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導向式教學論文范文第1篇

行為導向教學法是近幾年我國在高職教育中心引進的一種教學理念，該教學法具有較強的職業(yè)教育針對性，打破傳統(tǒng)理論教學的束縛，能夠將工作任務等實踐環(huán)節(jié)融入平時教學中，體現(xiàn)出學生為學習主體，教師做職業(yè)輔導的教學原則，從而讓學生更明確今后的職業(yè)目標以及職業(yè)內容，積極參與到學習中。“行為導向”是一種區(qū)別于傳統(tǒng)高職院校理論教學模式的職業(yè)教育模式，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為根本目標。所謂行為導向教學法是指以行為或工作任務為主導方向的職業(yè)教育教學方式。它的核心是在教學活動中用行為來引導學生，激發(fā)學生的學習興趣。行為導向教學法在具體實施過程中主要體現(xiàn)為項目教學法、任務教學法、案例教學法等。

2行為導向教學法在高職教學中的優(yōu)勢

2.1有助于學生主觀能動性的發(fā)揮

由于行為導向教學法構建的是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為主的新型教學模式，因此在這種模式下，學生自身的主體作用能夠得以充分發(fā)揮，從而激發(fā)學生的學習潛能，為學生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。學生在這個學習過程中養(yǎng)成的可持續(xù)發(fā)展的能力在社會競爭中尤為重要。

2.2有助于開發(fā)學生的創(chuàng)新能力

在行為導向教學模式下，學生對知識的掌握不再局限于對理論知識的死記硬背，更重要的是要學會如何解決實際的工作問題。這就需要學生講理論知識融入到實踐中，學會查閱相關資料，制訂計劃，總結、歸納問題并最終找出解決的方法。在此過程中，學生能夠拓寬自己的眼界，挖掘自身在工作領域中的創(chuàng)新潛能。

2.3有助于提高學生的團隊合作能力

行為導向教學法培養(yǎng)的是學生的職業(yè)能力，通常會設置一定的模擬工作環(huán)境或者工作任務，盡量將學生的學習 環(huán)境與今后從業(yè)崗位的環(huán)境相一致，達到逼真化，而真實的工作任務往往需要強大的團隊協(xié)調來共同完成，因此在這樣的教學模式下，逐漸提高了學生的團隊合作能力，很好地從傳統(tǒng)的自己學自己做的教學模式中演進過來。

2.4有助于提高教師隊伍的自身工作素養(yǎng)和能力

教師在采用行為導向教學法進行教學的時候，對自身的工作能力要求就比較高，沒有實踐經驗或者缺乏實踐操作經驗很可能會誤導學生。只有真正既具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗、能指導學生實訓的“雙師型”教師才能承擔行為導向教學的重任，才能設計出合理的、可操作性強的任務。

3行為導向教學法在國際貿易實務教學中的實踐運用

3.1行為導向教學法中的項目教學法

項目教學是教師將課堂任務設置成一種具體工作項目或任務，學生通過收集信息、設計方案、具體實施最終完成任務的方式來學習和掌握知識并擁有相應的工作技能。國際貿易實務屬于一門操作性非常強的專業(yè)課程，因此在平時授課過程中使用此種教學法能很好地將理論結合實踐，讓學生充分理解國際貿易的各個環(huán)節(jié)。

3.2項目設計

筆者在國際貿易實務的教學中將國際貿易的各環(huán)節(jié)分割成各個項目，本文中以第一項目“創(chuàng)建公司，推廣產品”為例。學生2人一組，分飾進口和出口公司，選定simtrade產品庫中一具體產品開始創(chuàng)建公司，推廣產品，雙方在經過市場調研，建交郵件往來后確定商貿關系。

3.3項目描述

3.3.1項目目的

該單元項目設計的目的主要是為了讓學生了解國際貿易的建交流程，通過互聯(lián)網等手段搜尋到目標客戶，學會如何對目標客戶進行資信調查，同時發(fā)出建交邀請，雙方通過電子郵件的方式洽談成功后正式建立起貿易關系。

3.3.2項目優(yōu)勢

和傳統(tǒng)國際貿易實務理論課相比，這種以設計項目為主的行為導向教學課程更能吸引學生的注意力，學生通過模擬貿易實務操作掌握到國際貿易中尋找客戶，建立貿易關系等知識點，生動地將工作環(huán)節(jié)帶入到課堂中，激發(fā)了學生的學習興趣。

3.3.3項目難點

學生語言基礎較弱，實際溝通過程中經常會出現(xiàn)一些不會表述或表述錯誤的情況；由于該課程開設的對象為商務英語專業(yè)學生，學生在資信調查時缺乏金融知識基礎，在實施過程中往往草草了事；讓學生掌握更多尋找客戶的途徑也成為一個難點，學生的思維局限性較大：由于課程設計的需要，教師會設置固定的合作對象，這類操作能幫助學生很快地尋找到交易對象，但是也局限了學生在實際工作中尋找目標客戶時思考的有效途徑。

3.3.4解決方案

面對以上難點，筆者嘗試做出如下應對措施：

1）利用輔助課程如外貿函電等加強學生在貿易溝通方面的溝通能力，鼓勵學生課后參閱各類專業(yè)英語讀物，要求學生每周利用電子郵箱進行英文書信溝通。

2）通過國際貿易案例講述資信狀況不良企業(yè)在貿易過程中的表現(xiàn)，嘗試讓學生從案例中總結經驗。

3）根據教師已有的外貿工作經驗向學生介紹有效尋找客戶的途徑，并且要求學生利用每個途徑為自己的產品尋找一個真實有效客戶。由于現(xiàn)行的高職教學評價系統(tǒng)主要側重于對課堂教學的管理和對學生知識與技能掌握程度的評價，而“行為導向”則注重教學過程。因此，過程管理、任務管理等理念和做法必須融入到實踐教學過程中，這樣才能有效確保教學質量，而評價體系也應該摒棄傳統(tǒng)的終結性評價，取而代之的是使用突出以學生技術應用能力和解決實踐問題能力為中心的形成性評價體系。另一方面，教師也是行為導向教學法成功實施的保障，這就同時對教師在專業(yè)理論水平和實踐操作能力方面提出了較高的要求。在實際教學工作中，一方面可以要求教師“持證上崗”，即教師經過進行相關職業(yè)資格培訓才有上崗資格；另一方面，可以聘請經驗豐富的一線工作人員如外貿公司跟單員等擔任課外指導教師給予學生專業(yè)的實踐指導。

4結語

導向式教學論文范文第2篇

1.項目教學法在分析旅游企業(yè)崗位能力的基礎上，在課程教學中精心設計訓練項目。訓練項目是比較綜合的技能組合，分解成各項有意義、有趣味、具體的簡單任務和復雜的實用任務。將一個相對獨立的項目交由學生處理，收集信息，設計方案，實施項目，并對其進行評價。2.案例教學法是通過對一個具體旅游市場營銷活動情境的描述，引導學生對特殊情境進行討論的一種教學方法。通過案例分析和研究，達到為今后從事旅游營銷策劃做準備的目的。3.角色扮演法是學生通過對不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵及對方角色的心理，展現(xiàn)旅游市場營銷實踐中各種角色的“為”和“位”。4.模擬情景教學法是在一種人造的情境或環(huán)境里學習旅游企業(yè)各崗位所需的營銷知識、技能和能力。模擬訓練給學生身臨其境的感覺，成本較低，提供重復訓練的機會，可以隨時進行過程評價。5.頭腦風暴法是教師引導學生就某一旅游市場營銷問題自由發(fā)表意見，是一種可以在最短時間里獲得最多思想和觀點的方法。(四)行動導向教學法的實施流程1.確定主題。教師根據教學大綱的要求，確定教學目標和教學項目，學生在明確任務目標的基礎上查找資料、獨立思考、進行小組討論。2.活動準備。根據教學目標，教師引導學生掌握相關知識和技能。3.實施項目。教師提出問題引導學生思考和討論，進行旅游市場營銷策劃，培養(yǎng)學生“知行合一”的能力。4.評價成果。學生各抒己見，展示活動成果，接受師生評價。

二、旅游市場營銷課程教學中應用行動導向教學法的必要性

(一)激發(fā)學生的學習興趣學生的學習需求和動機主導著學生的自主學習行為，學生的學習動機對學習效果具有強大的作用，影響著他們對知識的篩選和學習。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學，旅游市場營銷課程實施行動導向教學更注重學生的主體性、主動性和自主性的發(fā)揮。開放課堂，把社會問題引進教學;開放校園，增強校企聯(lián)合培養(yǎng)。在行動導向的教學過程中，吸引社會各方廣泛參與，采用項目教學、模擬練習等多種形式，使學生變被動聽講為主動參與。將知識、技能螺旋式地融于任務或項目中。學生身臨其境地去解決問題，獨立做出決策，從而促進學生積極思考，主動探索，認真參與討論，大膽發(fā)表自己的觀點。取自行業(yè)最新的豐富、生動的營銷實例，易于學生理解，增強學生對旅游市場營銷理論和各營銷環(huán)節(jié)的直觀認識，調動學生學習的積極性。

(二)提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力以學生為中心組織教學過程，在學生的積極行動中培養(yǎng)其職業(yè)素質和實踐技能。行動導向教學根據旅游市場營銷工作崗位的技能要求，為學生提供模擬、逼真的營銷情景，對培養(yǎng)和提高學生旅游市場調研和營銷策劃能力有很大幫助。要求學生學會運用一定的邏輯思維能力發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，找出問題的因果關系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見，使學生解決問題的想象力得到激發(fā)，最后形成有創(chuàng)意的方案。行動導向教學重視結論的思考過程及解決問題的方法，因此有助于培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生在今后工作中遇到問題時能夠很快找出問題的切入點和解決問題的關鍵。行動導向教學具有啟發(fā)性，有利于拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

(三)培養(yǎng)符合旅游業(yè)發(fā)展需要的人才旅游業(yè)快速發(fā)展的同時，旅游高等教育也有了很大的發(fā)展。高等院校要根據旅游業(yè)的發(fā)展趨勢和人才市場的需求來調整和確定人才培養(yǎng)計劃，盡可能做到“以需定產”。高校旅游管理專業(yè)應當面向21世紀中國旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)重實踐、綜合素質高、富有創(chuàng)新精神的應用型旅游管理人才。學生的學習活動是教學過程的核心，教學過程是影響教育質量的關鍵。在真實或仿真的工作環(huán)境中開展教育教學活動，使學生獨立自主嘗試解決真實性問題，形成符合旅游企業(yè)需要的行動能力和從業(yè)素質。

三、旅游市場營銷課程應用行動導向教學法的啟示

(一)構建模塊化課程體系高校應聘請旅游行政管理部門及旅游企業(yè)的管理專家，從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，對教學改革與建設提出意見，并直接參與學校專業(yè)課程設置與專業(yè)教學改革，使培養(yǎng)的學生更加適應旅游企業(yè)的需求。由旅游企業(yè)從業(yè)人員和有經驗的教師共同討論，進行職業(yè)分析，按照職業(yè)崗位群確立目標，開發(fā)基于市場需求的專業(yè)和課程。根據對工作任務的分解構建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業(yè)從業(yè)人員結合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程的課程模塊進行教材編寫。

(二)不斷提高教師團隊的實踐能力行動導向教學要求教師必須具備較高的專業(yè)理論水平與豐富的實踐知識和經驗，教師歸納、引導水平的高低影響到行動導向教學是否成功。教師要善于在學生討論過程中，根據情況因勢利導，不斷給予啟發(fā)。學校應通過培訓、深造、引進、聘用等途徑打造素質優(yōu)良、專兼結合的有較強實踐操作技能的教師隊伍?？稍趲熧Y培訓項目中增加案例教學法、項目教學法等內容。委派教師到合作企業(yè)鍛煉，鼓勵教師到旅游企業(yè)調研，適度參與旅游企業(yè)的營銷咨詢或營銷策劃，將旅游企業(yè)成功的策劃與運營實例轉化為教學案例。

導向式教學論文范文第3篇

首先，在傳授合同法律知識的基礎上培養(yǎng)了學生的法律職業(yè)能力。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本目標職業(yè)就是要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，能夠將專業(yè)學習和從事職業(yè)崗位工作無縫銜接。而從事法律職業(yè)，要求學生需具備良好的溝通、談判、協(xié)商的能力，分析、判斷問題的能力，收集、處理信息的能力等等。具體到合同法課程，則要求學生在完成本課程的學習后，能夠根據當事人的要求和實際情況結合法律規(guī)定起草、審查、修改合同，進行簽訂合同的磋商、談判，對違約行為采取合法合理的救濟措施等等。采用填鴨式的理論講授法，學生僅僅是被動地接受知識，死記硬背幾個法條，缺少將理論運用于實踐的練習機會。而采用行動導向教學模式，學以致用才是根本，學生必須將合同法律知識與合同法律實踐相結合。在學習了合同法律制度的基本內容、各方主體的權利義務關系及違約的救濟、責任承擔等合同法律知識后，要能夠運用這些法律知識解決相關的合同法案例問題。學習法律知識的過程就是解決實務中出現(xiàn)的法律問題的過程，學生的法律職業(yè)能力也在這個過程得到了培養(yǎng)鍛煉。

其次，提高了學生的學習主動性和積極性。傳統(tǒng)的講授式教學模式，以教師為主體教師講、學生聽，其學習主動性得不到發(fā)揮。而采用行動導向教學模式，以學生為主體，教學過程是模擬法律實踐的仿真操作。采用源自實踐的合同案例材料，讓學生協(xié)商起草合同，或是解決合同糾紛，這顯然比死記硬背遙不可及、枯燥乏味的理論、法條更能引起學生的興趣。要解決案例中出現(xiàn)的法律問題，學生必須充分參與，例如收集合同法相關資料、查閱法條、并運用這些法律知識進行邏輯思維、推理等等。案例的解決情況直接檢驗著學生學習效果。相比被動的接受知識，教學過程的趣味性和有效的學習檢驗手段極大的提高了學生學習的主動性和積極性。

二、合同法課程采用行動導向教學模式的具體方案

1.確定教學目標

即學生通過對合同法課程的學習，學生應該了解及掌握合同法及相關的知識，具體而言，包括了解合同法的基本概念、基本體系及其研究對象；熟悉合同法的主要法條、立法基礎和適用條件；掌握合同法的基本原理、具體法律制度及其相應的規(guī)范；了解當前合同法在我國司法實踐中的運用。知識目標的完成是為了培養(yǎng)能力目標作基礎。如前所述，高職高專法律課程重在培養(yǎng)學生的能力。本課程的能力目標，具體是要求學生能運用合同法基礎原理分析和識別不同的合同類型；能根據具體交易需要訂立相應的合同；能運用法律分析和解決常見合同糾紛和案例，即根據不同類型的違約表現(xiàn)分析其形成原因并提出相應的處理方案和措施，分析和處理各種合同實務問題。學生學習法律課程，不單單是掌握知識及具備法律從業(yè)能力，在這個過程中培養(yǎng)法律職業(yè)素養(yǎng)，使學生具備成為法律人的基本素質，這是法律課程的共同目標。而合同法課程作為法律體系中一門重要的課程，同樣看重學生法律職業(yè)素質的培養(yǎng)。本門課程所要完成的素質目標主要有通過模擬合同實踐活動，培養(yǎng)學生樹立意思自治、契約自由的私權精神及誠實信用的品格。

2.教學方案的調整

采用行動導向教學模式，對合同法課程的教學內容、教學過程、考核方式與標準做了相應的調整。

教學內容方面，選取合同法具有代表性、常用性的買賣合同、租賃合同、加工承攬合同、委托合同實例等做教學案例或教學項目。根據合同法的實際運行實施，引入實務中常見的合同問題及合同糾紛，以分析案例、完成項目為主。

在教學過程方面，綜合情景模擬、法律咨詢、項目化教學等方式進行教學。在教學過程中，以學生為主體，注重對合同法基礎知識的掌握和解決實踐問題的能力的培養(yǎng)。按照實務中合同協(xié)商成立、生效、履行、終止的流程設置各個模塊的任務。將合同法的基本知識貫穿在任務的解決過程中。例如，學生根據教師給出的案例材料，按照分組進行合同協(xié)商，這就要求學生在課前需閱讀、查找合同訂立相關法律規(guī)定及解釋，收集并修改相應的合同示范文本，才能夠進行有效的協(xié)商，并最終制定出合格的合同文本。在這個過程中，教師主要是點評、講解，而不再是一昧的講授。

課程考核方式與標準方面，改變以往的一次期末考定結果的局面，考核由期末卷面考試、實訓考試、平時出勤情況、課外作業(yè)、課外實踐（含閱讀等）、平時小測驗等部分組成。全面、綜合考察學生的學習情況和效果。

導向式教學論文范文第4篇

【關鍵詞】教學 教師主導 學生主體

實效課堂應該是教師主導與學生主體“雙主”的結合，這已為教育界人士普遍接受，可是教與學又是一對矛盾，既相互依存又相互對立，是對立統(tǒng)一的關系，在課堂實踐中，教師們是如何處理這對矛盾的呢？下面是我市一位德育教師在上“提高企業(yè)經濟效益的途徑”時的授課環(huán)節(jié)。

該教師的上課環(huán)節(jié)主要分為三個模塊，第一模塊是知識鋪墊（7分鐘），教師以講授和問答法回顧了企業(yè)的概念，新授了“利潤”、“經濟效益”的概念。第二模塊學生主體活動階段（20分鐘），學生匯報完成上節(jié)課教師布置的研究性作業(yè)的成果：共有17名學生（占班級學生人數的40%）分成觀察組、調查組、訪談組和問題解答組，對學校食堂及其經營的小賣部的經營現(xiàn)狀、經營中的問題分析、經營者和員工對經濟效益的認知、提高企業(yè)經濟效益的建議分別進行了小組合作式的匯報。第三模塊是知識建構（18分鐘），教師結合學生的活動講授了企業(yè)經濟效益的內涵和提高企業(yè)經濟效益的途徑，在這一模塊中，教師采用了啟發(fā)式講授法、案例教學法、多媒體教學法三種主要教法。

從此課的整體效果來看，教師的教學語言幽默流暢、富于激情，學生的學習成績匯報交流，聲音響亮、神情自然、內容詳實，教學內容寓德于教，是一節(jié)比較成功的德育課，來聽課的教師給這節(jié)課打出了九十分以上的高分。在他們的評課意見中，不少教師提到了這節(jié)課的亮點之一是體現(xiàn)了教師的主導和學生主體的統(tǒng)一，而據筆者的課堂觀察，這節(jié)課的亮點和不足恰恰都集中在課堂中對教師主導地位和學生主體地位關系的處理。

一方面，這節(jié)課整體上突出了教師主導和學生主體性的統(tǒng)一，使知識回歸到生活，理論聯(lián)系了實際，有效地將學生的認知通過運用和情感、態(tài)度、觀念交織成了一個整體。

從整節(jié)課師生的教學活動來看（如圖1），第一模塊以教師的主導活動為主完成了新知的鋪墊工作，為學生的主體性活動打下基礎；第二模塊以學生的主體性活動為主，在這一模塊，我們又看到了師生在課前的教學活動，教師設計任務，動員組織指導學生分組去完成任務，這是發(fā)揮了教師的主導作用，而學生以小組為單位實地去調查研究，完成教師安排的任務又是實實在在的主體性學習，在課堂以小組為單位進行交流匯報，這一模塊的設計讓學生在提高能力的同時，也享受到了成功的快樂；第三模塊又以教師的主導活動為主完成了本節(jié)課的知識建構，因此，實現(xiàn)了小組合作和班級授課組合，實現(xiàn)了課前實踐調研和課堂教學的組合，實現(xiàn)了師生教學和生生教學的組合，實現(xiàn)了教師的主導和學生的主體的結合；我們也欣喜地看到了整個教學流程演繹了從知識鋪墊到主體活動到知識建構有機相融的過程，這使課堂實效有了保證。

但另一方面，在部分教學模塊中，教師的主導和學生的主體作用有了明顯的主輔之分，有些環(huán)節(jié)甚至被人為割裂，導致了教育契機的喪失，學生有實效的主體學習被中斷，在一定程度上又回歸到了以教師的教代替學生的學，以學習成果的模仿代替學習過程的生成，影響了課堂教學的實效性。

在課堂教學的第一模塊，主要發(fā)揮教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。教師通過問答法復習了舊知（企業(yè)內涵），通過引導學生看書和講解法導出了新知（利潤和經濟效益）；但教師沒有聯(lián)系學生已有的認知或已有經驗，而是直接通過讀書法導出了兩個新概念，并且對“利潤”和“經濟效益”只是進行了概念的解讀。在這一環(huán)節(jié)，學生看書、聽課，從理論到理論，達到的效果最多是聽懂了，沒有發(fā)生真正意義上的學習，對知識沒有進行主動地建構和內化。但由于這一模塊時間短，如果在第二模塊教師能將主導和主體相融，這節(jié)課的實效性仍會上一個新的臺階。

在課堂教學的第二模塊，課堂走向了以學生為主體忽視教師主導的另一個極端。在這一模塊中，教師只是充當了一個報幕員的角色，安排四個小組先后上臺交流各自課前的研究性成果，模塊結束后教師用了三分鐘時間對四組同學的匯報進行了表揚。在這一模塊中，17名學生先后成了課堂的主體，而其他學生則被動地接受同學調研的結果，從積極意義上說，我們可以把這模塊看成是同伴互助學習模式，同學自己調研的結論更容易讓人信服和接受，但是從消極意義上說，這一階段是以部分學生的主體性代替了全體學生的學習，而學生呈現(xiàn)研究結果的質量顯然要比經過專門師范訓練的教師低。

而這一切，究其根本在于忽略了教師的主導作用，其實在每組學生匯報之前，教師就應該明確地布置其他學生相應的學習任務，如復述學生匯報的核心內容，質疑學生匯報中存在的問題，補充學生匯報中的不足等等。在匯報過程中，教師不是簡單的傾聽者，更應是問題的發(fā)現(xiàn)者和教育契機的把握者，這樣就決定了每組匯報后教師必須檢測其余同學的學習成果，對存在的問題要進行啟發(fā)，導出學生的實效學習過程，這樣才是把部分學生的主體性活動變成了全體學生的主體性學習活動，才把學生的主體性和教師的主導性有機地融合在一起，從而成功地實現(xiàn)了知識為解決現(xiàn)實生活中的實際問題做鋪墊，實際問題的解決促進學生主動的知識建構，德育課的實效性才有了切實的保障和提高。

而如果在第二模塊中能有機地將教師的主導和學生的主體地位相融，那么課堂的教學就會形成如圖2所示的流程，以知識建構和升華為主要目的的課堂教學第三模塊就可以省略了?！捌髽I(yè)的經濟效益”，“企業(yè)提高經濟效益的途徑”及“提高企業(yè)經濟效益和社會公共利益之間的關系”，這些知識點通過對學生研究成果的質疑、總結、提煉和引導會水到渠成地為學生所認知、內化和建構。而由于經歷從感性到理性，從理性又回到感性，將理論的學習和學生實踐研究結果融成了一個整體，符合認知規(guī)律，能更有效地激發(fā)學生的實效學習，這樣不僅提高了課堂的教學效益，更使學生的有效學習持續(xù)地發(fā)生，使課堂的實效性落到了實處和高處。

導向式教學論文范文第5篇

關鍵詞：畢業(yè)設計；論文；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0131-03

一、引言

畢業(yè)設計作為高等學校本科教育的重要教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，它是學生將理論與實踐相結合、分析解決實際問題和培養(yǎng)初步科學研究能力的重要階段，又是學生對所學專業(yè)知識綜合運用能力、綜合素質與工程實踐能力的全面檢驗。因此，如何改進和加強這一環(huán)節(jié)，切實提高培養(yǎng)質量，是擺在我們面前的一個重大課題。1999年以來的擴招，使招生人數增加，師資和教學資源相對不足，為了保證畢業(yè)設計的質量，部分學校明文規(guī)定副教授以上職稱的教師最多指導8個學生，講師最多指導4個學生，并且要求一人一題，3年不得重復，這足以讓很多老師為難。

二、國內外研究現(xiàn)狀

目前畢業(yè)課題的現(xiàn)狀不容樂觀，畢業(yè)設計題目結合科研和工程實際的少，虛擬、模擬和陳舊性課題多，體現(xiàn)不出工科學生的“創(chuàng)新能力”與“工程能力”較強的特色，結果畢業(yè)設計成果沒有多少參考（或應用）價值。

德國這方面做得比較好，其應用科學大學以實踐為導向，學生的畢業(yè)設計主要以校企合作的方式為主，其中一些成熟的運作方式值得我們學習和借鑒。由政府提供經費并制定法規(guī)和優(yōu)惠企業(yè)的政策，支持高校學生到企業(yè)去做畢業(yè)設計。學生可從企業(yè)的網站或報紙雜志和校內相關部門企業(yè)課題信息，找到適合的畢業(yè)設計課題。

國內也有這方面的先例，如，2005年北京聯(lián)合大學與北京吉普汽車有限公司校企聯(lián)合，配備雙導師指導本科畢業(yè)設計，其題目均來自于北京吉普的生產一線，取得了較好的效果。但受企業(yè)的管理理念及信息滯后等原因，使校企合作畢業(yè)設計而受惠的學生人數很少，如何構建課題信息平臺，以使更多的學生受惠，是值得我們思考的問題。

三、畢業(yè)設計教學改革目標

改變長年不變的既定題目與畢業(yè)設計的管理模式，教師將指導書、任務書發(fā)給學生，布置任務，老師定期指導，學生閉門造車，讓學生在限定的時間內完成畢業(yè)設計任務，接著就是畢業(yè)答辯，結果出來的畢業(yè)設計成果沒有多少參考價值。以問題為導向的畢業(yè)設計，要求從生產中發(fā)現(xiàn)問題，運用所學去解決問題，更具有針對性、實踐性，學生從中可以學到很多在書本上學不到的東西，這樣促進與加強指導教師的責任心和畢業(yè)生學習的自覺性，密切了畢業(yè)設計與生產的聯(lián)系。明顯提高了畢業(yè)設計的質量?！罢鏄寣崗棥钡漠厴I(yè)設計要求指導教師不僅具有指導假擬題目的能力，而且還要具有實實在在地作項目的實際業(yè)務能力。以達到教學相長、相互促進的作用。

（一）教師要有問題意識

教師的問題意識首先要求教師們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，善于進行自我反思，只有找到問題，才能促進教學不斷地改進，也會促進教師們去思考，帶著問題去思考、研究設計教案和投入到校企合作的研修中去，這樣能更好地指導學生的論文。問題意識會強化教師的主動發(fā)展意識。針對畢業(yè)論文的設計，提出問題可以讓指導老師帶著思考和問題對學生的畢業(yè)論文進行指導，對自己的教學行為做出理性的判斷和分析。此外，教師無論是指導畢業(yè)論文還是平時的授課，都要事先做好準備，積極查尋資料，正確認知自己的教學行為，帶著思考去研究、指導，并且增加與學生的交流，達到教學相長的目的。

教師們在“研修―實踐―研修”的循環(huán)體驗中，產生解決問題的成就感。同時，在研討中，教師之間的差距也顯現(xiàn)出來，同時可以增加教師的危機意識，促進自己提升和改進。學校方面也要積極配合，提供相應的設備和技術支持，增加校企合作，讓論文和實際結合起來，讓老師們和企業(yè)專家進行交流，開闊指導教師的眼界，從而可以使危機意識越發(fā)強烈，而危機意識正是形成問題意識的催化劑。要實現(xiàn)超越獲得更大的成就感，就必須發(fā)現(xiàn)并解決問題。

（二）教學或指導后要反思

個人反思在教學改革過程中起著重要作用，它是校本研究的前提，是教師與自身開展的對話，是校本研究中最基本和普通的活動形式，也是教師在專業(yè)發(fā)展和自我成長階段的核心因素。在以問題為導向的畢業(yè)設計教學改革中，教學反思要抓住其四點基本特點：（1）抓住妙點進行反思；（2）抓住疑點進行反思；（3）抓住失敗點進行反思；（4）抓住常點進行反思。通過以往的實踐證明，教師可以在以問題為導向的畢業(yè)設計教學反思改革中找回自己，重新拾取研究的權杖，通過處理自身出現(xiàn)的教學問題來走上專家的道路。強調畢業(yè)設計教學反思改革，可以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，引導教師在教學的實踐過程中，以回顧、觀察、診斷和自我監(jiān)控等方式，來針對自身的教學概念、行為、藝術等進行思考和改正，將教與學密切結合起來，實現(xiàn)以問題為導向的畢業(yè)設計教學改革反思的合理性，從而提高教學的效率。

但是單純的教學反思不單單只依靠自律，還要求學校采用多種教學手段，有目的、有規(guī)律、有計劃地促進反思。常用的方法是“事后回顧”，主要分為以下三種：原來打算做什么？實際上發(fā)生了什么？已發(fā)生的情況的原因和具體采取的措施。

四、實施方法與措施

需求是推動科學和一切創(chuàng)新的動力，它推動著科學技術與社會向前發(fā)展。問題導向是指人們在認知活動中，意識到一些令人疑惑難解的實際問題或理論問題，驅使人們積極思維，不斷提出問題和解決問題，是以問題為中心的思維活動。以優(yōu)化畢業(yè)設計（或論文）課題來源、實施、管理與評價方法為內涵，深入企業(yè)走訪、座談、比較、經驗總結等方法進行研究，完善應用型工科專業(yè)畢業(yè)設計（或論文）階段的教學工作。

由印刷企業(yè)提出（或由學生到企業(yè)生產一線去發(fā)現(xiàn)）課題，學校組織人力收集、分類，并甄選出符合本科畢業(yè)設計要求的課題，并歸于相應研究方向的教師名下，在校園網上課題及指導教師信息，根據師生“雙向選擇”的原則，確定課題后，在校內教師與企業(yè)工程師（雙師）的指導下（由學校或企業(yè)提供場地、設備、經費等支持）按計劃、按要求完成畢業(yè)課題，課題成果，（包括階段性成果）及時反饋給相關企業(yè)應用于產生，經受生產實踐的檢驗。從而確保畢業(yè)設計達到“培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，發(fā)現(xiàn)、分析、解決與本專業(yè)相關的實際問題的能力”的目標。

（一）課題信息收集與

借助校園網，建立校企合作課題信息平臺，為印刷工程專業(yè)教師與學生提供畢業(yè)設計的實戰(zhàn)課題，解決教師出題難。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力和科學研究提供平臺。①收集500個以上的課題信息，甄選出300個以上適合作本科畢業(yè)設計要求的課題。②建立課題信息庫。③建立課題跟蹤信息平臺，及時向企業(yè)反饋學生的研究進展與取得的研究成果，為企業(yè)的生產活動提供實時的技術支持。④每年更新20%左右課題信息。

（二）成績評定方式改革

畢業(yè)設計成績評定由學校老師根據本科畢業(yè)設計的要求給出相應的成績（為主），企業(yè)對畢業(yè)設計成果的應用效果做出評價并給出相應成績（為輔）。從而徹底打破理論與實際脫節(jié)，缺少相應的工程環(huán)境，致使學生實踐能力、創(chuàng)新力薄弱的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)出符合社會需求，有較強創(chuàng)新能力和工程實踐能力的應用型人才。

五、畢業(yè)設計教學改革成效

1.拓展了畢業(yè)設計課題選擇范圍和來源。改變了畢業(yè)設計來源于教師科研、虛擬及模擬性課題，缺乏真實性與實用性的現(xiàn)狀。

2.開拓了校企產學合作的新模式。傳統(tǒng)的校企合作是以教師為主體，著力在科研與實習基地的合作，而課題是以學生為主體，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與工程實踐能力的應用人才，服務企業(yè)產生需求為目的的合作。

3.創(chuàng)新了校企“互利”與“三贏”的新機制。企業(yè)獲得了學校技術與理論的支持；學校得到了解企業(yè)需求、了解新設備與新技術的機會，也會相應地提高教師的解決工程問題的能力；學生得到了參與企業(yè)技術改造與創(chuàng)新的工程實踐的機會。

4.創(chuàng)新了學生畢業(yè)設計（或論文）的評價體系，引入了企業(yè)對畢業(yè)設計成果應用效果的評價指標。

總之，我們要認真貫徹《第四次講話精神：“著力提高學生服務國家，服務人民的社會責任感，勇于探索的創(chuàng)新精神，善于解決問題的實踐能力。”

六、結語

通過本研究課題信息平臺的建立，高?？梢粤私馄髽I(yè)和社會對人才的需求，完善人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質量，還可促進科研成果的轉化。學生選企業(yè)的實際問題做畢業(yè)設計課題，可參與企業(yè)的技術革新、技術改造和工程建設服務，為企業(yè)分憂；企業(yè)也可從中選聘優(yōu)秀人才作為自己的員工，提高企業(yè)的技術力量和市場競爭力，從而促進企業(yè)的發(fā)展。通過參加工程實踐，學生不僅可向現(xiàn)場工程技術人員學習專業(yè)知識和生產技能，逐步樹立起工程意識，為今后的工作打下堅實的基礎，縮短其工作適應期，也為學生就業(yè)提供了可能的機會。

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