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團(tuán)課學(xué)習(xí)材料范文第1篇

關(guān)鍵詞:多媒體;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;教學(xué)資源

多媒體互動(dòng)教學(xué)模式有利于培養(yǎng)師生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，建立和諧、平等、民主的新型師生關(guān)系，符合教育改革的要求，有助于開(kāi)辟教育新局面。此外為每位師生的全面發(fā)展，以及探索建立校本教育模式、鄉(xiāng)土教育模式發(fā)揮著重要的作用。另外，在研究基礎(chǔ)上，還能提高隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高學(xué)校教學(xué)的效果讓我國(guó)教育工作煥發(fā)新的生機(jī)，利于年輕教師的飛快成長(zhǎng)、學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，促進(jìn)師生之間更好、更快成長(zhǎng)。

一、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多向互動(dòng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。課堂互動(dòng)主要有師生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、師生與教學(xué)素材的互動(dòng)以及師生與教學(xué)因素互動(dòng)等。當(dāng)今我們?cè)诮虒W(xué)方法上越來(lái)越關(guān)注師生之間的互動(dòng)教學(xué)，實(shí)際情況是學(xué)生自身缺乏參與互動(dòng)教學(xué)模式的意識(shí)，對(duì)如何互動(dòng)更是知之甚少。由于教師教學(xué)水平、教學(xué)理念的差異，多數(shù)教師還停留在單向互動(dòng)階段，因此學(xué)生并沒(méi)有互動(dòng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)與其他教學(xué)元素進(jìn)行互動(dòng)。如：學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生少之又少，僅有少部分的學(xué)生有主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生與教學(xué)素材之間互動(dòng)的一個(gè)重要形式；當(dāng)下的課堂，多數(shù)的學(xué)生更多的是機(jī)械般抄課件上的筆記、記錄教師給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對(duì)問(wèn)題的答案沒(méi)有進(jìn)行反復(fù)思考，自主完成分析，特別是對(duì)材料題的分析總結(jié)能力相當(dāng)弱。（二）互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容單一化。與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)相比,三維教學(xué)目標(biāo)向核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化。我們科學(xué)精神、政治認(rèn)同、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)角度觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中通過(guò)“活動(dòng)型”課堂的構(gòu)建完成核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，可在實(shí)際教學(xué)中并非所有教師積極推行。一些教師在課堂教學(xué)依然注重知識(shí)的傳授，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情感豐富的情境、確立恰當(dāng)?shù)闹黝}，缺少對(duì)學(xué)生的情感教育，錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的好機(jī)會(huì)。（三）忽視“活動(dòng)型”課堂構(gòu)建。在教學(xué)過(guò)程中，部分教師遵循教學(xué)規(guī)律，按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程完成整堂課的教授，實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)新的課程資源。預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一很難實(shí)施到位，特別是課堂中學(xué)生問(wèn)到的一些“刁鉆”的問(wèn)題，其實(shí)是很好的生成資源，教師可以借助其對(duì)學(xué)生做好正確的價(jià)值觀導(dǎo)向引導(dǎo)。在教學(xué)中，老師追尋“教材至上”原則，對(duì)書(shū)本所列出的知識(shí)點(diǎn)和素材一般會(huì)做出詳細(xì)的講解，難以提升學(xué)生分析材料能力的，不利于“活動(dòng)型”課堂的建設(shè)。另一方面，教師正在轉(zhuǎn)變教育觀念，但是傳統(tǒng)教學(xué)觀對(duì)教師教學(xué)的影響依然存在。如：過(guò)多注重學(xué)生知識(shí)的灌，忽視課堂活動(dòng)形式應(yīng)多樣化、學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，最終使學(xué)生淪為被動(dòng)學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)模式存在問(wèn)題的原因分析

（一）師生之間存在互動(dòng)觀念的誤解?！敖處煹臋?quán)威是國(guó)家、社會(huì)所賦予的教育權(quán)力以及因教師自身魅力被學(xué)生自覺(jué)接受、影響和改變學(xué)生所形成的一種力量。主要表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的管理學(xué)生對(duì)教師的依賴?！苯逃母锵?，高呼課堂應(yīng)交還給學(xué)生，但由于部分教師學(xué)情分析不到位或者初入工作崗位，自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)交流中未擺正學(xué)生為中心的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中，主要還是依照教師事先設(shè)定的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，缺乏與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，學(xué)生心中對(duì)老師存在觀念偏差：認(rèn)為老師教師即絕對(duì)權(quán)威的存在。學(xué)生在這種充滿教師絕對(duì)權(quán)威的課堂中，漸漸淪為沒(méi)有思想的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，沒(méi)有互動(dòng)意識(shí)。此外，一些教師認(rèn)為通過(guò)與優(yōu)生之間的互動(dòng)即可達(dá)到課堂效果，未進(jìn)行分層教學(xué)，缺乏對(duì)不同學(xué)習(xí)程度同學(xué)的想法與見(jiàn)解點(diǎn)評(píng)和反饋，常點(diǎn)“固定的”幾位同學(xué)回答問(wèn)題，沒(méi)有給其他同學(xué)提供參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)。（二）教師自身對(duì)多向互動(dòng)式教學(xué)模式理解不夠全面。影響互動(dòng)式教學(xué)的主要兩大因素是：教師的教學(xué)理念以及互動(dòng)教學(xué)的活動(dòng)形式。由于部分教師對(duì)多向互動(dòng)式教學(xué)模式的理解不夠全面，在課堂的組織教學(xué)中，僅僅是構(gòu)建簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，沒(méi)有合理運(yùn)用教學(xué)元素，難以達(dá)到預(yù)期的互動(dòng)效果。還有一些教師對(duì)教學(xué)元素之間的互動(dòng)影響有所了解。卻不知道如何運(yùn)用教學(xué)方法達(dá)到理想的課堂效果。種種原因促使教師認(rèn)為師生之間的互動(dòng)通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)答、對(duì)話就可以完成互動(dòng)，未考慮互動(dòng)的實(shí)際效果，正是由于教師對(duì)于教學(xué)各元素之間產(chǎn)生的互動(dòng)的理解具有模糊性，致使多向互動(dòng)式教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)方法極其單一；而有些老師認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)課堂的效果就是“熱鬧”與真正“活動(dòng)型”課堂所追求的效果大相徑庭，課堂紀(jì)律是一片混亂的，反而沒(méi)能給那些想認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。還有一些教師認(rèn)為為多向互動(dòng)式教學(xué)模式過(guò)程繁雜，為了耽誤課堂的正常進(jìn)度，所以整節(jié)課并未設(shè)置過(guò)多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂也就變得枯燥乏味。（三）“弱勢(shì)”學(xué)科地位未發(fā)生改變。很多地區(qū)，主科和副科之間的地位并不“平等”。以政治學(xué)科為例，學(xué)校一周只開(kāi)兩節(jié)政治課，有的甚至被削減為一周一節(jié)。在期末還會(huì)出現(xiàn)被主科老師“借走”的情況。這無(wú)形中更是給學(xué)生灌輸“有的課并不重要的思想”。因?yàn)槟承叭鮿?shì)”學(xué)科地位不突出、學(xué)校不重視、學(xué)生不當(dāng)回事,老師在課堂教學(xué)領(lǐng)域逐漸處于邊緣化的地位。許多積極有為的教師想上好課,多互動(dòng)，提高教學(xué)效率,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改變自己所教學(xué)科的“地位”?？墒?大環(huán)境不變,在小環(huán)境中企圖改變現(xiàn)狀的老師們舉步維艱。