作都要借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。如：導(dǎo)入培養(yǎng)方案、編排課表、考場(chǎng)及監(jiān)考信息、導(dǎo)入、分析學(xué)生成績(jī)、清理學(xué)分、畢業(yè)資格審查等等，都需要依托強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)。開(kāi)發(fā)功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)，使教學(xué)秘書(shū)從繁雜的數(shù)據(jù)信息管理工作中抽離出來(lái)，減少重復(fù)勞動(dòng)，提高工作效率，無(wú)疑是對(duì)其最大的幫助。此外，現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，如：電腦、電話、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀等都可以提高教學(xué)管理的效率。

3.提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)及教學(xué)管理研究的平臺(tái)。在不影響正常工作的情況下，學(xué)?？梢越M織教學(xué)秘書(shū)集中學(xué)習(xí)，到外地培訓(xùn)，有條件的甚至可以邀請(qǐng)知名專家來(lái)學(xué)校講學(xué)，如：教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教務(wù)系統(tǒng)的使用等。這樣教學(xué)秘書(shū)才能從機(jī)械的勞動(dòng)中抽離出來(lái)，交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊眼界，活躍思想，并不總是局限于本院系的日常教學(xué)管理模式，從而充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，改變過(guò)去陳舊的做法，總結(jié)出新穎可行的教學(xué)管理方法。另外，也可鼓勵(lì)部分教學(xué)秘書(shū)開(kāi)展關(guān)于教學(xué)管理方面的研究，學(xué)校專門(mén)針對(duì)其群體設(shè)置一些研究范圍和項(xiàng)目，給予其立項(xiàng)資助。教學(xué)秘書(shū)的工作在基層，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的一些具體問(wèn)題，鼓勵(lì)其進(jìn)行科學(xué)研究，為他們提供研究平臺(tái)，能增強(qiáng)其科研意識(shí)，也通過(guò)研究提升其教學(xué)管理水平。

（二）內(nèi)部調(diào)試

以上幾點(diǎn)是外部措施，要從根本上緩解高校教學(xué)秘書(shū)的職業(yè)倦怠，關(guān)鍵還在于內(nèi)因——教學(xué)秘書(shū)的自我調(diào)適。

1.樹(shù)立崇高的理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德意識(shí)。理想、信念是一個(gè)人思想和行動(dòng)的方向、前進(jìn)的動(dòng)力。無(wú)論從事什么職業(yè)，只要懷揣理想、腳踏實(shí)地，在任何崗位上都能夠發(fā)光發(fā)熱、干出一番成績(jī)。平凡的教學(xué)秘書(shū)崗位是高校培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，教學(xué)秘書(shū)應(yīng)當(dāng)用社會(huì)主義的價(jià)值觀和道德觀來(lái)武裝自己，在平凡的崗位上為社會(huì)主義教育事業(yè)盡自己的綿薄之力。

2.培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，尋找有效的減壓途徑。積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，使人充滿朝氣和活力，勇敢的面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。教學(xué)秘書(shū)在工作壓力大時(shí)、遇到困難時(shí)、遭到誤解時(shí)，都要適時(shí)地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，保持一些幽默感，將快樂(lè)的心態(tài)帶到工作中去。在工作之余，要保證充足的睡眠、經(jīng)常參加體育鍛煉，尋找正確有效的減壓途徑，使自己能夠精神飽滿地投入到工作中。

3.提高自身素質(zhì)，建立強(qiáng)大的自信心。如今的時(shí)代在發(fā)展，新的知識(shí)和技能層出不窮，這些變化將會(huì)全部投射到教育領(lǐng)域內(nèi)。教學(xué)秘書(shū)想要完全勝任工作，一成不變是不行的。教學(xué)秘書(shū)必須不斷學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)技能，才能適應(yīng)發(fā)展。比如：提高自己的口頭表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、人際交往能力、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力等。也可以通過(guò)認(rèn)知學(xué)習(xí)提高自己的情商。只有提高自身素質(zhì)，才能建立強(qiáng)大的信心。一個(gè)充滿自信的人，才能樂(lè)觀地對(duì)待身邊的人和事，理智地應(yīng)對(duì)挫折和挑戰(zhàn)。

教學(xué)工作是高等院校的中心工作，教學(xué)管理則是提升教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)改革平穩(wěn)進(jìn)行的根本保證。高校教學(xué)秘書(shū)的工作正是教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃的基層執(zhí)行者和管理者。充分認(rèn)識(shí)教學(xué)秘書(shū)工作的重要性，改善其職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，對(duì)于發(fā)揮教學(xué)秘書(shū)在教學(xué)管理中的作用以及做好高校教學(xué)管理工作具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏章友.淺談教務(wù)秘書(shū)如何做好高校教學(xué)管理工作[J].科技信息，2007，（19）：142.

[2]毛麗萍.教學(xué)檔案管理人員職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)策略研究[J].當(dāng)代教育論壇，2011，（3）：35.

情商教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：情感因素；計(jì)算機(jī)；雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)所教授的內(nèi)容是各門(mén)學(xué)科知識(shí)，而不是語(yǔ)言本身。雙語(yǔ)教學(xué)不是教學(xué)目的，只是教學(xué)手段［1］。雙語(yǔ)教學(xué)包含著更深層面的內(nèi)涵。雙語(yǔ)教學(xué)不能簡(jiǎn)單地理解成“用外語(yǔ)上課”，其強(qiáng)調(diào)的是在非語(yǔ)言類學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)非語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得外語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是指學(xué)生聽(tīng)老師用外語(yǔ)上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。

計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)適合雙語(yǔ)教學(xué)，因其本身具有較強(qiáng)的國(guó)際通用性，其表述、詞義、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和解釋一致使用英語(yǔ)，并且有相當(dāng)多的中文表達(dá)方式是直接從英文音譯或意譯過(guò)來(lái)的。如計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言和操作命令本身就是在英語(yǔ)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的，計(jì)算機(jī)所有原版軟件幾乎都是英文版的，第一手的科技資料也是英文版的，國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議使用的語(yǔ)言是英語(yǔ)，這樣進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，也為學(xué)生以后查詢科技資料、閱讀科技文獻(xiàn)和進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。

但是，計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，比如合格的雙語(yǔ)師資不夠，課時(shí)少，缺少合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等等，其中最突出的問(wèn)題在于學(xué)生的英語(yǔ)水平和參與雙語(yǔ)教學(xué)的熱情并不高［1］。

一、情感交流是影響計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素

我們知道，教學(xué)過(guò)程不僅是師生間教學(xué)信息的交流，而且也是師生間情感的雙向交流，教師在著重傳授知識(shí)的同時(shí)，也不能忽視情感對(duì)學(xué)生的重要影響。

廣義的情感包括制約行為的感情、感覺(jué)、心情、態(tài)度等方面［3］。

在雙語(yǔ)教學(xué)中，情感可以分為個(gè)別情感和交互情感兩大類。個(gè)別情感是個(gè)人的內(nèi)在因素，是學(xué)習(xí)個(gè)性的一部分，也是教師素質(zhì)的一部分，如教師的情感狀態(tài)，教學(xué)態(tài)度等。交互情感是指學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與教師之間相互作用、相互影響的情感［4］。

Rogers的人本主義理論的教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)真誠(chéng)、信任和理解，其教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這并不意味著教師責(zé)任的減輕和忽視教師作用，相反，對(duì)教師提出了更高的要求。教師不僅要研究學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，而且要與情感因素結(jié)合起來(lái)［5］。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為，第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)受到許多情感因素的影響，語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)過(guò)了情感過(guò)濾才會(huì)被吸收。他認(rèn)為影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素主要有三個(gè)，一是動(dòng)機(jī)。它直接影響學(xué)習(xí)效果；二是性格。樂(lè)觀向上、積極自信的人容易取得學(xué)習(xí)進(jìn)步；三是情感狀態(tài)。焦慮者學(xué)習(xí)屏障大，輕松者學(xué)習(xí)效果好［6］。

文衛(wèi)平等人指出，情感有其特定的功能――調(diào)節(jié)功能［7］。情感對(duì)行為的調(diào)節(jié)不僅反映在對(duì)行為增力或減力的效能上，而且反映在行為傾向的改變上。積極的情感會(huì)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而消極的情感只會(huì)起阻礙作用。同時(shí)，情感還有滲透功能，一個(gè)人的情感可以對(duì)別人的情感產(chǎn)生影響，即它的情感可以滲透到情景和氛圍中，以增強(qiáng)別人對(duì)他的語(yǔ)言和行為的接受性。

情感教育心理學(xué)表明：在提高學(xué)習(xí)效能、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，“情商（EQ）”比“智商（IQ）”更為重要，良好的學(xué)習(xí)情緒、愉悅的心理產(chǎn)生的是學(xué)習(xí)的興趣，這是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界，渴求獲得知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)；良好的情感發(fā)展與智力的發(fā)展同等重要，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知與情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)［8］。

二、情感交流影響計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查

1.調(diào)查方法

本次調(diào)查的對(duì)象為陜西理工學(xué)院計(jì)算機(jī)系2008級(jí)《軟件工程》雙語(yǔ)教學(xué)的本科學(xué)生。該系自2005年起在計(jì)算機(jī)多門(mén)專業(yè)課中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)。為了檢查教學(xué)效果，計(jì)算機(jī)系進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷發(fā)放127份，回收120份，其中無(wú)效問(wèn)卷為3份，有效問(wèn)卷共117份。本調(diào)查問(wèn)卷共有7個(gè)問(wèn)題。設(shè)計(jì)這套問(wèn)卷的目的是了解情感因素對(duì)計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)效果的影響。

2.調(diào)查結(jié)果及討論

117個(gè)被調(diào)查者中有41人過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)，占35%，沒(méi)過(guò)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生有76人，占65%。問(wèn)卷的第二項(xiàng)問(wèn)學(xué)生是否適應(yīng)本課程雙語(yǔ)教學(xué)：其中29人一直適應(yīng)，占24.7%，而開(kāi)始不適應(yīng)，后來(lái)慢慢適應(yīng)的學(xué)生有67人，占57.2%，而一直不適應(yīng)的有21人，占17.9%。過(guò)了四級(jí)的學(xué)生適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的比例比沒(méi)過(guò)的要高。一直適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生里，有19個(gè)學(xué)生過(guò)了四級(jí)，占一直適應(yīng)的學(xué)生總數(shù)的65.6%。計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，用中文學(xué)習(xí)就已經(jīng)具有一定難度，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有很高的要求。

當(dāng)被問(wèn)到對(duì)本次雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果的滿意度時(shí)，24.8%的學(xué)生表示“不滿意”。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的雙語(yǔ)教學(xué)，30.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平?jīng)]有提高，而29.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平?jīng)]有提高。

問(wèn)卷第6項(xiàng)的題目是，如果重選該門(mén)課的話，希望用的語(yǔ)言是什么？有36.8%的學(xué)生希望如果重選的話，最好用中文上。如果選擇用中文上，還得選擇反對(duì)雙語(yǔ)教課的原因。有7.7%的學(xué)生選擇“對(duì)所有的學(xué)習(xí)都是不夠積極主動(dòng)”，8.5%的學(xué)生認(rèn)為“雙語(yǔ)能學(xué)到東西，但是會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。這是因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)中的計(jì)算機(jī)理論和操作都是英文表達(dá)，特別是原版教材，專業(yè)術(shù)語(yǔ)比比皆是。英文科技文的詞匯量大，學(xué)生課下需要查大量的專業(yè)詞匯。

17.1%的學(xué)生希望中文上課是“愿意學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，但是討厭英語(yǔ)”。而該學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)的教材使用的是原版計(jì)算機(jī)教材，這就要求學(xué)習(xí)者具有良好的英語(yǔ)閱讀能力，于是英語(yǔ)底子較弱的學(xué)生，感到吃力，需要老師及時(shí)而有效地幫助。還有27.4%的學(xué)生抵觸雙語(yǔ)教學(xué)是因?yàn)椤案蠋熃涣骰?dòng)少，問(wèn)題得不到及時(shí)有效的反饋”，所以漸漸失去信心，漸漸跟不上進(jìn)度。剩下39.3%的學(xué)生認(rèn)為“老師教學(xué)方法死板”，讓學(xué)生失去了興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生還反映他們不是不愿意學(xué)而是因?yàn)閷W(xué)起來(lái)枯燥、乏味。

綜上所述，此次問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。究其原因主要還是因?yàn)樵谟?jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很多教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞，而忽視了師生間、學(xué)生間情感的交流和互動(dòng)，因而影響了教學(xué)效果。舉例來(lái)說(shuō)，如果那些一直沒(méi)有適應(yīng)的學(xué)生能得到老師及時(shí)地幫助，無(wú)論是英語(yǔ)的提高還是正確的學(xué)習(xí)方法，哪怕是一次對(duì)自己的關(guān)懷都能使自己能夠盡快適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)和輸入知識(shí)的效率。教師與學(xué)生之間缺乏有效聯(lián)系的紐帶，學(xué)習(xí)氛圍不甚和諧，學(xué)習(xí)積極性難于調(diào)動(dòng)，就會(huì)影響到教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，情感因素在雙語(yǔ)教學(xué)中起著很重要的作用，

三、加強(qiáng)情感滲透，提高教學(xué)效果

情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)。它具有獨(dú)特的主觀體驗(yàn)形式和外部表現(xiàn)形式，是人的內(nèi)心世界對(duì)客觀事物或周圍人群喜怒哀樂(lè)的體驗(yàn)，是人們對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反映。當(dāng)人們對(duì)某些事物持肯定態(tài)度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿意、高興、愉快等內(nèi)心體驗(yàn)；當(dāng)人們對(duì)某些事物持否定態(tài)度時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生厭惡、恐懼、悲哀等內(nèi)心體驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上是由前期的學(xué)習(xí)所決定的，這個(gè)因素幾乎不可更改，而要想提高學(xué)生在計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)中的興趣，教師能做的行之有效的方法之一，就是在教學(xué)中充分合理地運(yùn)用情感因素，以教師的熱情感染學(xué)生，以教師的人格魅力吸引學(xué)生，以師生的情感聯(lián)系帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。教師的學(xué)識(shí)和品質(zhì)是相互促進(jìn)的，都將通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳遞給學(xué)生。教學(xué)情感是教師對(duì)自己所進(jìn)行的教學(xué)行為的一種愛(ài)憎或好惡的情緒和態(tài)度。它是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)工作實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)反復(fù)磨練而逐漸形成的。

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)情感包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.責(zé)任心

這是指教師一定要把教書(shū)育人作為自己崇高而又神圣的職責(zé)。而這種情感首先表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)上。只有對(duì)自己所傳授的知識(shí)的正確性高度負(fù)責(zé)，才能對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法反復(fù)琢磨，繼而采用最適合教學(xué)對(duì)象的方式來(lái)保證更好地傳授知識(shí)。學(xué)生都是可塑之材，正值形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，教師的言傳身教對(duì)他們的進(jìn)取意識(shí)、道德觀念有著舉足輕重的影響。只有具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極的教學(xué)態(tài)度，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，這就需要教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)：

我們知道，計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)以計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以英語(yǔ)作為知識(shí)的載體。教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教師的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)水平的高低。教師的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，就可以深入淺出地向?qū)W生講授知識(shí)。

其次，教師要有較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用水平。這里主要指英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)以英語(yǔ)為載體向?qū)W生進(jìn)行傳播，正確、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，可以帶給人一種美的享受，而更重要的是，傳播信息沒(méi)有障礙。而只有有責(zé)任心的老師，才會(huì)在實(shí)踐中不斷完善自己，即使本身的英語(yǔ)不太好，只要不斷努力，嚴(yán)格要求自己，同時(shí)在教中學(xué)，在實(shí)踐中提高，就能更好地完成教學(xué)工作，使雙語(yǔ)教學(xué)成為真正的雙語(yǔ)。而學(xué)生也會(huì)從老師的身上看到努力而受到感染。這樣一來(lái)，教學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到教與學(xué)真正的互動(dòng)。

2.愛(ài)心

一般來(lái)說(shuō)，教師天生對(duì)學(xué)生就有一種威信，學(xué)生對(duì)教師天生就有一種敬畏感，師生間有一種天然的距離。如果想貫徹教學(xué)思想，更好地傳遞知識(shí)，就要以一種平等的姿態(tài)與學(xué)生對(duì)話，拉近與學(xué)生的距離，而對(duì)于很多英語(yǔ)底子差或者專業(yè)水平低的學(xué)生更要積極主動(dòng)地和他聯(lián)系，幫助他克服學(xué)習(xí)中的種種困難。建立和諧的師生關(guān)系會(huì)使教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量。保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和愛(ài)，讓學(xué)生真正感受到老師的用心，增加學(xué)生克服學(xué)習(xí)中困難的勇氣和決心。

3.事業(yè)心

教師職業(yè)不僅僅是一種謀生手段，更是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值最好的體現(xiàn)，古人云，師從上品，得乎其中；師從中品，得乎其下。教師只有努力成為優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師，專業(yè)知識(shí)一流，用英語(yǔ)表達(dá)一流，才能真正從行為上影響他所教授的學(xué)生。祖國(guó)的教育事業(yè)需要每個(gè)人踏踏實(shí)實(shí)去努力，當(dāng)老師的一生就是不斷學(xué)習(xí)的一生，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才并不是一句空話。老師教得認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得努力，這樣良好的正面的情感投入必然帶來(lái)更多的回報(bào)。

四、結(jié)語(yǔ)

本科計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的任務(wù)是雙重的，既要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，又要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。在這一要求下，教師的角色是很重要的，老師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)在雙語(yǔ)教學(xué)中注重與學(xué)生以及促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與互助，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)活動(dòng)的組織，還是教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)手段的應(yīng)用上都要求教師從傳統(tǒng)的居高臨下、咄咄逼人的“指揮者”轉(zhuǎn)變成與學(xué)生互動(dòng)的“參與者”。教師作為雙語(yǔ)教學(xué)的“參與者”，以平等的姿態(tài)、伙伴的身份與學(xué)生平等溝通、和諧相處，則很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用［9］，盡可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠強(qiáng)化英語(yǔ)各方面的技能，成為合格的應(yīng)用型復(fù)合人才。

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