前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇國際漢語教育論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

國際漢語教育論文范文第1篇

一、漢語國際教育語境下的文化活動(dòng)

文化活動(dòng)是人類群體活動(dòng)的一種,相對于生產(chǎn)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等社會(huì)活動(dòng),文化活動(dòng)以精神需求上的需求為旨?xì)w,內(nèi)涵豐富、種類繁多、花樣翻新,很難從內(nèi)涵和種類上進(jìn)行限定。但是如果把它放在漢語國際教育語境下,我們可以如下定義:文化活動(dòng)是配合文化海外傳播的一種形式,可以分為配合教學(xué)的文化活動(dòng)和以文化大眾傳播為目的的文化活動(dòng)。前者在漢語教學(xué)界早已有之,國內(nèi)外的漢語教學(xué)都有這種配合課堂教學(xué)內(nèi)容、以相關(guān)文化內(nèi)容為主題、以學(xué)生為主要參與對象、活動(dòng)語言以漢語為主的活動(dòng)。活動(dòng)的規(guī)模一般不大,目的也是增加學(xué)生對課程的興趣,并對中國文化的某項(xiàng)內(nèi)容有所了解。參與者有時(shí)會(huì)擴(kuò)大到教師或家長,但不妨礙以學(xué)生為主體的原則。而后者,即以文化大眾傳播為目的的文化活動(dòng),則淡化了學(xué)校和課堂的概念,面向設(shè)定的對象群體,不一定而且常常不以漢語為活動(dòng)語言。這類活動(dòng)的原則是注重活動(dòng)的傳播效果和持續(xù)影響力,這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),也是活動(dòng)實(shí)施過程中的關(guān)注點(diǎn),當(dāng)然也是判定活動(dòng)是否成功的決定性因素。這兩類文化活動(dòng)目前都是漢語國際教育海外主要機(jī)構(gòu)孔子學(xué)院/課堂的重要內(nèi)容,也是每一個(gè)志愿者或外派教師的日常工作內(nèi)容之一。但是鑒于配合教學(xué)的文化活動(dòng)相對單純,對其研究也較為充分,因此本文只對以大眾傳播為目的的文化活動(dòng)進(jìn)行討論。既然是重要內(nèi)容,又是日常工作內(nèi)容之一,孔院/課堂的志愿者或外派教師就應(yīng)該對此有較深的理解和較強(qiáng)的計(jì)劃組織實(shí)施能力,但是實(shí)際情況并不樂觀。筆者曾參加過志愿者、外派教師的選拔工作,也曾擔(dān)任過赴任前的文化傳播類課程的培訓(xùn)教師,平時(shí)出于對這一問題的關(guān)注,也接觸過很多歸國志愿者或教師,談到文化活動(dòng)這個(gè)話題時(shí),得到的答案往往不令人滿意。主要表現(xiàn)在以下4個(gè)方面:一是活動(dòng)主題瑣細(xì)、零散。組織者往往認(rèn)為文化活動(dòng)就是配合教學(xué)的文化活動(dòng),脫不開教學(xué),因此也走不出校園話題。這就很難引起廣泛的社會(huì)興趣。

二是活動(dòng)規(guī)模不夠大。參與人員都是自己的學(xué)生、朋友、同事,每個(gè)活動(dòng)都這些人,文化傳播成了小圈子的活動(dòng)。三是隨意性大,缺少計(jì)劃性。組織者往往是臨時(shí)起意,或是按照自己的好惡和專長安排活動(dòng),完全不考慮對象的興趣點(diǎn)和活動(dòng)開展的時(shí)地因素。于是就會(huì)出現(xiàn)諸如組織者們興奮、辛苦地準(zhǔn)備了好幾周的時(shí)間,可是活動(dòng)開幕時(shí)只有三四位參加者前來的窘?jīng)r。四是效果不理想,影響不大。完成程序、順利進(jìn)行、周圍人滿意就算大功告成,而不是從傳播學(xué)的角度考慮活動(dòng)的效果。針對以上4種情況,很多活動(dòng)的組織者也認(rèn)為這不是理想的文化活動(dòng)形式,但又一時(shí)找不到如何改進(jìn)的方法,因此,這些問題在孔院/課堂的文化活動(dòng)中或多或少地存在著。這里面當(dāng)然有我們活動(dòng)組織者———主要是孔院的教師和管理者身上的原因。其一與志愿者教師的培養(yǎng)過程有關(guān)。作為志愿者主體的漢語國際教育碩士的培養(yǎng)課程中缺少這類課程,培養(yǎng)方案中的課程都是針對課堂上的語言文化教學(xué)和生活中的交際技能的,對如何設(shè)計(jì)、組織、評價(jià)文化傳播活動(dòng)缺少關(guān)注。所以即使是完成了課程學(xué)習(xí)的專業(yè)碩士生也很難在頭腦中形成對這類活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)和活動(dòng)框架。其二是行前培訓(xùn)中也缺少這方面的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。行前培訓(xùn)的課程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,重視實(shí)踐環(huán)節(jié),但往往在設(shè)計(jì)課程時(shí)就忽略了文化傳播活動(dòng)的內(nèi)容,大多以文化教學(xué)和才藝教學(xué)替代了文化活動(dòng)。即便有相關(guān)內(nèi)容,也往往局限于課內(nèi)、校內(nèi),而不是從傳播的角度給學(xué)生以指導(dǎo)和模擬實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其三是不論學(xué)生、學(xué)員,以往經(jīng)驗(yàn)中的“活動(dòng)暠大都是校園內(nèi)的活動(dòng),已形成定式,如果在學(xué)習(xí)和行前培訓(xùn)中沒有明確、具體的學(xué)習(xí)要求,沒有鮮活事例的刺激和模擬實(shí)踐的練習(xí),很難輕易改變原來的認(rèn)識(shí)與方法。最后就是擔(dān)任培養(yǎng)、培訓(xùn)課程的教師和專家也存在不足。很多老師也缺少在孔院/課堂從事漢語國際教育、開展文化傳播活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn),大家關(guān)注的重點(diǎn)仍然是課堂和校園中的漢語與中華文化的教學(xué)和活動(dòng)。從上面的分析我們可以發(fā)現(xiàn),造成這種文化傳播活動(dòng)現(xiàn)狀不令人滿意的原因是多方面的,而這些原因的背后似乎正是我們對漢語國際教育語境下的文化活動(dòng)認(rèn)識(shí)的不足和研究的缺乏。長此下去,必定會(huì)影響孔子學(xué)院/課堂的聲譽(yù)與發(fā)展,特別是在漢語國際教育進(jìn)入新階段后,文化傳播的新目標(biāo)和高標(biāo)準(zhǔn)就無法實(shí)現(xiàn)。

二、維也納孔子學(xué)院文化活動(dòng)的開展

如何開展孔院/課堂的文化傳播活動(dòng)是一個(gè)新課題,相關(guān)研究成果也不多。我們只能從實(shí)踐入手,在成功的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出相對具有普遍意義的規(guī)律來。在此我們以2010年“年度最佳孔子學(xué)院暠之一奧地利維也納孔子學(xué)院為例,對他們的文化活動(dòng)進(jìn)行分析、討論,從中發(fā)現(xiàn)有益的經(jīng)驗(yàn)。奧地利維也納大學(xué)孔子學(xué)院始建于2006年,至今不僅開設(shè)出一系列漢語課程,而且文化活動(dòng)的開展也是豐富多彩,影響很大?！翱自?013年舉辦各類文化活動(dòng)60余場(同比增長20%),參加人數(shù)7000余人(同比增長7.69%)?；顒?dòng)類型豐富多樣:招待會(huì)、漢語日、文化節(jié)、展覽、文化演出、高端文化講座、研討會(huì),大部分活動(dòng)由孔院單獨(dú)承辦,部分活動(dòng)同奧地利各界人士和機(jī)構(gòu)以及國內(nèi)單位合作舉辦,為中華文化海外傳播做出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。暠[3]一年內(nèi)舉辦文化活動(dòng)的場次、參加的人數(shù)、活動(dòng)的種類、參與的機(jī)構(gòu)應(yīng)該說都是孔院/課堂中的佼佼者,而且不少活動(dòng)都得到了雙方政府的支持,新華社、光明日報(bào)、維也納電臺(tái)等新聞媒體也進(jìn)行了報(bào)道。從傳播效果上看也是廣泛而深入的。維也納大學(xué)孔子學(xué)院近年來舉辦的較為成功的文化傳播活動(dòng)大致有如下幾類:從文化活動(dòng)的形式上看,除了政治論壇一項(xiàng)外,都是較為普通的形式,但是從活動(dòng)主題上看,則有獨(dú)具匠心之處,充分利用了天時(shí)、地利與人和等因素。首先,尋找并充分利用天時(shí),即找出日歷中蘊(yùn)藏的有利于開展文化活動(dòng)的時(shí)機(jī),在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間舉辦一個(gè)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。比如“中美大使論壇暠在時(shí)間點(diǎn)的選擇上正是趕在了《中美聯(lián)合公報(bào)》發(fā)表40周年一系列紀(jì)念活動(dòng)開展的時(shí)間段,在這樣一個(gè)特殊的時(shí)點(diǎn)舉辦駐奧的中美大使論壇,不僅時(shí)機(jī)恰當(dāng),而且內(nèi)容合適,同時(shí)使以民間交流為主的孔院的文化活動(dòng)走入政治層面,凸顯出影響力?！叭鄣聲泵朗郴顒?dòng)也同樣是充分利用了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在孔院建立5周年、中奧建交40周年之際,在政府、社會(huì)機(jī)構(gòu)的支持幫助下邀請了十幾位北京全聚德的烤鴨師傅前往維也納,現(xiàn)場制作北京烤鴨,引爆當(dāng)?shù)刂袊朗碂帷?/p>

其次,有明確的“本土意識(shí)暠,即充分考慮到了參與活動(dòng)的是什么人,他們的興趣在哪。比如《阿Q正傳》朗誦會(huì),邀請了當(dāng)?shù)刂睦收b家,用當(dāng)?shù)卣Z言朗誦《阿Q正傳》的翻譯本,而完全沒有考慮用中文進(jìn)行。這種人員和語言的當(dāng)?shù)鼗x擇充分利用了朗誦家的聲望和號(hào)召力,參與的人更多,對內(nèi)容的理解更精確,從而保證了《阿Q正傳》的傳播效果。而環(huán)保主題的電影活動(dòng)則一方面反映了中國目前的環(huán)保狀況和改進(jìn)趨勢,同時(shí)也喚起了重視環(huán)保的當(dāng)?shù)厝藢χ袊壳盃顩r的關(guān)心和責(zé)任感。這種本土、本地意識(shí)至少杜絕了組織者熱心準(zhǔn)備、參與者寥寥的窘?jīng)r。再次,強(qiáng)調(diào)人和,即通過合作的形式形成合力,促進(jìn)活動(dòng)的圓滿完成。比如“我家與世界大家庭暠書畫征文展覽活動(dòng),如果只是憑借維也納孔院一家的力量,很難保證活動(dòng)參與者的廣泛性,影響傳播效果。所以他們借助聯(lián)合國新聞處的號(hào)召力,聯(lián)合舉辦這一書畫展覽活動(dòng),引起廣泛響應(yīng),達(dá)到了傳播效果。而“絲綢之路暠音樂會(huì),則是調(diào)動(dòng)起“絲綢之路暠沿途13個(gè)國家參與的積極性,每個(gè)國家貢獻(xiàn)一兩個(gè)特色節(jié)目,既很好地介紹了中國新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶的構(gòu)想,同時(shí)也呈現(xiàn)出新舊絲綢之路的樣貌與風(fēng)情。而且,13國辦一個(gè)活動(dòng),總要比孔院一家機(jī)構(gòu)辦更精彩、更有特色,影響面之廣也不可同日而語。

三、啟示與建議

以上討論的只是孔院文化活動(dòng)中的部分成功事例,前面提到,維也納孔子學(xué)院2013年一年即舉辦了60多場文化活動(dòng),不可能場場都如此精彩,都如上表中所列活動(dòng)那樣充分發(fā)揮了天時(shí)地利人和的因素,但表中這些成功的文化活動(dòng)的確都達(dá)成了文化傳播的目的,影響既深且廣,可以作為樣板加以解剖分析,提供借鑒。對于文化活動(dòng)的組織者來說,如果想成功舉辦規(guī)模較大、影響深遠(yuǎn)的文化活動(dòng),維也納孔院給我們的啟示可以簡單概括如下:一是要尋找并利用一個(gè)好的時(shí)機(jī),使活動(dòng)的意義凸顯,成為一個(gè)社會(huì)事件,由此得到更多的關(guān)注和支持。二是入鄉(xiāng)問俗,深入了解、研究當(dāng)?shù)氐奈幕c社會(huì),這樣才能保證活動(dòng)的選題、開展方式得到認(rèn)可和接受,更多的人愿意參與進(jìn)來,而且得到滿意的收獲,這是活動(dòng)規(guī)模的保障。三是發(fā)掘、借助可以提供幫助的合作力量,合力出手,事半功倍。四是對活動(dòng)的傳播效果給予重視,既要重視人際傳播,也要發(fā)揮媒體的作用,探討具有持續(xù)性媒體關(guān)注度的項(xiàng)目創(chuàng)意,使活動(dòng)的傳播效果最大化。五是加強(qiáng)計(jì)劃性。前面4條其實(shí)都要求提前周全地計(jì)劃,然后一一準(zhǔn)備,臨時(shí)起意是無法完成規(guī)模較大的文化活動(dòng)的。除此以外,結(jié)合上文提到的漢語國際教育語境下的文化傳播活動(dòng)開展的困境及其原因,我們認(rèn)為各級(jí)主管機(jī)構(gòu)、教師、專家學(xué)者也都應(yīng)該在以下3個(gè)方面作出努力。首先,轉(zhuǎn)變觀念。與漢語國際教育相關(guān)的人員都要認(rèn)識(shí)到漢語過教育語境下的文化活動(dòng)不是教學(xué)活動(dòng),而是傳播活動(dòng),要符合文化傳播的規(guī)律。要在觀念上要沖破校園、課堂的苑囿,重視社會(huì)傳播手段和效果的深廣度。這必將帶來培養(yǎng)培訓(xùn)課程的相應(yīng)變化。其次,加強(qiáng)漢語國際教育語境下的文化活動(dòng)的研究。這里說的文化活動(dòng)雖然具有傳播活動(dòng)的性質(zhì),但是它也應(yīng)該有自己的特色,畢竟是海外漢語教學(xué)、文化教學(xué)、文化活動(dòng)三位一體框架中的一部分。如何處理好三者的關(guān)系,使之互為依托、互相促進(jìn),形成自己的特色,這都是研究薄弱的環(huán)節(jié)。再次,借鑒已有經(jīng)驗(yàn)再實(shí)踐、再總結(jié)。除了維也納孔院外,我們還有很多優(yōu)秀的孔子學(xué)院開展過成功的文化傳播活動(dòng),也積累了各自的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),但對此的整合不夠,研究不夠,也很少用于再實(shí)踐的指導(dǎo),使寶貴的經(jīng)驗(yàn)得不到整理和推廣。為此,我們需要對實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)的循環(huán)提升的過程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。

國際漢語教育論文范文第2篇

中越布依語詞匯對比研究

語言文字規(guī)范理念若干思考

近年來臺(tái)灣校園新詞語的發(fā)展變化

寧波外貿(mào)企業(yè)語言生活調(diào)查

杭州市稱呼語“老板娘”調(diào)查

中國辭書學(xué)會(huì)舉辦辭書學(xué)術(shù)講座

國內(nèi)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)命名字號(hào)類型調(diào)查

意大利華人青年的語碼轉(zhuǎn)換

香港雇員補(bǔ)償判決書的語篇分析

澳大利亞的語言翻譯服務(wù)

語言戰(zhàn)略研究的產(chǎn)生與發(fā)展

青海省一藏族村寨的雙語生活

當(dāng)前我國少數(shù)民族語言政策解讀

香港公司年報(bào)漢英雙語使用比較

霍頓司法調(diào)查證據(jù)的話語分析

常州城市化進(jìn)程中的語碼選擇與轉(zhuǎn)換

祝畹瑾《新編社會(huì)語言學(xué)概論》介評

輿情視角下語言教育問題分析

徐州隱語反切語的結(jié)構(gòu)與流傳

機(jī)構(gòu)致歉的社會(huì)效果及其話語策略

從“北大簡介”看大學(xué)身份的話語建構(gòu)

我國語言使用情況調(diào)查的回顧、問題與展望

商務(wù)印書館新近推出《語言規(guī)劃概論》

香港工作場所中三語使用情況的再調(diào)查

“滕州地方普通話”聲調(diào)變異實(shí)驗(yàn)研究

字母詞的使用是語言接觸中的自然現(xiàn)象

商務(wù)印書館2014年度語言學(xué)出版基金評選揭曉

中英應(yīng)用語言學(xué)期刊中語言教育論文對比

“領(lǐng)導(dǎo)、南巡、農(nóng)民工”的社情語義背景分析

“2015中青年語言學(xué)者沙龍”在商務(wù)印書館召開

新疆師范大學(xué)留學(xué)生即時(shí)通信工具語言使用調(diào)查

英國劍橋中文學(xué)校對外漢語教師課堂語碼轉(zhuǎn)換研究

阿爾巴尼亞首都漢語推廣與教學(xué)狀況調(diào)查

批評性語篇分析:具有人文主義傾向的語言研究

德語正字法改革的歷史經(jīng)驗(yàn):哈貝馬斯視角

批評視角中的心理治療與咨詢話語研究綜述

中澳媒體話語跨文化的研究——以力拓間諜案為例

英文流行詞Ungelivable(不給力)的“熱”與“涼”

納西東巴教中的二元對立及其對納西族世界觀的建構(gòu)

內(nèi)蒙古一牧區(qū)村蒙古族語言使用的代際差異

新疆庫爾勒市蒙古族語言使用與語言態(tài)度調(diào)查

維吾爾族農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退實(shí)證研究

贛語、徽語交接地帶跨境移民源流地方言考察

語言接觸與新疆俄羅斯族母語語序的變異

國際區(qū)域合作背景下的跨境少數(shù)民族語言管理

執(zhí)法語境下警察與犯罪嫌疑人權(quán)勢關(guān)系的話語建構(gòu)

香港粵語“單音節(jié)促發(fā)論”分析——語言接觸下的新視角

國際漢語教育論文范文第3篇

[關(guān)鍵詞]文理滲透 “平臺(tái)+模塊”課程體系 分層次 多方向

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0085-04

漢語言文學(xué)專業(yè)作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，在綜合性和師范類院校有著悠久的辦學(xué)歷史。長期以來，一直按照精英教育的理念辦學(xué)，重理論、重基礎(chǔ)、強(qiáng)調(diào)深度。近十幾年來，為了滿足社會(huì)對人才多元化、多層次的需求，許多理工科院校也紛紛開設(shè)了這一專業(yè)。中國教育在線網(wǎng)最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2012年，共有553所本科高校設(shè)有漢語言文學(xué)本科專業(yè)，其中僅普通理工科院校就有百余所。這意味著漢語言文學(xué)人才的培養(yǎng)正逐步進(jìn)入一個(gè)多層次、多模式的新時(shí)代。正如南開大學(xué)副校長陳洪教授所言，發(fā)展中文學(xué)科不能只有一種思路，不同學(xué)校、不同層次的高校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)目標(biāo)和特色定位來發(fā)展中文專業(yè)。但是，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻、社會(huì)對人才規(guī)格要求日益具體化的今天，普通理工科院校的漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)如何瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，準(zhǔn)確定位，創(chuàng)建獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式呢？

一、根據(jù)社會(huì)發(fā)展和市場需求確定人才培養(yǎng)規(guī)格

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)普遍存在的問題業(yè)界的討論已經(jīng)非常充分，如生源不理想，專業(yè)被邊緣化，畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，專業(yè)生存空間受到重重?cái)D壓等，其中最突出的問題還是人才培養(yǎng)特色不鮮明。在有限的條件和種種不利因素面前，普通理工科院校要把漢語言文學(xué)專業(yè)辦出特色，首先就必須清楚社會(huì)和市場需要的人才規(guī)格。

從社會(huì)需要的人才規(guī)格講，隨著信息化、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，學(xué)科交叉、知識(shí)創(chuàng)新、跨行業(yè)合作、技術(shù)集成正逐漸成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的推手。過去在人們看來屬于專業(yè)技能的東西正逐步成為每個(gè)現(xiàn)代人必備的基本技能，狹窄的專才教育已無法適應(yīng)社會(huì)對人才的多元需求。另外，隨著中國逐步進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)，科技進(jìn)步和社會(huì)化大生產(chǎn)不斷催生新的行業(yè)和領(lǐng)域，淘汰一些舊行業(yè)，人才的跨行業(yè)交叉流動(dòng)越來越普遍，這對人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)遷移和轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐和適應(yīng)能力提出了更高的要求。社會(huì)迫切需要文理滲透、一專多能且知識(shí)遷移能力強(qiáng)的應(yīng)用復(fù)合型人才。

從具體的人才規(guī)格講，社會(huì)到底需要什么樣的漢語言文學(xué)專業(yè)人才呢？據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)在長江三角洲地區(qū)知名企業(yè)和行政機(jī)關(guān)的調(diào)研結(jié)果顯示，在知識(shí)規(guī)格方面， 52.2%的單位認(rèn)為“文書寫作處理”較為重要，其他依次為：管理類知識(shí)、秘書理論和實(shí)務(wù)知識(shí)、禮儀知識(shí)、現(xiàn)代辦公技術(shù)、法律知識(shí)、廣告新聞知識(shí)、漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)等。在技能規(guī)格方面，最應(yīng)具備的技能依次為：文字處理技能、資料和信息處理技能、交際和公關(guān)技能、現(xiàn)代辦公技能等。在能力規(guī)格方面，招聘單位最看重的能力依次為：人品素養(yǎng)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、觀察分析能力和表達(dá)能力。[1]由此看來，“不可一業(yè)不專，不可只專一業(yè)”，單憑專業(yè)功底扎實(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的用人需求，社會(huì)需要的是具備扎實(shí)的文字功底、懂管理、會(huì)策劃、善于溝通合作、知識(shí)遷移能力強(qiáng)的應(yīng)用復(fù)合型漢語言文學(xué)專業(yè)人才。

二、揚(yáng)長避短，準(zhǔn)確定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和思路

普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)中應(yīng)該“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和市場需求的應(yīng)用復(fù)合型人才。那么，它能夠培養(yǎng)哪些層次和類型的應(yīng)用復(fù)合型人才呢？人才培養(yǎng)的優(yōu)勢何在呢？

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢在于，可以利用學(xué)校的辦學(xué)資源，更好地實(shí)現(xiàn)文理滲透，學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字與計(jì)算、信息獲取和處理、辦公自動(dòng)化等實(shí)踐能力。另外，由于大多普通理工科院校過去都是從行業(yè)院校劃轉(zhuǎn)而來，辦學(xué)中還可以更好地依托行業(yè)，貼近企業(yè)辦學(xué)。最終，普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)“上手快、后勁足”的應(yīng)用型、復(fù)合型高素質(zhì)人才。與綜合型院校相比，人才培養(yǎng)要依托學(xué)校學(xué)科和行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)文理滲透，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能，讓畢業(yè)生在實(shí)際工作中能夠“上手快”；與高職高專院校相比，要確保學(xué)生既具有相關(guān)的技能，又具備寬廣的理論基礎(chǔ)和可供廣泛遷移的知識(shí)平臺(tái)、良好的綜合素質(zhì)以及一定的創(chuàng)新能力，保證畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中能夠“后勁足”。同時(shí)，由于學(xué)生興趣、能力不一，畢業(yè)去向各異，因此在人才培養(yǎng)上一定要避免“一刀切”的模式。應(yīng)盡可能既瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，又考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，因材施教，揚(yáng)長避短，對不同類型的學(xué)生分層次、多方向、個(gè)性化培養(yǎng)，讓考研及愿意進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、媒體行業(yè)就業(yè)的學(xué)生都有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，從而建構(gòu)普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)獨(dú)具特色的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式。

三、制訂特色專業(yè)培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)如何在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”的辦學(xué)理念？無疑，這有賴于課程體系、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)體系等一系列的改革創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系，實(shí)現(xiàn)分層次、多方向、個(gè)性化的人才培養(yǎng)

普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)要針對社會(huì)人才需求特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展的需要，結(jié)合學(xué)校潛在辦學(xué)優(yōu)勢，探索“平臺(tái)+模塊”的課程體系。通過構(gòu)建“平臺(tái)課程”，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，實(shí)施文理滲透；通過“模塊課程”，瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)分層次、多方向、個(gè)性化培養(yǎng)。

平臺(tái)課程“根據(jù)不同學(xué)生的共性發(fā)展和學(xué)科特征要求而設(shè)置” ，重在夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的交叉與滲透，“體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育和共性教育，反映了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和層次要求” 。[2]平臺(tái)課程由通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)層次不同但又相互銜接的課程群組成。通識(shí)教育課是“學(xué)生作為人的存在所需要的最基本的知識(shí)” 。[3]其中，我們特別將心理健康教育、漢語言文學(xué)專業(yè)概論、西方哲學(xué)概論、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)等課程納入進(jìn)來。學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課是指學(xué)習(xí)中國語言文學(xué)學(xué)科的學(xué)生必修的基礎(chǔ)理論、知識(shí)和技能課程。這些課程的學(xué)習(xí)確保學(xué)生形成較為統(tǒng)一的專業(yè)素質(zhì)規(guī)格，也迎合了社會(huì)規(guī)定目標(biāo)的需要。專業(yè)必修課是指該專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)理論課和技術(shù)課，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論，接受專業(yè)基本訓(xùn)練，學(xué)會(huì)在更深的專門知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行理論分析和技術(shù)應(yīng)用。

模塊課程是“根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性要求和專業(yè)發(fā)展方向趨勢而設(shè)置的課程，體現(xiàn)了專業(yè)教育和個(gè)性教育、人才培養(yǎng)的專業(yè)特征和個(gè)性要求的結(jié)合，主要實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)方向的人才分流培養(yǎng)，實(shí)際上它解決的是高校教育的寬口徑和社會(huì)分工的接口問題。”4]模塊課程由研究型課程、專業(yè)技能課程、職業(yè)技能培訓(xùn)三大模塊組成。首先，以考研為導(dǎo)向，通過“研究型模塊課程”，對學(xué)生實(shí)施第一步“分層次培養(yǎng)”。以西安石油大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例，每年約有三分之一的學(xué)生有考研意愿，且有15%左右的學(xué)生考入各大高校。如何對這類學(xué)生因材施教從而避免人才培養(yǎng)的片面化和單一化？對此，我們通過在大三、大四年級(jí)設(shè)置研究型模塊課程，探索專題式、討論式的研究型教學(xué)模式，為這些學(xué)生提供平臺(tái)。這一模塊課程由若干門類專業(yè)限選課組成，課程內(nèi)容均在一定程度實(shí)現(xiàn)了與研究生課程的銜接，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣及考研方向選修。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，開出“專業(yè)技能課程模塊”，繼續(xù)“加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能”，實(shí)施第二步“分層次培養(yǎng)”，確保學(xué)生能一次性就業(yè)。針對大部分學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè)且就業(yè)面廣的現(xiàn)狀，專業(yè)技能模塊課程旨在通過一系列專業(yè)技能課程，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，能說會(huì)寫，能熟練操作辦公軟件，精通某一行業(yè)知識(shí)。本模塊課程又根據(jù)社會(huì)的用人類型和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，設(shè)置了若干個(gè)小模塊：新聞傳播類、對外漢語教學(xué)類、文秘管理類、營銷策劃類。新聞傳播類模塊之下設(shè)新聞采訪與寫作、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、攝影基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、DV制作等課程；對外漢語教學(xué)類模塊之下設(shè)對外漢語教學(xué)理論、外國文化等課程；文秘管理類模塊之下設(shè)秘書實(shí)務(wù)、應(yīng)用寫作、公關(guān)禮儀、演講與口才、行政管理學(xué)、人力資源管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障法等課程；營銷策劃類模塊之下設(shè)市場營銷、電子商務(wù)、廣告文案策劃、財(cái)務(wù)管理學(xué)等課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和想要從事的行業(yè)選擇學(xué)習(xí)的課程，通過這些課程，進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用，突出技能。最后，第八學(xué)期，針對就業(yè)難的學(xué)生，通過“職業(yè)技能培訓(xùn)”，實(shí)施第三步“分層次培養(yǎng)”，探索“學(xué)歷+技能”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分就業(yè)。在考研和一次性就業(yè)的學(xué)生之外，每年還有部分學(xué)生遇到就業(yè)難問題。針對這些學(xué)生，學(xué)?？梢愿鶕?jù)其特長和就業(yè)意愿，推薦他們到有實(shí)力的職業(yè)院校、社會(huì)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)技能強(qiáng)化培訓(xùn)，掌握專業(yè)之外的一門技能，獲得國家勞動(dòng)部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，并通過職校的“訂單式”合同，使學(xué)生順利就業(yè)。

（二）在“平臺(tái)+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式

在“平臺(tái)+模塊”課程體系基礎(chǔ)上，專業(yè)培養(yǎng)之外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)方向兼修、輔修、自修其他專業(yè)課程，在節(jié)假日及課余時(shí)間里參加校內(nèi)外的職業(yè)技能培訓(xùn)，探索“主輔修型”、“雙學(xué)位型”、“學(xué)歷+技能型”等多種人才培養(yǎng)方式。

首先，對于學(xué)習(xí)刻苦、學(xué)有余力、基礎(chǔ)較好，且沒有考本專業(yè)研究生愿望的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)他們在專業(yè)學(xué)習(xí)之外，選修或者輔修第二專業(yè)相關(guān)課程，這是“主輔修型”培養(yǎng)模式。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)部分學(xué)生，在專業(yè)自修、輔修的基礎(chǔ)上，自考某些重點(diǎn)大學(xué)的第二學(xué)位，這是“雙學(xué)位”培養(yǎng)模式。除此之外，對于大部分學(xué)生，大學(xué)最后兩年內(nèi)，鼓勵(lì)他們在業(yè)余時(shí)間根據(jù)個(gè)人興趣愛好以及社會(huì)需要，通過知名職校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)一門技能，如網(wǎng)絡(luò)營銷工程師、網(wǎng)絡(luò)編輯師、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師、會(huì)計(jì)從業(yè)資格、人力資源從業(yè)資格、國際漢語教師、房地產(chǎn)銷售、汽車銷售、汽車美容等方面的培訓(xùn)。使學(xué)生至少具備一項(xiàng)某一行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)技能，從而順利就業(yè)。學(xué)生若能在強(qiáng)化培訓(xùn)與學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到真才實(shí)學(xué)，并取得相關(guān)的從業(yè)資格證書，就可以適當(dāng)免修部分學(xué)分，這是“學(xué)歷+技能型”培養(yǎng)模式。

（三）保證閱讀、寫作、計(jì)算機(jī)、英語教學(xué)與實(shí)踐大學(xué)四年不斷線

對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，閱讀是最重要的基本功，寫作是看家本領(lǐng)，英語、計(jì)算機(jī)是最基本的要求，這些是重要的職業(yè)核心能力。因此，還須設(shè)置多學(xué)時(shí)、多類型，充滿知識(shí)交際性的課程，保證教學(xué)與實(shí)踐四年不斷線。

閱讀經(jīng)典著作是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)不能繞過的基本途徑，也是學(xué)生最重要的基本功訓(xùn)練。繞過經(jīng)典的研讀之徑，不積累大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，單憑輪廓式的教材知識(shí)，概論式的課程學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)的“扎實(shí)”就無從談起。為此，我們在大學(xué)四年里開設(shè)“經(jīng)典導(dǎo)讀”課程。各學(xué)期先后配合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、文學(xué)概論、古代文學(xué)、中國古代文論、外國文學(xué)、西方文論、美學(xué)原理等課程分別確定經(jīng)典閱讀內(nèi)容。課程采取“課堂講授+課后閱讀+課堂討論+經(jīng)典閱讀報(bào)告會(huì)”的結(jié)構(gòu)模式，推廣“以讀為主，讀說寫一體化”的教學(xué)方法。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，利用讀說寫互相遷移、同步發(fā)展的規(guī)律，以讀促寫，以讀促說，通過寫和說進(jìn)一步深化閱讀，既厚實(shí)了基礎(chǔ)，又強(qiáng)化了技能。

寫作，“是語言文字表達(dá)能力訓(xùn)練的必由之路，是中文專業(yè)學(xué)生的看家本領(lǐng)，尤其是創(chuàng)造性思維成果的表現(xiàn)途徑”。[5]為此，要通過多類型、多層次的課程實(shí)踐逐次、逐級(jí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，通過撰寫課程小論文，將寫作能力訓(xùn)練貫穿在所有專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)踐當(dāng)中。其次，通過在不同階段開設(shè)基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用寫作、新聞寫作、秘書實(shí)務(wù)、廣告文案寫作等類型的課程，讓學(xué)生掌握各種應(yīng)用文體知識(shí)和寫作技巧，保證寫作教學(xué)四年不斷線。再次，通過專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐報(bào)告、公開、畢業(yè)論文等“實(shí)戰(zhàn)型”環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能。經(jīng)過這些逐層、逐次的環(huán)節(jié)后，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位之后，將能勝任基本的文字處理工作。

計(jì)算機(jī)和英語能力是未來社會(huì)對應(yīng)用復(fù)合型人才的基本要求。據(jù)悉，“從對深圳人才市場、勞動(dòng)力市場及百余家大、中、小型企業(yè)的調(diào)查情況看，幾乎每個(gè)企業(yè)都需要計(jì)算機(jī)和英語復(fù)合型高技能人才，此類人才的就業(yè)前景相當(dāng)看好?！盵6]為此，在課程設(shè)置上，我們在每一層次、每一平臺(tái)和模塊的課程中都鑲嵌了計(jì)算機(jī)和英語的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用日?；?。

（三）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的“梯度式”實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生向?qū)嵺`要能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求對接的關(guān)節(jié)點(diǎn)，為此，我們應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“梯度式”實(shí)踐教學(xué)體系。這一實(shí)踐教學(xué)體系由以下部分構(gòu)成：

1.課程實(shí)踐。課程實(shí)踐是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程實(shí)踐又可以分為課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩種。課內(nèi)實(shí)踐主要指的是，教師改變滿堂灌的單一教學(xué)模式，縮減課內(nèi)講授時(shí)間，改面面俱到的“掰開揉碎”式講授為提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛式講解，在課內(nèi)留下充分的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。課外實(shí)踐指的是，在不增加課程計(jì)劃學(xué)時(shí)的前提下，根據(jù)不同課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與教學(xué)同步的課外培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

2.校內(nèi)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐是在課程實(shí)踐基礎(chǔ)上，對學(xué)生綜合能力和某些崗位能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)踐又可以分為校園文化實(shí)踐和專業(yè)技能訓(xùn)練兩類。校園文化實(shí)踐指的是漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，利用校園文化平臺(tái)鍛煉自己各方面的能力。如學(xué)校老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、愛好、特長以及社會(huì)的人才能力需求，引導(dǎo)學(xué)生參加各類社團(tuán)；與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生申請學(xué)校的各類勤工助學(xué)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外，還組織學(xué)生申請校級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)的大學(xué)生課外訓(xùn)練項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.校外實(shí)踐。課程實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)踐都屬于情景模擬下的實(shí)踐，而校外實(shí)踐卻屬于實(shí)彈演習(xí)式實(shí)踐，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題的綜合能力。校外實(shí)踐又分為專業(yè)實(shí)習(xí)（調(diào)研）與社會(huì)實(shí)踐兩種，專業(yè)實(shí)習(xí)每年由系里集體組織，由指導(dǎo)老師確定實(shí)習(xí)主題，系里組織學(xué)生外出實(shí)習(xí)。社會(huì)實(shí)踐又分為三種：第一種是暑期社會(huì)實(shí)踐，按專題將學(xué)生分成不同的實(shí)習(xí)小分隊(duì)，深入各地進(jìn)行社會(huì)調(diào)研；第二種是鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的節(jié)假日、暑期社會(huì)實(shí)踐等；第三種是參與教師的課題調(diào)研，鍛煉學(xué)生的科研能力和綜合能力。

4.畢業(yè)論文。畢業(yè)論文寫作是大學(xué)四年最集中、最嚴(yán)格的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。正如武漢大學(xué)文學(xué)院院長趙世舉教授所言：“通過強(qiáng)化畢業(yè)論文撰寫過程來發(fā)揮畢業(yè)論文工作的綜合作用，注重學(xué)生的選題研討、資料搜集加工方式方法的訓(xùn)練、理論運(yùn)用能力的訓(xùn)練、寫作技能的指導(dǎo)等，對學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。”[7]

5.職業(yè)技能培訓(xùn)。針對就業(yè)難的學(xué)生，在第八學(xué)期，與職業(yè)院校、社會(huì)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合，與相關(guān)企業(yè)簽“訂訂單”式培養(yǎng)合同，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和就業(yè)意愿，選擇不同的“技能課程套餐”，接受強(qiáng)化式技能培訓(xùn)，在專業(yè)之外，掌握一門技能，獲得國家勞動(dòng)部頒發(fā)的技師證或其他從業(yè)資格證，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外、從校園到社會(huì)、從專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)踐到創(chuàng)新拓展性實(shí)踐的“梯度式”跨越。各有側(cè)重，相互補(bǔ)充。

四、建立高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)

建立健全、高效的質(zhì)量保障體系是專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程，離開了保障體系，人才培養(yǎng)方案只能是“紙上談兵”。為此，我們著力打造高效、立體的質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)計(jì)劃的落實(shí)。

（一）建立專業(yè)導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

普通理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)生源不理想，是掣制專業(yè)人才培養(yǎng)的一大問題。如何提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣？如何減少學(xué)生的困擾與顧慮？這些問題可以通過建立專業(yè)導(dǎo)師制來解決。

建立專業(yè)導(dǎo)師制，主要是針對漢語言文學(xué)專業(yè)生源不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏方法，積極性、主動(dòng)性不足，對專業(yè)出路充滿焦慮與困惑等現(xiàn)狀做出的一種大膽探索。每個(gè)學(xué)生一入學(xué)，教研室將為其配備一名專業(yè)導(dǎo)師。大學(xué)前兩年，導(dǎo)師主要是幫助學(xué)生順利地完成角色轉(zhuǎn)換，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困惑及時(shí)給予指導(dǎo)幫助，并且觀察、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)后兩年，主要是針對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)給予及時(shí)指導(dǎo)。這很大程度上實(shí)現(xiàn)論了對學(xué)生的因材施教。通過專業(yè)導(dǎo)師制，學(xué)生減少了迷茫與困惑，明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，開闊了視野，培養(yǎng)了興趣，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新課程和實(shí)踐教學(xué)的考評機(jī)制

要使人才培養(yǎng)方案落到實(shí)處，就必須在培養(yǎng)方案和課程教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，深化課程和實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制。發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用，確保人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。為此，我們針對課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了考核評價(jià)機(jī)制改革。針對課程，我們將過程考核與終端考核相結(jié)合，加大過程考核的權(quán)重。實(shí)踐教學(xué)考核主要是以學(xué)分制的形式進(jìn)行量化要求。要求學(xué)生必須完成 “專業(yè)培養(yǎng)課外33學(xué)分”和 “綜合素質(zhì)培養(yǎng)課外4.5學(xué)分”。前者指的是在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，大學(xué)四年，開展系列專題專業(yè)調(diào)研、暑期專題社會(huì)實(shí)踐、每學(xué)期的經(jīng)典閱讀報(bào)告會(huì)、發(fā)表文章、職業(yè)技能培訓(xùn)等。后者指的是學(xué)生通過參與學(xué)科競賽活動(dòng)、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、社團(tuán)活動(dòng)、文化藝術(shù)活動(dòng)、體育競賽活動(dòng)等。課程和實(shí)踐教學(xué)考評機(jī)制的改革，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力的保障。

（三）凝練學(xué)科特色，以學(xué)科建設(shè)促專業(yè)建設(shè)

“學(xué)科建設(shè)構(gòu)成了專業(yè)建設(shè)的環(huán)境。學(xué)科建設(shè)將直接影響專業(yè)建設(shè)，這是高等教育的一條基本原理?！盵8]若學(xué)科建設(shè)無特色、低水平，專業(yè)建設(shè)就難以上臺(tái)階，因此，一是要加大師資隊(duì)伍培養(yǎng)，采取“送出去，請進(jìn)來”的方法，引進(jìn)人才，培育人才，要求教師科研、教研并重。二是要培育教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，凝練學(xué)科特色。應(yīng)該依據(jù)教師所帶課程和研究方向，將教師分成若干個(gè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，每一團(tuán)隊(duì)設(shè)一名帶頭人和負(fù)責(zé)人，對團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培育。并通過培育精品課程等多種形式將優(yōu)秀科研成果轉(zhuǎn)化為本科生的優(yōu)秀教學(xué)資源。

總之，普通理工科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)瞄準(zhǔn)社會(huì)需求，揚(yáng)長避短，科學(xué)定位，通過“平臺(tái)+模塊”的課程體系設(shè)置和一系列的實(shí)踐和管理配套，最終將辦學(xué)潛在優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢、后發(fā)優(yōu)勢，探索出自己獨(dú)具特色的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 鄭健兒，范世清. 關(guān)于大眾化教育背景下地方高校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀分析[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（12）.

[2][3][4]馮志敏，林麒，賈讓成.“平臺(tái)+模塊”課程體系的結(jié)構(gòu)及特征[J].中國高教研究，2002（11）：90-91.

[5] 趙德利，王渭清.中文專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)與創(chuàng)新教育論綱[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2005（5）：389-391.

[6] 鐘瓊.計(jì)算機(jī)英語能力培養(yǎng)實(shí)證研究[J].中國培訓(xùn)，2006（9）：50-51.

國際漢語教育論文范文第4篇

一、人格素養(yǎng)――新世紀(jì)語文教師素養(yǎng)的靈魂所在

塑造學(xué)生完善的人格，使學(xué)生成為完整意義上的人，是未來教育強(qiáng)調(diào)的最終目的之一，而人格的塑造不是“自發(fā)形成的”，只有“人格才能影響到人格的發(fā)展”。因此，作為育人主體的教師首先應(yīng)該具備完善的人格，這是整個(gè)教師素養(yǎng)的靈魂所在。語文教師由于語文學(xué)科自身具有的人文性、思想性、移情性等特點(diǎn)，使他們在塑造學(xué)生完善人格的過程中承擔(dān)著更重要的職責(zé)。每一個(gè)語文教師都應(yīng)該盡量使自己成為“真的種子，善的使者，美的旗幟”，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的內(nèi)心世界，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)自身人格發(fā)展中的能力，教師只有在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴(yán)，對社會(huì)、對他人、對自己強(qiáng)烈的責(zé)任感以及勇于堅(jiān)持真理、追求真理的正義感，才可以真正肩負(fù)起為新世紀(jì)培育新人的重任。

二、知識(shí)素養(yǎng)――新世紀(jì)語文教師素養(yǎng)的基礎(chǔ)所在

未來的語文教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是知識(shí)的構(gòu)建者和創(chuàng)造老。這樣的角色要求促使語文教師自身應(yīng)該具備豐厚的知識(shí)素養(yǎng)。新世紀(jì)的語文教師要努力構(gòu)建一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由三個(gè)層面組成。

首先，最基礎(chǔ)的層面是“有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)”。未來社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展、科學(xué)成果層出不窮的時(shí)代。同時(shí)，隨著國際間交流與合作的日益加強(qiáng)，文化領(lǐng)域也表現(xiàn)出多元化趨向。為了順應(yīng)這種時(shí)代的發(fā)展，語文教師一方面應(yīng)該及時(shí)了解、掌握有關(guān)新科技、新領(lǐng)域的基本知識(shí)，以此來滿足對新事物充滿好奇感的學(xué)生求知欲，培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

第二，掌握2至3門學(xué)科專業(yè)知識(shí)。首先，作為一位語文教師應(yīng)該對本學(xué)科相當(dāng)熟悉，具備基本的語文專業(yè)知識(shí)，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史、文藝?yán)碚摗懽鲗W(xué)等。其次，新世紀(jì)的語文教師還應(yīng)該掌握除語文學(xué)科之外的1至2門其他學(xué)科的知識(shí)，這些學(xué)科可以是與語文學(xué)科相近、相關(guān)的，也可以是語文學(xué)科相去甚遠(yuǎn)的，主要使教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)變得豐滿有型，同時(shí)也是語文教師自身全面發(fā)展和個(gè)性塑造的必要條件。總之，新世紀(jì)的語文教師不再僅僅是語文學(xué)科方面的專家，更是一個(gè)具有廣博學(xué)識(shí)和開闊眼界的學(xué)者。

第三，“教育學(xué)科類”知識(shí)，具體包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理理論等等。新世紀(jì)的語文教師既是一個(gè)教育者，又是一個(gè)研究者，掌握一定的教育學(xué)科類知識(shí)可以幫助語文教師展開科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)來了解學(xué)生、研究學(xué)生，掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律和特點(diǎn)，并按照這些規(guī)律和特點(diǎn)設(shè)計(jì)語文教學(xué)，選擇語文教學(xué)方法?？梢员苊饷つ啃?，提高語文教學(xué)效率，而且可以提高語文教師自身的理論素養(yǎng)和科研水平。

三、能力素養(yǎng)――新世紀(jì)語文教師素養(yǎng)的關(guān)鍵所在

首先是對現(xiàn)代教學(xué)手段的操作能力。未來社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，反映在教育領(lǐng)域里，則是各種現(xiàn)代化教育手段的廣泛應(yīng)用，這就要求新世紀(jì)的語文教師應(yīng)該具備運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段(如多媒體、電腦操作等)的能力和正確選擇、處理各種信息的能力，這是使語文教學(xué)走向現(xiàn)代化的必要條件。

國際漢語教育論文范文第5篇

論文摘要：通過青島理工大學(xué)商學(xué)院與瑞士西北應(yīng)用科技大學(xué)合作項(xiàng)目的實(shí)施情況，觀察并分析了在雙語教學(xué)中來自師生兩方面的問題，針對這些問題，提出了解決方案。力求在教學(xué)實(shí)踐中可以幫助師生解決實(shí)際的困難。

近年來，隨著教育的國際化，很多院校都與國外建立了合作辦學(xué)的新機(jī)制。青島理工大學(xué)商學(xué)院自2006年與瑞士西北應(yīng)用科技大學(xué)合作辦學(xué)，開設(shè)國際商務(wù)專業(yè)課程。此合作項(xiàng)目所采用的教學(xué)模式是3+1，學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年，國外學(xué)習(xí)一年，學(xué)習(xí)期滿合格后，由青島理工大學(xué)頒發(fā)?？谱C書，瑞士西北應(yīng)用科技大學(xué)頒發(fā)本科學(xué)位證書。這就要求學(xué)生在瑞士最后一年的學(xué)習(xí)中，要很快的進(jìn)入到國外的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，很順利地用英文直接聽課學(xué)習(xí)，同同學(xué)之間進(jìn)行討論。否則，難以畢業(yè)。

所以這就要求學(xué)生在國內(nèi)的這三年學(xué)習(xí)時(shí)間里，不僅要打好專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也要打好英語的基礎(chǔ)。必不可少的，其中要有很多主要專業(yè)課程采用雙語教學(xué)的方式，還有些課程，由瑞方派老師直接過來用全英文授課。到目前為止，雖然很多大專院校的合作辦學(xué)都采用和認(rèn)可這樣的教學(xué)方式，但在教學(xué)過程中仍然存在很多問題。

一、雙語和全英文授課過程中存在的問題

國際商務(wù)管理專業(yè)三年的國內(nèi)學(xué)習(xí)中，很多專業(yè)課程要直接用英文和雙語來授課。包括：國際商務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、消費(fèi)者行為學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。學(xué)生在大一的時(shí)間里主要學(xué)習(xí)的是英語聽說讀寫以及商務(wù)英語和雅思強(qiáng)訓(xùn)課程，目的是增強(qiáng)英語的水平和實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和出國學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。雖然如此，但到第二年接觸專業(yè)課程的時(shí)候，學(xué)生們還是感到對有些課程直接用英語學(xué)習(xí)很困難。

1.學(xué)生存在的問題

（1）專有名詞難以掌握。專業(yè)課程中涉及到的專有詞匯較多。比如說國際商務(wù)管理，涉及面廣，從全球化、跨文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易到人力資源管理和財(cái)務(wù)管理等內(nèi)容都會(huì)涉及到，學(xué)生在初學(xué)時(shí)由于沒有專業(yè)基礎(chǔ)又直接用英文來學(xué)，很多專有詞匯不懂，上課的進(jìn)程緩慢。比如講到國際商務(wù)管理關(guān)于管理會(huì)計(jì)這一章時(shí)涉及到的專有名詞非常多，而同學(xué)們并沒有學(xué)習(xí)管理會(huì)計(jì)的專業(yè)課程，有些詞匯講解起來要中英文同時(shí)解釋。比如diluted earnings per share（攤薄或稀釋后每股盈利），由于學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)，對中文的名詞解釋都不知道，而要直接理解英文就更具有困難，所以就要求老師在講解的過程中很細(xì)致，而不能象對待一般的專有名詞一樣普通講解。再比如講到企業(yè)戰(zhàn)略時(shí)候，以IBM為例，會(huì)涉及到很多IT服務(wù)的詞匯，學(xué)生本身不是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，所以涉及到這些詞匯的時(shí)候理解的也比較困難。比如說：SOA（service-oriented architecture，面向服務(wù)的體系架構(gòu)），blade system（刀片系統(tǒng)）等，不僅需要學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞，而且需要其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。再比如管理會(huì)計(jì)的很多名詞很多非?；逎缱鳂I(yè)（activity），在管理會(huì)計(jì)里作業(yè)（activity）指的是生產(chǎn)作業(yè)，而不是需要完成的課后作業(yè)（assignment），等等，理解起來就比較困難。

（2）內(nèi)容不易理解。有些專業(yè)課程知識(shí)體系很龐雜，所用的分析方法也很獨(dú)特，完全是為企業(yè)管理者如何快速準(zhǔn)確做出決策服務(wù)的。而且有時(shí)還要涉及到社會(huì)文化宗教的借鑒，要想理解得很透徹也非常困難，尤其是在英語授課的時(shí)候理解起來就更加的困難。比如，在講到全球化環(huán)境下得溝通時(shí)，表示各個(gè)國家有些不可改變的或不易改變的價(jià)值觀時(shí)，課文直接用“sacred cows”來表示，“sacred cows”本意是“神圣的?！?，來自于印度教的教徒不吃牛肉，用此表示一個(gè)國家不可輕易改變的價(jià)值觀及文化。這就需要學(xué)生靈敏的思維考慮到不同國家的不同宗教背景，也同時(shí)要求老師要有廣博的知識(shí)面。簡單的查字典是無法解決這類問題的，因?yàn)檫@不單單是詞匯量的問題。這涉及到文化的背景。再比如講到創(chuàng)新的時(shí)候，以蘋果總裁Jobs在斯坦福大學(xué)演講引用的某個(gè)雜志的座右銘“stay hungry，stay foolish”時(shí)，就不能簡單的把它理解為“保持饑餓，保持愚蠢”，就要講到這句話的來源以及所要表達(dá)的最深層次的理念，而如果把它翻譯成“充滿渴望，大智若愚”或“求知若渴，虛心若愚”也不能令同學(xué)們深刻的理解。所以背景知識(shí)就非常的重要。這也不是詞匯量和查字典就可以解決的問題。所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)出現(xiàn)不得要領(lǐng)，花了時(shí)間和精力又達(dá)不到目的的現(xiàn)象。

（3）學(xué)生對英文原版教材接受度低，不易抓住要點(diǎn)。教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托，其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本標(biāo)準(zhǔn)。在合作項(xiàng)目中，專業(yè)雙語課程都是選用原版的教材。比如：國際商務(wù)管理選擇的是Charels. W.L. Hill的International Business，國際人力資源管理選擇的是Perter.J.Dowling 的International Human Resource Management。這種純外文版的教材動(dòng)輒上千頁，所有章節(jié)都以案例開篇以討論的形式結(jié)束。本身這一模式應(yīng)該是好的，但大多數(shù)的案例企業(yè)都是歐美企業(yè)，有些還是歐美的中小型企業(yè)作為案例，中國學(xué)生對這些公司并不了解沒有一個(gè)感性和理性的認(rèn)識(shí)，所以大部分案例對于學(xué)生理解起相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容和理論的幫助并不是很大，所以也需要教師來解釋很多公司的背景。并且對早已熟悉了國內(nèi)教材形式的學(xué)生來說不能很快抓住重點(diǎn)，另外，受英語水平和專業(yè)知識(shí)的限制，讀起來也比較費(fèi)力且耗時(shí)比較長。于是大部分學(xué)生都詢問想要購買國外教材的中譯本。這種學(xué)習(xí)方式雖然幫助學(xué)生的閱讀理解，但在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，部分學(xué)生會(huì)過分關(guān)注和依賴漢語信息，忽略原版英文教材的學(xué)習(xí)和體會(huì)，從而削弱英文教學(xué)的作用。

2.教師存在的問題

一般來說，外語授課比例應(yīng)取決于教師本身的外語水平和學(xué)生的接受能力。商學(xué)院目前高校青年教師中的碩博士學(xué)歷比率相當(dāng)大，通過英語六級(jí)、八級(jí)等外語等級(jí)考試的很多，還有留學(xué)背景的教師，留學(xué)碩士、留學(xué)博士等也不占少數(shù)。這些都是教師外語水平的基本保證?？墒遣]有多少教師在課堂中完全用英文教授。因?yàn)橛猛庹Z教授專業(yè)課不僅涉及教師的書面語水平，還涉及其口語水平，雙語教學(xué)對教師的要求是用第二語言傳授學(xué)科知識(shí)，是對老師的一個(gè)根本能力的挑戰(zhàn)。

當(dāng)教師不能有效地使用、學(xué)生也不能有效地接受第二語言教學(xué)時(shí)，一套克服語言障礙的應(yīng)對技巧也就應(yīng)運(yùn)而生了。在教學(xué)實(shí)踐中，常?？吹健坝⑽恼n件+漢語解說”的形式，英語和漢語轉(zhuǎn)換使用，有時(shí)候，雙語課就直接上成了翻譯課。雖然使用這種方式教學(xué)，也符合教育部的文件規(guī)定，教高廳[2004]21號(hào)文件規(guī)定了外語授課課時(shí)應(yīng)達(dá)該課程課時(shí)的50%以上，而50%的比率恰巧是把英文講過的內(nèi)容用中文解釋一遍的比例。學(xué)生與教師的溝通問題得以解決，學(xué)生可以學(xué)到專業(yè)知識(shí)，但英文的使用和運(yùn)用卻不能達(dá)到雙語教學(xué)的目的。正如Swain指出，在混合使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生上課較易忽視他們不懂或懂得較少的語言（丁寧，2008）。同時(shí)，又由于兩種語言的重復(fù)使用，造成了課時(shí)的浪費(fèi)，大大降低了專業(yè)信息的容量，顯然并不能達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

綜上所述，上述問題的產(chǎn)生，一個(gè)直接原因是，當(dāng)前的雙語教學(xué)模式忽視了教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)承擔(dān)者的承受能力。雖然有種種解決方式，諸如增加教師的出國培訓(xùn)機(jī)會(huì)、加強(qiáng)對雙語教學(xué)的激勵(lì)、根據(jù)學(xué)生的外語水平調(diào)整授課方式，以及調(diào)整雙語課程考核方式等等，但從實(shí)踐中看，這些措施不僅成本高，而且對教學(xué)效果的改善并沒有多大的作用。而且一門語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的提高是需要大量時(shí)間來積累的，不是短期培訓(xùn)就可以起到根本性作用的。 　二、采取多種措施提高雙語教學(xué)效果

1.掃清學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)興趣

集中整理各章專業(yè)術(shù)語、專有名詞、理論、概念等利用中英文對照幫助學(xué)生理解。同時(shí)，建立強(qiáng)制性的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)制度，以便于學(xué)生能夠上課跟上教師的授課進(jìn)度。一個(gè)階段后，學(xué)生就可以自行整理專有詞匯。提前預(yù)習(xí)的工作做好，對于學(xué)習(xí)的幫助非同小可，留過學(xué)的學(xué)生老師都深切的感受到這一點(diǎn)。所以對于出國班的同學(xué)，就現(xiàn)在養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，不僅對自己將來出國學(xué)習(xí)有幫助，而且對于提高自己閱讀水平有質(zhì)的飛躍。

2.結(jié)合案例，分組討論

對于課后的案例作業(yè)，可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生組成4-6 人的小組。每組的學(xué)生要根據(jù)案例的內(nèi)容分工查找相關(guān)的英文資料，確保每個(gè)學(xué)生的工作內(nèi)容。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言和專業(yè)知識(shí)的能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，在課時(shí)允許的情況下，應(yīng)鼓勵(lì)他們用英文進(jìn)行充分討論，而后形成書面報(bào)告。最后選派代表到講臺(tái)上用英文陳述，下面的學(xué)生可以提出相應(yīng)問題，形成臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)，不但鍛煉了學(xué)生的思維和應(yīng)變能力同時(shí)也提高了學(xué)生的英文交流能力。也加強(qiáng)了師生之間及學(xué)生之間的溝通和交流。

3.結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，引入教學(xué)內(nèi)容

中瑞合作項(xiàng)目有一個(gè)突出的特點(diǎn)就是每學(xué)期都要保證學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間，平均6-8周的時(shí)間。這是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)，因?yàn)閷?shí)習(xí)時(shí)間比較長，而課程任務(wù)又比較重，所以都是利用假期來安排。商學(xué)院有實(shí)習(xí)基地，可以幫助學(xué)生提供實(shí)習(xí)工作的崗位，同時(shí)外地的學(xué)生也可以回家自己找實(shí)習(xí)單位。在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生可以很好地把課程中所學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，而實(shí)際工作中所碰到的問題也可以從課程中找到解釋。比如說管理會(huì)計(jì)是從生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的一門科學(xué)，為了使學(xué)生能更好地理解，在實(shí)踐過程中，他們可以更直觀的理解什么是job costing（分批成本計(jì)算法）與process costing（分布成本計(jì)算法）。在合資和獨(dú)資企業(yè)中，學(xué)生也更有機(jī)會(huì)用英語與外企員工進(jìn)行咨詢、探討，不但深刻地領(lǐng)會(huì)了知識(shí)，還能提高外語交流水平。

4.對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整

根據(jù)課程的進(jìn)度和專業(yè)的內(nèi)容對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的調(diào)整。比如說國際商務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，開始的教學(xué)計(jì)劃是在大二的上半學(xué)期開始學(xué)習(xí)，采用雙語的教學(xué)方式。因?yàn)楸鹃T課程雖然知識(shí)不是很深，但涉及的內(nèi)容廣泛，專有詞匯以及世界實(shí)時(shí)案例很多，且閱讀量很大，使學(xué)生上課、閱讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都感到很困難。而學(xué)生在大一時(shí)只注重英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并沒有很多專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。所以，把這門課程改到大二的第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)，更改之后，學(xué)生因?yàn)橛辛艘粋€(gè)學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，加上英語的良好基礎(chǔ)，國際商務(wù)管理的全英文教學(xué)就可以比較順利的展開了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會(huì)再感到舉步維艱。

通過以上幾種方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也提高教師整體隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力。培養(yǎng)具有國際化思維的學(xué)生，可以真正實(shí)現(xiàn)雙語課的教學(xué)本質(zhì)，而不只是單純的停留在翻譯的階段。最后，學(xué)生們在瑞士最后一年的學(xué)習(xí)中也會(huì)游刃有余，合作項(xiàng)目就會(huì)成功地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振山，房紅.基于中外合作辦學(xué)模式的管理會(huì)計(jì)全英文教學(xué)思考[J].當(dāng)代教育論壇:教學(xué)版，2010，(6).

[2]戚艷霞，王鑫.我國管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)[J].會(huì)計(jì)之友，2008，(16).

[3]蔣軼.《管理會(huì)計(jì)》雙語教學(xué)方法初探[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，

2006，(2).

[4]張維佳.雙語教學(xué)的性質(zhì)、條件及相關(guān)問題[J].語言教學(xué)與研究，

2002，(4).

[5]任康鈺.金融類專業(yè)基礎(chǔ)課程雙語教學(xué)探討——基于我院“貨幣金融學(xué)”本科教學(xué)及調(diào)查問卷的分析[J].中國大學(xué)教育，2006，(6).