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英國本科畢業(yè)論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：理據(jù)，Handkerchief，文化

語言是民族文化的產(chǎn)物，在語言中高度凝聚著民族文化精神。這種文化意蘊最集中、最顯露地體現(xiàn)在詞語理據(jù)上，即體現(xiàn)在詞的音義或名實結(jié)合的理由和依據(jù)上。英語也是如此。從詞語理據(jù)中人們可以觸碰社會生活的方方面面，洞察一個民族深刻的文化內(nèi)涵，亦能培養(yǎng)優(yōu)秀的審美情感。實踐證明，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對了解詞語的歷史和來源表現(xiàn)出了極大的興趣和熱情。英語教學(xué)中，若能重視詞語理據(jù)研究，透視詞語理據(jù)中潛藏的文化內(nèi)涵，以此作為一個有效的工具，帶動英語詞語教學(xué)的改革和深化將是一件創(chuàng)新之舉。英語老師在詞語教學(xué)中應(yīng)該扮演知識傳播者和文化闡釋者的雙重角色，通過詞語理據(jù)教學(xué)使學(xué)生達(dá)到掌握詞語和理解文化的目的。本論文在分析“handkerchief”一詞的詞語理據(jù)基礎(chǔ)上探討英語詞語教學(xué)中可以引入的詞語理據(jù)教學(xué)的方法。

一、詞的理據(jù)理論

詞的理據(jù)（motivation）是語言中表示事物、現(xiàn)象、觀念的詞的構(gòu)成依據(jù)，就是一個詞用這樣的音節(jié)或這樣的語素而不能用那樣的語素來構(gòu)成的道理和依據(jù)，它說明詞義與事物或現(xiàn)象的命名之間的關(guān)系。[1]通俗地說，詞的理據(jù)是指某個詞稱呼某事物的理由和依據(jù)。根據(jù)詞的音、形、義以及歷史特征，詞的理據(jù)分為擬聲理據(jù)、形態(tài)理據(jù)、語義理據(jù)、邏輯理據(jù)和詞源理據(jù)等。

語言作為社會產(chǎn)物，從詞匯到句法、從段落到篇章，各個層面無不折射出一個民族的絢麗文化。而詞匯，作為語言的基本使用單位，與一門語言的民族文化傳統(tǒng)、價值觀念的關(guān)系尤為密切。英語詞匯中外來詞匯占95%本科畢業(yè)論文格式，可見歷史上英語大量引入外來詞。歷史上的英國曾經(jīng)被講法語的諾曼人入侵，因此大量的法語詞涌入英語當(dāng)中中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。后來一些文化人以講拉丁語為時尚，又有大量的拉丁語涌入，這就造成了許多英語詞匯擁有悠久的歷史和豐富的詞語理據(jù)。例如，英語中一些動物的名稱與它們的肉的名稱不一樣，像牛是“bull”而牛肉是“beef”，豬是“pig”而豬肉“pork”，羊是“sheep”羊肉是“mutton”等，這是因為當(dāng)年諾曼人征服了英國之后，成了英國的貴族，他們強(qiáng)迫英國人種田放牧，他們自己享受勞動的成果，因而動物的名稱就保留了英語的名稱，而動物的肉都到了法國人的餐桌上，英國人享受不到，肉的名稱就保留了法語名。因此，了解詞語理據(jù)，就可以了解詞匯所蘊含的豐富多彩的歷史文化，也能準(zhǔn)確了解它的意義。

二、從詞的形、義探究“handkerchief”一詞

“handkerchief”一詞從詞的構(gòu)成方式來講是復(fù)合詞，是由hand、ker和chief合成的。“ker”是“包”、“蓋”的意思，“chief”是“頭”的意思，“chief”是從中古法語“chef”借用來的。“kerchief”來自古法語“couvrechief”，字面意思是“蓋在頭上的東西”，即“頭巾”。在古時候，kerchiefs是婦女們系在頭上的一塊布料飾品[2]。后來，時興把“kerchiefs”拿在手里，于是英語詞就加上了“hand”，變成了“handkerchief”?，F(xiàn)在又往往把它放在口袋里，于是又成了pocket handkerchief。讓人感到有趣的是，今天當(dāng)我們說到a pockethandkerchief的時候，我們講的是一件古時候頂在頭上、后來拿在手中、現(xiàn)在裝在口袋里的東西。一塊小小的手帕卻經(jīng)歷了如此復(fù)雜的歷史過程，不得不讓人想到一句話：英語的“每一個詞曾是一首詩，并且最初都是一副畫”。[3]

三、從習(xí)俗文化分析“handkerchief”一詞

“handkerchief”一詞的文化內(nèi)涵可以追溯到古代：希臘人在18世紀(jì)以后就常在欣賞音樂時揮舞起手帕；瑞典人常把手帕握在手中作為飾物出外散步以示悠然自得。羅馬人在白色襯衫里放一塊手帕只是為了擦汗，而不是擤鼻涕。在中國，手帕的歷史又是如何呢？我國先秦時就出現(xiàn)“巾”，至東漢，“巾”的一種演變?yōu)槭峙痢h樂府長篇敘事詩《孔雀東南飛》中有“阿女默無聲，手巾掩口啼”之句，此處的“手巾”其實就是擦眼淚的手帕。在中國，擦手、拭汗、擤鼻涕、包裹小物件、作女子的裝飾品和定情物等都是手帕的主要用途。自明朝起，結(jié)為好姐妹的女子被稱為“手帕姐妹”。在中國本科畢業(yè)論文格式，手帕作為愛情的信物已歷史悠久。明代著名文學(xué)家馮夢龍，在他的通俗小說集《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世名言》中，描繪了許多唯美的手帕傳情的愛情故事。中國西北農(nóng)村還流行著互相愛慕的青年男女互換手帕的習(xí)俗。[4]

四、詞語理據(jù)對外語教學(xué)的啟發(fā)

在外語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個重要內(nèi)容，詞匯量的掌握程度對學(xué)生學(xué)好一門語言起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的外語教學(xué)注重單詞讀音和用法的講解，而沒有從詞語理據(jù)角度剖析單詞的文化內(nèi)涵，因而對大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)單詞顯得枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而影響學(xué)習(xí)外語的效果。美國心理學(xué)家塞西在一項實驗中發(fā)現(xiàn)：兒童對于詞語涉及的相關(guān)信息量了解越多，回憶量就越大。該實驗說明，記憶的有效性和詞語的理據(jù)性之間存在一種正向的長程相關(guān)。[5]因此，在外語的單詞教學(xué)中，可以適當(dāng)引入詞語的理據(jù)教學(xué)法，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

首先，可以從構(gòu)詞法角度學(xué)習(xí)單詞。正如“handkerchief”一詞是由hand、ker和chief合成的復(fù)合詞一樣，詞的構(gòu)成法有多種多樣，包括轉(zhuǎn)類法、合成法、拼綴法、縮略法等。以拼綴法為例，即對原有的兩個詞進(jìn)行剪裁，取舍其中的首部或尾部，然后連成一個新詞。當(dāng)我們學(xué)習(xí)“smog”這個單詞時，它的意思是煙霧，我們發(fā)現(xiàn)它既像煙又像霧，的確，它就是英語單詞煙“smoke”的前半部加上英語單詞霧“fog”的后半部拼綴而成的，了解了它的構(gòu)詞規(guī)則我們不僅可以牢牢記住這個單詞，還在無形中掌握或復(fù)習(xí)了另外兩個單詞。

其次，從詞根、詞綴角度即詞的形態(tài)理據(jù)分析單詞是單詞教學(xué)可資運用的有效方法。有些單詞具有相同的詞根或詞綴中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。通過掌握一個詞根或詞綴可以同時記住一組單詞，提高了學(xué)習(xí)的效率。比如“able, ably, enable, disable”這組單詞中都包含“abl”這個詞根。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一竄具有相似形態(tài)的單詞時教師可以引導(dǎo)學(xué)生，為什么這些單詞都包含相同的字母竄，這些字母竄對詞義是否有影響？在上述的這個例子中，詞根“abl”表示“能力”的意思，上述四個單詞是由“abl”組成的不同詞性、不同含義的單詞。

最后，從詞的演變過程即詞源理據(jù)角度學(xué)習(xí)單詞尤為重要。詞源理據(jù)總是記錄著詞匯產(chǎn)生、變異和發(fā)展的脈絡(luò)，蘊含著紛繁復(fù)雜的文化信息。比如上文我們提到的“handkerchief”一詞不僅有復(fù)雜的音、形變化，還濃縮著古今中外的文化景觀，了解它的詞源信息，就像上了一堂歷史文化課一樣生動有趣。而且，某些詞語或表達(dá)法的產(chǎn)生源自一些真實故事或神話傳說本科畢業(yè)論文格式，這會使學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中了解許多文化背景知識，進(jìn)一步加深了對詞匯的理解、記憶和運用。例如“scapegoat”意思是替罪羊，語出《圣經(jīng)·舊約》。按照古代猶太教的習(xí)俗，在每年贖罪日（Day of Atonement）的清晨，把兩頭山羊牽到圣所神壇（altar），由主祭抽簽，一頭羊獻(xiàn)給上帝，一頭羊交給死神。貢獻(xiàn)給上帝的山羊是祭品，另一頭羊則是替罪羊。在贖罪的過程中，大祭司把雙手按在替罪羊的頭上，訴說自己和民眾所犯的罪，表示以色列人民的所有罪過都由替罪羊所承擔(dān)，然后將這頭象征性的代人受過的可憐的山羊放逐到荒涼的曠野中去。“scapegoat”就是一頭“帶走了猶太人一切罪孽的羊”。了解了單詞背后的故事，會激發(fā)學(xué)習(xí)者更多的興趣，加深對單詞的記憶。

五、結(jié)論

語言是文化的載體，詞語理據(jù)傳承著語言的文化氣息。外語教學(xué)應(yīng)將語言理據(jù)研究的陳國應(yīng)用于實際，以最大限度地增加學(xué)生的語言輸入量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)外語的水平。詞語理據(jù)教學(xué)也體現(xiàn)了教師在外語教學(xué)中的創(chuàng)新意識，從詞語理據(jù)研究角度改進(jìn)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，可以增加課堂教學(xué)的知識性、趣味性，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸國強(qiáng).現(xiàn)代英語詞匯學(xué)[M]. 上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]王啟龍，鄧小詠.英語語匯源趣[M]. 貴陽：貴州教育出版社，1990.

[3]Funk, Wilfred. Word Origin andTheir Romantic Stories[M].

[4]李芬蘭.手帕-傳情的使者[J].社會科學(xué)家，2005（5）.

[5]王艾錄，司富珍.語言理據(jù)研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2002.

英國本科畢業(yè)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：國際化；財務(wù)管理；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）06-0089-03

在一個開放的全球經(jīng)濟(jì)體系中，國家間的競爭是綜合國力的競爭，歸根結(jié)底是國際化人才的競爭。高等教育國際化是培養(yǎng)國際化人才的重要途徑，鑒于此，許多高校紛紛確定了國際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)的意義

作為一個專業(yè)化和國際化程度較高的專業(yè)，培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才將成為財務(wù)管理專業(yè)未來發(fā)展的重要方向。財務(wù)管理專業(yè)教育的國際化主要是基于以下原因。

（一）經(jīng)濟(jì)全球化的需要

進(jìn)入21世紀(jì)第二個十年，經(jīng)濟(jì)金融全球化呈現(xiàn)出如下新特征：新一代信息技術(shù)將進(jìn)一步突破時間和空間的限制，國際商品和金融市場迅速擴(kuò)張，市場交易手段和方式不斷創(chuàng)新，交易量迅猛增長；市場競爭越演越烈，全球并購活動頻繁，跨國公司在全球范圍內(nèi)生產(chǎn)經(jīng)營和配置資源；WTO、IMF等國際經(jīng)濟(jì)組織在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和金融領(lǐng)域?qū)l(fā)揮越來越重要的作用。這種全球化的浪潮對我國企業(yè)經(jīng)營的金融市場環(huán)境、籌資和投資活動將產(chǎn)生極大的影響，如何尋求機(jī)遇、規(guī)避風(fēng)險，將是財務(wù)管理人員應(yīng)當(dāng)面臨的重要課題。經(jīng)濟(jì)全球化和金融自由化趨勢要求高校更加注重對國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)通曉國際會計準(zhǔn)則和事務(wù)，同時具有較強(qiáng)實踐能力的財務(wù)管理專業(yè)人才。

（二）高等教育國際化的需要

在經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化的背景下，高等教育國際化與“終身教育”、“以學(xué)生為中心”一起成為21世紀(jì)世界教育的三大發(fā)展趨勢。世界許多國家都把高等教育國際化作為本國發(fā)展高等教育的一項重要舉措，通過各種方式促進(jìn)本國高等教育的國際化。2010年7月29日，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出要“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。

（三）財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的需要

自1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中將“財務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個本科專業(yè)，并于1999年開始招生以來，我國高等學(xué)校財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大。在經(jīng)濟(jì)金融全球化和高等教育國際化背景下，國際化人才的培養(yǎng)將成為我國高校財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)之一。

二、國際化財務(wù)管理人才的內(nèi)涵

國際化財務(wù)管理人才屬于國際化專業(yè)人才之一，目前我國對國際化專業(yè)人才并沒有一個比較統(tǒng)一和固定的標(biāo)準(zhǔn)。

2003年亞洲大學(xué)校長論壇提出，國際化專業(yè)人才是“能夠掌握一門以上的外語，能夠利用某種工具或途徑進(jìn)行跨國交流與服務(wù)，并且在某一專業(yè)、層次、領(lǐng)域內(nèi)具有一定的專門知識或能力，基本通曉國際行業(yè)規(guī)則的人才”。

國內(nèi)學(xué)術(shù)界就國際化專業(yè)人才的內(nèi)涵界定進(jìn)行了廣泛的研究，取得了豐碩的成果。第一，從能力素質(zhì)方面對國際化專業(yè)人才進(jìn)行界定；第二，從文化知識背景、技能要求及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面界定；第三，強(qiáng)調(diào)國際性。盡管學(xué)術(shù)界對“國際化專業(yè)人才”眾說紛紜，但普遍認(rèn)為，國際化專業(yè)人才是指那些具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，在全球化競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動的專業(yè)人才。

國際化財務(wù)管理人才應(yīng)具備以下六個方面的素質(zhì)和技能。第一，擁有寬廣的國際化視野、獨到見解以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新探究精神；第二，擁有財務(wù)管理領(lǐng)域相關(guān)技能，以及很強(qiáng)的國際化知識結(jié)構(gòu)體系；第三，熟練掌握國際財務(wù)金融慣例和規(guī)則；第四，積極參與國際財務(wù)金融活動；第五，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，擁有很強(qiáng)的現(xiàn)代信息處理能力；第六，擁有超高的職業(yè)道德和心理素養(yǎng)。

三、高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在的問題

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。它主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)和實現(xiàn)方法與手段，其中實現(xiàn)方法與手段又包括課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與手段、教學(xué)管理與評估三個方面的內(nèi)容。

自從20世紀(jì)90年代以來，北京大學(xué)、清華大學(xué)等一批重點大學(xué)提出了建設(shè)世界一流大學(xué)的目標(biāo)，把培養(yǎng)具有國際視野和全球意識的高素質(zhì)復(fù)合型人才作為基本人才培養(yǎng)目標(biāo)。國內(nèi)其他高校的財務(wù)管理專業(yè)也陸續(xù)采取措施加強(qiáng)國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。

（一）高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國高校在培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才的途徑和內(nèi)容上有所不同，例如西南財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院引入英國和加拿大財務(wù)管理職業(yè)資格考試來培養(yǎng)國際化人才，西安交通大學(xué)管理學(xué)院則通過國際交流與合作來實現(xiàn)國際化。目前，我國高校財務(wù)管理專業(yè)在國際化人才培養(yǎng)模式取得了如下的成績。

第一，制訂國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)。新形勢下，我國許多高校將國際化作為財務(wù)管理本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，如清華大學(xué)培養(yǎng)“面向世界的具有廣闊國際視野的高層次人才”，北京大學(xué)培養(yǎng)“具有國際視野的、在各行各業(yè)起引領(lǐng)作用的、具有創(chuàng)新精神的領(lǐng)導(dǎo)型人才”。東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院將“國際化”確立為財務(wù)管理本科辦學(xué)特色，大連民族學(xué)院提出要培養(yǎng)“有較強(qiáng)外語能力和溝通能力，通曉國際規(guī)則的國際化、高素質(zhì)、應(yīng)用型的復(fù)合型財務(wù)管理人才”。一些普通高校財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中也出現(xiàn)“國際化”、“國際視野”或“全球化”等詞語。

第二，開設(shè)國際化的課程。我國高校財務(wù)管理專業(yè)均開設(shè)了一定比例的雙語課程，使用國外原版教材，中文講授或中英文交替講授，一些重點高校還開設(shè)了全英文課程。淘汰陳舊落后的課程，增開了具有國際化內(nèi)容的課程，如國際關(guān)系學(xué)、國際問題研究、國際政治、國際法、國際經(jīng)濟(jì)、國際金融、國際貿(mào)易、國際文化研究、國際史、國際財務(wù)管理、國際會計等，這些課程反映了國際社會、政治、歷史、法律、文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融等方面的發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生能接受全方位的國際化教育。此外，許多高校加大了引進(jìn)國外優(yōu)秀財務(wù)金融類教材的速度，各出版機(jī)構(gòu)翻譯出版了一批具有較高質(zhì)量的國外大學(xué)專業(yè)教材，高校在教學(xué)中選用國外翻譯教材甚至原版教材的比例大大提高。

第三，組建國際化的師資隊伍。在“引進(jìn)來”、“走出去”的國際化發(fā)展戰(zhàn)略下，許多高校一方面邀請國外學(xué)者來本校講學(xué)和開展科研活動，另一方面派出財務(wù)管理專業(yè)教師到國外進(jìn)修、講學(xué)和科研。此外，一些高校鼓勵教師參加國際學(xué)術(shù)會議，與國外高校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)開展項目合作，進(jìn)行科學(xué)研究，迅速地提高師資隊伍的國際化水平。

第四，采用國際化的教學(xué)方式和手段。財務(wù)管理專業(yè)教師不斷提高教學(xué)手段的現(xiàn)代化程度，采用多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量和水平。一般高校都具備了多媒體教學(xué)條件，一些高校還開辦了網(wǎng)上教學(xué)、財務(wù)金融實驗室。部分高校推廣案例教學(xué)，通過對各類案例（尤其是最新國外財經(jīng)案例）分析與講解，加深學(xué)生對理論的理解。一些高校通過開設(shè)各類財務(wù)管理實務(wù)課程，鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐操作水平。

第五，建立教學(xué)和人才質(zhì)量評價系統(tǒng)。目前高校普遍建立了教學(xué)和人才質(zhì)量評價體系。第一，通過定期聽課、開座談會、集中交流、學(xué)生評教等方式，對教師的備課、授課、作業(yè)、考核、指導(dǎo)實驗或?qū)嵺`、指導(dǎo)（輔導(dǎo)）畢業(yè)論文等方面進(jìn)行常規(guī)監(jiān)控；第二，高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要來自于教育部門和社會三個方面，評價內(nèi)容主要包括課程合格率、各項競賽獲獎率、科技創(chuàng)新能力、就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量、用人單位評估等方面。

（二）高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題

由于我國財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時間較短，在人才培養(yǎng)模式方面還存在這樣那樣一些問題，如重知識輕能力、重理論輕實踐、課程體系設(shè)置不合理等等，與國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)定位過高。目前多數(shù)高校財務(wù)管理專業(yè)確定的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能在企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實際工作和教學(xué)、研究工作的高級專門人才，這與我國本科教育所處的環(huán)境不相吻合，存在定位較為廣泛和過高的問題。目前大學(xué)本科教育正從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，財務(wù)管理本科畢業(yè)生逐步成為一般的專業(yè)人才，而不是精英人才。此外，本科期間所學(xué)的專業(yè)知識比較有限，實踐經(jīng)驗不足，難以滿足高級專業(yè)人才的能力要求，而能直接從事財務(wù)管理相關(guān)的教學(xué)和科研工作的學(xué)生，更是少之又少。

第二，未建立系統(tǒng)的國際化課程體系。我國高校財務(wù)管理課程體系國際化還處于各自為政的境況，尚未形成系統(tǒng)的國際化課程體系，尚未開展國際化課程教師資格認(rèn)證，導(dǎo)致部分國際化課程教學(xué)效果不佳，影響國際化財務(wù)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一些高校雖然開設(shè)了數(shù)門國際化課程，例如開始了國際財務(wù)管理、國際會計準(zhǔn)則、國際結(jié)算、國際金融、國際投資學(xué)等課程，增加了現(xiàn)有課程的國際內(nèi)容，但這些課程和內(nèi)容之間缺乏邏輯銜接，呈碎片堆積狀況；課程名目混雜，邊界不清；內(nèi)容重復(fù)或遺漏。

第三，培養(yǎng)模式單一，教學(xué)手段落后。我國許多高校的財務(wù)管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等方面“千校一面”，缺乏各自的優(yōu)勢和特長。這種單一的人才培養(yǎng)模式，必然造成“千人一面”，缺乏個性和創(chuàng)新精神，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對財務(wù)管理人才的要求。此外，部分財務(wù)管理專業(yè)教師仍然沿用“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例教學(xué)、討論教學(xué)、模擬教學(xué)、多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式和手段沒有廣泛使用；教學(xué)與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生實際分析與解決問題的能力方面存在欠缺。

第四，缺乏科學(xué)的國際化人才質(zhì)量評價體系。現(xiàn)有的高校財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一種封閉的體系，注重對校內(nèi)教師的監(jiān)控，缺乏對企業(yè)、行業(yè)和用人單位參與教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控；注重對教師授課的監(jiān)控，缺乏對人才培養(yǎng)方案和課程體系的監(jiān)控；注重終結(jié)性評價，缺乏過程管理和實時監(jiān)控。我國當(dāng)前對財務(wù)管理人才質(zhì)量的評價多停留在表面上和數(shù)量上，忽視質(zhì)量；評估過程不規(guī)范，評估方式單一；評估結(jié)論不科學(xué)；重視外部評價、忽視內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控；評價體系中并未涉及國際化方面，抑或?qū)θ瞬诺膰H化評價偏主觀，缺乏客觀的指標(biāo)等等。

四、優(yōu)化高校國際化財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的建議

第一，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，就是要明確在人才培養(yǎng)方向上的選擇，做出取舍。高校要避免“高大全”的目標(biāo)定位，必須結(jié)合實際情況和辦學(xué)定位準(zhǔn)確地界定培養(yǎng)目標(biāo)，比如，除少數(shù)研究型大學(xué)外大部分高校可以將財務(wù)管理本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于從事財務(wù)管理的應(yīng)用型人才――即以企業(yè)而不是機(jī)關(guān)或事業(yè)單位為顧客，以解決實際問題而不是理論研究或教學(xué)為導(dǎo)向。只有這樣明確定位，并在課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方式等方面強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)和應(yīng)用訓(xùn)練，高校才能培養(yǎng)出大量符合企業(yè)需要的財務(wù)管理專業(yè)人才，也才能從根本上解決該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題。

第二，引入國際化職業(yè)資格考試培訓(xùn)體系。目前，與財務(wù)管理專業(yè)相關(guān)的國際職業(yè)資格考試包括：美國管理會計師（CMA）、財務(wù)管理師（CFM）、財務(wù)策劃師（RFP）、注冊理財規(guī)劃師（CFP）、美國財務(wù)分析師（CFA）、特許財富管理師（CWM）、國際認(rèn)證財務(wù)顧問師（RFC）等，這些職業(yè)資格考試是由不同的機(jī)構(gòu)主辦，其培訓(xùn)計劃和大綱能反映會計、財務(wù)管理、金融領(lǐng)域最新發(fā)展態(tài)勢，實踐性和操作性強(qiáng)。我國高校財務(wù)管理專業(yè)可以根據(jù)學(xué)生英文水平和專業(yè)程度，引入相匹配的職業(yè)資格考證體系，實現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的對接，使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，實現(xiàn)基于優(yōu)勢互補(bǔ)的課程體系下的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

第三，促進(jìn)師資隊伍的國際化。教師作為國際化課程的開發(fā)者和實施者，他們的態(tài)度和觀念直接影響著國際化課程體系的構(gòu)建與實施，他們的知識和方法很大程度上決定了國際化課程的效果及國際化人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校要培養(yǎng)國際化財務(wù)管理人才，首先要有一支較強(qiáng)的國際化師資隊伍。高校應(yīng)繼續(xù)堅持“走出去，請進(jìn)來”戰(zhàn)略，一方面鼓勵教師出國進(jìn)修、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、攻讀學(xué)位、合作科研；一方面邀請國際知名學(xué)者、專家來華訪問和講學(xué)、聘為名譽(yù)教授或客座教授（名師）等，開展院際、校際和教師之間的國際交流與合作。

第四，運用國際化教學(xué)方式和手段。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如錄音、錄像、投影、電視、網(wǎng)絡(luò)、語音實驗室、衛(wèi)星傳輸?shù)冗M(jìn)行教學(xué)。同時，要開發(fā)各種教學(xué)軟件，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在教學(xué)中廣泛使用啟發(fā)式、研討式、案例教學(xué)等方式，課堂教學(xué)以“引導(dǎo)啟發(fā)、問題研究、討論為主，教師講授為輔”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。采用多樣化的實踐課堂教學(xué)方式，如開展多媒體、遠(yuǎn)程和個性化財務(wù)實驗教學(xué)，通過角色扮演、情景模擬和教師點評等方式，讓學(xué)生在虛擬的全球市場環(huán)境中進(jìn)行籌資、投資等財務(wù)管理活動。

第五，改革教學(xué)質(zhì)量和人才評價制度。首先，改進(jìn)教育教學(xué)評價方式，構(gòu)建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、院系領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、學(xué)生信息員、教學(xué)指導(dǎo)委員會、學(xué)術(shù)委員會、學(xué)生評教等構(gòu)成的、約束、培養(yǎng)和激勵機(jī)制緊密配合的三位一體的內(nèi)部質(zhì)量保障體系；開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動；做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。其次，改進(jìn)人才評價及選用制度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。樹立科學(xué)人才觀，建立以崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機(jī)制。強(qiáng)化人才選拔使用中對實踐能力的考察，克服社會用人單純追求學(xué)歷的傾向。

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收稿日期：2013-11-04