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高中化學方程式總結范文第1篇

關鍵詞：記憶；高中；化學方程式

談到化學，特別是高中化學，給學生的印象就是化學方程式太多，記不住。而有效記憶并熟練運用化學方程式是掌握元素及其化合物知識的關鍵。高中化學方程式種類繁多，很多學生在記憶化學方程式時死記硬背，或者強行記憶，這樣就導致今天記住了明天就忘了的結果。記不住化學方程式就導致學習化學非常困難，從而影響了化學成績的提高，最終對化學這門課失去興趣。那么怎樣才能有效記憶化學方程式呢？根據(jù)本人的經驗總結了以下幾條記憶高中化學方程式的方法，希望對廣大高中生有所幫助。

一、分類總結記憶法

1.根據(jù)物質的分類記憶

掌握此類方法的關鍵是要熟練掌握酸、堿、鹽及氧化物這幾個概念。同類物質一般都具有相似的性質，記住一個方程式也就記住了一類方程式。如CO2能和NaOH反應：CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O，對這個方程式我們不能只把它看成一個方程式，要從分類法的角度去看它，其中CO2屬于酸性氧化物，NaOH屬于堿，這個方程式代表一類方程式即：酸性氧化物+堿=鹽+水。如SO2、SO3都屬于酸性氧化物，因此他們都可與堿反應生成相應的鹽和水：SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O，SO3+2NaOH=Na2SO4+H2O。

2.根據(jù)元素的位置記憶

如在周期表中處在同一列的主族元素，由于最外層電子數(shù)相同因此具有相似的性質。如第一列的堿金屬元素都能和水反應生成相應的堿和氫氣，鹵族元素單質都能和氫氣反應生成相應的氫化物等。

二、情境記憶法

人們在記憶時，總是對圖像、聲音或故事即有一定的情境更印象深刻，也就是說記憶化學方程式時不能單純地記憶，而應把它放到一定的情境中記憶。例如在記憶Na和H2O反應時，可以結合實驗現(xiàn)象這個情境來記憶，如鈉與水反應時水面有響聲說明有氣體生成，最后溶液變紅了說明有堿生成。又如我們在學習Cu和稀HNO3反應時，記憶Cu和稀HNO3前的系數(shù)3和8時可以結合一個節(jié)日“三八婦女節(jié)”，可以想象一下“三八婦女節(jié)”比較稀少，一年才一次，因此就記住了銅和稀硝酸反應前面的系數(shù)是3和8。

三、“特征反應”記憶法

此類方法適用于有機化學中方程式的記憶。記憶有機化學方程式關鍵是記憶官能團的特征反應。有機化學基本反應類型包括：取代反應、加成反應、加聚反應、消去反應、酯化反應、縮聚反應等。每一類有機物都可發(fā)生其對應的特征反應，抓住這些特征反應，就有利于記憶有機化學反應方程式。比如烷烴可發(fā)生取代反應；烯烴可發(fā)生加成反應、加聚反應；鹵代烴、醇可發(fā)生消去反應；醇、羧酸可發(fā)生酯化反應等等。這些特征反應實際上是由有機物中的官能團決定的，抓住了官能團就抓住了特征反應，也就容易記憶方程式了。

四、做題重現(xiàn)記憶法

孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎?！睂W習知識，就要溫習它，記憶化學方程式也不例外，記憶了、學習了就要去用它。所以，記過以后一定要做做題目，學以致用，在題目中用到此方程式時就相當于溫習了，第一次做題不會看看書，第二次就有點印象了，第三次再遇到就可以準確地寫出了。這也是我們經常講的一回生，二回熟，三回見面是“朋友”的道理。

高中化學方程式總結范文第2篇

一、創(chuàng)設教學情境，提高課堂教學的吸引力

在新課改背景下，要實現(xiàn)課堂教學模式的創(chuàng)新，就要適當創(chuàng)設教學情境，營造充滿吸引力的課堂氛圍，讓學生積極參與教學活動，提高學生的學習水平.在高中化學教學中創(chuàng)新教學模式，教師要讓問題教學模式成為化學教學的“主旋律”，通過合理創(chuàng)設問題，促使學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質”時，教師可以提出問題：生活中出現(xiàn)火災，你能想到哪些滅火方案？學生快速回答：水、滅火器.再結合學生學過的知識，即燃燒的必要條件“充足的氧氣”，教師繼續(xù)提問：二氧化碳（CO2）可以點火嗎？學生下意識地紛紛表示不可能.這一問題，使學生陷入深度思考.一方面肯定問題的答案是否定的，另一方面認為教師不可能提出這樣沒有意義和價值的問題.在學生處于思考矛盾的時候，教師組織學生進行演示實驗，讓學生在實驗中得出化學方程式：2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2.可以看出，過氧化鈉和二氧化碳的化學反應可以生成氧氣，而氧氣又是燃燒的必要條件之一，所以在一定程度上可以出現(xiàn)燃燒的現(xiàn)象.在對問題的深層次剖析中，學生積極參與化學實驗，激發(fā)了學生學習化學的興趣.

二、增強師生有效互動，體現(xiàn)學生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，師生之間處于單向學習模式，即教師作為課堂的主體傳授知識，學生被動接受教師傳授的知識，不利于激發(fā)學生的學習興趣.再加上高中化學理論性強、邏輯嚴密的特點，枯燥、缺乏活力的課堂教學，往往使學生對學習化學喪失興趣，對實現(xiàn)課堂教學目標形成不利影響.在新課改背景下，教師要創(chuàng)新高中化學教學模式，增強師生有效互動，體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，調動學生的學習積極性，提高學生的化學水平.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質”時，教師可以提出問題：過氧化鈉（化學式為Na2O2）是一種淺黃色固體粉末，可用作呼吸面具里的供氧劑，利用人呼出的二氧化碳與過氧化鈉反應放出氧氣，供給人的正常生命活動，該反應的化學方程式為2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2.在實驗過程中，用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，其化學方程式為.通過對化學方程式的基本了解，學生可以自主完成簡單的化學方程式，根據(jù)石灰石和鹽酸的化學式，得出化學方程式：CaCO3+2HClCaCl2+CO2+H2O.在化學實驗中，教師通過與學生的有效互動，擴展學生的思維方式，使學生的主體作用得到體現(xiàn).

三、注重教學評價，幫助學生構建知識體系

在傳統(tǒng)的高中化學教學模式下，教師忽視了對學生學習過程的評價，將成績作為評價結果，不利于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，導致學生的化學水平難以提高.在新課改背景下創(chuàng)新高中化學教學模式，能夠幫助學生構建知識體系，提高學生的化學水平.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質”后，教師可以引導學生對重要知識點進行歸納總結.比如，過氧化鈉的化學性質，鈉在氧氣中燃燒生成過氧化鈉：（1）氧氣濃度較低：4Na+O2點燃2Na2O（氧化鈉）；（2）氧氣濃度較高：2Na+O2點燃Na2O2（過氧化鈉）.在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生對化學方程式的理解程度不夠，通過再次驗證化學方程式，加深學生對教學內容的理解，并對學生的學習過程進行科學評價，使學生在學習中收獲到樂趣和成就感，從而幫助學生構建知識體系.

高中化學方程式總結范文第3篇

關鍵詞：高中化學；公式學習；方法淺析

在高中的化學教學中，多數(shù)都是要借助一定的化學公式進行解答換算等，但對于這樣多的復雜公式，并且大量公式中是很多相同物質和相近化學反應的交錯組合，這就是很多學生頭疼的地方。因此，如何正確地將這些公式記憶準確、牢固就是一個需要學生和老師共同下功夫的地方。對于這些化學公式的教學，我認為有以下幾點要求：

一、教師要對公式進行以物質來分類的公式總結，對特殊或者是相近的化學公式要有明確的辨析，區(qū)分差別，方便記憶

對于大多數(shù)學習化學的學生來講，化學公式的熟悉與否直接決定了一道化學題目中解答能否正確，但是，多數(shù)學生因為都是理科學生，因此，對于這些繁雜的要求記憶的公式常常會混淆它們。因此，如何做到準確地記憶，明確地解答題目，是教師必須教會學生的一門課程。對此，教師可以對這些內容進行整理分類?；瘜W的教學過程很多時候都是散亂的，很多物質都是交替使用的，因為不同的反應原理，在不同的實驗中化學反應不一樣，這樣極容易導致學生對化學公式的記憶產生混亂。為此，教師可以將這些化學反應以化學物質的不同來進行分類以幫助學生進行記憶，例如“鈉”這個元素，教師要對同它相關的是哪些化學反應方程式，其中有的物質可以發(fā)生反應，有的不能的原因是什么等相關問題進行整理，并對學生進行必要的提醒，督促其多加練習。當然，在學生對這些物質的特性有所了解的時候就可以引導學生逐漸推論掌握一些反應的原理，從而應用于各個推論，這樣可以免去一些記憶的難度，但同時也要掌握有度，不能任意地進行化學反應的猜測，因為很多時候很多物質的特殊性也決定了它不適用于這樣的反應原理。對此，教師要在平時的教學過程中注意對物質講解時產生的問題進行歸納總結，同時也要在復習階段引起重視，這些方面都是最為基礎的方面，同時也是解題最為本質的方面，只有熟練把握好這些公式的類別，區(qū)分好同類、近義或者特殊的方程式才能做到在考試當中得心應手，沉著冷靜。

二、要引導學生理解感悟化學反應方程式的考點，從中了解到考題的基本規(guī)律，在考試的練習和平時的練習中尋求一些做題的規(guī)律和反應方程式的基本規(guī)律

作為一門理科的學科，培養(yǎng)學生的理性思考能力是必不可少的，教師要在不加重學生學習負擔的基礎上引導學生對書本上的知識進行練習，而且這些練習是有針對性的，特別是對于一些易錯的內容的練習，學生要給予足夠的重視。教師要著重考察學生對方程式的運用和理解程度，要求其不單單是能做好這一道題目，更要在探索題目的過程中做好與此類型相同的題目，找到一個解題的方法，真正學會這一部分相關的知識。對于這個問題，首先，教師應當把握好作業(yè)習題關，要在課下的針對性練習中找到一些正確的，有一定難度和一些切題比較貼切的練習題，讓學生不斷感悟學習到的知識在題目中的運用要領，從而舉一反三。其次，教師要在練習題及每一次的隨堂練習或者是考試之后對每道題的關鍵點，具體到因為哪一句話，哪一個詞提示或者是暗示這道題用怎么樣的化學方程式、對應的化學反應是哪一種，怎樣搭建公式和平臺求得題目要求的最終答案等給予必要的講解，從而使學生在做題過程中不偏不倚，正中要害。這些都是幫助學生理解每個方程式的運用途徑和它們具體功能的有效方法，教師可以告訴學生當在面對哪一種類型的描述時可以采用哪一類型的具體方法，例如在看到有關“高錳酸鉀”這四個字時就可以直接把有關于高錳酸鉀的化學方程式在腦海中篩選出來，再在閱讀和審題的過程中一一對應物質，挑選出符合相對問題的一個方程式，這樣建立起來就得心應手。這樣的訓練是很有必要的，而且也是教師需要長期堅持的，在這個過程中，教師可以不斷地提示學生，不斷地引導學生自己去思考，從而培養(yǎng)起學生獨立思考的能力，這樣的話，學生就會真正做到學到知識的同時也鍛煉了思維、培養(yǎng)了思維。

三、教師要幫助學生正確地把握好化學方程式的特殊情況，在系統(tǒng)學習的同時要注意到特殊情況特殊解決，總結一套有趣的記憶方法

高中化學方程式總結范文第4篇

在高中許多課程當中，化學是屬于知識點比較零碎的一?T學科，雖然化學是劃分到理科這一行列當中的，但是它也具有文科的一些性質。在學習過程當中，為了使學生們不再感覺那么的單調，有更大的積極性，在教授理論知識的基礎上，也需要多關注學習的趣味性。這樣既能夠達到教師的教學目標，又不會使學生們感到厭煩。通過對高中化學的學習經歷，來討論一些有關于高中化學的趣味學習體會。

1有關于高中化學課內的趣味學習體會

1.1趣味總結，歸納記憶

在學習高中化學時，不管是從資料里還是老師告訴我們的，你會找到許多有關的趣味順口溜。把這些化學知識點帶有趣味性的綜合到一起，然后進行歸納整理，有助于記憶。

過濾操作實驗口訣：

斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣。過濾之前要靜置，三靠兩低不要忘。

過濾操作實驗口訣：

斗架燒杯玻璃棒，濾紙漏斗角一樣。過濾之前要靜置，三靠兩低不要忘。

酸堿中和滴定的操作步驟和注意事項口訣：

酸管堿管莫混用，視線刻度要齊平。尖嘴充液無氣泡，液面不要高于零。

莫忘添加指示劑，開始讀數(shù)要記清。左手輕輕旋開關，右手搖動錐形瓶。

眼睛緊盯待測液，顏色一變立即停。數(shù)據(jù)記錄要及時，重復滴定求平均。

誤差判斷看V（標），規(guī)范操作靠多練。

1.2有關書寫化學反應方程式的方法

提到化學這門學科，自然而然的就會想到化學方程式。的確，化學方程式在化學這門學科當中是無處不在的。但是對于化學方程式的書寫也是學生們經常丟分的地方。這就需要掌握一些書寫化學方程式的技巧了。要分清楚反應物和生成物，反應物在左，生成物在右。各物質的化合價要算對，條件要寫對，方程式要配平，還有就是氣體和沉淀的箭頭要標對。

1.3要具有想象力，然后進行總結歸納

在化學的各種題型當中，比較有意思的就是推斷題了。其實這種題并不難，只要我們隊一些反應現(xiàn)象足夠了解并且進行歸納整合，就可以很快做出來。要牢記10電子微粒組以及18電子微粒組。

具有特征的化學反應：

（1）焰色反應鈉離子是黃色，鉀離子是紫色。

（2）可以使品紅溶液褪色的氣體有二氧化硫以及氯氣。

（3）具有某些離子的有色溶液：二價和三價的鐵離子以及二價銅離子。

（4）有色固體：紅色的有銅、氧化銅和氧化鐵；紅褐色的有氫氧化鐵；藍色的有氫氧化銅；黑色的有氧化銅、硫化銅；黃色的有碘化銀；白色的有氫氧化亞鐵、碳酸鈣以及硫酸鋇；還有一些有色氣體：黃綠色的氯氣以及紅棕色的二氧化氮。

（5）一些具有特征的反應現(xiàn)象：有氫氧化亞鐵轉化成氫氧化鐵，現(xiàn)象是由白色到灰綠色再到紅褐色。

還有一些關于氣體的總結：

有毒的氣體：硫化氫、氯氣、二氧化硫、二氧化氮等等；具有刺激性氣味的氣體：氯化氫、氯氣以及氨氣等；在空氣當中可以生成白霧的氣體是氯化氫；不溶于水的氣體：氫氣、氧氣一氧化碳等等，這些氣體都可以用排水法來收集；一氧化氮不能用排氣法來收集。

1.4要與實際密切聯(lián)系，能夠熟練的掌握俗名

化學和生活是密不可分、緊密相連的。比如：甲烷就是所謂的沼氣，碳酸鈉的俗稱是純堿、蘇打，碳酸氫鈉又被稱為小蘇打，酒精是乙醇，氫氧化鈉是燒堿或者火堿。

在學習的過程當中，可以通過一些化學反應的視頻，來加深對于化學反應的了解與記憶。能夠更加深刻地記住反應現(xiàn)象，比教師在課堂上單純的講課生動形象又具體的多。然后再加上自己親自實踐做過的實驗，通過同學之間相互探討，進行總結，不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，還可以鞏固化學知識。摒棄掉那些只是單純背書的舊方法，提高學習與創(chuàng)作能力。

2要對高中化學的趣味學習有總體上的正確認識

（1）要在學習的過程當中，不斷的總結，進一步提升。在學習化學學科時，肯定會遇到許多的問題，有實驗操作不準確的原因，也有理解不夠到位的原因。總而言之，只有不斷的犯錯，然后不斷的改正錯誤，進行歸納總結，才會得到提升。

學化學，不光要學習基礎的理論知識，還要對學到的知識進行歸納總結，尋找規(guī)律，然后鞏固所學的知識。要想更好地獲取知識，就要有正確的學習方法。在做練習題時，要從多個角度來對問題進行分析，是自己的各項能力都有所提升。

（2）學化學，要向課堂之外進行拓展。我們不能只是埋頭做試卷，永遠有做不完的試卷和習題，題海戰(zhàn)術是不明智的。我們需要適當?shù)臄D出一些時間來看一些有關的書籍，然后積極主動地去參加課堂上組織的實驗活動，可以做一些實驗和發(fā)明等等。有些學校還會集體組織學生去參觀一些和化學相關的工廠、單位等等這樣的一些活動。我也是很樂意去參加的，因為我認為這是對于化學學習的填充，可以更加全面的掌握化學知識。

當走出課本以后，我才真正的認識到了什么樣的才是真正的化學。使得我對于化學學科的學習不再是紙上談兵，這十分有助于以后我對于化學的學習。

高中化學方程式總結范文第5篇

關鍵詞：氧化還原反應；學習障礙；策略分析；探究

文章編號：1008-0546（2014）04-0017-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學概念是中學化學知識的最基本的內容之一，想學習好化學，培養(yǎng)一定程度的的探究化學問題的能力，就必須要掌握好化學概念。所以，化學概念的教學是化學教學研究的非常重要課題?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》就明確指出：高中的化學教師應當注重與初中課程教學的銜接問題，在教學內容的處理上要關注整體性，構建促進學生主動學習的教學情景，積極引導學生參與活動探究，使學生的學習興趣得以激發(fā)?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》為我們指明了教學方向，即做好初高中化學概念的教學銜接是有效進行高中化學教學的根本。

一、“氧化還原反應”概念學習障礙的分析

“氧化還原反應”和其應用貫穿整個中學化學學科的知識體系中，由于概念比較抽象，學生對“氧化還原反應”的認識和理解存在較大的困難。而另一方面“氧化還原”概念又是中學化學基礎理論體系之中十分重要的一部分。氧化還原概念是學生能有效學習元素及其化合物性質的理論基礎，同時也是引導學生探究、推斷物質性質的重要依據(jù)之一，是學生必須學會、必須掌握應用的化學知識。

1. 概念認知的心理內部表征

所謂“氧化還原反應”概念的“難”，是指高一學生在概念學習過程中存在理解困難和名詞混淆不清等方面的障礙，從而導致了學習和建構的困難。理解概念就是形成和建構科學合理的概念心理的內部表征，準確地理解概念就意味著形成了正確的內部表征。心理內部表征就是一種心理活動，人們運用形象、文字、符號等多種形式來表示外部的各種信息，并將它們聯(lián)系成有內在意義的知識結構的認知活動。心理內部表征同時也是一種認知活動的結果，即經過前面的認知活動而在大腦中產生的知識結構。高一學生在初中階段進行氧化還原反應相關概念的學習，在頭腦中建構概念的方面存在很大的差異，有的可獲得準確的概念同時形成有效的概念的內部表征，能夠將它存儲在長時記憶，在問題解決時及時提取和使用。但也有一些學生概念接受困難，表現(xiàn)為不理解或者理解困難。如果學生原有的認知結構能夠同化和順應新概念成為自己知識結構的組成部分，并與其他知識形成密切的關聯(lián)，則意味著學生“理解”概念；反之，就意味學生不理解概念或者概念理解產生困難。

2. 概念認知本身的微觀特征

從化學學科知識本身來看，“氧化還原反應”概念的微觀性也導致其“難學”，化學學科的特點之一就是用化學符號從微觀層面簡明科學地描述宏觀現(xiàn)象和變化規(guī)律，這種描述的能力也是化學學習重要培養(yǎng)目標之一，例如燃燒、生銹屬于宏觀層面的現(xiàn)象；分子、原子微粒排列及其運動是微觀層面上的現(xiàn)象；元素符號、分子式、結構式和化學方程式是化學符號層面上的形式。但是，研究表明，初中學生在有關化學符號層面上的表征方式很困難。當大部分學生看到“Cu Cu2+”和“Fe2O3+3CO2[=][]Fe+3CO2”等化學符號時，雖然能夠對這些現(xiàn)象做宏觀上描述，但不卻能從微觀層面上做出較合理的解釋，描述這些符號所隱含的物質結構及“氧化還原反應”概念的屬性。筆者通過多年教學發(fā)現(xiàn)一部分學生在初中化學課程結束后，僅將化學式看作物質的名稱或簡寫，將化學方程式看作機械的“公式”，有相當一部分學生不能將化學方程式與物質變化的微觀實質聯(lián)系起來，這將妨礙他們深層次地理解“氧化還原反應”。

二、“氧化還原反應”概念在銜接時的教學策略的分析

1. “氧化還原反應”的教學策略

綜合分析高一學生在“氧化還原”認知上的上述特征，筆者認為，對于高一學生而言，影響概念學習的最大的障礙來自于兩點：一是促進“氧化還原反應”學習積極主動發(fā)生的因素——概念價值的認可，即為什么從化合價升降的角度學習氧化還原，它對于我們的學習和研究到底有什么樣的意義？二是氧化還原反應概念形成方法的問題？理清了這兩個問題，具體的概念問題也就迎刃而解了。

“氧化還原反應”是從元素化合價升降的角度認識化學反應的本質的，所以教學中最關鍵的一步是將學生的思維導向反應中元素的化合價。從氧化還原反應的學習屬性看，它是從化學反應中元素化合價變化的角度認識化學反應本質而形成的概念，是定義性概念。定義性概念的學習過程是學生通過對實例的觀察和分析，形成對某一類事物的特征的概括。直接觀察不能得到元素的化合價的變化，就需要引導學生在分析多個化學反應中元素化合價變化的基礎上，才能構建出氧化還原反應概念。引導學生思維的最有效方法是創(chuàng)設問題情景，激活學生的思維。讓學生主動思考探究問題的可能研究方向，再確定從元素化合價升降的角度去進行具體的研究。

2. “氧化還原反應”概念銜接探究學習情景設計（片段）

情景一：“氧化還原反應”概念的引入

創(chuàng)設情景：“魔術表演”

教師演示：藍瓶子趣味實驗

PPT展示：藍瓶子實驗的相關資料

教師點撥：想想看藍瓶子顏色變化的原因是什么？

學生探究：

PPT揭秘：亞甲藍又稱亞甲基藍（C16H18ClN3S），是一種暗綠色晶體，在堿性溶液中，藍色的亞甲基藍就容易被葡萄糖還原成無色亞甲基白。振蕩后，由于溶液與空氣接觸面積變大，溶液中O2溶解量就增多，O2把亞甲基白氧化為亞甲基藍，溶液又呈藍色。靜置時，由于有一部分溶解的O2逸出，亞甲基藍又還原為亞甲基白。重復上述操作，藍色—無色交替出現(xiàn)。這叫做亞甲基藍的化學振蕩。顏色交替出現(xiàn)是反應體系交替發(fā)生還原與氧化反應的結果。

過渡：氧化還原反應是一類非常重要的反應類型，人類在生產、生活乃至人體生命過程的新陳代謝中都離不開氧化還原反應，你還知道生活中有哪些反應是氧化還原反應嗎？什么樣的反應叫氧化還原反應呢？

情景二：“氧化還原反應”概念的界定

創(chuàng)設情景：PPT展示六張常見化學反應的圖片

①銅片在空氣中氧化

②氫氣還原氧化銅

③鐵片與硫酸銅溶液反應

④鈉與氯氣反應

⑤一氧化碳還原氧化鐵

⑥氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應

過渡：請寫出相對應的化學方程式，并根據(jù)所學知識，多種角度對反應進行分類。

探究活動：

①2Cu+O2[=][]2CuO（化合反應、氧化反應、還原反應）

②H2+ CuO[=][]CuO+H2O（置換反應、氧化反應、還原反應）

③Fe+CuSO4[=]FeSO4+Cu（置換反應、離子反應）

④2Na+Cl2[=][]NaCl（化合反應）

⑤3CO+Fe2O3[=][]2Fe+3CO2（氧化反應、還原反應）

⑥FeCl3+NaOH[=]3NaCl+Fe（OH）3（復分解反應、離子反應）

投影：學生所寫化學方程式

探究小結：可見，四種基本反應類型并不能對應所有的化學反應類型。依據(jù)不同的分類標準，化學反應還有其他的分類標準。例如，依據(jù)在溶液中有無離子反應，可將化學反應分為離子反應和非離子反應。也可以從得氧和失氧的角度將反應分為氧化反應和還原反應。有①②⑤可知氧化、還原反應同時發(fā)生，就好像購買商品，有“買”有“賣”。

提問：這些化學反應，還有有哪些共同點和不同點？

教師點撥：從化合價角度

探究活動：反應前后元素化合價是否有變化（在化學方程式中標出變價元素的化合價）

探究小結：

（板書）氧化還原反應的定義：元素化合價發(fā)生變化的反應

氧化還原反應的特征：化學反應過程中元素的化合價改變

PPT展示：寫出符合下列條件的有關化學方程式，判斷其是否是氧化還原反應：

①兩種單質化合；兩種化合物化合；單質和化合物化合

②有兩種生成物的分解反應；有三種生成物的分解反應

③金屬單質置換非金屬單質；金屬單質置換金屬單質

④復分解反應

探究活動：用圖形表示氧化還原反應與四個基本反應類型的關系

探究小結：置換反應一定是氧化反應；有單質參加的化合反應是氧化還原反應；有單質生成的分解反應是氧化還原反應；復分解反應一定不是氧化還原反應。

情景三：“氧化還原反應”概念的應用

創(chuàng)設情景：鋼鐵會生銹，人也會“生銹”

探究活動：搜集素材，了解人體疾病、老化與氧化還原反應的關系，以班級為單位辦一張題為“如何永葆青春活力”的手抄報。

探究小結：（視頻展示）鋼鐵的腐蝕、工業(yè)用電解法制造金屬Na、工業(yè)合成氨氣、接觸法制硫酸、氯堿工業(yè)；農業(yè)生產中綠色植物的光合作用；日常生活中使用的干電池、蓄電池都涉及到“氧化還原反應”。

…………

學生通過上述探究過程，基本理清了“氧化還原反應”概念的特征，在此基礎上，通過閱讀課本，概念辨析和習題練習等教學環(huán)節(jié)，達到規(guī)范概念表達、建立概念關系、完整概念意義建構的目的。

3. 案例的設計分析

“氧化還原反應”聯(lián)系到生產、生活及科研領域，在中學教學中有非常重要的地位，同時也是學生較難掌握的內容之一，本設計在教學策略上通過對已有化學知識和日常生活經驗的探究，運用真實的化學事實情景，引導學生開展探究性學習獲取知識。

情景一的“魔術表演”——有趣的實驗將學生引入“氧化還原”的奇妙的空間里，獨特的現(xiàn)象，能激發(fā)學生進一步學習的，通過探究活動尋找生活中各種各樣的氧化還原反應。從而進入了一個豐富的化學世界，揭示了“氧化還原反應”存在的普及性，應用的廣泛性，自然激發(fā)了學生學習該概念的熱切性。

在初中，學生已經從得氧和失氧的角度對“氧化還原反應”有所認識，這對他們構建“氧化還原反應”的概念有正反兩方面的影響，因此，筆者認為教師一定要處理好教學進行的程序。情景二的設計就是為了與學生原有的初中知識進行合理的銜接，使“氧化還原反應”這部分知識能來源所知又高于所知，以減輕學生進入高中學校的不適應感，過程中要善于激發(fā)學生思維中矛盾點，引出高一學生對“氧化還原反應”進一步的認識。要通過學生自己用圖形來表示“氧化還原”與基本反應類型之間的相互關系。通過舉例、分析和討論方程式培養(yǎng)學生宏觀物質和微觀結構之間的轉化，抽象思維和形象思維之間的轉化。

情景三提供給學生一個聯(lián)系生活和開展實踐活動的課題，把學習的知識放到實踐中提煉和再學習，并將自己的所學變成了一份看得見的成果。讓學生辯證地認識和了解“氧化還原反應”給人類帶來的危害和防止方法，使學生樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

總之，新課程中高中化學教師應樹立初高中化學概念銜接的觀點，轉換化學概念教學的觀念，在“氧化還原反應”概念的教學中，應當遵循學生的認識規(guī)律，由表及里地層層推進，循序漸進，這樣才能激發(fā)學生的興趣，讓學生自己思考、推理、判斷和概括總結，參與探究活動，這樣才有利于學生對“氧化還原反應”概念特征的理解與掌握。在教學過程中，要注意“氧化還原反應”概念的發(fā)展，同時結合元素化合物知識，逐漸遷移和深化，在探究活動時及時歸納小結，才能讓學生把握重點，提升學習能力。

參考文獻