前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中地理教學(xué)案例范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

高中地理教學(xué)案例范文第1篇

案例指的是教學(xué)內(nèi)容里的實(shí)例，而地理教學(xué)案例則是一些與地理學(xué)科相關(guān)的教學(xué)案例。這些案例能夠具體地體現(xiàn)地理科學(xué)的理論和方法，也就是從空間與時(shí)間上來(lái)具體進(jìn)行展現(xiàn)。從廣義上來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)案例包括所有典型的以及不典型的地理實(shí)例，而狹義的則專門(mén)指能夠?qū)Φ乩淼睦碚摵头椒ㄗ鞒鼋忉尩牡湫褪吕?。文章首先介紹了地理教學(xué)案例的內(nèi)涵，然后從了解案例開(kāi)發(fā)主體和明確案例開(kāi)發(fā)目標(biāo)兩個(gè)方面介紹了高中地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)策略。其中了解案例開(kāi)發(fā)主體主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行了分析，而明確案例開(kāi)發(fā)目標(biāo)則要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的目標(biāo)三個(gè)方面的內(nèi)容。

二、高中地理教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)策略

（一）了解案例開(kāi)發(fā)的主體

開(kāi)發(fā)地理教學(xué)案例需要對(duì)學(xué)生的參與足夠重視，學(xué)生是案例開(kāi)發(fā)很重要的一個(gè)主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學(xué)生得到充分發(fā)展為最終目標(biāo)的，所以本文也是主要從學(xué)生的角度來(lái)探究案例的開(kāi)發(fā)。

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面

所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在案例教學(xué)的過(guò)程中所保持的長(zhǎng)時(shí)間的內(nèi)在反應(yīng)傾向，主要包括三個(gè)方面：認(rèn)知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度既是進(jìn)行地理案例所產(chǎn)生的結(jié)果，也是后來(lái)開(kāi)發(fā)地理教學(xué)案例的重要前提。其中，認(rèn)知傾向指的是學(xué)生對(duì)于整個(gè)案例的開(kāi)發(fā)的一些理解、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，比如學(xué)生是怎樣看待案例對(duì)提高個(gè)人問(wèn)題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學(xué)生在開(kāi)發(fā)案例的過(guò)程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學(xué)生在課前積極地閱讀相關(guān)的案例材料；情感傾向指的是學(xué)生在案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，比如學(xué)生在案例的討論過(guò)程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師將學(xué)生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的態(tài)度，并及時(shí)采取一些有效的措施或方法來(lái)幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

具體的促進(jìn)措施可以參考以下幾個(gè)方面：首先是以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行判斷，分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過(guò)與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交談來(lái)了解學(xué)生的相關(guān)情況，從而分析出該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次是采取問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)的案例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的一些看法，進(jìn)而分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何；最后是對(duì)第一節(jié)案例課進(jìn)行足夠的重視，以生動(dòng)而富有懸念的內(nèi)容和平等而緊張的氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2．學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)方面

對(duì)于案例的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候往往會(huì)受到已有知識(shí)的影響，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，一些新知識(shí)需要與原有的觀念或知識(shí)相關(guān)聯(lián)才會(huì)被接受和運(yùn)用。例如，學(xué)生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)案例的時(shí)候，假如學(xué)生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒(méi)有的話，就很難開(kāi)發(fā)出好的案例出來(lái)。

所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例開(kāi)發(fā)的過(guò)程中充分了解學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的一點(diǎn)。一方面教師要分析學(xué)生所具備的這些知識(shí)有哪些是錯(cuò)誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識(shí)會(huì)影響到案例的開(kāi)發(fā)，然后幫助學(xué)生改變和了解到這些問(wèn)題，進(jìn)而避免對(duì)案例的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生不好的影響。另一方面，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)中那些對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有利的，與新知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮其作用。

3. 學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)方面

美國(guó)著名的心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出了一個(gè)著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認(rèn)為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個(gè)人的身上，也就是說(shuō)每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，此外，每個(gè)人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢(shì)智能也會(huì)隨著發(fā)展的不同而不同。教師應(yīng)該了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，并在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的過(guò)程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)，通過(guò)組織具體的活動(dòng)或情景來(lái)展現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)。

（二）明確案例開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

泰勒原理是課程設(shè)計(jì)的重要理論，任何課程的開(kāi)發(fā)都應(yīng)該弄清楚四個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)校追求的教育目標(biāo)是什么；二是通過(guò)哪些教育經(jīng)驗(yàn)我們才能實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)；三是怎樣有效地將這些教育經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)；四是怎樣可以確定這些目標(biāo)正在一步步的實(shí)現(xiàn)。解決這四個(gè)方面的問(wèn)題的過(guò)程便是設(shè)計(jì)課程的基本程序，首先是確定目標(biāo)，然后選擇具體的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，最后是教育的評(píng)價(jià)。所以說(shuō)明確開(kāi)發(fā)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)案例開(kāi)發(fā)的重要前提。

1. 依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)

開(kāi)發(fā)教學(xué)案例最終是為了學(xué)生的發(fā)展，地理教學(xué)案例不管怎樣設(shè)計(jì)，最終還是為了讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力。如果開(kāi)發(fā)教學(xué)案例時(shí)，所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容很難被學(xué)生吸收，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是外在物，很難影響到學(xué)生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和愛(ài)好來(lái)制定開(kāi)發(fā)目標(biāo)，讓教育目標(biāo)語(yǔ)學(xué)生的這些特點(diǎn)相協(xié)調(diào)，就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些科學(xué)文化知識(shí)有很大的幫助，還會(huì)幫助他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)

高中地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是規(guī)定了地理學(xué)科在高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，課程的標(biāo)準(zhǔn)是課程編制和課程設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)，是處于學(xué)生的理想和期望之上的?？梢哉f(shuō)，課程目標(biāo)是由專家和學(xué)者們認(rèn)真地研究和思考之后而形成的，通過(guò)對(duì)社會(huì)、對(duì)地理學(xué)科本身、對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)等的綜合研究而最終制定的。所以在對(duì)高中地理教學(xué)案例進(jìn)行開(kāi)發(fā)的時(shí)候，應(yīng)該依據(jù)高中地理學(xué)科的課程目標(biāo)。

高中地理教學(xué)案例范文第2篇

近些年來(lái)，案例教學(xué)的提法越來(lái)越多地出現(xiàn)在高中地理課程和地理教學(xué)的研究文章中。在地理教學(xué)大綱中規(guī)定使用案例教學(xué)，可以從1996年國(guó)家教委頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》修訂本算起。該大綱規(guī)定，在高三年級(jí)開(kāi)設(shè)地理區(qū)域研究的選修課，其中包括“中國(guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”的內(nèi)容。大綱要求結(jié)合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體事例來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治和開(kāi)發(fā)問(wèn)題。

當(dāng)時(shí)的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒(méi)有出現(xiàn)“案例”的字樣，但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實(shí)之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一，而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵(lì)采用典型個(gè)案或例子說(shuō)明基本原理”。2001年，教育部對(duì)《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時(shí)，正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開(kāi)始，一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中?！爸袊?guó)國(guó)土的整治和開(kāi)發(fā)”仍作為選修課，但改為“中國(guó)國(guó)土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”，這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個(gè)不同，是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)”中刪去，只在“知識(shí)要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例，并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個(gè)教學(xué)大綱可以看出，后者對(duì)教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先，教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對(duì)某個(gè)具體區(qū)域整治和開(kāi)況的了解，而是定位在對(duì)我國(guó)區(qū)域發(fā)展的典型問(wèn)題的了解上；其次，除了“知識(shí)要求”中規(guī)定的案例外，鼓勵(lì)教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加開(kāi)放。

2003年，教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中，繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫(xiě)教科書(shū)和開(kāi)展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點(diǎn)明顯的不同：一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修，實(shí)際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教材中，很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例，但課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)放對(duì)促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開(kāi)放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時(shí)，也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過(guò)案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實(shí)質(zhì)。

二、作為學(xué)生研究對(duì)象的案例

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會(huì)被泛化，只要是用于教學(xué)的實(shí)例，如教案、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)實(shí)錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門(mén)實(shí)例，是一種獨(dú)特的文體，它具備如下特征：

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)引用一些鮮活、真實(shí)的實(shí)例，但這些實(shí)例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問(wèn)題時(shí)，可以使用從我國(guó)溫州地區(qū)到法國(guó)巴黎打工居住的人越來(lái)越多，在巴黎逐漸形成了一個(gè)“溫州城”的事例。一般教師會(huì)把這個(gè)實(shí)例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個(gè)有遷移背景、具體時(shí)間、地點(diǎn)及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對(duì)性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過(guò)的一類教學(xué)資源。專門(mén)為教學(xué)開(kāi)發(fā)的案例都有明確的重點(diǎn)，有清晰的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開(kāi)發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報(bào)道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實(shí)生活但它并不是專門(mén)為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時(shí)充分考慮素材的典型性和針對(duì)性，或者稍做加工，使學(xué)生通過(guò)分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對(duì)完整地理教學(xué)案例從一開(kāi)始背景的交代到問(wèn)題情境的描述是相對(duì)完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對(duì)一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)具體區(qū)域、一個(gè)事件的來(lái)龍去脈有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個(gè)出色的案例提供的是一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題、矛盾和困境，存在著從各個(gè)側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對(duì)閱讀案例失去興趣，案例就會(huì)失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。

三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，并對(duì)案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對(duì)象，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下：

（1）教學(xué)過(guò)程開(kāi)放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動(dòng)，共同參與對(duì)案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的體系。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是真正被關(guān)注的中心，教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的積極參與精神，鼓勵(lì)學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點(diǎn)。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問(wèn)題的策略、表達(dá)自己觀點(diǎn)等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

（3）探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動(dòng)，師生共同對(duì)案例進(jìn)行討論分析，圍繞來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題，完成探究?jī)?nèi)容的確定、解決問(wèn)題、相互合作、相互交流的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（4）理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。

另外，許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實(shí)的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識(shí)，將自身融人案例情節(jié)和角色，這時(shí)教師進(jìn)行思想教育自然是水到渠成。

2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個(gè)案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開(kāi)發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開(kāi)發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開(kāi)發(fā)商的征地工作，并希望將來(lái)能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運(yùn)擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動(dòng)保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬?duì)該事件進(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點(diǎn)各不相同，所采取的行動(dòng)亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點(diǎn)，采取那樣的行動(dòng)，又為什么會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對(duì)環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點(diǎn)及行為后果進(jìn)行行為價(jià)值分析，了解人的環(huán)境價(jià)值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價(jià)值觀取向。

這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國(guó)民環(huán)境行為價(jià)值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價(jià)值觀

結(jié)論：環(huán)境價(jià)值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價(jià)值觀的角度分析并認(rèn)識(shí)其他社會(huì)現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理基本原理的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)案例分析，一步步學(xué)習(xí)對(duì)地理現(xiàn)象和問(wèn)題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問(wèn)題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗(yàn)判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是案例本身為學(xué)生留下疑問(wèn)和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)判斷和決策提供解決問(wèn)題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過(guò)的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過(guò)100萬(wàn)。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對(duì)包頭鋼鐵公司的選址問(wèn)題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個(gè)規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14—20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺(tái)地上，周圍發(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個(gè)整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問(wèn)題：根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理，比較包鋼選址三個(gè)方案各自的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題，你認(rèn)為哪一個(gè)方案最好？為什么？當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年，由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案，該方案的優(yōu)點(diǎn)是占用良田較少；新發(fā)展的居住區(qū)（新城）受工業(yè)污染影響較小（以河流為防護(hù)帶）；利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響，包頭市目前城市中存在的問(wèn)題是新舊城分離，交通聯(lián)系東西過(guò)長(zhǎng)，不方便?！?/p>

比上述活動(dòng)更為開(kāi)放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問(wèn)題，不提供備選方案，直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個(gè)案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容，可以安排在案例出現(xiàn)之前，也可以安排在活動(dòng)之后、結(jié)論之前，還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實(shí)際發(fā)生的狀況做比較，并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動(dòng)中理解相關(guān)的地理原理。

四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法，不僅對(duì)促進(jìn)高中地理教學(xué)的開(kāi)放性有積極意義，而且為推進(jìn)高中地理評(píng)價(jià)方式的改革打開(kāi)了新的思路。以高中會(huì)考為例，現(xiàn)在對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評(píng)測(cè)主要以統(tǒng)一的知識(shí)內(nèi)容和材料為主，例如下題：

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖，回答問(wèn)題：

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是：土地、水源、市場(chǎng)、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動(dòng)力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等，將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢(shì)因素填入空格中：——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)了上海工業(yè)地域的形成，增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。下列工業(yè)部門(mén)與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是：（）

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠

案例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主，案例本身只是學(xué)習(xí)的工具，而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開(kāi)放性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下，對(duì)學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，就可能增加更為開(kāi)放的方式，例如，采用如下的問(wèn)題方式：

休閑與旅游：

使用你研究過(guò)的例子，解釋旅游為一個(gè)地區(qū)帶來(lái)的利弊；

國(guó)家公園可能遇到來(lái)自不同群體不同觀點(diǎn)的沖突。舉出你研究過(guò)的相關(guān)例子；

發(fā)展中國(guó)家開(kāi)辦的旅游有利有弊。使用你研究過(guò)的一個(gè)發(fā)展中國(guó)家的例子，解釋這個(gè)論點(diǎn)。

這類題目可以用于使用任何具體案例學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的是學(xué)生對(duì)旅游活動(dòng)利弊的了解，所以使用哪個(gè)區(qū)域的案例都可以。要回答好這類題目，學(xué)生僅靠背下某些條條或某些事實(shí)是沒(méi)有用的。學(xué)生需要真正研究過(guò)某個(gè)具體的案例，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正理解了相應(yīng)的地理原理。

高中地理教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 典型案例 案例教學(xué)

一、前言

地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。人教版高中地理實(shí)驗(yàn)教科書(shū)全面體現(xiàn)地理新課程的基本理念，“案例”欄目的設(shè)計(jì)更是一大亮點(diǎn)，其內(nèi)容的編排與呈現(xiàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有一定的導(dǎo)向性與規(guī)定性，對(duì)教師有效開(kāi)發(fā)和利用課程資源具有一定的示范作用。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，運(yùn)用案例開(kāi)展教學(xué)已成為高中地理新教材最顯著的特色之一。不論是從教科書(shū)的形式，還是從考查的形式來(lái)看看，案例占了很大的比例，案例教學(xué)是否能夠成功，取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于案例的選編、案例的運(yùn)用和案例的剖析，切忌進(jìn)入案例教學(xué)誤區(qū)。高中地理引入案例教學(xué)，能建立起地理教學(xué)體系的自我更新機(jī)制，使其更具科學(xué)性和時(shí)代性，通過(guò)大量的實(shí)例使學(xué)生能夠?qū)⑸险n與現(xiàn)實(shí)融合在一起去思考與行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，要求學(xué)生從真實(shí)的角度考慮問(wèn)題，它重視的是得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生的思維不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性。

從地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理學(xué)科有著密切的聯(lián)系，是對(duì)已發(fā)生的典型事件的真實(shí)寫(xiě)照，包含有供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、判斷和推理。

（二）教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性

從地理教學(xué)過(guò)程來(lái)看，案例教學(xué)是以師生互動(dòng)和學(xué)生的積極參與為前提的，或者在課堂上組織學(xué)生對(duì)地理案例進(jìn)行研討和評(píng)析，或者讓學(xué)生到社會(huì)生活中去搜集、整理地理案例,以較快的速度、較高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

（三）教學(xué)目標(biāo)的全面性

從地理教學(xué)目標(biāo)看，地理案例教學(xué)不但能豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，拓寬知識(shí)面，而且能培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)意識(shí)，以及參與活動(dòng)的積極態(tài)度，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，提高其實(shí)際運(yùn)作能力。

三、選取案例時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）應(yīng)滿足客觀真實(shí)性的要求

地理學(xué)是有著豐富的基本理論、應(yīng)用理論的基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)一步緊密聯(lián)系的應(yīng)用性學(xué)科。地理學(xué)科在學(xué)生未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用非常廣泛，在探究自然、了解自然特征上為人類的生存和發(fā)展提供了理論支持，現(xiàn)代科技的發(fā)展又讓地理學(xué)在服務(wù)于人口和城市、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、建筑業(yè)、環(huán)境的治理和保護(hù)、旅游、醫(yī)學(xué)、航天和航空等等方面提供了更好的服務(wù)。因此在高中地理案例教學(xué)中，應(yīng)用客觀事實(shí)，做到理論與實(shí)際的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，才能讓學(xué)生快速適應(yīng)未來(lái)的生產(chǎn)和生活。

（二）引入鄉(xiāng)土地理，使案例趣味化

讓學(xué)生到實(shí)際生活中去體驗(yàn)，做到更生動(dòng)而全面的學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)土案例在地理課堂中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生由近及遠(yuǎn)，認(rèn)識(shí)遙遠(yuǎn)、抽象、生疏的地理事物，通過(guò)引入鄉(xiāng)土地理，然后巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并把知識(shí)遷移和拓展。例如，對(duì)于洞庭湖退耕還林的問(wèn)題，問(wèn)什么退耕還林變得這么必要，可以讓同學(xué)們?nèi)ザ赐ズF(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行考察，這些要點(diǎn)就就將會(huì)迎刃而解，而且學(xué)生也比較感興趣，并在輕松的氛圍中掌握知識(shí)要點(diǎn)。

（三）所選案例要符合目的性要求

案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)同學(xué)們能舉一反三。啟發(fā)性要求是案例教學(xué)中的靈魂，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思想，提高學(xué)生的思維意識(shí)和能力。案例教學(xué)，不存在絕對(duì)正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思、考能力，啟發(fā)學(xué)生掌握一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

案例教學(xué)的目的是通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）關(guān)注時(shí)事新聞，使案例新穎化

地理事物是發(fā)展變化的，某些地理現(xiàn)象甚至可以說(shuō)是日新月異的，這就要求教師要經(jīng)常地、廣泛地收集來(lái)自各方面的地理信息，盡可能使自己的講解符合客觀實(shí)際，同時(shí)，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和人類實(shí)踐活動(dòng)范圍的擴(kuò)大，地理科學(xué)研究也不斷地取得新成果，出現(xiàn)新理論，這些都要求地理教學(xué)案例的選擇要具有時(shí)代性和科學(xué)性。

教學(xué)要跟上日益變化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，與時(shí)代進(jìn)程合拍，同時(shí)使用富有時(shí)代氣息的新穎的案例引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感，富有時(shí)代感的地理案例教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，形成觀察生活、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，同時(shí)對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度有極大好處，可達(dá)到開(kāi)放式的教學(xué)效果

四、結(jié)語(yǔ)

在高中地理新教學(xué)大綱的要求下,地理案例教學(xué)己成為高中地理新教材的一大特色,尤以《高中地理》(必修下)較為突出。高中地理下冊(cè)內(nèi)容主要以人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系為線索,旨在以案例的形式展示給學(xué)生,課本中介紹的知識(shí)少,圖上內(nèi)容較為豐富,學(xué)生由于掌握的知識(shí)容量小,其綜合分析能力較欠缺,這需要教師有較扎實(shí)的基本功，充分利用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高地理教學(xué)的有效性。

在進(jìn)行地理案例教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循其基本思想,那就是要求教師用精選的地理案例來(lái)進(jìn)行教學(xué),同時(shí)結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)題,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題;并通過(guò)地理案例教學(xué)引進(jìn)新的地理概念,向?qū)W生介紹新的地理知識(shí),從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立判斷和認(rèn)識(shí)地理事物及其地理現(xiàn)象,從而擁有解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江靜華.地理案例教學(xué)的有效性及提高策略初探,地理教育,2008,(1)

[2]謝 冰.對(duì)高中地理案例教學(xué)的思考，學(xué)科研究，2011年12月18日

[3]陸維行.高中地理教學(xué)案例選取的要求，中學(xué)教學(xué)參考，2011，（2）

[4]朱明祥.試論以案例教學(xué)抓準(zhǔn)高中地理教學(xué)“過(guò)程與方法”的有效途徑，科學(xué)教育，（8）

高中地理教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00

1 引言

在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高中地理課程實(shí)施案例教學(xué)的教學(xué)方法，要求新理念、新思想，這就要求廣大地理教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，然后自行思考來(lái)解決問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的原則，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活、社會(huì)和科技發(fā)展等的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，教授對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。讓學(xué)生多動(dòng)手、多參與、多探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息以及交流合作的能力。

2 理案例教學(xué)

案例教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的特色之一，案例教學(xué)即在老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)、鍛煉地理能力。主要是以案例作為線索，圍繞著地理案例進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。高中學(xué)生心智已經(jīng)較為成熟，有一定的邏輯思維能力以及理解能力，能夠辯證的看待周圍的事物，客觀的看待自身情況，自我意識(shí)相對(duì)理智。因此，對(duì)高中學(xué)生展開(kāi)案例式教學(xué)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。根據(jù)案例信息，圍繞問(wèn)題，結(jié)合自身知識(shí)和教材內(nèi)容來(lái)探究地理規(guī)律和原因，并提出解決問(wèn)題的方案和改進(jìn)的思路。案例教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的結(jié)合，體驗(yàn)到自己解決問(wèn)題并獲取知識(shí)的快樂(lè)，增加學(xué)生利用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

3 高中地理案例教學(xué)的一般步驟及注意事項(xiàng)

3.1 地理案例教學(xué)的步驟

（1）教學(xué)案例要選擇貼近生活實(shí)際的，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，興趣是最好的老師，通過(guò)一些實(shí)際生活中或者一些學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（2）讓學(xué)生在課堂針對(duì)案例進(jìn)行上自由發(fā)言討論，分析問(wèn)題，陳述分析結(jié)果產(chǎn)生的原

因，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（3）學(xué)生可自行解組，各小組針對(duì)案例進(jìn)行分析討論，小組成員分別陳述自己的觀點(diǎn)，

在對(duì)其進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)歸納，集中小組內(nèi)的集體智慧，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。讓學(xué)生從理論知識(shí)走向?qū)嶋H能力，從書(shū)本走向生活，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（4）教師對(duì)整個(gè)案例教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例及遇到的問(wèn)題的進(jìn)一步思考，讓學(xué)生對(duì)案例理解的更加透徹，更好的掌握所學(xué)知識(shí)。

（5）教師應(yīng)針對(duì)每節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生準(zhǔn)備一些開(kāi)發(fā)型的課外作業(yè)，讓學(xué)生自行查找資料獨(dú)立完成課外作業(yè)，這樣不僅能讓學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，還能豐富學(xué)生的知識(shí)。課內(nèi)外相結(jié)合，更能夠拓展學(xué)生的視野。

（6）教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生所在地的地理事物信息進(jìn)行教學(xué)分析和研究，學(xué)生在對(duì)身邊的事物進(jìn)行分析時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的研究熱情和學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 地理案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

案例教學(xué)的關(guān)鍵在與教師對(duì)案例的選擇和設(shè)計(jì)，必須要選擇開(kāi)發(fā)的，學(xué)生熟悉的具體

事物，并且學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考、分析、討論、研究之后能夠在一定程度上解決的問(wèn)題，要具有一定的實(shí)效性和教育性。隨著科技的發(fā)展，教師在闡述案例背景時(shí)，要注意以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，要具有較強(qiáng)的趣味性和實(shí)踐性，能夠激發(fā)學(xué)生開(kāi)放思維、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力。要以學(xué)位主體，教師為輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出具有創(chuàng)作性的解決方法，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的能力、態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等的培養(yǎng)。

4 地理案例教學(xué)的作用

4.1便于理解知識(shí)

通過(guò)地理案例教學(xué)，便于加深抽象地理知識(shí)及原理理解。由于地理案例不僅具有相關(guān)的背景數(shù)據(jù)或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識(shí)形象化、地理概念具體化。

4.2利于思維能力的訓(xùn)練

通過(guò)地理案例教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，包含有核心部分和次要部分，需要學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵，也需要對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，創(chuàng)造性地評(píng)價(jià)案例，發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，擬定出解決問(wèn)題的思路和方案。

4.3有益于能力的培養(yǎng)

通過(guò)地理案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于討論和交流，清晰地闡明自己的觀點(diǎn)并力爭(zhēng)說(shuō)服對(duì)方。而且，案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和重現(xiàn)和預(yù)演，通過(guò)有針對(duì)性地剖析案例，可以加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.4有助于提高教學(xué)效果

通過(guò)地理案例教學(xué)，可以提高地理教學(xué)效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備、參與討論、分析思考等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為課堂教學(xué)的主體，能較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)探究的興趣，有助于所學(xué)的地理知識(shí)及相關(guān)理論的深化和鞏固，利于地理學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

4.5 地理案例教學(xué)實(shí)例分析

針對(duì)人教版地理教材中《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一節(jié)進(jìn)行分析，首先，教師安排學(xué)生連續(xù)收集一周當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報(bào)資料，包括溫度、天氣狀況以及表示符號(hào)等信息，然后教師根據(jù)學(xué)生收集的信息進(jìn)行講解。針對(duì)學(xué)生收集的信息展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，講解溫度、氣壓之間的相互關(guān)系，如何判讀冷鋒、暖鋒等情況以及冷、暖鋒過(guò)境前后的天氣情況等。天氣系統(tǒng)的教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系密切，與人們的日常生活息息相關(guān)，在此案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自行收集關(guān)于天氣的資料，能夠切身體會(huì)到不同的天氣帶來(lái)的環(huán)境變化，在通過(guò)教師的案例教學(xué)的講解，使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理解和掌握。

5 結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)從學(xué)生的心理特征結(jié)合實(shí)際情況入手，針對(duì)高中地理教學(xué)方法進(jìn)行探究。案例教學(xué)更容易被學(xué)生接受，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠更好的將乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為容易理解的實(shí)際問(wèn)題，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使課堂更加活躍。更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。所以，教師在進(jìn)行地理案例教學(xué)的過(guò)程中，必須做足功課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選好案例，并借助多媒體等設(shè)備，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]羅士成.新課標(biāo)下中學(xué)地理課堂教學(xué)模式淺探[ J ].中國(guó)學(xué)術(shù)研究，2012（1）：56-58.

高中地理教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；高中地理；應(yīng)用

在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施背景下，案例教學(xué)法得到了廣大地理教師的認(rèn)可，在地理教學(xué)中的獲得了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)這一新型的教學(xué)形式，它把案例作為載體，有效地將地理的理論知識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并與普通的教學(xué)形式進(jìn)行相互補(bǔ)充，不斷地優(yōu)化教學(xué)課堂，使地理教學(xué)課堂變得生機(jī)昂然，異彩紛呈。

一、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用

（一）案例教學(xué)法有利于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)

加深對(duì)理論的理解案例教學(xué)是有針對(duì)性地運(yùn)用理論知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題，它不僅要學(xué)生知其然，而且要知其所以然，知其應(yīng)該用于何處，解決什么樣的問(wèn)題，從而加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又增長(zhǎng)實(shí)際操作的才干。如在學(xué)習(xí)了關(guān)于工業(yè)的區(qū)位選擇的案例后，學(xué)生不僅要知道工業(yè)區(qū)位選擇的影響因素，而且要清楚這些區(qū)位因素是如何影響工業(yè)的，工業(yè)的區(qū)位因素也是在不斷變化的，并能夠?qū)亦l(xiāng)或著名企業(yè)的工業(yè)區(qū)位進(jìn)行分析。學(xué)生將所學(xué)的理論和所積累的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于案例，根據(jù)案例材料提供的信息作出客觀分析、判斷，提出切實(shí)可行的解決方案。

（二）案例教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量

案例教學(xué)與一般基礎(chǔ)理論課相比，對(duì)教師有更高的要求。案例教學(xué)的效果取決于教師的水平，不同的教師，案例教學(xué)的效果也不同。教師的作用雖然不同于直接授課，但要介紹分析框架或理論工具，引導(dǎo)學(xué)員的分析過(guò)程，對(duì)學(xué)員的不同觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行分類梳理，對(duì)有些重要的理念給予提示。這些都要求教師熟透案例，有廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。

二、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）立足實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性

如果教師講解的案例和學(xué)生的生活經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣或者說(shuō)情感共鳴。所以在教學(xué)中一定要盡量往學(xué)生的日常生活靠近，尋找共同點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。比如在上《 旅游景觀的審美特性》時(shí)，可以讓學(xué)生自己介紹一下去過(guò)的風(fēng)景名勝，以此為案例，把教材理論知識(shí)套進(jìn)去，讓學(xué)生理解起來(lái)更加簡(jiǎn)單。一些現(xiàn)成的教學(xué)案例雖然有很多的專業(yè)分析可以直接拿來(lái)使用，但對(duì)學(xué)生而言只是一份教學(xué)參考資料，和書(shū)本上的理論知識(shí)相差不多。讓學(xué)生分析自己舉出的例子，嘗試總結(jié)一個(gè)地方旅游業(yè)發(fā)達(dá)的原因，從中獲得啟發(fā)。這種做法能提高學(xué)生在課堂上的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例教學(xué)是為了讓高中地理課堂更加生動(dòng)有趣，所以在運(yùn)用案例時(shí)，一定事先分析它的可行性，設(shè)法讓它更加貼近學(xué)生的日常生活。案例本來(lái)就來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，教師要做的就是讓案例重新回歸到生活中去。案例一般都是較為典型的，代表了一類事件，要讓學(xué)生看到案例背后的規(guī)律，在遇到類似的情況時(shí)能觸類旁通。

（二）針對(duì)案例問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在課堂案例教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)案例引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論研究，在這個(gè)過(guò)程中教師要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在講到地球上的水的時(shí)候，教師可以結(jié)合南水北調(diào)工程提出問(wèn)題，為什么要實(shí)施南水北調(diào)工程，學(xué)生會(huì)想到南方降水量較多，江河湖泊也較多，而北方常年干旱，教師進(jìn)行引導(dǎo)，這些反映了什么問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行思考，這說(shuō)明我國(guó)水資源分布不均，教師再進(jìn)一步提出問(wèn)題，地球上的水主要分布在哪里呢，學(xué)生很快就能想到海洋、河流等，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球上水和陸地的分布情況，最后提出問(wèn)題我們應(yīng)該怎樣保護(hù)水資源呢。通過(guò)提出問(wèn)題，學(xué)生思考，教師再進(jìn)行指導(dǎo)的方式，確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。對(duì)于一些有難度的問(wèn)題教師還可以通過(guò)分組討論的方式，讓學(xué)生共同思考，想辦法解決，在此過(guò)程中教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生指明思考方向，拓展學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增加學(xué)生的地理知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）結(jié)合案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力

教學(xué)中教師也應(yīng)注意結(jié)合案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力。以“水稻種植業(yè)”的教學(xué)為例，第一層面：教師參照課本提供水稻種植的典型案例，并設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算和分析。第二層面：讓學(xué)生對(duì)照書(shū)，歸納出水稻生產(chǎn)的特點(diǎn)與亞洲水稻種植業(yè)的特點(diǎn)。第三層面：向?qū)W生介紹美國(guó)、日本水稻生產(chǎn)的情況，使學(xué)生理解不同地域農(nóng)業(yè)類型受當(dāng)?shù)刈匀粭l件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的共同制約。第四層面：分小組討論，使學(xué)生樹(shù)立因地制宜、科技興農(nóng)、正確協(xié)調(diào)人地關(guān)系從而走可持續(xù)發(fā)展的理念。再比如，在地理新教材高一下冊(cè)的交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)和線的教學(xué)中，結(jié)合鄉(xiāng)土地理，以本地區(qū)為例來(lái)探討汽車客運(yùn)站布局。伴隨著地區(qū)城市化的進(jìn)程，對(duì)于汽車客運(yùn)站和公交線路數(shù)量及位置的選擇。提出①原來(lái)汽車站和公交線路在城中的數(shù)量及位置有何優(yōu)劣？②現(xiàn)在汽車站和公交線路在城中的位置有何優(yōu)劣？③為什么汽車站和公交線路要進(jìn)行這樣的變化？在合作探究中培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強(qiáng)學(xué)科融合，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

地理與其他學(xué)科并沒(méi)有涇渭分明的界限，教師在授課過(guò)程中可以通過(guò)案例教學(xué)將地理與其他學(xué)科相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的綜合性和包容性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)具有交叉性質(zhì)的內(nèi)容，選擇包含多種學(xué)科知識(shí)的案例，幫助學(xué)生樹(shù)立全局化的學(xué)習(xí)理念。這樣能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的交叉性，進(jìn)而從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)早已提出，也在如今的高中地理教學(xué)中有所運(yùn)用。但總體而言還不是很成熟，存在著一些制約因素。廣大教師要深刻理解案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，克服重重困難，將案例教學(xué)在課堂上有效地開(kāi)展下去，構(gòu)建更為先進(jìn)、高效、人性化的高中地理課堂。

參考文獻(xiàn)：