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教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊第八單元《找規(guī)律》第一課時(shí)。

設(shè)計(jì)思想：

本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，充分為學(xué)生提供開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、觀察、探索、操作、交流等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從中感知規(guī)律，認(rèn)識(shí)規(guī)律，探究規(guī)律，并獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

教材分析：

《找規(guī)律》是本單元的第一課時(shí)，教材給出了一幅學(xué)生舉行聯(lián)歡會(huì)的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規(guī)律地排列的，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生通過觀察，動(dòng)手操作擺規(guī)律，再通過涂色加深對(duì)圖形排列規(guī)律的認(rèn)識(shí)。整個(gè)教材的編排由淺入深，層層遞進(jìn)。

學(xué)情分析：

有關(guān)探索規(guī)律的內(nèi)容在這里學(xué)生是第一次接觸，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)“規(guī)律”這一概念有初步的感性認(rèn)識(shí)，但大部分學(xué)生還不能用自己的語言來描述出他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。一年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力不持久，課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過觀察、拼擺、涂色等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)最簡單的圖形變化規(guī)律。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推理能力。

3.激發(fā)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)美得情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最簡單的圖形變化規(guī)律。

2.引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀兩方面發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、觀察、探索、操作、交流等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從中感知規(guī)律，認(rèn)識(shí)規(guī)律，探究規(guī)律，并獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

課前準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：正方體、圓柱、正方形、圓形、三角形等，彩筆一盒。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1.滲透品德教育。

課件出示：互相尊重 欣賞別人 胸懷開闊 文明講話。

談話：同學(xué)們，你們是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，從小要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我們一起努力，加油！

2.拍手游戲。

同學(xué)們，老師和你們玩拍手游戲，你們跟著老師一起做（拍手-拍手-跺腳）3次，小朋友猜一猜接下去是什么動(dòng)作？你能一直這樣做下去嗎？

小結(jié)：同學(xué)們做的很好，真棒！像這樣不斷重復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作就是規(guī)律。在日常生活中，很多事物都是有一定規(guī)律的，有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《找規(guī)律》。

（二）探究新知。

課件出示同學(xué)們舉行聯(lián)歡會(huì)的情景圖。仔細(xì)觀察，畫面中有規(guī)律嗎？哪兒有規(guī)律？都有些什么規(guī)律呢？請(qǐng)仔細(xì)觀察，然后在小組里說一說。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合教材精心創(chuàng)設(shè)的“節(jié)日聯(lián)歡圖”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生認(rèn)識(shí)最簡單的圖形排列規(guī)律提供豐富的感性材料。

1.選一選（教學(xué)例1）。

（1）課件出示聯(lián)歡會(huì)上的彩旗。請(qǐng)同學(xué)們說一說，從畫面上你發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜，后一面彩旗是什么顏色？你是怎么想的？

（2）課件出示聯(lián)歡會(huì)上的彩花、燈籠、小朋友。請(qǐng)同學(xué)們說一說，從畫面上你發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜，后面的一個(gè)是什么？你是怎么想的？

（3）觀察上面的“彩旗、彩花、燈籠、學(xué)生”的畫面，你從這些畫面上想到了什么？（它們的排列都是按照一定的規(guī)律排列的）

課件出示：每組顏色不同、形狀相同、數(shù)量相同。

【設(shè)計(jì)意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生找出小旗的排列規(guī)律，后面的小花，燈籠，小朋友都放手學(xué)生自己去找，再集體訂正，要學(xué)生說明選擇的原因。做到“授人以漁”。

2.擺一擺（教學(xué)例2）

（1）課件出示：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，都有什么圖形、顏色？請(qǐng)同學(xué)們擺一擺學(xué)具，后面應(yīng)該擺什么圖形？你是怎樣擺的？

（2）對(duì)比兩圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示：每組顏色不同、形狀不同、數(shù)量相同）

【設(shè)計(jì)意圖】通過學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的，探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

3.涂一涂。（教學(xué)例3）

（1）出示課件，讓學(xué)生觀察彩圖，說一說圖形的排列規(guī)律，再涂色。

（2）課件出示：“做一做”，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察后在涂色，集體訂正，說一說你是怎樣想的？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已能夠找出簡單圖形的排列規(guī)律，例3放手讓學(xué)生自己思考、涂色，交流想法。

（三）創(chuàng)造規(guī)律。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象，只要涂出的顏色是有規(guī)律的，給予肯定和表揚(yáng)。集體展示交流，評(píng)選優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。

【設(shè)計(jì)意圖】把所學(xué)知識(shí)應(yīng)運(yùn)于生活，創(chuàng)造規(guī)律，體驗(yàn)規(guī)律美。同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）欣賞規(guī)律的美 （課件出示）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從大自然中感受規(guī)律給人帶來美的享受。

（五）鞏固練習(xí)。

練習(xí)十六第1、2、3題。（課件出示）

【設(shè)計(jì)意圖】課堂練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的必要途徑，這里設(shè)計(jì)了一個(gè)按規(guī)律涂色練習(xí)，一個(gè)辨析練習(xí)，體現(xiàn)的練習(xí)的層次性。

（六）課堂小結(jié)。

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？其實(shí)在我們的生活當(dāng)中，很多事物的排列都是有規(guī)律的，你能找出我們身邊哪些事物的排列是有規(guī)律的嗎？

教學(xué)評(píng)價(jià)：

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文第2篇

1.過程評(píng)價(jià)方案的研制

研制過程評(píng)價(jià)方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評(píng)價(jià)方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所沿用的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，隨著人們對(duì)教育功能研究的逐漸深入，逐漸認(rèn)識(shí)到結(jié)果評(píng)價(jià)的致命弱點(diǎn)，傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，只是針對(duì)教學(xué)完成后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生能力發(fā)展過程中的評(píng)價(jià)。但是按照藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)成為新的評(píng)價(jià)方式。

2.過程評(píng)價(jià)的原則

2.1激勵(lì)原則

激勵(lì)原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面教學(xué)過程開展的過程中不斷將信息反饋給學(xué)生，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。另一方面，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)過程可以引領(lǐng)學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展從而使學(xué)生們的個(gè)性得到充分發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生們找到自己在學(xué)習(xí)中最合適的發(fā)展位置。

2.2創(chuàng)新原則

鼓勵(lì)創(chuàng)新是過程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的。通過講評(píng)、自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)價(jià)的方式,實(shí)現(xiàn)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)者的主體地位得到加強(qiáng)。評(píng)價(jià)可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，而且，主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

2.3綜合原則

過程評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的過程，在評(píng)價(jià)的過程中要既重視過程,又重視結(jié)果,過程評(píng)價(jià)要與結(jié)果評(píng)價(jià)并重兩者不能偏頗。要對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果要將三者統(tǒng)一起來進(jìn)行三體一位的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)在重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值判斷的同時(shí)也注意到學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面,強(qiáng)調(diào)過程的價(jià)值,采取過程性與目標(biāo)性并重的原則。

2.4全過程原則

評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，從全過程來看，過程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)全過程的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力包括從設(shè)計(jì)想法到設(shè)計(jì)成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評(píng)價(jià)關(guān)注每一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,包括在每一階段中,激發(fā)創(chuàng)意和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的效果。兩個(gè)階段互相促動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的能力。

3.過程評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容

過程評(píng)價(jià)方案包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教師教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師通過填寫設(shè)計(jì)教學(xué)過程評(píng)價(jià)表，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和綜合分析，綜合分析包括教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三部分。學(xué)生評(píng)價(jià)包括：小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和激發(fā)創(chuàng)造型思考的能力，是對(duì)每位小組成員參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)，由組長負(fù)責(zé)評(píng)定和填寫。自我評(píng)價(jià)是每個(gè)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)作業(yè)后的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。

4.過程評(píng)價(jià)成績的計(jì)算方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的載體是課題，在課題研究過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究過程中設(shè)置了多課題與大課題評(píng)價(jià)，多課題主要針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)課由多課題組成，課題之間相互獨(dú)立。大課題評(píng)價(jià)雖然課題少，但是涵蓋內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多。在過程評(píng)價(jià)中，將眾多評(píng)價(jià)分為四個(gè)部分，能更方便得對(duì)過程評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)施。其中第一部分為教師評(píng)價(jià)分，教師可以根據(jù)課題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分值設(shè)置約占成績的60%；第二部分是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生在小組中做的貢獻(xiàn)，約占總成績的10%;第四部分為講評(píng)，約占總成績的10%。大課題評(píng)價(jià)以個(gè)人作業(yè)為主，以老師的評(píng)分為主。其中教師評(píng)價(jià)分占80%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，講評(píng)占10%。

5.過程評(píng)價(jià)工具

在一門專業(yè)課程中設(shè)置多個(gè)設(shè)計(jì)課題,每一個(gè)課題反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn),通過多個(gè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)完成対教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)。在大課題評(píng)價(jià)中設(shè)置不同的評(píng)分點(diǎn)，逐點(diǎn)給分，最后匯總成總分。過程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)包括：

5.1.教師教學(xué)過程進(jìn)展記錄

教師在教學(xué)過程中的進(jìn)展記錄成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的一部分，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題全面記錄在教師教學(xué)進(jìn)展手冊中。

5.2小組合作評(píng)價(jià)表

針對(duì)小組活動(dòng)，對(duì)每個(gè)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行記錄的量表，由組長負(fù)責(zé)記錄。

5.3.自我評(píng)價(jià)表。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文第3篇

1.過程評(píng)價(jià)方案的研制

1.1研制過程評(píng)價(jià)方案的指導(dǎo)思想

研制過程評(píng)價(jià)方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評(píng)價(jià)方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所沿用的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，隨著人們對(duì)教育功能研究的逐漸深入，逐漸認(rèn)識(shí)到結(jié)果評(píng)價(jià)的致命弱點(diǎn)，傳統(tǒng)的結(jié)果評(píng)價(jià)方式，只是針對(duì)教學(xué)完成后的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生能力發(fā)展過程中的評(píng)價(jià)。但是按照藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)成為新的評(píng)價(jià)方式。

2.過程評(píng)價(jià)的原則

2.1激勵(lì)原則

激勵(lì)原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面教學(xué)過程開展的過程中不斷將信息反饋給學(xué)生，及時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。另一方面，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)過程可以引領(lǐng)學(xué)生們個(gè)性的發(fā)展從而使學(xué)生們的個(gè)性得到充分發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生們找到自己在學(xué)習(xí)中最合適的發(fā)展位置。

2.2創(chuàng)新原則

鼓勵(lì)創(chuàng)新是過程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的。通過講評(píng)、自評(píng)、他評(píng)、小組評(píng)價(jià)的方式,實(shí)現(xiàn)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)者的主體地位得到加強(qiáng)。評(píng)價(jià)可以使學(xué)生不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，而且，主動(dòng)性也會(huì)增強(qiáng)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

2.3綜合原則

過程評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合評(píng)價(jià)的過程，在評(píng)價(jià)的過程中要既重視過程,又重視結(jié)果,過程評(píng)價(jià)要與結(jié)果評(píng)價(jià)并重兩者不能偏頗。要對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果要將三者統(tǒng)一起來進(jìn)行三體一位的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)在重視學(xué)習(xí)成果的價(jià)值判斷的同時(shí)也注意到學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面,強(qiáng)調(diào)過程的價(jià)值,采取過程性與目標(biāo)性并重的原則。

2.4全過程原則

評(píng)價(jià)是一個(gè)過程，從全過程來看，過程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)全過程的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力包括從設(shè)計(jì)想法到設(shè)計(jì)成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評(píng)價(jià)關(guān)注每一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,包括在每一階段中,激發(fā)創(chuàng)意和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的效果。兩個(gè)階段互相促動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的能力。

3.過程評(píng)價(jià)方案的內(nèi)容

過程評(píng)價(jià)方案包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。教師教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)過程評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師通過填寫設(shè)計(jì)教學(xué)過程評(píng)價(jià)表，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和綜合分析，綜合分析包括教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)三部分。學(xué)生評(píng)價(jià)包括：小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)。小組活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和激發(fā)創(chuàng)造型思考的能力，是對(duì)每位小組成員參與活動(dòng)的評(píng)價(jià)，由組長負(fù)責(zé)評(píng)定和填寫。自我評(píng)價(jià)是每個(gè)學(xué)生在完成設(shè)計(jì)作業(yè)后的自我評(píng)價(jià)和總結(jié)。

4.過程評(píng)價(jià)成績的計(jì)算方法

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的載體是課題，在課題研究過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究過程中設(shè)置了多課題與大課題評(píng)價(jià)，多課題主要針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)課由多課題組成，課題之間相互獨(dú)立。大課題評(píng)價(jià)雖然課題少，但是涵蓋內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)多。在過程評(píng)價(jià)中，將眾多評(píng)價(jià)分為四個(gè)部分，能更方便得對(duì)過程評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)施。其中第一部分為教師評(píng)價(jià)分，教師可以根據(jù)課題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分值設(shè)置約占成績的60%；第二部分是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評(píng)價(jià)，主要包括學(xué)生在小組中做的貢獻(xiàn)，約占總成績的10%;第四部分為講評(píng)，約占總成績的10%。大課題評(píng)價(jià)以個(gè)人作業(yè)為主，以老師的評(píng)分為主。其中教師評(píng)價(jià)分占80%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，講評(píng)占10%。

5.過程評(píng)價(jià)工具

在一門專業(yè)課程中設(shè)置多個(gè)設(shè)計(jì)課題,每一個(gè)課題反映一個(gè)知識(shí)點(diǎn),通過多個(gè)點(diǎn)的評(píng)價(jià)完成対教學(xué)全過程的評(píng)價(jià)。在大課題評(píng)價(jià)中設(shè)置不同的評(píng)分點(diǎn)，逐點(diǎn)給分，最后匯總成總分。過程評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)包括：

5.1.教師教學(xué)過程進(jìn)展記錄

教師在教學(xué)過程中的進(jìn)展記錄成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果的一部分，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題全面記錄在教師教學(xué)進(jìn)展手冊中。

5.2小組合作評(píng)價(jià)表

針對(duì)小組活動(dòng)，對(duì)每個(gè)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行記錄的量表，由組長負(fù)責(zé)記錄。

5.3.自我評(píng)價(jià)表。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 新課程；高中物理；教學(xué)評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)

一、現(xiàn)有物理教學(xué)評(píng)價(jià)存在的主要問題

1.評(píng)價(jià)功能的甄別化。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，有一個(gè)基本的假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生優(yōu)秀，大多數(shù)學(xué)生都屬于一般，還有極少部分較差。因此，甄別就成為了評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功能，通過考試把學(xué)生的好中差區(qū)分開來。在這個(gè)過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的快樂，這種甄別觀不僅僅是一種評(píng)價(jià)觀念，更是一種深層的社會(huì)文化。

2.評(píng)價(jià)目的的功利化。我們現(xiàn)在的教學(xué)評(píng)價(jià)帶有明顯的功利化，評(píng)價(jià)是為了考核老師，是為了證明學(xué)校。長期以來，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用行政人事的管理取向，對(duì)教師的考核評(píng)比直接與教師的獎(jiǎng)懲晉升掛鉤，而對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也多在于所帶班級(jí)學(xué)生的考試成績，所帶畢業(yè)班學(xué)生的中考、高考升學(xué)率，考入重點(diǎn)院校的人數(shù)等這些數(shù)據(jù)結(jié)果上。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種形成性評(píng)價(jià)，是教師和評(píng)價(jià)者共同參與的教學(xué)研究活動(dòng)，其最終目的是促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、目的被異化，把評(píng)價(jià)演變成為了對(duì)教師的鑒定和證明，而教師評(píng)價(jià)的發(fā)展則被忽視。

3.評(píng)價(jià)主體的單一化。無論是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體基本上都是單一的。在評(píng)價(jià)中，多是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的客體，而不是參與評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)的主體由上而下依次是政府部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生卻被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，成為被評(píng)價(jià)的對(duì)象。這種單方面的、直線式的、孤立的評(píng)價(jià)使得教學(xué)評(píng)價(jià)多了片面性，少了全面性；多了獨(dú)斷性，少了民主性，評(píng)價(jià)往往成為權(quán)威人士單方面的活動(dòng)，這既不利于評(píng)價(jià)質(zhì)量的改善，也不利于評(píng)價(jià)的民主化。

二、高中物理教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)

1.學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)參照以下六個(gè)維度：情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。筆者結(jié)合高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，制定了以下五個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容：精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)可以從學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行。之所以要進(jìn)行學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，主要原因有：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷者，對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)了解得最深刻。對(duì)于高中生來說，已經(jīng)有一定的自我認(rèn)知能力，能夠比較認(rèn)真、客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，具有一定的可行性。其意義在于通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)可以鍛煉其判斷能力、正確處理人際關(guān)系的能力，并養(yǎng)成實(shí)事求是的品質(zhì)；通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)；通過多主體評(píng)價(jià)可以克服教師一元評(píng)價(jià)的不足。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)的理念

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；二是促進(jìn)教師不斷提高；三是在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，以充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性與積極性為原則，力求為教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供時(shí)空條件。

二、評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容

1. 科學(xué)性和發(fā)展性

科學(xué)性和發(fā)展性是教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不可忽視的要領(lǐng)。沒有科學(xué)性，評(píng)價(jià)的量表就發(fā)揮不了作用，評(píng)價(jià)出來的結(jié)果就沒有作用。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一名教師來說對(duì)其工作態(tài)度及成績的肯定，所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表一定要科學(xué)，公平。量表內(nèi)容，應(yīng)既符合教育規(guī)律和育人目標(biāo)，又針對(duì)新課程改革的要求和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)作適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和實(shí)踐的優(yōu)化。例如，課堂通常出現(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的虛化、泛化，評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成缺乏關(guān)聯(lián)，不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與感悟；不少教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注弱化，尤其是忽略對(duì)學(xué)困生參與狀況的關(guān)注，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)邊緣化，影響到班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的提高；教師更多地關(guān)注課堂教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等等。針對(duì)這些影響課堂教學(xué)質(zhì)量的普遍因素，形成相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)，以促進(jìn)教師改進(jìn)影響課堂質(zhì)量的因素，提升教育教學(xué)能力。

2. 可操作性和實(shí)踐性

為追求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，方案力求做到評(píng)價(jià)內(nèi)容“具體不空、可測可評(píng)”，“不繁不多”。課堂評(píng)價(jià)量表內(nèi)容至少包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)效果三個(gè)主要板塊，表述簡明且適應(yīng)各學(xué)科共性要求的二級(jí)指標(biāo)。其中，教學(xué)過程評(píng)價(jià)指向教師的教和學(xué)生的學(xué)，如評(píng)價(jià)行為、調(diào)控能力、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生關(guān)注、分層教學(xué)等。教學(xué)效果部分主要通過對(duì)學(xué)生的能力和情感的提升等方面觀察評(píng)價(jià)。另外，教學(xué)是一門藝術(shù)，為了鼓勵(lì)教師教學(xué)方法創(chuàng)新、對(duì)新的教學(xué)模式的探索、教學(xué)風(fēng)格的形成以及學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，增設(shè)教學(xué)特色項(xiàng)目，將此作為附加分。為方便操作統(tǒng)計(jì)，在各項(xiàng)權(quán)重分布中，制定A、B、C、D、E 五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)者通過觀察比較，按質(zhì)對(duì)號(hào)入座給分，最后據(jù)各項(xiàng)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)形成相應(yīng)等級(jí)，以減少評(píng)價(jià)的不合理差異。在評(píng)價(jià)方案出臺(tái)之前，要經(jīng)過試用，確保其實(shí)踐性。

3. 整體性和針對(duì)性

教學(xué)是個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多個(gè)要素構(gòu)成的整體，教學(xué)評(píng)價(jià)的完整性應(yīng)從不同的視角體現(xiàn)。從教學(xué)過程看，包括對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備、過程以及結(jié)果、后續(xù)的合理評(píng)價(jià)。從教學(xué)的主體看，體現(xiàn)在對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。從教學(xué)的結(jié)果看，體現(xiàn)在本節(jié)課的課堂效果和在整個(gè)學(xué)段中的教學(xué)影響。從教學(xué)的表現(xiàn)看，既要關(guān)注靜態(tài)、常態(tài)和對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，也要關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。在教學(xué)環(huán)境上，既要評(píng)價(jià)對(duì)硬件教學(xué)設(shè)施的使用，也要考慮教學(xué)氛圍、人文關(guān)懷等軟環(huán)境的建構(gòu)。從評(píng)價(jià)的主體看，既關(guān)心評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)過程，也看重被評(píng)價(jià)者的自我反思和自我完善。每個(gè)學(xué)校有不同的實(shí)際情況，不同的教學(xué)理念指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)方案必然有著自己的特色。同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)科都有各自的特色，加上教師的個(gè)人實(shí)際和風(fēng)格、班級(jí)的層次、學(xué)生的水平等因素，不可忽視方案的針對(duì)性。

三、注意事項(xiàng)

1. 考慮學(xué)校班額的實(shí)際

班額的大小對(duì)教師的教學(xué)方式的影響是客觀存在的。新課程提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在課堂具體實(shí)施起來是有一定的難度，尤其是在大班額教學(xué)條件下，實(shí)施起來更是難上加難。“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)”既是一種理想的學(xué)習(xí)方式，也是一種普適的理念，但不是每課必用或用之必有效的操作模式。如果硬要將此作為評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)，就會(huì)因苛刻而導(dǎo)致教師機(jī)械地在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)“對(duì)號(hào)入座”，最終出現(xiàn)課堂的“形式化”。