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輔助教學(xué)論文范文第1篇

1.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)是外部刺激與認(rèn)識(shí)主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果，并不是直接由外界刺激給與的，注重以學(xué)生為中心，注重學(xué)生積極主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識(shí)。學(xué)生通過(guò)他人的幫助，利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，比如多媒體課件、視頻等，通過(guò)有意義的構(gòu)建獲得知識(shí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主體的。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論需要先進(jìn)的信息技術(shù)支持，并且和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，對(duì)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革思想有深化作用。

2.當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)為多媒體輔助教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了技術(shù)保障多媒體技術(shù)就是應(yīng)用計(jì)算機(jī)綜合處理文本、圖像、音頻、視頻等多種信息，并且建立邏輯關(guān)系和形成人機(jī)交互作用。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，交互活動(dòng)可以通過(guò)人機(jī)通信或者網(wǎng)絡(luò)通信達(dá)到，無(wú)論是哪都可以實(shí)時(shí)的進(jìn)行兩方或者多方的交互。英語(yǔ)是需要實(shí)踐的，也需要學(xué)生的積極參加，進(jìn)而達(dá)到自由交流的目的。多媒體大大提高了英語(yǔ)教學(xué)的效果，學(xué)生也可以在英語(yǔ)教學(xué)課堂上得到更多的訓(xùn)練。所以當(dāng)前的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的技術(shù)保障。

3.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的問(wèn)題經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了一定的成效，可是發(fā)展中總會(huì)遇到各種問(wèn)題。當(dāng)前高校在擴(kuò)招，學(xué)生的數(shù)量隨之增加，師資不足，都是大班授課，教學(xué)主要目的就是重視閱讀的理解，詞匯的記憶，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠?qū)嵱煤挽`活，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果是急需解決的一個(gè)問(wèn)題。而多媒體輔助教學(xué)正好可以解決這些問(wèn)題。當(dāng)前教學(xué)理念是以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而多媒體教學(xué)軟件符合人的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以多媒體輔助教學(xué)必然會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的變革。

二、多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

1.多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)重視的是可以相互交流，而多媒體輔助教學(xué)具有多種形式，可以識(shí)別語(yǔ)音、看視頻動(dòng)畫(huà)等，虛擬出的教學(xué)場(chǎng)景非常的生動(dòng)，促使英語(yǔ)教學(xué)具有個(gè)性化。同時(shí)，在多媒體輔助教學(xué)中，學(xué)生可以從教師選擇或者截取的視頻中了解實(shí)際英語(yǔ)交往中的風(fēng)俗和文化；學(xué)生也可以反復(fù)聽(tīng)英語(yǔ)廣播錄音，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平和語(yǔ)感；學(xué)生還可以在網(wǎng)上練習(xí)、測(cè)試、鞏固自己的學(xué)習(xí)效果。這樣英語(yǔ)課堂教學(xué)手段和方式更加的豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也更加輕松，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，和以人為本的教學(xué)理念相符?？梢詫?shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化教學(xué)。對(duì)多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行合理的利用顯示除了大學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)具有個(gè)性化。教師教學(xué)個(gè)性化是教師可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中要充分利用多媒體；學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化指的是學(xué)生在多媒體的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)中根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試難易程度，豐富和創(chuàng)新了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)閷?shí)際條件的限制，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容窄、淺、散，可是在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)以后，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)教學(xué)研究成果；同時(shí)應(yīng)用多媒體可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在應(yīng)用多媒體技術(shù)以后解決了個(gè)性化教學(xué)教師資源的問(wèn)題，因?yàn)槎嗝襟w可以提供大量的資源，為個(gè)性化教學(xué)提供了保障，可以持續(xù)的提高教學(xué)效果。

2.計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的劣勢(shì)雖然多媒體輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，可是事物是有兩面性的，它也有自身的劣勢(shì)。從教師方面來(lái)說(shuō)因?yàn)槎嗝襟w輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)剛剛發(fā)展起來(lái)，教師應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的水平還是有限的。教師不能很好的處理教學(xué)信息，僅僅多媒體的作用就是減輕自己備課、板書(shū)、講課的負(fù)擔(dān)，多媒體就是黑板，教師在多媒體上展示語(yǔ)法、詞匯等，從表面上來(lái)看大大增加了教學(xué)內(nèi)容，可是實(shí)際上學(xué)生無(wú)法接受這些大量信息，教師光顧著展示課件內(nèi)容，忽視了學(xué)生的感受。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)大學(xué)生剛剛從高中的應(yīng)用教育中走出，還沒(méi)有完全形成自主學(xué)習(xí)的能力，都是靠教師的督促才學(xué)習(xí)的，所以他們還不能充分發(fā)揮多媒體以及多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)認(rèn)知作用。多媒體教學(xué)缺乏人際交流通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流才能得到更好的傾聽(tīng)和學(xué)習(xí)效果?？墒嵌嗝襟w輔助教學(xué)只是將教師要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)多媒體表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在通過(guò)多媒體接收教師要表達(dá)的內(nèi)容，這樣一來(lái)，反而減少了教師和學(xué)生之間直接的語(yǔ)言交流，影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果。所以如果不能對(duì)多媒體進(jìn)行合理的利用，就會(huì)將傳統(tǒng)的教師滿(mǎn)堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)的滿(mǎn)堂灌，而應(yīng)該是教學(xué)主體的學(xué)生還是被動(dòng)的接受英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)法發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的積極性，也有導(dǎo)致多媒體喪失了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行完善的措施

1.對(duì)多媒體教學(xué)原則進(jìn)行完善首先要確定學(xué)生的主體地位，素質(zhì)教育的基本目的就充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探究知識(shí)，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)不是在英語(yǔ)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)用多媒體，如果那樣的話學(xué)生還是被動(dòng)的接受知識(shí)，也無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。其次，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一定要與時(shí)俱進(jìn)不斷的提高自身的文化素質(zhì)，和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此開(kāi)拓學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維。接著要在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，英語(yǔ)教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)用多媒體，這樣才能引起學(xué)生注意，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。然后還要適度的應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)固然好，生動(dòng)形象，信息量大，教師自身也不需要費(fèi)很大力，可是不要在整個(gè)課堂中都應(yīng)用多媒體，在某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用就可以了。將多媒體教學(xué)和其他教學(xué)手段相結(jié)合使用。多媒體輔助教學(xué)有優(yōu)勢(shì)，也有劣勢(shì)，所以將其和其他的教學(xué)手段相結(jié)合，促使多種教學(xué)手段的教學(xué)作用相互補(bǔ)充，最大程度的提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

2.對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行完善的具體措施有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性第29卷第2期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下多媒體輔助教學(xué)之優(yōu)劣淺析多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有更快的節(jié)奏，更大的輸入量，同時(shí)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)以及新的教學(xué)模式還不是很適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法跟上教師教學(xué)的進(jìn)度。所以教師一定要在上課之前明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，促使學(xué)生可以有目的的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教師也不要完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其中的精華和多媒體教學(xué)相互結(jié)合。作為學(xué)生一定要及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整自己的心態(tài)，適應(yīng)多媒體輔助教學(xué)，在新環(huán)境中形成自己的學(xué)習(xí)模式。開(kāi)發(fā)的多媒體軟件要簡(jiǎn)單易操作，實(shí)用、穩(wěn)定開(kāi)發(fā)的多媒體輔助教學(xué)軟件的界面一定要整潔，不要過(guò)于繁雜；同時(shí)軟件還要有一定的兼容性，不要求計(jì)算機(jī)有較高的配置。同時(shí)在開(kāi)發(fā)軟件之前一定要進(jìn)行充分的調(diào)查，還要在軟件應(yīng)用的過(guò)程中根據(jù)具體的情況和問(wèn)題進(jìn)行完善。

3、大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生都要充分了解計(jì)算機(jī)和多媒體軟件以及其基本操作首先，在進(jìn)行多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)之前一定要對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和培訓(xùn)，促使他們可以熟練掌握操作技巧。如果在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，多媒體設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題，教師要對(duì)其進(jìn)行初步的檢查，如果教師自己可以解決問(wèn)題，就繼續(xù)使用多媒體教學(xué)，如果教師無(wú)法自己解決問(wèn)題，就要記錄問(wèn)題，繼續(xù)采用其他的教學(xué)手段教學(xué)。也就是一定不要影響大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以將多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)媒體結(jié)合到一起雖然多媒體教學(xué)可以生動(dòng)的傳遞大量的信息，具有很強(qiáng)的交互性和靈活性，可是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，例如模型、實(shí)物等還是無(wú)法被取代的。傳統(tǒng)媒體具有很強(qiáng)的重現(xiàn)性和可控性。所以要充分結(jié)合各種教學(xué)媒體，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

輔助教學(xué)論文范文第2篇

當(dāng)前已有的政治理論課程教學(xué)網(wǎng)站整體水平不高，還處在功能簡(jiǎn)單，內(nèi)容零散，知識(shí)不系統(tǒng)的初級(jí)階段。這些課程網(wǎng)站在網(wǎng)頁(yè)瀏覽的基本功能之外，或多或少具有通知欄、公告牌、搜索引擎、鏈接等功能，比較好的網(wǎng)站還可以提供一些教學(xué)資源，如：課程大綱、課表、視頻、課件、練習(xí)作業(yè)和考試題等。課程教學(xué)網(wǎng)站還具有平面、靜態(tài)的特點(diǎn)，距離現(xiàn)代教育所要求的現(xiàn)代化、立體化、動(dòng)態(tài)化、溝通性、多方位表述等要求還有一定差距。整體而言，當(dāng)前建立的政治理論教學(xué)網(wǎng)站還存在內(nèi)容少、體系亂、信息陳舊、缺少互動(dòng)等問(wèn)題。所有教學(xué)網(wǎng)站的資源開(kāi)發(fā)利用沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，采用的軟件和工具也是五花八門(mén)，難以交流共享、形成合力，解決教學(xué)資源升級(jí)、管理和維護(hù)等問(wèn)題。由于政治理論課程具有非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、綜合性、政策性和理論性，為提高學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)教學(xué)效果，必須改進(jìn)政治課程網(wǎng)站設(shè)計(jì)理念，建立動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)體系。

二、如何設(shè)計(jì)政治理論課網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)體系

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播中多模態(tài)敘事的特點(diǎn)，能夠有效地建立政治理論課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者選擇符合自身特性和興趣的方式，提高自主學(xué)習(xí)的積極性，變成傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，從而解決課堂教學(xué)中課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)還可以把課堂上所學(xué)理論與生活中鮮活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐應(yīng)用中提高學(xué)習(xí)政治理論的興趣，擺脫意識(shí)中“政治理論課程枯燥難懂”的厭煩心理，將政治理論課程的現(xiàn)實(shí)性、綜合性、政策性和理論性，與知識(shí)性、科學(xué)性、和趣味性結(jié)合起來(lái)。

動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、人機(jī)之間有即時(shí)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)在于課堂之外教育者與學(xué)習(xí)者之間的即時(shí)溝通，學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)合作等社會(huì)性活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)后，一般不太喜歡去問(wèn)教師，通過(guò)網(wǎng)上交流互動(dòng)是一種很好的解決問(wèn)題方式?！斑@個(gè)過(guò)程可通過(guò)校園E-mail、留言板、討論發(fā)帖或?qū)崟r(shí)語(yǔ)音方式等完成，讓訪問(wèn)該網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的教師和學(xué)生都能就某些方面提出自己的意見(jiàn)或建議?！盵3]這種網(wǎng)上交流互動(dòng)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，明顯改善學(xué)習(xí)效果。

高校政治理論課程要完成理論教育的目標(biāo)，肩負(fù)著如何塑造大學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重任，是確保大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要基礎(chǔ)課程?！袄碚摰谋驹磥?lái)源于生動(dòng)的實(shí)踐，是智慧的結(jié)晶。理論課如果止于枯燥的教條，這種灌輸式教學(xué)便毫無(wú)意義。”[4]當(dāng)前政治理論課從教材、內(nèi)容到體系，與初中、高中階段的思想政治課有一定的交叉重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏新鮮感。由于政治理論課的政治性和理論性較強(qiáng)，所以有的課程表述方式類(lèi)似于政府文件；有的課程內(nèi)容過(guò)于嚴(yán)肅，難以被現(xiàn)代學(xué)生所接受；有的課程教學(xué)只考慮理論知識(shí)體系的完整性，整體鋪開(kāi)，點(diǎn)多面廣，深度不足。而且政治理論課作為公共課，普遍采取大班教學(xué)，課堂秩序都不易維持，更不要說(shuō)開(kāi)展課堂互動(dòng)，提高學(xué)生興趣了。要提高政治理論教學(xué)的吸引力，就必須契合現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)的方式、思維、內(nèi)容上創(chuàng)新改革。借助動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)可以很好地提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效果，圖文并茂、情景交融、虛實(shí)結(jié)合等信息表達(dá)方式為自我學(xué)習(xí)提供生動(dòng)翔實(shí)的表達(dá)效果；還為學(xué)習(xí)者提供了聲音、圖形和演示等交互界面和窗口，將課程教學(xué)大綱要求的各種信息以生動(dòng)、豐富的形式展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者自主地掌握理論學(xué)習(xí)的方式和進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)體系擬采用網(wǎng)絡(luò)游戲晉級(jí)模式和動(dòng)態(tài)教育測(cè)量技術(shù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)習(xí)政治理論成為一種享受。許多學(xué)生都喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò)游戲。因?yàn)樗m來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，卻能比現(xiàn)實(shí)可以做得更加生動(dòng)，能夠構(gòu)建出現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的畫(huà)面，游戲者可以進(jìn)入該環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行愉快的現(xiàn)實(shí)?？梢杂媒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)類(lèi)似于晉級(jí)模式的網(wǎng)絡(luò)游戲，在游戲中以完成任務(wù)，并獲得獎(jiǎng)勵(lì)作為驅(qū)使，讓學(xué)生們經(jīng)歷由低級(jí)向高級(jí)的晉級(jí)的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者投入到生動(dòng)有趣的游戲當(dāng)中。“可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)游戲作為知識(shí)載體出現(xiàn)，讓學(xué)習(xí)者更有效率地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，這也是大多數(shù)多媒體課件、書(shū)目、甚至課堂教學(xué)所不能達(dá)到的效果?！盵5]因此，網(wǎng)絡(luò)游戲在教育中，就可以作為一種認(rèn)知工具，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起其興趣，去接觸新鮮的事物，鍛煉思維能力。當(dāng)然，還應(yīng)該注意到網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同教學(xué)層次而進(jìn)行設(shè)計(jì)，游戲內(nèi)容要積極向上，使用網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)要適量、適時(shí)。網(wǎng)絡(luò)游戲教學(xué)的同時(shí)，要利用動(dòng)態(tài)教育測(cè)量技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行合理、及時(shí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)收集和分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、課程理論學(xué)習(xí)進(jìn)度、課下習(xí)題的得分狀況等相關(guān)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并及時(shí)反饋，讓他們了解自己的學(xué)習(xí)情況后自我調(diào)整。從而將網(wǎng)絡(luò)游戲高效地應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中。

動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)體系將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與豐富多樣的教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合，教和學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行信息交換、流動(dòng)和提升，讓教學(xué)成為一個(gè)多角度、全方位、動(dòng)態(tài)化的過(guò)程。思想政治是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域一種抽象的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)考慮如何從實(shí)際出發(fā)，把抽象的理論具體化，進(jìn)行必要的認(rèn)識(shí)成果形成過(guò)程的復(fù)原?！扒а匀f(wàn)語(yǔ)不及一張圖”[6]，其用意就是強(qiáng)調(diào)形象化的重要性。動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)體系通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多模態(tài)敘事，把感知世界的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)聯(lián)系起來(lái)，將抽象的理論變得通俗易懂和形象化，給政治理論教學(xué)帶來(lái)事半功倍的作用。時(shí)代的飛速發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)不斷提高以及現(xiàn)代學(xué)生特點(diǎn)的變化，對(duì)現(xiàn)代教育提出了更高的要求。具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、時(shí)代性、前沿性、交互性的特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)體系無(wú)疑有助于現(xiàn)代教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

輔助教學(xué)論文范文第3篇

隨著信息社會(huì)的到來(lái)，計(jì)算機(jī)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用正以前所未有的速度沖擊著我們這個(gè)時(shí)代。把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在國(guó)外稱(chēng)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）。我國(guó)有關(guān)CMI的研究剛剛起步，而對(duì)CAI的研究已進(jìn)入推廣和使用階段，這標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的又一次飛躍。

CAI教學(xué)的發(fā)展，在國(guó)外始于60年代行為主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的程序教學(xué)法，即根據(jù)刺激反應(yīng)—強(qiáng)化原則，及時(shí)獲取教學(xué)信息的反饋，有效地實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。由于當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)發(fā)展剛剛起步，軟件開(kāi)發(fā)價(jià)格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關(guān)注。80年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認(rèn)知心理學(xué)的興起，使CAI軟件開(kāi)發(fā)更側(cè)重于應(yīng)用，注重知識(shí)的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。近幾年，由于認(rèn)知心理學(xué)理論的日益成熟及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的開(kāi)發(fā)，使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇。CAI的發(fā)展趨勢(shì)，正順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的兩個(gè)基本趨勢(shì)，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

目前，我國(guó)正處于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)，就要面向全體學(xué)生，即通過(guò)個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時(shí)，幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。而要實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，必須立足于學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還必須掌握獲取知識(shí)技能的方法，形成自學(xué)能力，這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)不斷變化的需要。

CAI教學(xué)的主要特點(diǎn)，為我們進(jìn)行素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，提供了有益的幫助。首先，計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件；而教師的設(shè)問(wèn)和強(qiáng)化刺激手段可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上機(jī)學(xué)習(xí)，并輔之以必要反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，還具有很好的功能。

CAI的這些功能，決定了它在化學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)揮日益重要的作用。近年來(lái)，雖然很多學(xué)校在計(jì)算機(jī)硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開(kāi)發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當(dāng)多的教師對(duì)CAI在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，參與不夠，對(duì)CAI化學(xué)教學(xué)模式的研究更鮮為人知。為此，結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐，我們對(duì)CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點(diǎn)看法。

二、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的幾種模式

（一）計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)模式

CAI的模擬功能，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中較早開(kāi)發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學(xué)校的軟件應(yīng)用是這種教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險(xiǎn)性較大、難于操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)二維或三維動(dòng)畫(huà)形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實(shí)地接近于事物的本來(lái)面貌，而且可反復(fù)播放，因此更有利于學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運(yùn)動(dòng)、化學(xué)鍵中離子鍵、共價(jià)鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實(shí)驗(yàn)難以操作、危險(xiǎn)性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進(jìn)行教學(xué)。

（二）多媒體綜合教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)可以控制多種教學(xué)媒體，這是其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的特殊功能。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中，教師上課也有聲音、形象、板書(shū)、文字、掛圖和實(shí)物等，教師也可根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反映來(lái)調(diào)整教學(xué)策略。但我們這里所說(shuō)的多媒體有二層含義，其一是把微機(jī)與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時(shí)使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機(jī)地貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。其二是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，即“利用計(jì)算機(jī)交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個(gè)系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機(jī)多用，同時(shí)又可形成人機(jī)互動(dòng)，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是90年代在法國(guó)首先提出和使用的，我國(guó)高中配置多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)校不多。因此，主要的多媒體綜合教學(xué)模式還是指前一種，但未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)是使用多媒體計(jì)算機(jī)平臺(tái)，設(shè)計(jì)課件，操作使用鼠標(biāo)，簡(jiǎn)單易行，而且教師并不需要有太多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。

實(shí)際上，進(jìn)行CAI教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)內(nèi)容講授，讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，不僅采用了傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用投影給出原電池實(shí)驗(yàn)要求、觀察步驟，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并利用微機(jī)模擬原電池所形成的閉合回路，通過(guò)電子轉(zhuǎn)移的流動(dòng)過(guò)程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標(biāo)示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)原電池本質(zhì)；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學(xué)生最終形成對(duì)原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學(xué)，可在一定程度上突破學(xué)生認(rèn)識(shí)的時(shí)空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)系統(tǒng)參與信息的收集過(guò)程，形成教與學(xué)的雙向互動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）計(jì)算機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式

我們目前采用的主要是班級(jí)授課制，很難在全班實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互功能，因此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)有得天獨(dú)厚的條件。

個(gè)別輔導(dǎo)模式，主要是用計(jì)算機(jī)部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)不同的層次遞進(jìn)的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計(jì)算機(jī)可向?qū)W生提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，得到知識(shí)的鞏固和自學(xué)能力的提高。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，是一種適合自學(xué)的個(gè)別化教學(xué)方式。如果程序設(shè)計(jì)的分支越多，預(yù)想情況越豐富，越能幫助反復(fù)學(xué)習(xí)，克服障礙，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。

這種教學(xué)模式，雖然主要是以學(xué)生為主體，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，而且要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)程序，使學(xué)生能用最短的時(shí)間找到解決問(wèn)題的途徑，同時(shí)也可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的目標(biāo)。

個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，由于受CAI課件的限制及學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的熟練程度的影響，很難在短時(shí)間內(nèi)得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)，當(dāng)課件使用比較成熟時(shí)再做推廣應(yīng)用。

以上我們只對(duì)現(xiàn)有的常用教學(xué)模式進(jìn)行了歸類(lèi)，除此之外，CAI的問(wèn)題解決、教學(xué)游戲及查詢(xún)和問(wèn)話等多種基本模式，在個(gè)別化教學(xué)的課件中都有所表現(xiàn)，在此我們限于篇幅，不再贅述。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

我校開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)，不僅在化學(xué)學(xué)科，在其它各科教學(xué)中，都設(shè)計(jì)過(guò)豐富的CAI課件，這主要源于計(jì)算機(jī)硬件的配置和得力于一批對(duì)軟件開(kāi)發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個(gè)大的環(huán)境也在無(wú)形中推動(dòng)了CAI化學(xué)教學(xué)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。

在CAI化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們感到主要是CAI課件設(shè)計(jì)比較困難?，F(xiàn)在市售的課件，模式單一，價(jià)格較高，教師個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)和風(fēng)格不同，課件使教師選擇余地較??；教師本人又沒(méi)有更多時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件。

輔助教學(xué)論文范文第4篇

改革開(kāi)放，對(duì)人才的素質(zhì)的要求越來(lái)越高，它促使教學(xué)體制、教學(xué)方法進(jìn)行改革。從實(shí)施素質(zhì)教育入手，提高教學(xué)質(zhì)量。樹(shù)立現(xiàn)代的教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代的教育技術(shù)是開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)改革的重要方面。多媒體計(jì)算機(jī)集文字（TEXT）、圖形（GRAPHICS）、圖像（IMAGE）、動(dòng)畫(huà)（MOVIE）、聲音（SOUND）、視頻（VIDEO）等功能于一體，表達(dá)的信息量大，具有圖、文、音、像并茂的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可使形、聲、色渾然一體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、具有強(qiáng)烈感染力的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)的效果。下面就此談?wù)勎业囊恍┐譁\的體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣是積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)聚精會(huì)神，努力追源，并感到樂(lè)在其中。多媒體計(jì)算機(jī)通過(guò)定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢(shì)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。例如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課中，一上課老師就說(shuō)：“同學(xué)們，今天我給大家講一個(gè)故事”，一邊說(shuō)一邊簡(jiǎn)單地操作鼠標(biāo)，與計(jì)算機(jī)連接的電視機(jī)顯示器上出現(xiàn)了畫(huà)面，學(xué)生一下子被屏幕上的有趣的畫(huà)面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續(xù)講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐，它的三個(gè)孩子吵著說(shuō)“我要吃餅，我要吃餅?！庇谑呛锿醢讶龎K大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老一一塊，老二嫌小吵著說(shuō)“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學(xué)們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因?yàn)橛行蜗蟮墓适虑楣?jié)，有多媒體計(jì)算機(jī)生動(dòng)有趣的圖象動(dòng)態(tài)顯示，使抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，激發(fā)學(xué)生以極大興趣投入學(xué)習(xí)。

又如在教學(xué)“面積和面積單位”時(shí)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的畫(huà)畫(huà)板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫(huà)出下面圖形：

讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個(gè)，老師就讓學(xué)生回答這個(gè)圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個(gè)圖形時(shí)，顏料一下子都跑到外面充滿(mǎn)整個(gè)瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時(shí)教師抓緊時(shí)機(jī)問(wèn)：“這個(gè)圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個(gè)圖形不是封閉圖形，它沒(méi)有面積。這種無(wú)聲的、動(dòng)態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的高度興奮，并且在教師有聲的語(yǔ)言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到啟迪思維，激發(fā)興趣的目的。

二、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

電化教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的情況下，才能談得上提高教學(xué)質(zhì)量。利用多媒體計(jì)算機(jī)突破教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是很好的教學(xué)手段。

例如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”應(yīng)用題時(shí)，運(yùn)用軟件直觀演示輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生較深刻地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師簡(jiǎn)單地操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)了一條鐵軌，上面有一輛火車(chē)從左往右地行駛，一會(huì)兒，另一輛火車(chē)也從右往左地駛過(guò)來(lái)，兩列火車(chē)在逼真的火車(chē)運(yùn)行時(shí)發(fā)出的聲音中相對(duì)開(kāi)出，直到相遇。這時(shí)屏幕上出示了一道應(yīng)用題：“甲乙兩列火車(chē)從兩地相對(duì)行駛，甲車(chē)每小時(shí)行駛75千米，乙車(chē)每小時(shí)行駛69千米。甲車(chē)開(kāi)出后1小時(shí)乙車(chē)才開(kāi)出，再過(guò)2小時(shí)兩車(chē)相遇。兩地間的鐵路長(zhǎng)多少千米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示了線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出了每小時(shí)火車(chē)所行的路程。這樣難點(diǎn)在火車(chē)形象運(yùn)行的動(dòng)態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，它比老師的任何解釋都具有說(shuō)服力，增強(qiáng)了感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。因此，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以使學(xué)生清楚地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，并嘗到成功的喜悅，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的興趣。

三、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)是從形象思維為主向抽象思維為主過(guò)渡，要使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念，就必須為學(xué)生提供必要的感性材料，使之借助事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，從而逐步理解和掌握知識(shí)。而多媒體計(jì)算機(jī)通過(guò)模擬演示，突出實(shí)際操作過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)智能，啟迪思維的目的。

例如在“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，利用軟件演示，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的形成和側(cè)面面積的計(jì)算：

①教師操作鼠標(biāo)，屏幕上出示幾個(gè)圓柱的實(shí)物圖；再操作鼠標(biāo)，圓柱實(shí)物圖背景消去，

剩下閃爍的圓柱立體圖，學(xué)生從圓柱實(shí)物圖抽象出圓柱的立體圖，初步認(rèn)識(shí)了圓柱。

②操作鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)方形，然后這個(gè)長(zhǎng)方形繞著它的一條邊旋轉(zhuǎn)一周，形成一個(gè)圓柱體，讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱的形成過(guò)程和認(rèn)識(shí)圓柱的底和高。

③操作鼠標(biāo)，圓柱的底面隨著閃爍慢慢地從上往下移，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱不但兩個(gè)底面的面積相等，而且從上到下的粗細(xì)一樣，也就是說(shuō)每個(gè)橫截面的面積都相等。

④待學(xué)生掌握了圓柱的特征后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論：把圓柱的側(cè)面展開(kāi)會(huì)是什么圖形呢？讓學(xué)生展開(kāi)思維，各抒已見(jiàn)，自由發(fā)揮；有的認(rèn)為圓柱側(cè)面展開(kāi)是長(zhǎng)方形，有的認(rèn)為是平行四邊形，有的認(rèn)為是正方形。到底哪個(gè)答案對(duì)呢？老師不急著表態(tài)，而是操作鼠標(biāo)，讓學(xué)生觀察屏幕上的演示：把圓柱的側(cè)面豎著剪開(kāi)，打開(kāi)后得到一個(gè)長(zhǎng)方形。

⑤操作比較：如果把側(cè)面斜著剪能否得到一個(gè)長(zhǎng)方形？斜著剪得到一個(gè)什么樣的圖形？

⑥思考：這個(gè)長(zhǎng)方形（或平行四邊形）的長(zhǎng)（底）和寬（高）與圓柱的什么有關(guān)呢？在什么條件下展開(kāi)后的圓柱體的側(cè)面是個(gè)正方形？這時(shí)又怎樣計(jì)算圓柱的側(cè)面面積？學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的形象演示、教師提出的問(wèn)題，結(jié)合自己的操作過(guò)程和觀察比較過(guò)程，能有條有理地講述圓柱側(cè)面面積怎樣推導(dǎo)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)充分的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，不但弄清楚知識(shí)之間的來(lái)龍去脈，也活躍和發(fā)展了學(xué)生的思維。

四、借助多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，增加課堂密度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

輔助教學(xué)論文范文第5篇

一、利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲。

所謂情境是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象的場(chǎng)境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，情境的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生與問(wèn)題之間架設(shè)起一座“橋梁”，情境的創(chuàng)設(shè)不但可以吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能有效的引導(dǎo)學(xué)生分析和探索問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和方法,使學(xué)生更好的建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中，只憑教師口頭的說(shuō)教和黑板上呆板的板書(shū)是很難體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)中的懸疑性、驚詫性和疑慮效果，也就是說(shuō)不可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的轟動(dòng)效果和視覺(jué)反差，不能給學(xué)生留下難忘印象而引起學(xué)生的注意。而多媒體信息技術(shù)就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題，多媒體的多彩的圖像，動(dòng)態(tài)的影像和聲音，可以使創(chuàng)設(shè)的情境更生動(dòng)逼真接近生活，使原本抽象的幾何概念，更接近實(shí)際，更能體現(xiàn)幾何概念的實(shí)用性，有利于問(wèn)題的解決。

計(jì)算機(jī)具有特殊的聲、光、色、形，通過(guò)圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學(xué)生以新異的刺激感受。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，向?qū)W生提供直觀、多彩、生動(dòng)的形象，可以使學(xué)生多種感官同時(shí)受到刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)初中幾何第二冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一課時(shí)，就可以應(yīng)用多媒體的鮮艷色彩、優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學(xué)生以如見(jiàn)其物的感受。教師可以用多媒體設(shè)計(jì)出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機(jī)、幾幅古建筑圖片等，一一顯示后，用紅線顯現(xiàn)出對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生觀察。圖像顯示模擬逼真，渲染氣氛，創(chuàng)造意境，使學(xué)生很快掌握了軸對(duì)稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，有助于提高和鞏固學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

再例如：在講授“垂直”這一章概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看一段大型比賽的跳水錄像，出示問(wèn)題：當(dāng)選手入水時(shí)，水花的大小說(shuō)明什么？

所有學(xué)生幾乎同時(shí)說(shuō)出來(lái)：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。

教師問(wèn)：“什么叫垂直呢？”

接著教師講解了有關(guān)垂直的概念。

這節(jié)課幾乎沒(méi)有費(fèi)什么力氣，就完整的進(jìn)行下來(lái)了，幾乎所有的學(xué)生都明白了什么叫“垂直”，可見(jiàn)這樣的情景給學(xué)生留下多么深刻的印象。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉認(rèn)為：人一般可以記住閱讀內(nèi)容的50%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)的內(nèi)容的70%。我可以通過(guò)多媒體的強(qiáng)大的文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出各種情景氛圍，而且是傳統(tǒng)教學(xué)中的教具和語(yǔ)言無(wú)法企及的生動(dòng)、逼真和引人入勝。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)，感知知識(shí)的形成過(guò)程

美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)在《人人關(guān)心：數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》的報(bào)告中指出：“實(shí)在說(shuō)來(lái)，沒(méi)有一個(gè)人能教數(shù)學(xué)，好的老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”，“只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考，建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)?！薄皩W(xué)生要想牢固地掌握數(shù)學(xué)就必須用內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！?/p>

皮亞杰的“建構(gòu)”的觀點(diǎn)是與“活動(dòng)”的觀點(diǎn)有緊密的聯(lián)系學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教育家斯騰伯格認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)視為交往過(guò)程，要注重交往的改進(jìn)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)”。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中的教具運(yùn)用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活”起來(lái)。

比如用《幾何畫(huà)板》講解《直線和圓的位置關(guān)系》可以使直線轉(zhuǎn)動(dòng)，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動(dòng)態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（R），并動(dòng)態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d），學(xué)生們可以一目了然的動(dòng)態(tài)的了解到直線與圓的位置關(guān)系，與圓的半徑（R）與圓心到直線的距離的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，推出圓的位置關(guān)系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系，

相離＜＝＞R＜d

相切＜＝＞R=d

相交＜＝＞d＜R

學(xué)生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)著圖像。

類(lèi)似這樣的課件還有《垂直平分線的性質(zhì)》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關(guān)系》等。

三、利用多媒體輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來(lái)源于對(duì)周?chē)氖挛锏睦斫夂蛯?duì)知識(shí)的觀察和分析，現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和發(fā)現(xiàn)這個(gè)知識(shí)的過(guò)程是一樣的。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難提供給學(xué)生足夠的空間和足夠的時(shí)間，使學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系，而多媒體技術(shù)可以無(wú)限的提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和相對(duì)寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。

日本數(shù)學(xué)教育家米川國(guó)藏認(rèn)為數(shù)學(xué)教育中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想、方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更為重要。

我認(rèn)為幾何教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生知其然，又知其所以然。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)中涉及的事物形象、過(guò)程等全部?jī)?nèi)容再現(xiàn)于課堂，使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，使難以覺(jué)察的東西清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的感覺(jué)能力可及的范圍之內(nèi)。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，教學(xué)生如何畫(huà)角是一個(gè)重要內(nèi)容。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫(huà)給學(xué)生看，存在著一定的弊端。如：學(xué)生走神，教師畫(huà)時(shí)部分學(xué)生不注意看；教師作圖時(shí)，身體遮擋住部分學(xué)生視線等等。而運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫(huà)角的步驟和基本方法，由于用多媒體演示，手段新穎，學(xué)生的注意力集中，給學(xué)生留下的表象深刻。演示結(jié)束后，教師再到黑板上示范畫(huà)角，最后讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的心理需求，使學(xué)生對(duì)畫(huà)角方法清楚明了，教學(xué)效果好。

布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程是一種積極的認(rèn)知過(guò)程，提倡知識(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以自己為主體的積極建構(gòu)，“探索是教學(xué)的生命線”。在多媒體教學(xué)中可以提供給學(xué)生足夠的空間，時(shí)間。讓學(xué)生展開(kāi)探索的翅膀。

例如在研究《多邊形的內(nèi)角和公式》時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法，只能在黑板上畫(huà)幾個(gè)圖，給學(xué)生幾個(gè)公式，而利用多媒體技術(shù)可以給出充分多的圖形，讓學(xué)生在觀察中，分析眾多圖形，并且在分析后得出結(jié)論，并可以在更多圖形中驗(yàn)證，使學(xué)生自己得到正確的公式，在幾乎是無(wú)限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結(jié)論，這是傳統(tǒng)教學(xué)不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”的效果。徹底的擺脫了教學(xué)中“燒中段”的教學(xué)方式，使學(xué)生自己自主的建構(gòu)知識(shí)體系。

多媒體教學(xué)可以使教師節(jié)省出大量的教書(shū)時(shí)間，可以使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，獲取最大限度的信息量，爭(zhēng)取了更多的思考時(shí)間，可以利用圖形的顏色和圖像的閃爍給學(xué)生以暗示，還可以通過(guò)平移和旋轉(zhuǎn)使學(xué)生了解知識(shí)形成的全過(guò)程，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中掌握知識(shí)。還可以利用師生界面進(jìn)行超級(jí)連接，達(dá)到師生互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的，“活”的幾何。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，可以更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、集體化，不能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不易發(fā)揮學(xué)生的全部潛能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的志趣和發(fā)展他們的個(gè)性才能。

美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為一個(gè)人的智能，不能簡(jiǎn)單地由智商的高低來(lái)衡量，智能是多元的，它包括七種基本能力：語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、空間能力、音樂(lè)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、人際關(guān)系能力。而傳統(tǒng)的學(xué)校的教育，僅重視語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力的開(kāi)發(fā)，對(duì)其他能力的開(kāi)發(fā)未給予足夠多的重視，不能用學(xué)習(xí)成績(jī)衡量學(xué)生是否聰明，要看學(xué)生能否解決面臨的問(wèn)題，培養(yǎng)合作精神解決實(shí)際問(wèn)題。

多媒體不光可以顯示信息，使學(xué)生獲得知識(shí)，它還能幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技術(shù)，發(fā)展智力、才能。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著一定的差異，承認(rèn)與尊重個(gè)別差異是必要的。多媒體輔助教學(xué)就能適應(yīng)個(gè)別化的教學(xué)。在教學(xué)軟件編排中，教師可以針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生，設(shè)計(jì)各種思路和解題方法，讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生做出決定的能力。這樣人機(jī)交互，迅速反饋，視聽(tīng)合一。學(xué)生由教師單一的講、書(shū)本枯燥的練習(xí)，上升到上機(jī)操作，與計(jì)算機(jī)對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)的能力也得到了發(fā)展。在多媒體這樣的交互環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種主動(dòng)參與性為學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

例如，在幾何教學(xué)中，一題多解問(wèn)題，在傳統(tǒng)課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒(méi)有足夠的空間來(lái)展示所有的答案，造成對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的打擊。然而在多媒體的課件設(shè)計(jì)中，不但可以把所有的答案給出來(lái)，使學(xué)生對(duì)號(hào)入座，還可以把幾何的開(kāi)放型的題目做成動(dòng)態(tài)題目，使學(xué)生各盡所能，真正變“選馬”為“賽馬”，使學(xué)生在平等的條件下，競(jìng)爭(zhēng)著學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的好勝心理，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)師生界面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以多層菜單樹(shù)的形式，可使學(xué)生從整體上把握知識(shí)構(gòu)成的體系，又能明確表達(dá)知識(shí)體系中各知識(shí)點(diǎn)間的層次與相互聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，只需雙擊鼠標(biāo)按鈕即可激活其指示部分內(nèi)容，進(jìn)入交互的教學(xué)系統(tǒng)，足不出戶(hù)，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上漫游整個(gè)幾何世界。

利用多媒體技術(shù)可以盡量多的展示利用幾何知識(shí)可以解決的問(wèn)題的模型，例如，可以用對(duì)稱(chēng)的原理解決臺(tái)球的打球問(wèn)題，運(yùn)動(dòng)中跑道的彎道測(cè)量等。

還可以盡量多的創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題情景，比如如何計(jì)算多邊形的內(nèi)角和公式，計(jì)算多邊形的對(duì)角線條數(shù)等，都可以因?yàn)橛?jì)算機(jī)多媒體提供的廣闊空間，讓學(xué)生自己歸納，自主建構(gòu)概念體系。

還可以以運(yùn)動(dòng)的角度，活動(dòng)的角度理解知識(shí)概念的形成過(guò)程，追溯定理產(chǎn)生的全過(guò)程及難題的形成過(guò)程，從不同角度分析問(wèn)題，探討一題多解等等。

還可以把知識(shí)概念，按照知識(shí)的形成過(guò)程，制作成知識(shí)網(wǎng)（本身網(wǎng)頁(yè)的制作就是按照數(shù)學(xué)的樹(shù)圖結(jié)構(gòu)的原理工作的），這樣可以是學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好，自己的選擇學(xué)習(xí)的對(duì)象、內(nèi)容和難度。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)“大眾的數(shù)學(xué)”，即人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲的必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使學(xué)生達(dá)到自己自主的學(xué)習(xí)，自己自主建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

還可以在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神，往往實(shí)際問(wèn)題的解決需要學(xué)生多方面的知識(shí)，比如我在講解對(duì)稱(chēng)問(wèn)題時(shí)，引入了臺(tái)球問(wèn)題，一般學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生不知道臺(tái)球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則，不理解題意，而對(duì)比較愛(ài)玩的學(xué)生，很清楚臺(tái)球運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)則，但不明白幾何中的對(duì)稱(chēng)圖形，我把比較好的學(xué)生與愛(ài)玩的學(xué)生分一臺(tái)機(jī)器上，就能很好的解決這個(gè)問(wèn)題了，這樣不僅能各盡所能，而且還能增進(jìn)同學(xué)間情感交流。達(dá)到增進(jìn)團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步，“種瓜得豆”的目的。

五、利用多媒體輔助教學(xué)的課件設(shè)計(jì)，可以體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

俗語(yǔ)說(shuō)：“好話一句三冬暖，冷言半語(yǔ)六夏寒”。和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍，可以使學(xué)生的大腦皮層處于良好的反饋狀態(tài)，而作為教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體技術(shù)在這方面無(wú)疑幫了教師一個(gè)大忙。

“機(jī)器無(wú)情人有情”，先不說(shuō)多媒體技術(shù)的鮮明的色彩，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，和引人入勝的多種的特技，單從多媒體的課件設(shè)計(jì)的趣味性，就可以體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。

例如每個(gè)教師在設(shè)計(jì)考核和測(cè)驗(yàn)題時(shí)，往往在答題過(guò)程后，設(shè)計(jì)畫(huà)面和聲音都是：“你真棒，答對(duì)了！”，“太可惜了，再來(lái)一次！”和激勵(lì)的畫(huà)面。這都使學(xué)生在鼓勵(lì)中體會(huì)成功，真正的進(jìn)行賞識(shí)教育，它可以無(wú)數(shù)次的原諒學(xué)生的失敗，真正作到了成功教育，使學(xué)生體驗(yàn)成功，還真正教會(huì)了學(xué)生怎樣面對(duì)挫折，從而保護(hù)了學(xué)生積極性。它不會(huì)像人一樣，因?yàn)樵捳f(shuō)多了而不耐煩，在這里計(jì)算機(jī)作為教師比常人更有耐心（不過(guò)程序是教師設(shè)計(jì)的）。

在有多媒體技術(shù)可以通過(guò)教師對(duì)畫(huà)面圖形的操作，利用線段，角的閃爍，平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱(chēng)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題的暗示，使學(xué)生有良好的心境。培養(yǎng)他們的自信心，和解題的興趣。這比傳統(tǒng)教學(xué)中的：“看這里，跟我學(xué)，請(qǐng)注意?！钡暮敖?，不知要強(qiáng)多少倍。這樣不會(huì)使學(xué)生因?yàn)槟娣葱睦懋a(chǎn)生厭學(xué)情緒。