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拓展訓(xùn)練實(shí)施方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：資源庫(kù)建設(shè)；規(guī)劃；思路；內(nèi)容

一、整體規(guī)劃

我院通過對(duì)臨沂市當(dāng)?shù)匚锪鳌⒉惋嫷确?wù)行業(yè)，企業(yè)，學(xué)校的調(diào)研，構(gòu)建“會(huì)計(jì)專業(yè)課程+基礎(chǔ)理論課程+素質(zhì)拓展課程”的專業(yè)課程體系，搭建“專業(yè)目錄平臺(tái)+課程平臺(tái)+應(yīng)用平臺(tái)+資源包平臺(tái)”的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)架構(gòu)；構(gòu)建虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)平臺(tái)、能力訓(xùn)練和測(cè)試系統(tǒng)平臺(tái)，建設(shè)“模擬工作流程+會(huì)計(jì)崗位分工+崗位工作內(nèi)容+崗位角色”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，集職業(yè)認(rèn)知、業(yè)務(wù)處理、實(shí)務(wù)操作、評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)管理為一體，做到“期末綜合測(cè)試，定期總結(jié)測(cè)試，即時(shí)分點(diǎn)測(cè)試”，形成“即時(shí)”反饋機(jī)制。

二、建設(shè)思路

1.頂層設(shè)計(jì)

進(jìn)行會(huì)計(jì)職場(chǎng)調(diào)研―就業(yè)崗位分析―工作任務(wù)分析―歸納職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域―確定會(huì)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)―分析崗位能力與素質(zhì)要求―制訂會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案―制訂課程建設(shè)方案―制訂課程實(shí)施方案―制訂課程資源建設(shè)方案。

2.資源建設(shè)

搭建四個(gè)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、課程平臺(tái)、應(yīng)用平臺(tái)、資源平臺(tái)）―上傳并整合教學(xué)資源―試運(yùn)行教學(xué)資源庫(kù)。其中教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行由會(huì)計(jì)專業(yè)教師實(shí)施，教師根據(jù)我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況和上課進(jìn)度自主決定運(yùn)用信息化教學(xué)資源的類型和形式。

3.推廣應(yīng)用

三、建設(shè)內(nèi)容

1.專業(yè)目錄平臺(tái)建設(shè)

（1）會(huì)計(jì)專業(yè)目錄。根據(jù)教育部頒發(fā)的會(huì)計(jì)專業(yè)目錄內(nèi)容，確定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、就業(yè)面向等。（2）會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在社會(huì)調(diào)研基礎(chǔ)上制定會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以為臨沂市及周邊區(qū)域中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，以“會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)課程+基礎(chǔ)知識(shí)課程+素質(zhì)拓展課程”的課程體系為核心，為我院會(huì)計(jì)專業(yè)提供規(guī)范的信息化教學(xué)資源。（3）會(huì)計(jì)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。明確會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程教學(xué)安排、教學(xué)計(jì)劃及授課類型等。核心課程以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程為主，采用“項(xiàng)目化”教學(xué)方法，利用虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，做到理實(shí)一體。（4）會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試信息。提供會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試信息，包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)職稱考試、中級(jí)職稱考試的信息和大綱。

2.課程平臺(tái)建設(shè)

（1）課程建設(shè)，課程類型有基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課和素質(zhì)拓展課，明確課程定位、課程目標(biāo)、課程教授內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)條件和考核評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用“項(xiàng)目化”教學(xué)方法。（2）課程教學(xué)實(shí)施方案，即教學(xué)實(shí)施過程方案，教師據(jù)此結(jié)合我院的實(shí)際情況組織教學(xué)步驟，運(yùn)用教學(xué)資源，應(yīng)用教學(xué)方法與教學(xué)手段等。（3）任務(wù)單元資源平臺(tái)。根據(jù)“項(xiàng)目化”教學(xué)要求，將授課內(nèi)容劃分為若干項(xiàng)目模塊，項(xiàng)目模塊又具體劃分為若干任務(wù)單元，根據(jù)任務(wù)單元組織教材講義、教學(xué)課件、實(shí)物樣例、任務(wù)演示、典型案例、教學(xué)示范、能力測(cè)試、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)等項(xiàng)目。

3.應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)

（1）虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是將“模擬工作流程+會(huì)計(jì)崗位分工+崗位工作內(nèi)容+崗位角色”相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)沙盤，模擬實(shí)際工作流程，學(xué)生通過平臺(tái)選擇不同的崗位角色完成任務(wù)內(nèi)容。（2）能力訓(xùn)練與測(cè)試系統(tǒng)。由我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師充實(shí)題庫(kù)，日常教學(xué)中教師依據(jù)課程類型、模塊項(xiàng)目、課程綜合測(cè)試等不同要求在題庫(kù)中抽題自行組合，題庫(kù)中題型以職業(yè)能力測(cè)試為主，題目序號(hào)反映該題考核的內(nèi)容所屬的模塊項(xiàng)目、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和難易程度。該系統(tǒng)將“知識(shí)運(yùn)用測(cè)試+職業(yè)判斷測(cè)試+技能操作測(cè)試”相結(jié)合。

4.資源素材平臺(tái)

（1）教材庫(kù)。建設(shè)與人才培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)的“立體化”核心課程教材，集教材、教師用書、能力訓(xùn)練用書、教學(xué)資源為一體。（2）電子課件庫(kù)。課件需以“工作任務(wù)”為任務(wù)單元采用統(tǒng)一模板制作，體現(xiàn)“項(xiàng)目化”教學(xué)、運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并與其他教學(xué)資源進(jìn)行鏈接。（3）任務(wù)演示庫(kù)。每門課程選取5個(gè)典型工作任務(wù)，通過實(shí)地錄像或動(dòng)畫演示反映工作任務(wù)流程和內(nèi)容。其在制作上應(yīng)貫穿“思考―職業(yè)判斷―互動(dòng)”的設(shè)計(jì)理念，并通過“項(xiàng)目分解”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“角色轉(zhuǎn)換”等方式體現(xiàn)在實(shí)際辦理過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤判斷或制度缺陷。（4）票證賬表庫(kù)。通過圖片、圖像、視頻、動(dòng)畫等形式體現(xiàn)票、證、表的樣表及填列要求，包含票據(jù)庫(kù)、記賬憑證庫(kù)、賬簿庫(kù)、報(bào)表庫(kù)，其中票據(jù)庫(kù)要收集來源于實(shí)際業(yè)務(wù)的各種票據(jù)并分類整理。（5）典型案例庫(kù)。典型案例可以是單個(gè)任務(wù)單元的案例，也可以是模塊綜合案例，其案例內(nèi)容應(yīng)涵蓋70%以上的教學(xué)內(nèi)容，可以為文本、照片、視頻、動(dòng)畫等。典型案例可以以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)任務(wù)情境、人物形象、動(dòng)作、配音等，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)用性，提升學(xué)生興趣。（6）各級(jí)考試題庫(kù)。提供會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師考試信息，并根據(jù)考試大綱，開發(fā)以從業(yè)資格試題為主的試題庫(kù)，總題量不少于1000道。

信息化教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)為我院會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革提供人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)方案、課程實(shí)施方案、典型示范教學(xué)錄像、動(dòng)畫和視頻等資源，規(guī)范我院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)內(nèi)容，縮短課堂教學(xué)與工作崗位的距離，同時(shí)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)對(duì)外開放，為校外人員、行業(yè)企業(yè)、兄弟院校提供學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我院發(fā)揮了對(duì)臨沂市當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)的貢獻(xiàn)與示范作用。

拓展訓(xùn)練實(shí)施方案范文第2篇

關(guān)鍵詞： 初中；足球；拓展；課程

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2016）04-0059-02

一、校園足球拓展課程總體內(nèi)容安排

我校作為城鄉(xiāng)結(jié)合部的一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，硬件條件相對(duì)好，擁有專業(yè)的足球場(chǎng)，同時(shí)也有專業(yè)的足球教師。但學(xué)校由于處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源較為復(fù)雜，學(xué)生的差異性大，學(xué)生家長(zhǎng)思想觀念以及生源地各小學(xué)教學(xué)條件的限制，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過足球的很少，而這個(gè)階段剛好是學(xué)習(xí)足球的“黃金”年齡段，過了這個(gè)階段再學(xué)習(xí)足球相對(duì)來說就變得困難，為此我們考慮開展足球拓展課程前著重圍繞以下幾點(diǎn)：

（1）將足球運(yùn)動(dòng)全面普及放在第一位，盡力讓每位學(xué)生受益。

（2）教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該選擇一些簡(jiǎn)單可行，學(xué)生容易接受的基本技術(shù)動(dòng)作。

（3）注意足球文化的推廣與知識(shí)的普及。

（4）各水平層次足球拓展課程教學(xué)內(nèi)容安排與細(xì)化。

初中足球拓展課程主要有足球理論知識(shí)、足球技術(shù)、足球戰(zhàn)術(shù)三個(gè)方面。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況我們把學(xué)習(xí)足球技術(shù)動(dòng)作教學(xué)作為主要內(nèi)容。

足球技術(shù)是足球運(yùn)動(dòng)的核心，也是足球教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，它貫串于整個(gè)足球教學(xué)過程中，全國(guó)校園足球活動(dòng)實(shí)施《方案》中的基本要求也重點(diǎn)圍繞著技術(shù)教學(xué)。

足球技術(shù)主要分為盤帶球、傳接球、射門、頭頂球等。這幾個(gè)部分包含了復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇一些經(jīng)典的足球游戲以及確定了一些最基本、最實(shí)用的技術(shù)動(dòng)作作為教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容不僅適合低層次的學(xué)生練習(xí)，同時(shí)也適合一些精英層次的學(xué)生練習(xí)。

二、校園足球拓展課程具體實(shí)施方法

我校有31個(gè)教學(xué)班級(jí)，學(xué)生人數(shù)有1000多人，班級(jí)采用小班化教學(xué)，一個(gè)班人數(shù)最多35人，相對(duì)來說教學(xué)組織就容易一些。

為更好的教學(xué)，我們將學(xué)生分三個(gè)層次班。分別是普及班、提高班、精英班。

普及班：針對(duì)每一位同學(xué)，每周安排一節(jié)體育課由帶班的體育教師負(fù)責(zé)組織足球拓展課程活動(dòng)。

提高班：面向全體學(xué)生采用自愿報(bào)名的形式參加學(xué)校安排的足球社團(tuán)活動(dòng)，課程由專職的足球教師負(fù)責(zé)教學(xué)。

精英班：從全校學(xué)生中選拔少量并具有一定足球天賦的學(xué)生組成校足球代表隊(duì)，由專職的足球教練員進(jìn)行更加系統(tǒng)的足球訓(xùn)練。

三、足球拓展課程分層教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求

由于初中階段學(xué)生的身心發(fā)展處于關(guān)鍵時(shí)期，為此在安排足球教學(xué)內(nèi)容上充分把握了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，并結(jié)合足球運(yùn)動(dòng)的自身特點(diǎn)，按照《青少年校園足球活動(dòng)實(shí)施方案》的要求來科學(xué)、合理、有效地安排足球教學(xué)內(nèi)容。

我們將學(xué)生分成了普及、提高、精英三個(gè)層次，并針對(duì)三個(gè)不同層次提出不同的要求，安排不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。

在各層次安排足球教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)雖然有所不同，但主要目的還是為了普及足球運(yùn)動(dòng)，提高足球運(yùn)動(dòng)水平。

普及班的學(xué)生足球拓展課程教學(xué)要求應(yīng)主要從興趣入手，從足球啟蒙思維來定位，以培養(yǎng)足球興趣為主要教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平。教學(xué)采用大量的并有趣的足球游戲來貫串整個(gè)教學(xué)過程，課堂上盡量讓學(xué)生多觸球，每節(jié)課都做到腳不離球；對(duì)學(xué)生在足球技術(shù)上不做過多的要求，但可適當(dāng)?shù)奶嵝眩槐赜残缘囊?guī)定，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。

提高班同學(xué)對(duì)足球已經(jīng)有了很大的興趣，系統(tǒng)化的足球基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)很有必要。教學(xué)安排可以按照運(yùn)球-傳球-停球-射門的各單個(gè)技術(shù)動(dòng)作流程來循序漸進(jìn)地安排教學(xué)。而在內(nèi)容的選擇上面盡量選擇那些有代表性，動(dòng)作結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，經(jīng)過簡(jiǎn)單的練習(xí)就能夠掌握一些技術(shù)動(dòng)作，教學(xué)中根據(jù)需要把有趣的足球游戲加入進(jìn)去。如訓(xùn)練運(yùn)球折返變向的技術(shù)動(dòng)作可以采用“搶鉆石”這個(gè)游戲進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。

學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格要求，精講多練，一次規(guī)范的示范比講十次效果都好，注意練習(xí)重復(fù)次數(shù)；注意輔助教學(xué)方法運(yùn)用。如腳內(nèi)側(cè)傳球腳型的固定訓(xùn)練，可以采用雙手扶墻，連續(xù)踢墻根來練習(xí)。戰(zhàn)術(shù)練習(xí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在一對(duì)一訓(xùn)練上面，提高學(xué)生的個(gè)人能力尤為重要。身體方面不建議單純的力量與速度練習(xí)，如需練習(xí)盡量結(jié)合球。

精英班既校足球代表隊(duì)，針對(duì)他們的教學(xué)與訓(xùn)練主要任務(wù)是鞏固足球的基本動(dòng)作，在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上提高技能水平，提高競(jìng)技能力。教學(xué)中需將單個(gè)的技術(shù)動(dòng)作過渡到多元?jiǎng)幼鹘M合，并學(xué)會(huì)比賽中怎樣去運(yùn)用，什么情況下用放在教學(xué)與訓(xùn)練的首要位置。一些相關(guān)聯(lián)的單一的技術(shù)組合練習(xí)將在這個(gè)階段大量運(yùn)用，特別是傳接球的合理性，控制球的合理性，運(yùn)、傳、射之間的連接動(dòng)作；戰(zhàn)術(shù)方面包括簡(jiǎn)單的技戰(zhàn)術(shù)演練、一對(duì)一、二過一、定位球、小組對(duì)抗攻防等。訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題多采用“凍結(jié)”訓(xùn)練法停止訓(xùn)練，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，必要時(shí)采用小黑板或者演示板教具。如：戰(zhàn)術(shù)配合時(shí)，傳球與跑動(dòng)中出現(xiàn)的傳跑不一致的問題；防守時(shí)站位錯(cuò)誤的問題；傳球線路選擇等。教學(xué)訓(xùn)練時(shí)講解要精講多練，練習(xí)內(nèi)容不用過多，注意重復(fù)次數(shù)，同時(shí)也要注意隊(duì)員的休息與調(diào)整；身體方面不建議單純的力量與速度練習(xí)，如需練習(xí)盡量結(jié)合球；訓(xùn)練前后一定要伸展與牽拉性練習(xí)。

四、開展初中足球拓展課程的建議

1.初中足球拓展課程內(nèi)容選擇要遵循《全國(guó)青少年校園足球活動(dòng)實(shí)施方案》的要求，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)時(shí)刻按照“目標(biāo)指引內(nèi)容”這個(gè)原則思想，方案設(shè)計(jì)要符合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)。

2.以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的要求與特點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能過于競(jìng)技化。學(xué)習(xí)時(shí)注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容之間合理的搭配，讓學(xué)生的身心健康與運(yùn)動(dòng)的技能協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.注意循序漸進(jìn)，內(nèi)容選擇要有一定的科學(xué)性、連貫性、趣味性和綜合性。如趣味性的足球游戲會(huì)起到事半功倍的效果，讓學(xué)生體會(huì)在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

4.各層次班訓(xùn)練一定要制訂相應(yīng)周期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。按目的來選擇訓(xùn)練方法與手段，嚴(yán)禁杜絕教學(xué)訓(xùn)練的隨意性。

5.在體育課堂中開展足球教學(xué)時(shí)，對(duì)于班級(jí)人數(shù)過多的情況，可考慮采用男女分班教學(xué)，也可以分興趣愛好班教學(xué)。

6.堅(jiān)持由簡(jiǎn)到繁、從易到難，精講多練，從簡(jiǎn)單的單一動(dòng)作到復(fù)雜的多元化動(dòng)作組合之間的銜接，讓學(xué)生逐步地掌握足球技術(shù)動(dòng)作。

7.初中足球拓展課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該把技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)放在第一位，任何時(shí)候技術(shù)都是核心。

8.多與相關(guān)教育、體育部門聯(lián)系，在業(yè)務(wù)上得到更多的指導(dǎo)，對(duì)足球的教學(xué)內(nèi)容這方面要集思廣益，收集整理實(shí)用的資料，盡快規(guī)范學(xué)大綱與相關(guān)的教材，暫時(shí)沒有統(tǒng)一的教材的情況下，可以編寫自己的校本教材。

拓展訓(xùn)練實(shí)施方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高峰體驗(yàn)課程 管理科學(xué)（項(xiàng)目管理） 實(shí)施方案

一、引言

高峰體驗(yàn)課程是本科生課程上的皇冠，它是指在一系列課程的最后開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗(yàn)，具體目標(biāo)是把相對(duì)零碎的知識(shí)整合為一個(gè)統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗(yàn)和對(duì)未來生活的憧憬。

高等學(xué)校管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備現(xiàn)代項(xiàng)目管理知識(shí)和技術(shù)，能夠解決項(xiàng)目管理問題實(shí)際能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，因此，學(xué)校開設(shè)高峰體驗(yàn)課程具有重要意義。

什么是高峰體驗(yàn)，對(duì)此人們有各種不同的定義。威基納（T.C. Wagenaar）認(rèn)為，高峰體驗(yàn)是“一種極點(diǎn)體驗(yàn)（culminating experience），通過學(xué)習(xí)這種課程，學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)”。杜瑞爾（R.J.Durel）將其定義為“在一系列課程的最后開設(shè)的登峰造極的課程或者體驗(yàn)，具體目標(biāo)是把相對(duì)零碎的知識(shí)整合為一個(gè)統(tǒng)一的整體。作為一種結(jié)束學(xué)業(yè)的儀式，該課程為學(xué)生提供了一種成功的體驗(yàn)和對(duì)未來生活的憧憬；一種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要求學(xué)生合成先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把新知識(shí)與既有知識(shí)基礎(chǔ)整合，以解決模擬的或者真實(shí)的問題”。1998年，美國(guó)博耶研究型大學(xué)本科生教育委員會(huì)發(fā)表的研究報(bào)告《重建本科生教育：美國(guó)研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》提出改進(jìn)研究型大學(xué)本科生教育的十項(xiàng)措施，其中之一就是營(yíng)造高峰體驗(yàn)（Culminate with a Capstone Experience），呼吁在本科生教育的最后一個(gè)學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期，通過一門課程最充分地利用前幾年學(xué)到的研究與交流技能，集中在一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識(shí)和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。該報(bào)告還對(duì)開設(shè)高峰體驗(yàn)課程提出了五項(xiàng)具體建議：一是高年級(jí)習(xí)明納爾或其他適合專業(yè)領(lǐng)域的高峰課程要成為每一個(gè)本科生學(xué)習(xí)的一部分。最理想的高峰課程應(yīng)該將教師、研究生和高年級(jí)本科生凝聚到共同參與的項(xiàng)目中。二是高峰課程要使學(xué)生達(dá)到繼續(xù)修讀研究生學(xué)位或進(jìn)入專業(yè)工作領(lǐng)域的水準(zhǔn)。三是這樣的課程是早期探索為本課程的高級(jí)階段，要擴(kuò)展、加深、整合整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)歷。四是專業(yè)項(xiàng)目可以是在以前的研究經(jīng)歷和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。五是只要有可能，高峰課程要使本科生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)和研究。報(bào)告倡導(dǎo)將高峰體驗(yàn)課程廣泛地應(yīng)用在各個(gè)學(xué)科的教育中。尼爾遜（Tomas K.H. Nilsson）和弗爾頓（Joan R. Fulton）針對(duì)學(xué)科的不同特點(diǎn)和實(shí)踐上的多樣性指出：“雖然高峰體驗(yàn)課程的定義因系、因大學(xué)而不同，但這些定義都包含一些核心因素，都是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、應(yīng)用既有知識(shí)和技能解決問題的能力、批判性思維能力和表達(dá)結(jié)論的能力。換句話說，高峰體驗(yàn)課程是本科生課程上的皇冠?！?/p>

二、管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)目的與方式

1、教學(xué)目的

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程是在管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）本科階段的最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)，要求學(xué)生綜合利用前面幾年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，通過組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一個(gè)具體的項(xiàng)目策劃與運(yùn)作，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，達(dá)到對(duì)整個(gè)學(xué)科的理解和實(shí)踐。最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用既有知識(shí)和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達(dá)問題能力；同時(shí)，在這一過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心、團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通管理的技巧。

2、教學(xué)方式

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)采用集中時(shí)段教學(xué)的方式，開展招投標(biāo)真實(shí)環(huán)境模擬教學(xué)、校內(nèi)外專家理論和實(shí)踐前沿性講座、團(tuán)隊(duì)拓展游戲、組織答辯委員會(huì)以及驗(yàn)收答辯會(huì)、論文撰寫與指導(dǎo)、講授、參觀、具體案例研究、實(shí)踐鍛煉、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究、書面交流、口頭交流、個(gè)人研究項(xiàng)目、無領(lǐng)導(dǎo)型小組討論等。

三、管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)大綱和實(shí)施方案

1、教學(xué)大綱

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程教學(xué)大綱如表1所示。

2、實(shí)施方案

管理科學(xué)（項(xiàng)目管理）專業(yè)高峰體驗(yàn)課程的實(shí)施方案具體分為八個(gè)模塊，具體章節(jié)安排如表2所示。

（1）理論和實(shí)踐前沿性講座。從校內(nèi)外聘請(qǐng)5—8位項(xiàng)目管理領(lǐng)域的專家學(xué)者、省級(jí)高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃指導(dǎo)教師或管理咨詢公司的工程師，為學(xué)生講授項(xiàng)目的策劃、商業(yè)計(jì)劃書、項(xiàng)目可行性報(bào)告等方面的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成自己創(chuàng)新性的項(xiàng)目管理思路和框架。

（2）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況組建自己的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，確定團(tuán)隊(duì)組織形式，并制定團(tuán)隊(duì)章程，明確團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員在所屬團(tuán)隊(duì)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧拓?zé)任，并組織各個(gè)團(tuán)隊(duì)開展“心心相印”、“驛站傳書”、“解手鏈”等加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行力的拓展游戲活動(dòng)。

（3）項(xiàng)目可行性研究。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料，進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)研并綜合分析，編制項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告。

（4）項(xiàng)目策劃方案對(duì)比分析。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的項(xiàng)目可行性研究報(bào)告，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案的對(duì)比分析，完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案比選報(bào)告。

（5）項(xiàng)目招投標(biāo)模擬訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的目的和要求：學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的項(xiàng)目可行性研究報(bào)告和設(shè)計(jì)方案比選報(bào)告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的招投標(biāo)管理工作，包括招投標(biāo)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、招投標(biāo)文件的編制、招標(biāo)公告的、評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)標(biāo)專家的選擇等內(nèi)容，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行模擬項(xiàng)目招投標(biāo)，力求在模擬真實(shí)招投標(biāo)環(huán)境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（6）項(xiàng)目運(yùn)作管理。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的各項(xiàng)資料，進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)作管理工作，包括項(xiàng)目的時(shí)間進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理等內(nèi)容。編制項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃、項(xiàng)目成本預(yù)算、質(zhì)量控制措施等報(bào)告。

（7）項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收答辯會(huì)。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的各項(xiàng)報(bào)告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)與驗(yàn)收階段工作，包括項(xiàng)目的決算書、項(xiàng)目的審計(jì)報(bào)告、項(xiàng)目的成果匯編，最后由學(xué)院統(tǒng)一組織各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的驗(yàn)收答辯會(huì)。

（8）項(xiàng)目的總結(jié)與匯報(bào)。各項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將各自的項(xiàng)目可行性報(bào)告、招投標(biāo)報(bào)告、運(yùn)作管理報(bào)告等資料整理成冊(cè)，提煉各自的理論性研究成果和實(shí)踐性成果，在管理學(xué)相關(guān)刊物公開發(fā)表一系列論文，優(yōu)秀項(xiàng)目推薦參加貴州省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，使學(xué)生的能力得以進(jìn)一步提升。

（注：基金項(xiàng)目：貴州省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201310671019）；貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)引進(jìn)人才科研項(xiàng)目。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] R.J.Durel.The Capstone Course：A Rite of Passage[J].Teaching Sociology，1993（21）.

[2] 劉寶存：美國(guó)研究型大學(xué)的高峰體驗(yàn)課程[J].中國(guó)大學(xué)教育，2004（11）.

[3] T.C.Wagenaar.The Capstone Course[J]. Teaching Sociology，1993（3）.

拓展訓(xùn)練實(shí)施方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：茶文化；職業(yè)素質(zhì)教育；高校；實(shí)施方案

在順應(yīng)新時(shí)期國(guó)家對(duì)高等人才的需求特征，近年來職業(yè)教育理念貫穿于高校教學(xué)管理始終。但從現(xiàn)階段所反饋的信息來看，似乎職教理念傳播的力度要大于實(shí)際的執(zhí)行力度。針對(duì)這一現(xiàn)象筆者認(rèn)為，其可歸因于這樣幾個(gè)方面：第一，轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)理念還需要理清諸多內(nèi)涵性的事物，所以目前仍在理念傳播和實(shí)踐探索階段。第二，職業(yè)素質(zhì)教育對(duì)于我國(guó)高校特別是本科高校仍屬于新鮮事物，在模仿國(guó)外教育模式的基礎(chǔ)上，還未形成具有中國(guó)特色的職業(yè)教育形態(tài)，所以當(dāng)前仍聚焦于對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵理解中?？梢姡嵘咝Ｋ刭|(zhì)教育水平不僅需要從教育理念的轉(zhuǎn)換上下功夫，而且還需要通過引入中國(guó)元素來夯實(shí)實(shí)踐步伐。由此，將茶文化納入到高校職業(yè)素質(zhì)教育之中，也就成為增強(qiáng)中國(guó)元素的應(yīng)有之義。

1高校職業(yè)素質(zhì)教育面臨的挑戰(zhàn)

結(jié)合筆者的教育管理體會(huì)，當(dāng)前高校職業(yè)素質(zhì)教育面臨以下三個(gè)主要挑戰(zhàn)：

1.1教育目的不清晰

或許不少高校管理層具有明確的教育目標(biāo)，但卻缺乏理性的教育目的。與教育目標(biāo)不同，教育目的更突出教育者的主觀判斷和價(jià)值取向，這直接關(guān)系到今后如何形成有效的校本教育模式。然而，在集體認(rèn)同職業(yè)教育素質(zhì)的重要性之后，不少管理者并不清楚應(yīng)給予學(xué)生植入何種程度的職業(yè)素質(zhì)，以及也不清楚不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的具體要求是什么。這樣一來，就使得高校職業(yè)素質(zhì)教育演變成為了一門課程，并以公選課的形式在全校開設(shè)。

1.2教育手段不穩(wěn)定

在以前的教育管理工作中，筆者感到職業(yè)素質(zhì)教育的手段較為單一，但現(xiàn)階段所反饋的信息則顯示，職業(yè)素質(zhì)教育的手段略顯得不太穩(wěn)定。之所以會(huì)出現(xiàn)這一有趣的現(xiàn)象，是由于高校職業(yè)素質(zhì)教育仍處于探索階段，在校際交流中必然會(huì)存在著“弱?！蹦７隆皬?qiáng)?！保瑥?qiáng)校在探索中不斷優(yōu)化自己的教育手段，而弱校也在模仿中不斷調(diào)整已經(jīng)成型的做法。所以，教育手段就顯得不穩(wěn)定。

1.3教育評(píng)價(jià)難實(shí)施

高校職業(yè)素質(zhì)教育同樣需要建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而來審視學(xué)生被教育的效果，以及對(duì)今后教育模式的調(diào)整提供素材。但現(xiàn)實(shí)表明，由于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的習(xí)得屬于內(nèi)隱性信息，所以通常的教育評(píng)價(jià)手段幾乎無能為力。這就導(dǎo)致了一個(gè)現(xiàn)象的出現(xiàn)，即高校管理者和教育者往往在“我向思維”下，來構(gòu)建針對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育模式。

2茶文化應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的功能分析

那么如何看待茶文化在應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)的功能呢？為此，筆者將從以下三個(gè)方面展開分析。

2.1茶文化助力教育目的的形成

茶文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，當(dāng)前在構(gòu)建大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)時(shí)提出了建構(gòu)起他們的人文素養(yǎng)。之所以提出這樣的觀點(diǎn)在于，形成具有中國(guó)元素的人文素養(yǎng)，將有助于他們?cè)诼殘?chǎng)上的人際交往，以及在復(fù)雜多變的工作環(huán)境中能形成自我抗壓體系。為此，茶文化助力教育目的的形成便在于通過將茶文化的顯性元素和隱性元素綜合進(jìn)行提煉，通過發(fā)揮大學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和品茶體驗(yàn)，在引導(dǎo)和啟示下完成對(duì)其人文素養(yǎng)的建構(gòu)。關(guān)于這一點(diǎn)，思路是清晰的。

2.2茶文化助力教育手段的穩(wěn)定

當(dāng)前素質(zhì)教育手段的不穩(wěn)定性主要體現(xiàn)在：第一，教育思路的不穩(wěn)定性，這從一定程度上歸因于教育者的功力心態(tài)使然。第二，教育的著力點(diǎn)具有不穩(wěn)定性，這主要?dú)w因于還未能形成校本特色。隨著將茶文化導(dǎo)入教育手段之中，便能在茶文化相對(duì)收斂的元素體系下，完善大學(xué)生的人文涵養(yǎng)和心性修養(yǎng)，從而就使得教育思路植根于茶文化的傳遞始終，最終獲得穩(wěn)定性。再者，突出大學(xué)生的心性修養(yǎng)，以及建立自我反思的能力和自覺，則使教育的著力點(diǎn)鎖定在特定的環(huán)節(jié)了。2.3茶文化助力教育評(píng)價(jià)的實(shí)施前面已經(jīng)提到，由于職業(yè)素質(zhì)具有內(nèi)隱性的特征，所以這就使得傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)手段趨于失效。通過引入茶文化，就能借助茶文化的顯性元素來將學(xué)生的人文涵養(yǎng)和心性修養(yǎng)外在的表現(xiàn)出來。因此，這就起到了助力功能。

3引入茶文化功能的路徑思考

3.1對(duì)茶文化引入結(jié)構(gòu)的思考

這里已經(jīng)明確了茶文化的功能定位，那就是用以提升大學(xué)生的人文涵養(yǎng)和心性修養(yǎng)。由此，應(yīng)該怎樣組配茶文化的顯性和隱性元素來支撐起這一功能呢？從筆者所在高校的經(jīng)驗(yàn)可以得出，若是突出顯性文化元素那么對(duì)于茶具、茶道等的引入必然需要伴隨對(duì)教師的培訓(xùn)，即使教師能夠勝任這一教育環(huán)節(jié)，但現(xiàn)有的教育場(chǎng)地仍是一大制約因素。因此，最終的思路應(yīng)在于借助顯性文化元素的啟示作用，最終導(dǎo)向?qū)Σ栉幕[性元素的解讀。

3.2對(duì)茶文化引入空間的思考

顯然，高校在開展職業(yè)素質(zhì)教育時(shí)，往往將其作為一門素質(zhì)實(shí)踐課程來開設(shè)。其中，就是對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的一種考慮。但對(duì)于茶文化的知識(shí)傳播和最終所要導(dǎo)向的結(jié)果來看，僅僅從教學(xué)層面來對(duì)待茶文化顯然是不夠的，所以還需要在充分挖掘大學(xué)生社團(tuán)的職能來推動(dòng)茶文化的傳播。另外，茶文化若要起到助力大學(xué)生人文素養(yǎng)提升的功能，那么茶文化必然要在大學(xué)生群體中得到傳播，所以借助學(xué)生社團(tuán)的開發(fā)性和環(huán)境植根性的優(yōu)勢(shì)，便能起到較好的傳統(tǒng)作用。

3.3對(duì)茶文化引入程度的思考

毫無疑問，我國(guó)的茶文化博大精深，所以這里需要思考茶文化的引入程度問題。具體而言，解決這一問題的關(guān)鍵在于：第一，不能對(duì)教師產(chǎn)生不適感，這種不適感往往在于教師現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備無法駕馭茶文化的傳播，而且茶文化的傳播已經(jīng)超出了人文素質(zhì)教育的需要程度。第二，茶文化的傳播應(yīng)建立起問題導(dǎo)向，這樣才能防止其走偏。

4實(shí)施方案

根據(jù)以上所述，可以從以下四個(gè)方面來構(gòu)建起實(shí)施方案：

4.1校本要求下提煉茶文化元素

目前，在高校所進(jìn)行的素質(zhì)教育領(lǐng)域，大都未能形成校本特色。這樣一來，就無法使素質(zhì)教育與學(xué)生的專業(yè)能力融合起來。可以這樣理解二者的關(guān)系，即職業(yè)素質(zhì)能力開發(fā)和改善學(xué)生的心智模型，從而在非智力因素的支撐下來增強(qiáng)專業(yè)能力這種智力因素的發(fā)揮效果。因此，將茶文化引入到對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育之中，就必然要考慮到與本校學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性問題。具體的做法包括：第一，分析不同專業(yè)群學(xué)生在人文素養(yǎng)的短板。第二，針對(duì)短板來提煉茶文化中的各類元素。

4.2融入職業(yè)素質(zhì)教育課堂體系

我們不能排斥現(xiàn)行職業(yè)素質(zhì)教育的課堂形式，只是認(rèn)為需要將職業(yè)素質(zhì)教育拓展到課堂以外的時(shí)空范圍。為此，這里就需要建立合理的融入機(jī)制，使得茶文化能與現(xiàn)行的課堂教學(xué)形式相適應(yīng)。筆者建議，可以設(shè)置茶文化知識(shí)教學(xué)專題，或者在專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)設(shè)置職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練項(xiàng)目，然后將茶文化教學(xué)和茶道引入到職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練項(xiàng)目之中。這里需要大力挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)對(duì)茶文化的承載能力，從而滿足不同專業(yè)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

4.3拓展學(xué)生社團(tuán)對(duì)茶文化支撐

目前高校學(xué)生社團(tuán)的類別十分豐富，盡管不同類別社團(tuán)的活動(dòng)主題不同，但其都有助于大學(xué)生了解社會(huì)、了解自己。因此，可以設(shè)置專門的職業(yè)素質(zhì)拓展社團(tuán)，這在不少高校被稱作：社會(huì)實(shí)踐部。在這樣的社團(tuán)中，可以通過舉行主題討論、校園宣傳等活動(dòng)來推動(dòng)“茶文化與人文素質(zhì)”之間關(guān)系的傳播。從而，激發(fā)大學(xué)生能從身邊最常見的品茶項(xiàng)目中來反思自己的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成問題，以及借助茶文化的清新淡雅來梳理自身的心緒。

4.4形成引導(dǎo)啟發(fā)式的教育模式

將茶文化引入到高校職業(yè)素質(zhì)教育之中來，需要在啟發(fā)式的教育模式下來開展工作。不難理解，大學(xué)生在現(xiàn)有的成長(zhǎng)階段上已經(jīng)具備的獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)也還存有青春期所賦予的叛逆心態(tài)。因此，若是采取說教式、批評(píng)式的教育模式，這將在大多數(shù)學(xué)生心中產(chǎn)生膩煩情緒，從而不利于茶文化助力人文素質(zhì)教育工作的開展?？梢?，選擇引導(dǎo)和啟發(fā)式的教育模式是符合現(xiàn)實(shí)需要的。

5展望

今后，還需要將茶文化傳播與高校的通識(shí)教育聯(lián)系起來。我國(guó)高等教育對(duì)學(xué)分要求高，學(xué)生壓力大，不少學(xué)生為了修學(xué)分而選擇通識(shí)教育課，這就使通識(shí)教育課的效果打了折扣。問卷調(diào)查中，對(duì)于“通識(shí)教育課對(duì)提高知識(shí)素養(yǎng)的效果如何”這一問題，32%的學(xué)生回答“有效果”，34%的學(xué)生認(rèn)為“不太明顯”，24%的學(xué)生表示“沒有效果”，還有10%的學(xué)生說“還沒有上通識(shí)教育課，說不清楚”。與會(huì)專家分析稱，我國(guó)高校的通識(shí)教育主要有三方面問題：一是對(duì)高校管理者的績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容較單一，致使多數(shù)高校過于關(guān)注專業(yè)課程設(shè)置，卻常忽視通識(shí)教育；二是大學(xué)傳統(tǒng)院系設(shè)置、課程安排與通識(shí)教育存在一定沖突，過多的專業(yè)課程占據(jù)了學(xué)生大部分學(xué)分和學(xué)習(xí)時(shí)間，使得通識(shí)教育的開展空間被壓縮；三是通識(shí)教育課程設(shè)置隨意，且?guī)熧Y嚴(yán)重缺乏。由此，當(dāng)前還應(yīng)在師資引進(jìn)和對(duì)現(xiàn)有師資進(jìn)行人文元素培訓(xùn)上下工夫。

6小結(jié)

本文認(rèn)為，當(dāng)前需要關(guān)注高校在職業(yè)素質(zhì)中所面臨的三大挑戰(zhàn)，并重視茶文化在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)中的功能。茶文化的應(yīng)用的實(shí)施方案可圍繞著：校本要求下提煉茶文化元素、融入職業(yè)素質(zhì)教育課堂體系、拓展學(xué)生社團(tuán)對(duì)茶文化支撐、形成引導(dǎo)啟發(fā)式的教育模式等四個(gè)方面來構(gòu)建。

作者:周瀾 單位:柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]王曉丹,程芳.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)視角下彈性學(xué)制對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)影響分析[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2014(24):125-126.

[2]吳小明.新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的若干問題分析[J].繼續(xù)教育,2013(10):57-59.

拓展訓(xùn)練實(shí)施方案范文第5篇

依據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校定位、專業(yè)特色，首先明確本專業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是根本。武漢輕工大學(xué)是湖北省屬高等院校，辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)——能吃苦、能干事、能創(chuàng)業(yè)。確定土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德智體全面發(fā)展，掌握土木工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，獲得工程師基本訓(xùn)練并具有創(chuàng)新精神的高級(jí)專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從社會(huì)、企業(yè)、校友和在校師生等各方面進(jìn)行深入調(diào)研，制訂出具體的、可操作的專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果”目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。具體為：（1）具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)和基本的人文社會(huì)科學(xué)基本理論。（2）具備較強(qiáng)的解決土木工程實(shí)際問題的能力，綜合應(yīng)用各種手段獲取信息的初步能力。（3）掌握力學(xué)原理、工程材料、工程結(jié)構(gòu)的基本理論等專業(yè)基本理論和土木工程施工技術(shù)與組織等方面的基本技術(shù)。（4）具有進(jìn)行工程設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、施工、管理和研究的初步能力。

2.人才培養(yǎng)計(jì)劃

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果目標(biāo)、整合課程，制訂設(shè)計(jì)項(xiàng)目等實(shí)踐環(huán)節(jié)，編寫每門課程或設(shè)計(jì)項(xiàng)目的課程大綱和課堂教案，并明確各課程與設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的貢獻(xiàn)，最終形成一體化的課程體系。經(jīng)過兩年的人才培養(yǎng)方案研究，制訂出具有CDIO思想和卓越工程師培養(yǎng)意識(shí)的2013版土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并首次制訂了面向?qū)W生的“指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃”。《土木工程專業(yè)本科指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》以學(xué)期為單位列出本科生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了總學(xué)時(shí)和必修課比例，選修課選擇性較大，并給出選課指導(dǎo)。對(duì)于“本科生綜合素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育”給出了具體要求，可操作性強(qiáng)，以人為本，合同式教育教學(xué)真正體現(xiàn)。本方案實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例提高較大，占28%。符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，也體現(xiàn)了CDIO把工程實(shí)踐作為工程教育的背景環(huán)境的特點(diǎn)（土木工程專業(yè)<建工方向>主干課拓?fù)鋱D見圖1）。土木工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革方面作了一些探索，先后建立了10余個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理，實(shí)行多重考核與評(píng)價(jià)方式。

3.課程教學(xué)改革