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英國(guó)學(xué)校范文第1篇

英國(guó) 體育課程 課程設(shè)置 特點(diǎn) 啟示

一、英國(guó)學(xué)校體育課程發(fā)展的概述

1.英國(guó)學(xué)校體育課程的發(fā)展歷程

早在20世紀(jì)80年代，英國(guó)民眾對(duì)國(guó)內(nèi)的學(xué)校教育現(xiàn)狀就開(kāi)始表示不滿(mǎn)，國(guó)內(nèi)要求提高教育質(zhì)量的呼聲日益增高，隨即政府制定出臺(tái)了《教育改革法案》，規(guī)定了國(guó)家課程統(tǒng)一由學(xué)科、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)綱要和評(píng)定方案等四個(gè)部分組成。該法案出臺(tái)以后，英國(guó)的學(xué)校體育改革取得了巨大成效。但是，由于當(dāng)時(shí)的國(guó)家課程對(duì)知識(shí)的傳授和吸收比較重視，學(xué)科內(nèi)容難度較大，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)綱要也缺乏一致，考試制度過(guò)于復(fù)雜等，這使得改革法案在實(shí)施不久就陷入了困境。對(duì)此，到了20世紀(jì)90年代，梅杰政府對(duì)改革法案進(jìn)行了修訂，對(duì)課程內(nèi)容和考試形式等作了一些刪減和完善。學(xué)校體育課程也做了調(diào)整，比如，規(guī)定游泳課為學(xué)校體育的必修課程；在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生每周至少有2個(gè)小時(shí)的體育活動(dòng)，這2個(gè)小時(shí)必須按照要求高質(zhì)量地完成。到了1997年，布菜爾政府設(shè)立專(zhuān)門(mén)的相關(guān)機(jī)構(gòu)，即資格與課程局。這個(gè)機(jī)構(gòu)的職能是專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)國(guó)家課程和各種資格的認(rèn)證與管理，統(tǒng)一對(duì)國(guó)家課程的改革進(jìn)行廣泛的咨詢(xún)，并向政府提交最終的研究報(bào)告。進(jìn)入21世紀(jì)初，英國(guó)政府開(kāi)始實(shí)施新的國(guó)家課程要求和體系，同時(shí)學(xué)校體育課程也隨之開(kāi)始執(zhí)行。

2.英國(guó)體育課程結(jié)構(gòu)

英國(guó)學(xué)校體育課程主要由學(xué)習(xí)綱要和學(xué)習(xí)目標(biāo)兩大部分組成。學(xué)習(xí)綱要根據(jù)學(xué)生的年齡，分為了4個(gè)階段，而每階段的內(nèi)容有所區(qū)別和選擇。在1～3階段中，其內(nèi)容主要以競(jìng)賽性游戲活動(dòng)為主，屬于必修課程；在第4階段，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好，可以自主地選擇體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，但主要還是以競(jìng)賽性的集體和個(gè)人項(xiàng)目為主。而在每一個(gè)階段實(shí)施過(guò)程中，健康與安全的教育始終不容忽視。同時(shí)，每階段要求的學(xué)習(xí)范圍，應(yīng)是具體的知識(shí)和技能，且學(xué)習(xí)的范圍和難度應(yīng)隨學(xué)生年齡的增加而靈活選擇和增加。為了順利地銜接各個(gè)階段，英國(guó)資格與課程局為每個(gè)階段的每個(gè)科目都編寫(xiě)了不同的體育學(xué)習(xí)范圍，以供師生進(jìn)行篩選。所謂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在每一階段中都能在知識(shí)、技能、能力等領(lǐng)域得到明顯的進(jìn)步。每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)由9個(gè)水平組成（8個(gè)水平和1個(gè)優(yōu)異水平），這些水平既是體育教師教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的依據(jù)。在評(píng)價(jià)領(lǐng)域，英國(guó)國(guó)家體育課程要求在階段3進(jìn)行水平評(píng)價(jià)，但不采用考試的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.英國(guó)體育課程的價(jià)值與目標(biāo)

早在1988年，英國(guó)頒布的《教育改革法案》中就規(guī)定了體育課程的價(jià)值和目標(biāo)。要求學(xué)校體育課程要促進(jìn)學(xué)生精神、道德、文化和體質(zhì)等全方位的提高和發(fā)展，課程設(shè)置的目標(biāo)一定要為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展做準(zhǔn)備。對(duì)此，國(guó)家課程要根據(jù)學(xué)生的不同階段發(fā)展的需要，提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)課程。到1997年，政府把“價(jià)值觀宣言”寫(xiě)入了國(guó)家課程目標(biāo)之中，成為了體育課程的價(jià)值取向，各學(xué)校和教師可自行解釋和增減宣言?xún)?nèi)容，可以根據(jù)體育的特點(diǎn)靈活實(shí)施。價(jià)值觀宣言由自我、關(guān)系、社會(huì)和環(huán)境四部分組成，而作為國(guó)家課程的組成部分的學(xué)校體育課程，其課程設(shè)置的目標(biāo)也具有一致性，即通過(guò)體育學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

二、英國(guó)學(xué)校體育課程的設(shè)置

英國(guó)的中學(xué)學(xué)制主要分為三個(gè)階段：第一階段是指第一至第三年（即我國(guó)現(xiàn)行的初中階段）；第二階段是指中學(xué)的第四年和第五年（即我國(guó)現(xiàn)行的高中階段）；第三階段又被稱(chēng)為“第六學(xué)級(jí)”，學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，這階段主要為升入高等院校作準(zhǔn)備，其課程設(shè)置明顯具有學(xué)術(shù)性特點(diǎn)。概括起來(lái)，英國(guó)的義務(wù)教育年限是11年，其中，小學(xué)階段是指5～11歲的學(xué)生，中學(xué)階段為11～16歲的學(xué)生。在中學(xué)的后期階段即前面說(shuō)的第四階段，學(xué)生就進(jìn)入了中等教育普通證書(shū)階段。中學(xué)階段的體育課次數(shù)每周為五次，每次課長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)。體育課程的內(nèi)容包括了實(shí)踐課程和理論課程兩大部分，尤其是理論課程的比重相當(dāng)大，通常占成績(jī)的40%，而實(shí)踐部分占60%。到了“第六學(xué)級(jí)”，這一時(shí)期的體育課通常是選修的，全都是理論課，如應(yīng)用解剖、生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)史等科目。這些課程的開(kāi)設(shè)主要為學(xué)生將來(lái)升入高校后打下基礎(chǔ)。在英國(guó)，體育作為學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生的要求非常嚴(yán)格。值得一提的是，英國(guó)體育課的教師必須由具有教師資格的專(zhuān)職體育教師來(lái)上，這與我國(guó)具有很大的區(qū)別。英國(guó)的體育課程形式主要是必修和任意選修兩種。這在很大程度上說(shuō)明了英國(guó)學(xué)校的體育課程在依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，各地中小學(xué)課程仍然具有多樣性和靈活性。

三、英國(guó)學(xué)校體育課程的特點(diǎn)

1.體育課程結(jié)構(gòu)由規(guī)定的必修課和多樣的選修課組成

英國(guó)體育課程改革具有其自身的獨(dú)特性，其課程結(jié)構(gòu)主要由規(guī)定的必修課和多樣的選修課組成。兩種形式的課程始終貫徹兩條主線(xiàn)，即學(xué)生中心和學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練。首先，在學(xué)生中心思想指導(dǎo)下的學(xué)校體育課程，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，各種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該建立在學(xué)生的能力、興趣、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。其次，國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)校體育必須重視學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這些基礎(chǔ)訓(xùn)練主要是通過(guò)游戲或競(jìng)技項(xiàng)目來(lái)實(shí)施。因此，要求采用的游戲和競(jìng)技項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的身體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展與能力發(fā)展均要有積極的影響和作用。除此之外，在游戲項(xiàng)目的選取上既可以分科開(kāi)設(shè)，也可以綜合開(kāi)設(shè)，這體現(xiàn)了較大的靈活性和自主性。

英國(guó)學(xué)校范文第2篇

按學(xué)歷選學(xué)校類(lèi)型

英國(guó)現(xiàn)有近百所大學(xué)、50多所高等教育學(xué)院、800多所寄宿學(xué)校、600多所繼續(xù)教育學(xué)院。對(duì)于留學(xué)申請(qǐng)人來(lái)說(shuō)，選擇學(xué)校的過(guò)程其實(shí)也是了解及調(diào)整自己目標(biāo)的過(guò)程。一旦明確了自己在英國(guó)教育制度中相應(yīng)的學(xué)歷程度，申請(qǐng)人便可以決定選擇在哪類(lèi)學(xué)校就讀。有關(guān)分類(lèi)學(xué)校的情況，申請(qǐng)人可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)留學(xué)顧問(wèn)獲得幫助。

先選專(zhuān)業(yè)后選學(xué)校

好的大學(xué)不一定所有專(zhuān)業(yè)都是優(yōu)異的。學(xué)生可以在確定專(zhuān)業(yè)后，對(duì)比各個(gè)大學(xué)在該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、研究成果、師資水平、錄取難易、畢業(yè)生就業(yè)、起薪水平等指標(biāo)來(lái)作出決定。英國(guó)大多數(shù)院校都有自己的網(wǎng)頁(yè)，介紹學(xué)校的相關(guān)信息，內(nèi)容定期更新。學(xué)生上網(wǎng)查閱自己感興趣的院校，然后向?qū)I(yè)的留學(xué)顧問(wèn)咨詢(xún)。在非學(xué)術(shù)方面，選擇學(xué)校時(shí)要考慮的因素包括五個(gè)方面：院校地理位置，院校規(guī)模，費(fèi)用(包括住宿費(fèi))以及娛樂(lè)和交通。

看學(xué)校有沒(méi)有獎(jiǎng)學(xué)金

在費(fèi)用方面，自費(fèi)留學(xué)英國(guó)的學(xué)生如果希望減輕經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，可以選擇一些提供獎(jiǎng)學(xué)金的英國(guó)院校。英國(guó)各院校專(zhuān)為外國(guó)學(xué)生所設(shè)的獎(jiǎng)學(xué)金名額有數(shù)千之多，獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)額和范圍各有所不同。有意留學(xué)英國(guó)的學(xué)生要想了解自己是否符合申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金或經(jīng)濟(jì)資助的條件，可向留學(xué)顧問(wèn)咨詢(xún)，也可以直接向英國(guó)相關(guān)教育部門(mén)或院校咨詢(xún)。

正確看待“大學(xué)排行榜”

英國(guó)不存在什么官方的正式“排名”，英國(guó)一些大學(xué)排名是由英國(guó)媒體通過(guò)英國(guó)官方高等教育研究機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)和報(bào)告，結(jié)合媒體自身設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)而建立的英國(guó)大學(xué)各項(xiàng)指標(biāo)的質(zhì)量評(píng)估表。實(shí)際情況是英國(guó)大學(xué)之間的差別不大，而對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)本身遠(yuǎn)比學(xué)?！芭琶敝匾枚啵Y(jié)合自身?xiàng)l件，選擇合適的學(xué)校才是關(guān)鍵。

以興趣為主導(dǎo)，相信興趣是成功之母

中國(guó)學(xué)生首先應(yīng)該按照自身興趣來(lái)選專(zhuān)業(yè)。俗話(huà)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。因此，學(xué)生只有結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和興趣愛(ài)好，選擇較易發(fā)揮和把握的專(zhuān)業(yè)，這樣才能學(xué)得比較輕松，而且成功的幾率也較大。

其實(shí)，無(wú)論是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)還是冷門(mén)專(zhuān)業(yè)，都不會(huì)一成不變。財(cái)務(wù)、經(jīng)濟(jì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)雖然受留學(xué)生們追捧，但入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，而且由于扎堆現(xiàn)象嚴(yán)重，有些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域已出現(xiàn)人才飽和現(xiàn)象。因此，選專(zhuān)業(yè)不能盲目追捧熱門(mén)，而應(yīng)從是否有利于就業(yè)出發(fā)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和人才市場(chǎng)的走向，選擇有發(fā)展?jié)摿Φ膶?zhuān)業(yè)。

選擇專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的方向明確專(zhuān)業(yè)

對(duì)于沒(méi)有任何工作背景的學(xué)生，盡量不選擇過(guò)于空泛、大而全的專(zhuān)業(yè)。很多學(xué)生喜歡選擇金融學(xué)、貿(mào)易學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)之類(lèi)覆蓋面非常大的專(zhuān)業(yè)，其實(shí)，此類(lèi)專(zhuān)業(yè)偏重于理論研究，一般不具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性，畢業(yè)生的就業(yè)面較為狹窄。因此，建議盡量避免此類(lèi)大而全的專(zhuān)業(yè)，而應(yīng)選擇一些細(xì)分型、交叉型、實(shí)用型專(zhuān)業(yè)，如精算、保險(xiǎn)、資產(chǎn)評(píng)估、信息管理、電子商務(wù)等。

此外，學(xué)生最不應(yīng)該執(zhí)著于大學(xué)排名，英國(guó)的本科教育做得都是不錯(cuò)的，學(xué)生更應(yīng)該注重自己的專(zhuān)業(yè)在所選學(xué)校的情況，研究實(shí)力等等。

弄清專(zhuān)業(yè)設(shè)置防選錯(cuò)

英國(guó)學(xué)校范文第3篇

印象.學(xué)校

1.設(shè)施先進(jìn)

一間不大不小的房間里，前后各掛一臺(tái)大屏幕顯示器，地毯、暖氣、三四張大方桌，每張方桌邊五六人隨意地圍坐著，人手一個(gè)上網(wǎng)本（如圖1）……這就是他們的教室一景！不論是藝術(shù)、工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，還是畜牧、園藝專(zhuān)業(yè)，用于教學(xué)的裝備與技術(shù)，都是業(yè)內(nèi)前沿的，教育總是走在時(shí)代的前面！3D環(huán)境、3D打印、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、體感游戲、虛擬實(shí)踐等先進(jìn)技術(shù)在他們的校園以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，也屢見(jiàn)不鮮。圖2為教師展示游戲設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教具――虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備（Oculus），圖3為工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教室（桌子左邊的物件為直升飛機(jī)發(fā)動(dòng)機(jī)）。

由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平跟發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有相當(dāng)?shù)牟罹啵蚨诮逃夹g(shù)裝備方面暫時(shí)也不可能與之相提并論。不過(guò)，近幾年通過(guò)義務(wù)教育均衡發(fā)展、薄弱學(xué)校改造等一系列工程，我國(guó)中小學(xué)辦學(xué)條件也有了很大的改觀，交互式電子白板、觸控一體機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備也越來(lái)越普及。作為中小學(xué)教師，我們要緊跟時(shí)代潮流，積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以充分發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備的功效。

2.關(guān)注個(gè)性

正在上課的教室中，最少的只有9名學(xué)生，多一點(diǎn)的也才十幾名。我們很好奇，經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)才得知，原來(lái)每個(gè)班最多不超過(guò)32名學(xué)生（如下頁(yè)圖4、圖5）。我印象比較深刻的是觀摩的一節(jié)計(jì)算機(jī)課，學(xué)生僅30人左右，而上課的教師竟有4人！也許正是這種小班制，才使得個(gè)性化教學(xué)落到了實(shí)處吧！

反觀我們，由于人口多，城鄉(xiāng)差別大，學(xué)生都高度集中在“名?！保M(jìn)而導(dǎo)致大班額現(xiàn)象普遍存在，少則五六十人，多則七八十人。這就給教育教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，很難兼顧到每個(gè)人，關(guān)注每位學(xué)生，所以全方位地關(guān)注學(xué)生，就成了一句大話(huà)、空話(huà)。要化解這一難題，關(guān)鍵還是采用各種方式，調(diào)動(dòng)教師的積極性和熱情，讓他們致力于教育、專(zhuān)注于教育、潛心于教育，從而使教師隊(duì)伍得以?xún)?yōu)化。當(dāng)優(yōu)秀教師不再寥若晨星時(shí)，大班問(wèn)題便易于化解了，也能為個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造有利的條件。

3.強(qiáng)化實(shí)踐

高中畢業(yè)之后，或者就業(yè)，或者上大學(xué)，這一點(diǎn)不論在英國(guó)還是在中國(guó)，都是相同的。不同的是，英國(guó)的學(xué)校教育十分重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從我們參觀的幾所職業(yè)技術(shù)學(xué)?？梢钥吹剑瑢W(xué)生所學(xué)內(nèi)容跟社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系非常緊密，據(jù)教師介紹，他們畢業(yè)后，可以直接走上相應(yīng)的工作崗位，勝任相關(guān)工作。例如，中學(xué)都開(kāi)設(shè)表演課，12月9日晚我們?cè)谝凰殬I(yè)高中觀看了一場(chǎng)由十幾名學(xué)生表演的戲劇，時(shí)長(zhǎng)三個(gè)多小時(shí)，分上、下兩個(gè)半場(chǎng)，無(wú)論是舞蹈、對(duì)白、演唱，還是背景、燈光、配音，都相當(dāng)專(zhuān)業(yè)。中場(chǎng)休息時(shí)，大廳里觀看演出的學(xué)生，見(jiàn)到我們這些外國(guó)人，不知在誰(shuí)的提議下，自發(fā)組成一個(gè)合唱隊(duì)，唱了一首又一首，仍意猶未盡。又如，圖6～下頁(yè)圖8是建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生教室，可想而知，這是怎樣的無(wú)縫對(duì)接！

在中國(guó)，盡管教育行政部門(mén)三令五申地強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在實(shí)際工作中，學(xué)校教育仍然被一雙無(wú)形的手牽引著，很難走出應(yīng)試教育的怪圈。這或許也是中國(guó)的國(guó)情――長(zhǎng)期以來(lái)的就業(yè)壓力，給了人們一種扭曲的就業(yè)觀念：考出好成績(jī)，才能走進(jìn)好大學(xué)，找到好工作。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，考上好大學(xué)，并不等于能夠找到好工作。殘酷的現(xiàn)實(shí)讓越來(lái)越多的人對(duì)教育有了新認(rèn)識(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)到動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的重要性。

4.注重人文

從這樣幾個(gè)側(cè)面，可以感受出英國(guó)學(xué)校教育中的人文精神。第一件是英國(guó)是以白色人種為主的國(guó)家，但是在校學(xué)生中也不乏黑皮膚和黃皮膚的少數(shù)派，這很自然，沒(méi)有絲毫的種族歧視，與我們座談的四位學(xué)生會(huì)代表中，就有一名黑皮膚和一名黃皮膚的學(xué)生。第二件是一節(jié)很簡(jiǎn)單的提取二氧化碳的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，教師演示操作時(shí)，戴著眼罩；學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，也很自覺(jué)地戴著那有點(diǎn)夸張并且不太舒適的眼罩（如圖9）。第三件是未成年人禁止拍照，在很多學(xué)校被不折不扣地執(zhí)行。第四件是我們國(guó)內(nèi)時(shí)常發(fā)生的體罰與變相體罰，在英國(guó)是沒(méi)有的。其實(shí)還有很多，如關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃等，就不再一一列舉了。

人文關(guān)懷方面，在國(guó)內(nèi)做得并不十分到位，如時(shí)有發(fā)生的校園安全事故、體罰與變相體罰、片面追求升學(xué)率等。真心期盼著“關(guān)注一切學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的一切”這一天能早日到來(lái)。

印象.學(xué)生

考察期間，我們參觀了幼兒園、小學(xué)、初中、高中各個(gè)學(xué)段，走進(jìn)了不同的學(xué)校，觀摩了多節(jié)課堂教學(xué)的全過(guò)程。在這里，我深刻地感受到學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的、自然的、輕松的、隨意的，似乎已經(jīng)內(nèi)化為學(xué)生自身的一種需要，他們的參與意識(shí)非常強(qiáng)烈（如圖10、圖11）。

在中國(guó)，或許是因?yàn)榇蟀?，又或許是因?yàn)閼?yīng)試教育，再或許是因?yàn)閯e的什么原因，似乎人們總在被一雙無(wú)形的手牽著、趕著，學(xué)生的個(gè)體存在感正逐漸被班級(jí)大集體所淹沒(méi)，他們的主動(dòng)性和參與意識(shí)也正慢慢地被消磨、淡化。

印象.教師

英國(guó)學(xué)校范文第4篇

關(guān)鍵詞：英國(guó)中小學(xué)；節(jié)能減碳教育；可持續(xù)發(fā)展

一、實(shí)施背景

（一）英國(guó)開(kāi)展節(jié)能減碳教育是回應(yīng)全球資源與環(huán)境問(wèn)題的積極對(duì)策

在不斷增長(zhǎng)的人口壓力和掠奪式的濫采濫伐下，地球資源已經(jīng)不堪重負(fù)，人類(lèi)生活的環(huán)境也每況愈下。

在非洲，森林面積以每年大約400萬(wàn)公頃的速度減少；在東亞，每年采伐的林木達(dá)到森林面積的4%；僅印度尼西亞一年就失掉70公頃森林。在土壤退化的同時(shí)，作為最重要自然資源之一的水資源也嚴(yán)重減少。1990年，有28個(gè)國(guó)家共計(jì)3.35億人口面臨水資源緊張，預(yù)計(jì)到2025年，將增加到50個(gè)國(guó)家的30億人口[1]。與人類(lèi)現(xiàn)代化生活緊密相關(guān)的化石能源也面臨枯竭。據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界原油儲(chǔ)量還能開(kāi)采使用約76年，天然氣儲(chǔ)量還能開(kāi)采使用約96年，煤儲(chǔ)量還能開(kāi)采使用約220年，核燃料儲(chǔ)量還能開(kāi)采使用約86年。[2]

進(jìn)入工業(yè)社會(huì)以來(lái)，人類(lèi)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生了前所未有的影響。由于人類(lèi)對(duì)化石燃料（如煤、石油、天然氣）的消耗量劇增，大氣中二氧化碳、甲烷、氧化亞氮增多，全球開(kāi)始變暖[3]。從1978年以來(lái)，北極區(qū)的海冰區(qū)域大約每10年收縮9%。溫室效應(yīng)使降雨、風(fēng)、云層、氣旋、洋流以及南北極冰帽大小等關(guān)鍵可變因素發(fā)生變化，從而使極端天氣頻繁發(fā)生[4]。就英國(guó)本土來(lái)說(shuō)，歷史上出現(xiàn)的倫敦大霧事件、泰晤士河事件等無(wú)不給政府和教育部門(mén)敲響警鐘。無(wú)論從資源還是環(huán)境的角度來(lái)看，英國(guó)開(kāi)展節(jié)能減碳教育都是必要的。

（二）英國(guó)開(kāi)展節(jié)能減碳教育是履行《京都議定書(shū)》職責(zé)的具體體現(xiàn)

由于全球變暖及其產(chǎn)生的影響正日益威脅著人類(lèi)的生存，在1992年6月里約熱內(nèi)盧舉行的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上，各國(guó)政府達(dá)成共識(shí)，160多個(gè)國(guó)家簽署了《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》，為采取減緩和穩(wěn)定氣候變化的行動(dòng)制定了議事日程[5]。1997年，各國(guó)政府進(jìn)一步通過(guò)了《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約的京都議定書(shū)》，為工業(yè)國(guó)家制定了減排溫室氣體的目標(biāo)?！毒┒甲h定書(shū)》被認(rèn)為是全人類(lèi)應(yīng)對(duì)全球氣候變化的里程碑。《京都議定書(shū)》第三條第一款規(guī)定，附件一所列締約方應(yīng)個(gè)別地或共同地在2008～2012年承諾期內(nèi)將六種溫室氣體的全部排放量在1990年的水平上至少減少5%。其中，歐盟做出減少8%的承諾。英國(guó)作為歐盟的重要成員國(guó)，同時(shí)也是世界上控制氣候變化的積極倡導(dǎo)者和先行者，愿意承擔(dān)更多的責(zé)任，在歐盟內(nèi)部的“減排量分擔(dān)協(xié)議”中承諾減排12.5%。不僅如此，英國(guó)政府進(jìn)一步表示，力求在2010年減排主要溫室氣體一氧化碳達(dá)到20%，2050年減排60%[6]。英國(guó)對(duì)歐盟、對(duì)世界的承諾決定了其有義務(wù)開(kāi)展節(jié)能減碳教育。

（三）英國(guó)開(kāi)展節(jié)能減碳教育是對(duì)國(guó)家節(jié)能減碳計(jì)劃書(shū)的實(shí)際踐行

2009年，英國(guó)政府公布了“英國(guó)的低碳轉(zhuǎn)型策略”。作為最新的節(jié)能減碳計(jì)劃書(shū)，該策略希望在2020年以前達(dá)到以下五項(xiàng)減排指標(biāo)：120萬(wàn)人以上投入綠能產(chǎn)業(yè)；700萬(wàn)戶(hù)家庭得到補(bǔ)貼整修房舍，150萬(wàn)以上家庭獲得補(bǔ)貼生產(chǎn)能源； 40%以上的電力將由低碳能源產(chǎn)生，例如再生能源、核能、清潔碳；進(jìn)口的能源將比現(xiàn)在減少50%；新車(chē)平均的碳排放量比現(xiàn)在減少40%。為了達(dá)到上述的五個(gè)目標(biāo)，英國(guó)著力從六個(gè)方面入手，即能源供應(yīng)業(yè)、工商業(yè)、運(yùn)輸、家用、農(nóng)業(yè)與土地、公共部門(mén)。教育屬于第六個(gè)方面，是公共部門(mén)中的一部分。

（四）英國(guó)中小學(xué)環(huán)境教育傳統(tǒng)為開(kāi)展節(jié)能減碳教育提供了有力支撐

英國(guó)注重環(huán)境教育的歷史由來(lái)已久，現(xiàn)今的節(jié)能減碳教育是建立在傳統(tǒng)環(huán)境教育基礎(chǔ)之上的，是對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境教育的發(fā)展和延伸。

1.英國(guó)環(huán)境教育歷史悠久

英國(guó)是世界上最早開(kāi)展環(huán)境教育的國(guó)家之一。1920 年， 英國(guó)生物學(xué)家、社會(huì)學(xué)家帕特里克·吉迪斯（Patrick Geddes）首次將“環(huán)境”和“教育”兩詞連用。英國(guó)政府還率先成立了環(huán)境教育委員會(huì)。在 1970～1985 年的15年間，環(huán)境教育開(kāi)始進(jìn)入英國(guó)學(xué)校的課堂，成為英國(guó)正規(guī)教育的必修科目。1971 年，學(xué)校委員會(huì)的“5～13 歲環(huán)境學(xué)習(xí)項(xiàng)目”公布，環(huán)境教育開(kāi)始走入初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)的教學(xué)中。此后，英國(guó)《國(guó)家課程》又規(guī)定，環(huán)境教育應(yīng)作為一門(mén)跨學(xué)科的必修課而存在。1990年，英國(guó)國(guó)家課程委員會(huì)出版了《國(guó)家課程指南7：環(huán)境課程》， 規(guī)定了英國(guó)中小學(xué)的環(huán)境教育大綱，提出了環(huán)境教育的目標(biāo)、內(nèi)容框架和實(shí)施途徑，形成了完整的中小學(xué)環(huán)境教育體系，有力地推動(dòng)了英國(guó)環(huán)境教育的發(fā)展乃至全球環(huán)保工作的開(kāi)展。[7]

2.節(jié)能減碳教育是對(duì)英國(guó)傳統(tǒng)環(huán)境教育的一種新發(fā)展

節(jié)能減碳教育與傳統(tǒng)環(huán)境教育既一脈相承，又有所區(qū)別。說(shuō)它一脈相承，是因?yàn)閮烧叨家詼p少破壞、保護(hù)家園為最終目的，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保和生態(tài)意識(shí)，并最終落實(shí)在行動(dòng)上。但是，節(jié)能減碳教育與傳統(tǒng)環(huán)境教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同。隨著時(shí)間的推移，新的環(huán)境問(wèn)題出現(xiàn)，科技、文化等新發(fā)展也使得人們對(duì)于環(huán)境的態(tài)度有了新的變化。傳統(tǒng)環(huán)境教育側(cè)重于從整體上培養(yǎng)人們普遍的生態(tài)意識(shí)、生態(tài)道德和生態(tài)審美[8]，而節(jié)能減碳教育則側(cè)重于培養(yǎng)人們具體的對(duì)資源能源的敏感度，以及減碳意識(shí)和行動(dòng)力?？梢?jiàn)，節(jié)能減碳教育是對(duì)傳統(tǒng)環(huán)境教育的繼承與發(fā)展。

二、主要措施

（一）設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，制定一系列計(jì)劃

兒童、學(xué)校與家庭部是英國(guó)負(fù)責(zé)可持續(xù)教育的最高公共機(jī)構(gòu)，并制定了一系列計(jì)劃和策略。其中，“可持續(xù)發(fā)展學(xué)校計(jì)劃”切實(shí)地將節(jié)能減碳融入到了學(xué)校教育當(dāng)中。此外，兒童、學(xué)校與家庭部還推出了以下五大舉措。[9]

第一，生長(zhǎng)學(xué)校計(jì)劃：鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)校利用戶(hù)外環(huán)境（如食物與農(nóng)作物，花園、花圃與綠地，野生動(dòng)物與自然環(huán)境）進(jìn)行跨課程教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)與大自然的互動(dòng)。

第二，共同發(fā)展“幼年基礎(chǔ)階段教育”：把“認(rèn)識(shí)與了解世界”列為學(xué)生的六大學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，將可持續(xù)發(fā)展的概念早早地播種在學(xué)生的心里。

第三，匯編“未來(lái)學(xué)校案例集”：為了給各所學(xué)校的校園建筑修建提供參考，案例集中提供了大量的可持續(xù)發(fā)展建筑與學(xué)校規(guī)劃案例。

第四，與英國(guó)文化協(xié)會(huì)共同推出“全球通道網(wǎng)站”，供全球各個(gè)地方學(xué)校的相關(guān)人員利用此平臺(tái)進(jìn)行交流，分享關(guān)于可持續(xù)發(fā)展教育的觀念與做法。

第五，與可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)合作，共同推出為期兩年的“青年行動(dòng)者計(jì)劃書(shū)”，促進(jìn)年輕人落實(shí)可持續(xù)發(fā)展的理念。

（二）全面實(shí)施“可持續(xù)發(fā)展學(xué)校計(jì)劃”

“可持續(xù)發(fā)展學(xué)校計(jì)劃”是兒童、學(xué)校與家庭部推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的重要政策之一，旨在促進(jìn)所有學(xué)校在2020年之前發(fā)展成為可持續(xù)生活和學(xué)習(xí)的典范，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)扮演積極的角色，利用各種方式擔(dān)起可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任。此計(jì)劃共包含以下三項(xiàng)主要內(nèi)容。

第一，一份關(guān)懷的決心。學(xué)校是一個(gè)提供關(guān)懷的場(chǎng)所，而可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校要求把這份關(guān)懷不僅限于人與人之間，還要擴(kuò)展到對(duì)能源、水源、垃圾、食物、交通以及人們可能遇到的挑戰(zhàn)與困難。概括來(lái)說(shuō)，可持續(xù)發(fā)展學(xué)校的關(guān)懷理念包含三層含義：關(guān)心自己、關(guān)心他人（包括不同文化、不同地區(qū)、不同年代的人）、關(guān)心環(huán)境（包括本地和外地）。

第二，一個(gè)整合的策略，即可持續(xù)發(fā)展學(xué)校探究各種可持續(xù)發(fā)展的課題，并通過(guò)三類(lèi)途徑進(jìn)行整合滲透：通過(guò)課程融入學(xué)習(xí)中，通過(guò)校園融入學(xué)校各種活動(dòng)與價(jià)值中，通過(guò)社區(qū)融入于社區(qū)人士與伙伴的觀念中。

第三，一些精選的主題。主題用來(lái)作為入門(mén)的起點(diǎn)和初步探討的主軸，可在不同課程中進(jìn)行發(fā)揮和延伸。《可持續(xù)發(fā)展課程規(guī)劃實(shí)務(wù)指引》指出了八項(xiàng)可持續(xù)發(fā)展的教育主題（詳見(jiàn)表1）。

“可持續(xù)發(fā)展學(xué)校計(jì)劃”有效地帶動(dòng)了英國(guó)中小學(xué)參與節(jié)能減碳行動(dòng)的積極性。例如，洛威中學(xué)希望每位學(xué)生都能成為可持續(xù)發(fā)展大使。該學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生組建社團(tuán)——生態(tài)學(xué)校社，并組織學(xué)生參加培訓(xùn)和為小學(xué)生舉辦的可持續(xù)發(fā)展活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行垃圾分類(lèi)，區(qū)分可回收、可再利用、可丟棄等不同類(lèi)別。生態(tài)學(xué)校社編寫(xiě)了《可持續(xù)發(fā)展食物采購(gòu)指南》，分發(fā)給社區(qū)居民作為參考。此外，生態(tài)學(xué)校社還舉辦了一系列以環(huán)境為主題的研討會(huì)，探討學(xué)校的節(jié)能減碳教育可以從哪些方面進(jìn)行努力。

（三）將節(jié)能減碳理念融入進(jìn)國(guó)家課程

融入課程，即將節(jié)能減碳教育納入到國(guó)家課程的特定科目中，進(jìn)行滲透性教育。英國(guó)國(guó)家課程依據(jù)學(xué)生年齡將教育分為四個(gè)關(guān)鍵期：5～7歲為關(guān)鍵一期，7～11歲為關(guān)鍵二期，11～14歲為關(guān)鍵三期，14～16歲為關(guān)鍵四期。節(jié)能減碳等可持續(xù)發(fā)展教育主要包含在第一、第二關(guān)鍵期（小學(xué)階段）的“跨課程的學(xué)習(xí)”與第三、四關(guān)鍵期（中學(xué)階段）的“跨課程的維度”中（見(jiàn)表2）。

“跨課程的學(xué)習(xí)”中的可持續(xù)發(fā)展教育被融合在地理、科學(xué)、體育、公民教育等各科的學(xué)習(xí)中，滲透到學(xué)生的觀念與行為里。與“跨課程的學(xué)習(xí)”相似，“跨課程的維度”中的可持續(xù)發(fā)展主要被融入到公民教育、設(shè)計(jì)與科技、地理、科學(xué)等科目中。與小學(xué)階段“跨課程的學(xué)習(xí)”不同的是，“跨課程的維度”開(kāi)展的形式除了融入已有課程之外，還以主題式課程的形式存在。在發(fā)展主題式課程方面，“跨課程的的維度”的主要目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為成功的學(xué)習(xí)者、自信的個(gè)人和負(fù)責(zé)任的公民（見(jiàn)表3）。

三、效果與存在的問(wèn)題

在英國(guó)政府和相關(guān)部門(mén)的努力下，英國(guó)的節(jié)能減碳教育得以有序開(kāi)展，并收到了切實(shí)可見(jiàn)的教育成果，但也呈現(xiàn)出一定的問(wèn)題。

（一）主要效果

在政府和有關(guān)部門(mén)的積極號(hào)召下，各學(xué)校相應(yīng)地采取了一些具體的教育措施（如開(kāi)辟花園、監(jiān)控能源的使用等），并取得了卓越的成果。下面的三則事例體現(xiàn)了英國(guó)中小學(xué)生無(wú)論在意識(shí)上還是在行動(dòng)上都踐行著節(jié)能減碳的要義。

哈比教會(huì)小學(xué)在皇家督學(xué)的采訪(fǎng)中得到了高度評(píng)價(jià)，因?yàn)樗械膸熒急憩F(xiàn)出了對(duì)可持續(xù)發(fā)展的了解，學(xué)生們能夠就節(jié)能減碳自信地發(fā)表自己的見(jiàn)解，侃侃而談或者質(zhì)疑對(duì)方的言行一致問(wèn)題。該校的“生態(tài)戰(zhàn)士們”還想出了許多節(jié)能減碳的點(diǎn)子，有的學(xué)生還希望參加市議會(huì)，表達(dá)他們對(duì)于垃圾、廢棄物、回收等問(wèn)題的看法。

阿格利小學(xué)把節(jié)能減碳教育充分融合到課程之中，低年級(jí)學(xué)生能夠討論節(jié)能減碳的相關(guān)議題，了解氣候的變遷；五年級(jí)的學(xué)生集體給國(guó)會(huì)議員寫(xiě)信，希望國(guó)家重視森林砍伐問(wèn)題。

洛威中學(xué)將學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與各種全國(guó)性和國(guó)際性活動(dòng)。該校一名11歲的學(xué)生不僅積極加入社區(qū)中一個(gè)關(guān)懷氣候變遷的社團(tuán)，甚至參與提出了一份請(qǐng)?jiān)笗?shū)，希望促成11～16歲學(xué)生免費(fèi)搭乘公共汽車(chē)或地鐵。

（二）存在的問(wèn)題

雖然英國(guó)的節(jié)能減碳教育運(yùn)作模式相對(duì)成熟，而且處于世界領(lǐng)先水平，但是依然存在著一些問(wèn)題。[10]

第一，各科目之間的協(xié)調(diào)難度較高。英國(guó)的節(jié)能減碳教育采取“滲透”+“專(zhuān)題”的模式，對(duì)各科間的分工合作有較高的要求。如果協(xié)調(diào)不好，就會(huì)使節(jié)能減碳教育支離破碎，各科間出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或缺失的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，英國(guó)開(kāi)始在學(xué)校設(shè)立環(huán)境教育協(xié)調(diào)員，旨在協(xié)調(diào)各科目間的教學(xué)，促進(jìn)教師合作，以更好地開(kāi)展節(jié)能減碳教育。

第二，忽略基礎(chǔ)知識(shí)的積累。由于英國(guó)中小學(xué)節(jié)能減碳教育比較注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的情感，導(dǎo)致在一定程度上忽略了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握太少，而基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏必然會(huì)影響節(jié)能減碳教育的開(kāi)展效果。

第三，教師的時(shí)間有限。由于節(jié)能減碳教育要穿插、滲透在各科的教學(xué)中，這使得教師除了準(zhǔn)備本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容之外，還要在有限的時(shí)間內(nèi)，花精力閱讀、準(zhǔn)備節(jié)能減碳教育部分的知識(shí)和教學(xué)材料，教師教學(xué)壓力增大，有時(shí)甚至有心無(wú)力。針對(duì)此問(wèn)題，英國(guó)學(xué)者指出，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上給予教師更大的支配權(quán)，并加強(qiáng)各學(xué)科的交叉與合作，建立完善的績(jī)效機(jī)制。

四、對(duì)我國(guó)的啟示

在節(jié)能減碳教育方面，英國(guó)的做法給我國(guó)帶來(lái)了諸多啟示。我們可以積極借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，盡快找到在我國(guó)開(kāi)展節(jié)能減碳教育的方向和途徑，少走彎路。

第一，英國(guó)將節(jié)能減碳教育納入可持續(xù)發(fā)展教育之中，屬于國(guó)家可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃的一環(huán)。推動(dòng)節(jié)能減碳策略并非單兵作戰(zhàn)，而是教育部門(mén)與其他各部門(mén)、學(xué)校配合，在整體的統(tǒng)籌規(guī)劃下有序開(kāi)展，從而起到事半功倍的效果。我國(guó)也可以將節(jié)能減碳教育納入到國(guó)家可持續(xù)發(fā)展政策之中，使教育體系內(nèi)的政策與國(guó)家可持續(xù)發(fā)展政策之間的連接更為明確、緊密。這樣，國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展就可以成為節(jié)能減碳教育的具體目標(biāo)，而節(jié)能減碳教育則成為國(guó)家可持續(xù)發(fā)展的重要策略。

第二，英國(guó)開(kāi)展的節(jié)能減碳教育非常重視實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際生活中貫徹落實(shí)節(jié)能減碳教育的相關(guān)理念。知行合一是開(kāi)展教育的法寶，節(jié)能減碳教育也不例外。學(xué)校不僅僅是宣傳理念的地方，更是帶動(dòng)學(xué)生落實(shí)行動(dòng)、將節(jié)能減碳付諸實(shí)踐的地方。英國(guó)的節(jié)能減碳教育充分鼓勵(lì)學(xué)生在行動(dòng)中落實(shí)理念，在知識(shí)上和行動(dòng)上都能深刻地理解節(jié)能減碳的意義。我國(guó)在推動(dòng)相關(guān)課程與教學(xué)時(shí)，也應(yīng)高度重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，以避免紙上談兵。

第三，英國(guó)節(jié)能減碳教育與國(guó)家課程配合，并由學(xué)校彈性規(guī)劃。在英國(guó)，各學(xué)校在開(kāi)展節(jié)能減碳教育時(shí)，可以根據(jù)國(guó)家課程中相關(guān)科目的指導(dǎo)，配合各自學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行適切的調(diào)整與規(guī)劃，這充分體現(xiàn)了對(duì)校本精神的重視。也正因如此，學(xué)?？梢猿浞掷卯?dāng)?shù)刭Y源，師生更有參與感和積極性，同時(shí)，節(jié)能減碳教育也能取得更好的效果。我國(guó)在對(duì)節(jié)能減碳教育進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，也應(yīng)留出一定的空間，供各學(xué)校發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)具有特色的校本課程。

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英國(guó)學(xué)校范文第5篇

一、英國(guó)中小學(xué)國(guó)家課程體系概述

英國(guó)青少年在校期間需要分階段地接受?chē)?guó)家課程，而英國(guó)中小學(xué)校特別是國(guó)立學(xué)校也必須對(duì)五到十六歲的學(xué)生教授國(guó)家課程。英國(guó)國(guó)家課程是學(xué)校用于保證教與學(xué)的平衡和有效組合的一種教學(xué)規(guī)劃，旨在明確主要的教育思想及課程所要求教授的知識(shí)、技能、理解程度、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在國(guó)家課程體系下，學(xué)?？梢砸罁?jù)學(xué)生的需求而自由組織教學(xué)活動(dòng)。許多學(xué)校傾向于運(yùn)用QCA（Qualifications and Curriculum Authority）即學(xué)歷與課程管理局制定的工作計(jì)劃來(lái)組織課程，這有利于學(xué)校將國(guó)家課程目標(biāo)有效地轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。

由于國(guó)家課程組織的年限跨度比較大，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，在國(guó)家課程體系下又劃分出四個(gè)關(guān)鍵階段，即四個(gè)基礎(chǔ)階段。在各個(gè)關(guān)鍵期后，學(xué)生將接受不同的測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)以考察其發(fā)展情況。具體階段是:5~6歲即入學(xué)第一學(xué)年為第一關(guān)鍵期，一年后教師針對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);7~8歲為第二關(guān)鍵期，三年后學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)課程進(jìn)行國(guó)家考試和教師評(píng)價(jià);11~12歲為第三關(guān)鍵期，兩年后進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué)國(guó)家考試，同時(shí)教師對(duì)其他基礎(chǔ)科目進(jìn)行評(píng)價(jià);14~15歲為第四關(guān)鍵期，一些學(xué)生參加GCSEs（General Certificate of Secondary Education），一年后大多數(shù)學(xué)生參加GCSEs或者其他國(guó)家資格認(rèn)證考試。

在國(guó)家課程體系下，英國(guó)對(duì)中小學(xué)生的道德教育即“個(gè)人的社會(huì)健康教育”或“社會(huì)化過(guò)程教育”不僅體現(xiàn)在德育課上，而且滲透在各項(xiàng)課程當(dāng)中，并且在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)關(guān)鍵階段特別是第三關(guān)鍵期對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。學(xué)生在社會(huì)化過(guò)程中也習(xí)得了關(guān)愛(ài)社會(huì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、履行公民職責(zé)、奉獻(xiàn)社會(huì)等良好的道德品質(zhì)。

二、英國(guó)中小學(xué)道德教育的內(nèi)容與特點(diǎn)

英國(guó)的中小學(xué)道德教育具有靈活多樣、講求實(shí)效的滲透性、生活化的特點(diǎn)。教育內(nèi)容包括宗教教育、公民教育、親情教育等，在教育過(guò)程中非常重視不同年齡學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化，實(shí)施與之相應(yīng)的道德教育。通過(guò)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育也是英國(guó)學(xué)校德育的重要手段和途徑之一。

1.重視宗教教育

宗教教育是在國(guó)家課程體系下的學(xué)?；菊n程的重要組成部分。英國(guó)人主要信仰基督教，學(xué)校制定教學(xué)大綱時(shí)，不僅參照基督教的原則，而且兼顧其他宗教和非宗教的信仰系統(tǒng)。

教會(huì)對(duì)公民的人生觀和價(jià)值觀有著重要影響。2007年9月10日，基督教、印度教、伊斯蘭教等信仰學(xué)校共同發(fā)表了關(guān)于21世紀(jì)英格蘭學(xué)校的共同理想與宗教性質(zhì)的聯(lián)合聲明。該聲明提到:“要進(jìn)一步確認(rèn)政府、宗教群體和學(xué)校之間的承諾，繼續(xù)攜手合作，以改善學(xué)生的生活機(jī)會(huì)，建立溝通的橋梁，以更大的相互信任和相互理解為建立更加公正和有凝聚力的社會(huì)作出貢獻(xiàn)。”隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，宗教已經(jīng)很務(wù)實(shí)的從單純的傳播宗教教義而轉(zhuǎn)向促進(jìn)人們精神生活的發(fā)展，這也是宗教在英國(guó)以及英國(guó)學(xué)校當(dāng)中受到重視的原因之一。

2004年10月28日，英國(guó)推出了首個(gè)全國(guó)性質(zhì)的中小學(xué)宗教教育法定大綱，以支持在學(xué)校提供高質(zhì)量的宗教教育。學(xué)歷與課程管理局和教育技能部結(jié)成伙伴關(guān)系并共同發(fā)展此項(xiàng)大綱。該大綱對(duì)宗教教育如何使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)相關(guān)的宗教知識(shí)并習(xí)得良好的道德品質(zhì)提供了有效指導(dǎo)，并為青少年提供了發(fā)展知識(shí)、理解力和技能的各種方法。教育和技能培訓(xùn)大臣查爾斯•克拉克說(shuō):“宗教教育，能變換學(xué)生評(píng)價(jià)自己和他人的觀念以及他們了解更廣泛的外部世界的視野，在擴(kuò)大包容、理解多樣性、提倡寬容等方面有著至關(guān)重要的作用。”學(xué)歷與課程管理局行政長(zhǎng)官肯•波士頓也強(qiáng)調(diào):“宗教教育提供給學(xué)生取得一系列廣泛而良好的經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并在使他們能夠制定一個(gè)務(wù)實(shí)和積極意義上的信仰和主張方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！笨梢钥闯?，英國(guó)通過(guò)國(guó)家課程和法定章程將宗教教育融入到了學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，不但增強(qiáng)了道德的約束力，也使學(xué)生從小養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

2.注重公民教育

英國(guó)在1998年的《刻瑞克報(bào)告》中提出培養(yǎng)公民對(duì)世界事務(wù)和全球議題的意識(shí)和關(guān)注。2000年9月頒布的新公民教育課程要求學(xué)生關(guān)注地方、國(guó)家、歐洲、世界，讓他們?cè)诒镜?、本?guó)、國(guó)際擔(dān)當(dāng)起有效的角色，并尊重不同的民族、宗教。由此可見(jiàn)，西方國(guó)家不僅重視公民的權(quán)利，而且還強(qiáng)調(diào)公民的責(zé)任。同時(shí)，為塑造自主的人格，英國(guó)在公民教育中還突出品德教育。2000年，政府將公民教育正式引入國(guó)家課程體系，2002年8月起公民課在中學(xué)正式實(shí)施。正是公民課程的開(kāi)設(shè)，使得英國(guó)中小學(xué)生以更加廣闊的視野來(lái)看待當(dāng)今世界，以高度的國(guó)家公民自豪感和責(zé)任感積極應(yīng)對(duì)生活的變化和社會(huì)的發(fā)展。

公民教育是引導(dǎo)人們創(chuàng)造一個(gè)更加包容的社會(huì)的關(guān)鍵部分，也使人們感受到他們是社會(huì)的一分子，并且主動(dòng)將自己武裝起來(lái)以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的各種挑戰(zhàn)。英國(guó)教育和就業(yè)司司長(zhǎng)戴維•布倫基特曾說(shuō):“公民教育對(duì)維持一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的民主社會(huì)有著極其重要的作用。我們沒(méi)有離開(kāi)它的選擇。它是整個(gè)歐洲、美國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家的課程的關(guān)鍵部分。我們必須為青少年提供一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)發(fā)展他們理解民主社會(huì)的含義以及政府是如何在實(shí)踐中工作的，并且鼓勵(lì)他們?cè)谏鐓^(qū)里養(yǎng)成積極的生活態(tài)度。將權(quán)利與義務(wù)聯(lián)系在一起并不斷強(qiáng)調(diào)被社會(huì)所認(rèn)可的行為習(xí)慣，從而積極地促進(jìn)公民意識(shí)的發(fā)展。”

2007年1月25日，英國(guó)教育部公布的一份關(guān)于通過(guò)學(xué)習(xí)英國(guó)歷史課程來(lái)了解公民權(quán)在英國(guó)核心價(jià)值體系中的地位的報(bào)告，該報(bào)告促進(jìn)了公民教育與英國(guó)課程的良好結(jié)合。英國(guó)教育大臣艾倫•約翰遜當(dāng)日說(shuō)道:“我認(rèn)為這份報(bào)告標(biāo)志著公民權(quán)作為國(guó)家課程的一個(gè)重要組成部分的時(shí)代到來(lái)了。”英國(guó)政府和學(xué)校也期望通過(guò)國(guó)家課程培養(yǎng)出優(yōu)秀的國(guó)家公民。

3.強(qiáng)化行為教育

行為教育是通過(guò)責(zé)任教育、禮儀教育、社會(huì)技能教育等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。在行為教育中，家庭的教育不可或缺。英國(guó)教育署國(guó)務(wù)大臣鮑斯說(shuō):“好的紀(jì)律和強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)我們學(xué)校的行為標(biāo)準(zhǔn)教育是很重要的。但依靠學(xué)校自身的約束力只能使學(xué)校陷入孤立的境地。因此家長(zhǎng)要負(fù)責(zé)教導(dǎo)學(xué)生什么是正確和錯(cuò)誤的。這些措施有助于建立強(qiáng)大的和支持性的伙伴關(guān)系，這將創(chuàng)造一個(gè)家長(zhǎng)和老師的團(tuán)結(jié)陣線(xiàn)以應(yīng)對(duì)學(xué)生身上發(fā)生的不良行為?！滨U斯先生也強(qiáng)調(diào)要重視對(duì)學(xué)生行為的早期預(yù)防和干預(yù)。這一點(diǎn)在“The Social and Emotional Aspect of Learning Programme（SEAL)”即社會(huì)性發(fā)展及情感發(fā)展教育計(jì)劃中有充分體現(xiàn)。這一計(jì)劃的目的是教育學(xué)生更好地理解問(wèn)題，例如憤怒管理、動(dòng)機(jī)和社交技巧。該計(jì)劃有助于教師開(kāi)展規(guī)則行為教育、責(zé)任教育和禮儀尊重教育，也將有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度，讓他們有更廣泛的社會(huì)技能，使他們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)所和更廣泛的社會(huì)范圍內(nèi)表現(xiàn)出良好的行為和處事能力。

當(dāng)然，系統(tǒng)地實(shí)施行為教育還要通過(guò)學(xué)校的課程教育等形式來(lái)完成。要明確教學(xué)在發(fā)展社會(huì)和情感技能的整個(gè)過(guò)程中扮演著重要角色。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)許多方面進(jìn)行關(guān)于社會(huì)和情感發(fā)展的特別教育。例如:將社會(huì)和情感發(fā)展整合到“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式、公民教育模式及天才教育模式當(dāng)中;將社會(huì)和情感發(fā)展整合到主流課程當(dāng)中;抓住“主題周”的機(jī)會(huì)重點(diǎn)教授社會(huì)和情感技能;對(duì)在這一領(lǐng)域有額外需求的學(xué)生采取特殊干預(yù)措施教授社會(huì)和情感技能。

4.關(guān)注性教育和人際關(guān)系教育

有效的性教育及人際關(guān)系教育非常重要，它為年輕人步入成年奠定良好基礎(chǔ)。性教育和人際關(guān)系教育需要放到更加廣泛的框架中，結(jié)合“Personal，Social and Health Education（PSHE）”即情感教育模式共同發(fā)展。2000年3月16日，英國(guó)教育和就業(yè)司司長(zhǎng)戴維•布倫基特了關(guān)于性教育和人際關(guān)系教育的指南，以促使學(xué)生了解穩(wěn)定的愛(ài)的關(guān)系，婚姻，家庭生活和撫育子女的重要性。該指南涉及廣泛的議題，包括教育、咨詢(xún)、性保健、少女懷孕和兒童保護(hù)等，同時(shí)涉及到的其他目標(biāo)包括:確保學(xué)生學(xué)習(xí)尊重自己和他人;確保學(xué)生獲得準(zhǔn)確的信息，使他們能夠理解差異，并防止或消除偏見(jiàn);確保學(xué)生從那些不合時(shí)宜的教學(xué)中得到保護(hù)。

2008年2月25日，英國(guó)學(xué)校部長(zhǎng)吉姆•克耐特和青少年部部長(zhǎng)貝弗利•休斯共同了審查“Sex and Relationship Education （SRE）”即性教育與人際關(guān)系教育的報(bào)告。該報(bào)告指出良好的性教育和人際關(guān)系教育在保持年輕人安全和健康以及降低少女懷孕率方面有著至關(guān)重要的作用。此類(lèi)教育也得到了年輕人和父母的支持――92%的父母支持在學(xué)校中開(kāi)展此類(lèi)教育。

三、英國(guó)中小學(xué)道德教育的發(fā)展趨勢(shì)與啟示

英國(guó)德育發(fā)展的時(shí)代性、綜合化、實(shí)用性、回歸傳統(tǒng)等趨勢(shì)為我國(guó)道德教育的發(fā)展方向提供了參考。在英國(guó)，中小學(xué)道德教育的目標(biāo)是:要求學(xué)生掌握對(duì)人的尊重、公正與合理、誠(chéng)實(shí)守信等核心道德觀念，處理好與自己最親近的人的關(guān)系、與社會(huì)的關(guān)系、與所有人的關(guān)系、與自然界和環(huán)境的關(guān)系、與上帝的關(guān)系等。英國(guó)社會(huì)普遍認(rèn)為，只有不吝嗇在品德教育上花錢(qián)，才能使智力更有效地發(fā)揮作用。

1.學(xué)校德育必須與本國(guó)社會(huì)文化發(fā)展變化相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)

德育具有很強(qiáng)的民族性、文化性，一種成功的德育總是存在于特定的民族文化背景之中。英國(guó)學(xué)校德育的成功就在于其德育更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，更深入社會(huì)實(shí)踐，更好地為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，也同樣使之與現(xiàn)實(shí)建立更好更密切的聯(lián)系。我國(guó)應(yīng)把培養(yǎng)民族精神作為學(xué)校德育的長(zhǎng)期目標(biāo)，把德育植根于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化之中，堅(jiān)持從建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義的實(shí)踐需要出發(fā)，重新審視、闡述、理解中華民族文化傳統(tǒng)的意義，認(rèn)識(shí)和篩選外國(guó)有用的東西，大力弘揚(yáng)優(yōu)秀民族文化，培養(yǎng)富有民族精神的一代中華英杰。同時(shí)德育需跟上時(shí)代步伐，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。要建立與社會(huì)實(shí)踐相適應(yīng)的德育模式，讓德育在參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)和培養(yǎng)個(gè)體發(fā)展中找到傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在生長(zhǎng)點(diǎn)，建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)需要的有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)建為現(xiàn)實(shí)服務(wù)同時(shí)面向未來(lái)的新的德育體系。

2.學(xué)校德育應(yīng)建構(gòu)完善的內(nèi)容體系

德育內(nèi)容的選擇和編制是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)德育內(nèi)容的確定、取舍標(biāo)準(zhǔn)一般受社會(huì)需求和人的發(fā)展兩大因素制約，成功的德育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是社會(huì)需要與人的發(fā)展要求的內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。英國(guó)的公民教育、人際關(guān)系教育等教育形式便是從社會(huì)及個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)各種科研項(xiàng)目及培養(yǎng)方案，并利用各種課程的有效實(shí)施，不斷完善道德教育的內(nèi)容體系。此外，德育的發(fā)展性原理也告訴我們，脫離學(xué)生實(shí)際，就會(huì)造成德育有效性的降低， 造成道德說(shuō)教與對(duì)象接受“兩張皮”、德育過(guò)于政治化或庸俗化等。因此必須研究德育對(duì)象的身心特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的德育。當(dāng)前，由于受社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化環(huán)境的影響，中小學(xué)生的價(jià)值觀念不同程度地呈現(xiàn)多元化、市場(chǎng)化、功利化的傾向，這就要求我們認(rèn)真研究和把握這些特點(diǎn)，提高德育的針對(duì)性和有效性。注重將我國(guó)的中小學(xué)道德教育內(nèi)容的建構(gòu)從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情景及發(fā)展階段的實(shí)際出發(fā)，制訂出與我國(guó)培養(yǎng)全面發(fā)展人才目標(biāo)相適應(yīng)的德育內(nèi)容。

3.注重合力，全方位優(yōu)化德育環(huán)境

學(xué)校、家庭、社會(huì)是一個(gè)有機(jī)整體，它們之間相互區(qū)別又相互聯(lián)系。學(xué)生的道德品質(zhì)首先受教于家庭，良好的家庭美德為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)德育需要不斷創(chuàng)新和開(kāi)展類(lèi)似于英國(guó)SEAL計(jì)劃的項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)家庭教育的主動(dòng)性，關(guān)注中小學(xué)生日常生活中道德教育方面的需求，使其在耳濡目染中不斷接受道德教育。另一方面，社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，我們要不斷凈化育人環(huán)境，加速創(chuàng)造和諧的社會(huì)氛圍。當(dāng)然，學(xué)校教育的成功與否直接決定了學(xué)生未來(lái)價(jià)值觀的取向。因此，我國(guó)要把握新課程改革的契機(jī)，通過(guò)完善的道德教育課程及各門(mén)課程的滲透性教育，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)生道德品質(zhì)的良好發(fā)展。